導語：如何才能寫好一篇課題結題匯報材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、高校教育科研課題管理現狀分析

當前，高校教育科研課題來源有四類，一是國家級和省級教育科學規(guī)劃課題，二是教育部和各省教育廳的教學改革研究項目，三是各高等教育學會的教育科研項目，四是學校立項的校級教育教學改革項目。規(guī)劃課題以我國教育改革與發(fā)展的重大理論和現實問題為主攻方向，重視基礎研究，推動理論創(chuàng)新，加強應用研究，增強教育研究為教育改革與發(fā)展服務的針對性和實效性，促進開發(fā)研究，加強研究成果的轉化[4]。教學改革研究項目著眼于人才培養(yǎng)的全過程，特別注重加強實踐性教學，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力方面的研究。各高等教育學會的教育科研項目，主要是憑借學會優(yōu)勢，建立短周期的課題平臺，以本區(qū)（領）域的教育改革重點為主。校級教育教學改革項目立足學校，以學校急需研究和重點解決的問題為主要研究內容。提高高等教育科學研究的質量，與研究機構對高等教育科研的組織和管理緊密相關。高等教育科研的組織和管理主要包括方向管理，機構與隊伍管理，選題與成果管理，信息與情報管理，學會管理，刊物管理，中外高教研究的比較、鑒別與借鑒等[5]。我國目前的教育科研管理機構主要包括教育部高教司，各省教育廳高教處，全國及各省的教育科學規(guī)劃領導小組，各高等教育學會，各高校的科研處、教務處或高教所。以湖南農業(yè)大學的教育科研課題管理為例，湖南農業(yè)大學的各級各類教育科研課題管理歸學校教務處統一負責。除各高教學會立項的課題教務處不參與管理外，對于其它類別的課題主要有兩種管理方式：在規(guī)劃課題和省教育廳的教改課題的管理上，教務處主要是上級課題管理部門的協作者，負責文件的上傳下達，報送課題相關材料；在校級教改課題管理上，作為管理者，負責課題指南擬定、下文、組織評審、立項、開題、中期檢查、結題鑒定等全流程的管理。不論是作為協作者還是管理者，高校在整個教育科研課題管理中主要存在以下三個問題：

（一）課題成果轉化管理亟待加強

隨著高校教學質量工程的實施，各有關部門加強了對高校教育教學研究的投入，各級各類教育科研課題的立項數量有了很大的增長。為加強對這些課題的管理，許多高校都出臺了專門的文件。但這些管理制度不夠完善，尤其是課題成果轉化管理這一環(huán)節(jié)還存在很多問題。湖南農業(yè)大學早在2000年就制定了《湖南農業(yè)大學教學研究項目管理辦法》，并于2006年再次修訂，對各類教育研究項目的申報、評審、管理，結題與鑒定，經費管理辦法等作了進一步完善。這對于加強學校課題管理的規(guī)范性有著重要且有效的指導意義。但是，所修訂的《湖南農業(yè)大學教學研究項目管理辦法》中包含附則在內的7章共30條的管理條例里，沒有專門涉及課題成果應用與轉化的管理辦法。這就導致課題結題就基本上意味著研究的結束，后續(xù)研究和成果的推廣及應用較少，很多研究成果只是些文字材料，未真正轉化成現實的教育力。雖然教育科研項目在轉化成教育生產力上有較長的時滯性，且對教育政策環(huán)境也有一定的要求，但為研究成果尋求更多的轉化機會應該是課題主持人重點考慮的問題，為課題創(chuàng)造更好的轉化環(huán)境也是課題管理者應盡的義務。

（二）課題管理單位工作熱情不高

當前，各高校十分重視科研工作，將其視為學校聲譽和發(fā)展的中心工作之一。高校不僅成立專門的科學研究管理部門，而且制定了較為完善的科學研究管理制度?？梢哉f，絕大多數高校對科學研究工作是積極主動的，但是對教育科研則另當別論。高校一般沒有將教育科研歸屬于科研管理部門管理，而是歸屬教務管理部門管理。教務管理部門的中心工作是教學管理，教育科研工作因此常常被邊緣化。目前《湖南農業(yè)大學教學研究項目管理辦法》第二十九條規(guī)定，學校教育科研項目管理工作由分管教學的副校長與學院分管教學的院長負責領導，教務處負責日常管理；省級規(guī)劃課題由省規(guī)劃辦管理，教務處協助；國家級課題由教育部或國家級相關單位管理，主要由課題主持人與所立項課題的管理單位直接聯系，教務處基本上只保存最后的材料；在省教育廳立項的課題管理上，開題與結題由教育廳統一組織，教務處只負責轉發(fā)文件，報送材料。因此，在國家級和省級教育科研課題管理上，教務處扮演的只是一個中間人的角色，成了發(fā)文單位、材料保管單位和組織評審單位。在校級教改課題管理上，教務處作為主要的管理單位，對于課題研究過程的檢查力度不夠，除一次中期檢查外，很少與分管教學和科研的副院長交流各院教改課題的進展情況以及各院對于教改課題的支持情況等。課題管理上的不主動導致做課題成了課題主持人一個人的事，使課題質量受到影響，于教學改革，于教師自身發(fā)展，于學科教學團隊的建設，于學校發(fā)展都不利。

（三）課題結題質量不易衡量

教育科研課題成果的表現形式特殊，最常見的形式是論文、著作，也有心得、建議、評論等，或是成果在教育制度、條例中體現。而且教育科學研究對象比較復雜，其研究成果未必能獲得揭示事物規(guī)律的結論，即使有結論，又因教育本身的遲效性，其社會效果的顯現也需要較長的時間，所以結題質量不易衡量。目前，教育科研課題的結題材料包括文字材料、音像材料、PPT課件和師生做課題期間的紀實材料（如學生所發(fā)表的論文，實地考察的紀實照片與記錄）等，形式越來越多樣化。文字材料中以課題主持人及參與者發(fā)表的論文為主，也有著作或論文集，還有少量調查報告形式的材料。各種結題材料裝訂成附件，厚厚的一本，但體現課題研究過程的材料很少，反映課題推廣效果的材料很少，尤其是反映學生對課題中所涉及的教學改革的反饋的材料很少。因此，一般來說，課題只要能通過中期檢查，結題前能發(fā)表一定數量論文，就基本上能過關，至于課題是不是對促進學校辦學或學科或某門課程的質量提高真正起到了作用，課題管理者和專家僅憑借的數量和級別，以及少量的反映實效的材料，難以客觀衡量結題質量。

二、改進高校教育科研課題管理的幾點建議

（一）加強課題管理部門的成果轉化職能

教育科研要同教育實踐相結合，教育科研成果必須轉化成現實的“教育力”，才是教育科研的真正目的和歸宿。第一，鼓勵、支持項目研究與外校的合作。從湖南農業(yè)大學2000年以來教學改革課題參與人的單位可以看出，課題的完成人基本上以各院的教師為主，與外院或外校合作的極少。立足本校，聯合外校和外企一起開展教育科研活動，不僅能拓展教育研究的視野，而且更利于教育改革的創(chuàng)新和成果的推廣。第二，定期召開教育科研成果匯報會。成果匯報會分為院一級的和校一級的。院級的成果匯報會主要在校級成果獎評審前，由各院教務辦公室組織相關專家、學生和同行參加。這也是學校進行教學成果獎評審的前奏，既可以避免評審中專家因時間不允許而無法詳細閱讀上報材料影響最終成果的評定，又可以及時指出匯報成果中所出現的一些問題，為以后研究的開展指明方向，提高結題質量，同時還可以在無形中消減教師們對成果獎評審中的種種疑慮。校級的成果匯報會由教務處主辦，報告會時間可在每年度校級教學成果獎評審會后，請所有獲得一等獎的教學成果獎主持人或相關人員向全校師生匯報其成果。成果匯報會不僅是檢驗成果質量的重要手段，同時也為各院教師相互學習、改進教學提供了機會，有利于推動教育科研成果的應用。

（二）整合教學資源，加強教育科研課題合作

嚴格意義上來說，教學成果并不是一個單獨的教育科研課題，而是多個相關課題的整合，以更好地促進高等學校人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三大職能的發(fā)揮，整體提高高等教育質量，增強教育科研的后續(xù)能量。湖南農業(yè)大學于2009年對17個實體性的二級學院下的一百多個基層學術組織進行了優(yōu)化設計，將之前的“系、教研室、實驗室、研究所、研究中心、實驗中心、研究基地、實驗教學科研中心、專業(yè)（課程）小組、基地管理中心、實驗室管理中心”以專業(yè)或課程群為依據成立“系”，各院再另設一綜合性的實踐教學中心，并在《湖南農業(yè)大學教學基層組織工作條例》中明確規(guī)定各基層組織應根據專業(yè)與課程群特點，結合教學改革規(guī)劃，組織教師申報教學研究課題?；鶎咏M織的優(yōu)化為促進各院各系之間的溝通、交流、合作，形成教學研究的合力提供了良好的基礎。為更好地整合教學資源，在課題申報前實行分塊申報。即在課題申報中，分教師個人申報課題和團體合作課題。在省級、國家級課題申報通知下來后，教務處應及時要求各院組織學科帶頭人進行會議討論，根據各院實際情況，向教務處告知其申報意向；教務處在匯總各院意向后，作出初步分析，再次召開各院院長，教學與科研工作的分管副院長會議，根據學校的具體情況，對申報項目進行整合，形成各院在教育科研上的互動合作。在校級教改課題的申報上，教務處應該結合教育部、省教育廳的立項指南，結合本校的發(fā)展制定符合本校實際的課題指南，正確引導課題的申報，調控好教改方向。校級校改課題分重大課題和一般課題兩類。重大課題以團隊名義或單位名義申報，一般課題以個人名義申報。重大課題依據實際需要加大資助力度，鼓勵跨學科、跨部門的合作研究，鼓勵教育理論工作者針對教育教學實踐工作存在的實際問題進行專業(yè)引領與智慧共享的“對話”，形成教育理論者與實踐者真正協作性的“研究共同體”，促進教育理論與實踐者的共同發(fā)展[4]。教育科研項目申報成功后，在整個課題研究過程中，團體合作申報項目的主持人所在的學院或領頭的學院應為參與課題研究的各院之間的交流與合作負責。這種合作不僅是分管科研的院長們之間的合作，還要加強同一級學科下的科研合作，以學院老師的微觀研究為基礎，提升教育科研層次，最大程度上利用各研究成果，以提高教學改革實效。教改課題的管理不僅是教務處的事，同時也是各教研室的日常工作之一。教研室主任有責任重點掌握本教研室教師的教改情況以及粗略了解本院其他教研室教師的教改情況，為教師們的教育科研整合提供切實服務。

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一、指導思想

以黨的十精神和科學發(fā)展觀為指導，緊緊圍繞教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出的工作目標和重點任務，以服務教育事業(yè)科學發(fā)展為宗旨，以全面提高教育質量為核心，以改革創(chuàng)新為動力，以教育現代化創(chuàng)建為背景，進一步加強教育科研工作的管理，扎實開展教育科研活動，為全區(qū)教育事業(yè)再上新臺階作出新的貢獻。

二、目標任務及工作措施

1.進一步營造濃厚的教育科研氛圍。有計劃地組織開展教育科研理論學習活動。通過教育科研成果評獎等激勵性活動，引導和鼓勵全體教師積極參與教育科研工作，讓教師“在工作中研究，在研究中工作”。為教師隊伍的專業(yè)發(fā)展和教育科研的全面普及搭建更為寬廣的平臺。

2．加強課題研究過程管理。

全區(qū)現有國家級課題1項，省級課題23項、市級課題65項、區(qū)級課題142項。要確保各項課題如期完成預定任務，就必須加強中期督查，做好各項課題研究過程管理。

（1）加強課題研究工作的計劃性，制訂階段性研究計劃。各課題組在新學期要依據研究方案制訂階段性計劃，擬定各時段研究任務，人員分工明確，責任到人，各項研究活動有計劃有步驟地進行。

（2）積極開展教育科研活動。以活動形式的多樣化和高質量，確保課題研究的實效性。一是定期召開教科研協作組會議，明確階段性重要工作落實情況，交流科研管理經驗；研討相關問題。二是組織相關課題研討會，逐項交流省、市級以上課題研究情況。三是抓重點課題研究，力爭推出1－2項在全市有影響的省、市級課題。

（3）認真組織省、市“十二五”規(guī)劃__年度課題開題。遵照省、市教育科學課題管理文件精神，省、市級課題要在規(guī)定時間內組織開題。目前，還沒有組織開題的學校和課題組，要迅速做好開題工作。通過開題論證，進一步深化對課題內涵的理解，科學的設計和完善實施方案，增強方案的可行性。

（4）組織開展對__教發(fā)[__]0251號文件《關于公布__區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃__年度課題的通知》公布項目進行專題研討。__年度區(qū)級立項課題，也就是各校區(qū)級特色項目。將組織區(qū)內外專家對這些項目進行研討，幫助學校進一步總結經驗，深化認識，提煉特色，豐富現有特色項目內涵。通過特色項目研究，引領學校走真正的內涵發(fā)展之路，打造、建立學校特色文化，提高教育質量，促進學生全面發(fā)展。

（5）組織開展教育科學規(guī)劃課題中期成果評選活動。對區(qū)級以上課題進行中期檢查。檢查以對中期成果進行評獎的方式：有課堂教學優(yōu)課評選；中期研究論文，包括發(fā)表、獲獎論文評選；中期研究報告、工作報告評選；論文集、教學案例集、活動圖片展板等評選。

（6）認真組織部分省、市、區(qū)級課題結題工作。中小學幼兒園每校都有結題任務。對結題項目學校教科室要擬定序時進度，提出相關要求，進行階段性檢查督促，確保提前完成年度目標任務。

（7）抓好兩次課題年審工作。省級課題組織中期檢查，市級課題組織課題年審。采用現場審查和報送材料相結合、重點抽查和一般性檢查相結合的方式。年審重點是課題成果獲獎、發(fā)表，課題研究過程、階段性任務完成、課題研究面臨的相關問題等方面。

3．加強教育科研制度建設。制定教育科研參與制度、課題研究制度、教育科研獎勵制度、教育科研先進單位、個人評選制度等。嚴格落實《__區(qū)教育科研工作意見（試行）》、宿遷市教育科研課題管理辦法、課題成果鑒定辦法，以及其它我區(qū)制定的一系列規(guī)章制度。強化制度的執(zhí)行力，并將根據教育科研工作實際需要，制定、完善有關規(guī)章制度，確保在完備的各項制度引領下，快速提升全區(qū)教育科研工作的普及化水平。

4．組織教師積極參加各級各類教學科研論文評選活動。組織參加省、市級論文評選活動；12月份，將組織省、市級結題課題研究報告、研究成果評選活動，獲獎作品將匯編成電子稿面向全區(qū)交流；組織一年一度的__區(qū)教育科研論文評選活動。

5.推進學校教育科研成果的轉化。舉行“優(yōu)秀科 研成果推介會”、主題現場會、課題研究觀摩課等，推廣優(yōu)秀科研成果。全年將組織推廣省級課題成果1項、市級2-3項、區(qū)級1項。

6.充分發(fā)揮學校教科室的決策咨詢和指導作用。積極做好學校教科室組織、服務、協調工作，充分發(fā)揮教育科研的引領作用，促進學校教科研工作的制度化、常態(tài)化。

7.組織參加江蘇省第二十六屆“金鑰匙”科技競賽活動。9月份，組織“金鑰匙”省級決賽；組建省級代表隊參加10月份全省“金鑰匙”科技競賽團體賽。

三、主要工作

2014年度教育科研工作安排表

時間主要工作

一月1.編制教育科研工作計劃。

2.__年省、市、區(qū)級結題課題材料上報。

二月1.召開教科室主任會議。

2.省、市級課題研究情況調研。

三月1.部分省、市級課題開題。

2.__年度立項課題專題研討。

四月1.省、市、區(qū)級課題主持人培訓。

2. 省、市、區(qū)級課題中期成果評選活動。

3. __年度立項課題專題研討。

五月1.組織參加“[:請記住我站域名/]金鑰匙”科技競賽系列活動。

2.__年度立項課題專題研討。

3.重點課題階段性成果匯報。

六月1.組織參加 “師陶杯”論文評比活動。

2.省、市級課題中期檢查。

3.省、市、區(qū)級課題中期成果評選活動。

七月1.省、市、區(qū)級課題結題。

2.整理__-2014年省、市級結題課題研究報告。

八月1.制定下半年工作計劃。

2.整理教育科研檔案。

九月1.召開教科室主任會議。

2.“金鑰匙”科技競賽決賽。

3.__年度區(qū)級立項課題（特色項目）中期研討交流。

十月1.省、市、區(qū)級課題結題。

2.省規(guī)劃精品培育項目中期成果匯報。

十一月1.省、市、區(qū)級課題結題。

2.省、市、區(qū)級課題年審。

十二月1.2014年度教育科研工作總結。

2.2014年度教科研優(yōu)秀論文評選。

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一、立題與開題

在研究性學習活動中，要遵循先立題、再開題的原則。確定題目后，選擇以課題研究類項目或設計類項目的形式進行。

接下來，各組成員要根據關鍵詞或研究主題查閱大量文獻，并對資料進行篩選、分類、歸納、總結，找出擬研究課題的基本概念、研究現狀、現有成果、研究方法等。同時，每個成員都要找到自己的切入點，確定研究內容，選擇研究方法，制定研究計劃，明確研究目的和意義；全面簡潔地表述課題名稱，包括研究對象和研究方法，這樣就達到了立題的要求。接著，應該按課題名稱、研究背景、目的意義、可行性、研究方法、研究內容、任務分工、參考文獻等順序撰寫開題報告，并制作課件；課題組在征求指導老師的意見后，組織召開開題報告會。然后根據建議修改開題報告；完畢后收齊，組長把立題、開題《報告書》交給班主任和指導老師簽署意見，最后統一收交學校綜合實驗教研組負責老師。

二、研究過程

各班各組的研究性學習《立題報告書》《開題報告書》經過教務處或教科處審閱、簽署意見后，會及時將其發(fā)還各班，這時各課題組就可以按照計劃開展研究了。在研究過程中，如果遇到問題，要及時通過本組成員之間討論交流、查閱資料、咨詢老師等方式尋找解決途徑，并用文字、圖片、錄像、幻燈等形式記錄研究過程及研究結果，及時將本課題研究的調查報告、實驗報告、訪談錄、小論文、小制作等打印成電子稿、紙質稿，尤其是要妥善保管好電子文稿，以便于研究結束時上交資料。

待課題研究結束即將結束時，課題組所有成員都要及時認真地總結研究結果，并進行結果分析和集體討論，總結出研究的創(chuàng)新之處與缺陷不足，以及今后的改進方法。小組所有成員都要回憶研究整個過程，寫出自我體會與收獲。然后，課題組長或全組推薦一名寫作能力較強的同學，按“課題名稱”“研究背景”“目的意義”“研究方法”“研究內容”“研究結果”“分析與討論”“創(chuàng)新與不足”“反思”“致x”“參考文獻”的結構模式撰寫結題報告。等報告完成，課題組成員再集中召開結題報告會，負責人在會上陳述整個研究過程，展示研究結果，指導老師或答辯委員及同學應該對本課題的研究過程、成果呈現、材料收集等問題進行提問和建議，課題組成員對問題進行解釋、對所提建議做出回應，再根據他人意見或建議修改結題報告、及時定稿、打印成文。

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為提高全市教育科研課題的研究質量，依據省市有關會議精神以及《鐵嶺市教育科研領導小組文件》[XX年.1號]精神。市教育科研所從XX年年10月24日—XX年年11月8日對我市省市級科研課題的研究情況進行了調研檢查。在調研形式上采取了座談交流、聽匯報、查閱課題相關材料等形式?？蒲兴贫?0個方面的調研檢查提綱，組成了調研檢查小組，隨機選取了各縣區(qū)課題研究的學校，總計調檢學校23所。在各縣（市）區(qū)教育局及教師進修學校大力支持和配合下，較好的完成了此次調研檢查任務。通過此次調研活動，極大地促動了各課題承擔學校的科研熱情，對保證和提高課題研究質量起到了一定的作用。

二、調研檢查了解到的情況

（一）成績方面的表現：

1、各縣區(qū)重視這次調檢工作

（1）、文件下達后，有關縣區(qū)及時對召開會議研究檢查一事及時向基層學校傳達市里文件精神，有的縣教育局還下發(fā)了文件，如昌圖縣教育局以《通知》的形式及時轉發(fā)了市里的文件，李俊田副局長親自參與了調檢活動。

（2）、各縣教師進修學校普遍重視此次調檢活動。從參加人員組成上看，多數教師學校校長親自參加了本地的科研調檢，科研室主任全程參與，協助做好有關事宜，使得此次調檢工作順利完成。

（3）、科研調檢工作受到了基層學校的普遍重視。相關材料準備充分，擺放有序。絕大多數學校的校長親自做匯報，并提交了詳細的書面匯報材料。一些學校建立了課題研究的獎勵政策，調動了教師從事課題研究的積極性。

2、大多數被抽檢的學校課題研究過程比較扎實，課題管理有新進展。

研究過程反映出研究的態(tài)度、研究的成果，多數學校在開展課題研究中有記錄、有材料、有階段性成果，文本檔案定期裝訂成冊。而且，使課題研究內容緊密結合課堂教學進行，教師在課堂中能夠滲透教育科研理念，教師的教學水平也在不斷提高。銀州區(qū)實驗小學、十九小學、鐵嶺縣新臺子中心小學、昌圖實驗小學、市直三中等學校都做得比較好。還有的學校建立起了課題研究電子文檔，從立題到研究過程全部在計算機上體現，資料齊全，一目了然，隨時提取。如區(qū)十九小學網站、開發(fā)區(qū)一小網站有課題研究介紹，市直三中、開原五中等學校的課題研究電子檔案也比較好。

3、取得了一定的研究成果

絕大多數學校通過課題研究，教師的素質、學生的素質、學校的教育教學質量都得到了不同程度的提高，教師科研積極性也在不斷增長。有的學校課題研究已經達到了能夠申請結題驗收的水平。如銀州區(qū)實驗小學尤為突出。校長萬麗華非常重視課題研究工作，定期召開研討會。它們學校的“小學語文閱讀教學實驗研究”省規(guī)劃課題，研究成果顯著，學生的閱讀量、寫作能力和寫作水平大大提高，學校編寫出了幾本校本課程教材。昌圖實驗小學的課題成果“自助餐式作業(yè)”也很有特點。銀州區(qū)第十九小學的“綜合實踐活動研究” 課題情況在省有關會議上進行了經驗介紹。

（二）存在的不足和改進之處

1、個別縣區(qū)領導重視不夠，認識需要提高?？蒲袡C構不健全。

2、個別學校研究工作不夠扎實，有的課題還沒有怎么開始研究。

3、過程資料積累不夠。實驗類課題檢測手段簡單。電子檔案建設普遍需要加強

4、有的學校承擔的各級課題比較多，科研專職人員又不夠，課題研究質量很難保證。

5、科研培訓需加強。課題研究的教師很少有外出學習的機會。課題組成員定期交流研究不夠。

6、課題階段性研究成果不多，精品成果缺乏。

7、科研經費嚴重不足?？蒲姓n題研究應有的圖書、資料、外出學習、計算機設備等在一些學?？蒲惺一緵]有。

三、做好課題研究工作的思考與建議

1、進一步加強各級領導對科研工作的重視。通過抓課題，抓課題研究質量，切實把“科研興校”理念落到實處。校長要帶頭搞科研，努力使自己成為教師從事研究的表率。

2、學校在課題研究過程中，要處理好各級各類課題之間的關系。有的學校承擔的各級課題相對比較多，貪多必亂，省級的、市級的、校本的都有，有的還有“國家級”課題，由于學校研究能力不高、科研骨干有限、科研經費缺乏等因素，課題操作起來容易導致忙亂而無重點。課題研究質量無法保證。學校應該認真研究各級課題之間的相互關系，以其中一項課題為核心、為主線開展研究工作，課題組之間也要加強聯系和溝通，課題組成員要分工明確、責任明確。只有這樣才能保證課題研究質量。

3、加強課題研究過程管理工作?？蒲械倪^程，也是科研的成果。教師通過參與科研的過程，使教師的教育觀念、教育思想、教育教學行為等方面發(fā)生了改變，實際這就是教師的成長和教師的成果。課題研究的過程，就是教師成長發(fā)展的過程。因此，科研過程非常重要。有的學校課題研究過程空乏，不重視過程行為，不重視過程資料的積累，待結題時忙亂拼湊材料，這是科研的大忌。課題過程材料需要有專人負責。

4、注意科研與教研的緊密結合?？蒲信c教研區(qū)別是有的，但二者不可分割，如果二者出現了“兩層皮”的現象，學校的科研、學校的教研工作都不會做出成績。有人講：“學校沒有教研過不好日子，沒有科研過不長日子”，這句話有一定道理。在解決這個問題上，要堅持“三個結合”，即：科研與教研活動相結合；科研與課堂教學相結合；科研課題與教研問題相結合。

5、學校也要制定科研課題研究的獎勵與激勵政策，為教師創(chuàng)設良好的研究氛圍，以調動教師從事科研的積極性。避免在學校出現搞不搞科研都一樣的現象。

6、加強科研典型的培養(yǎng)和宣傳工作，以點帶面。結合課題研究，鼓勵支持教師向各級教育刊物投稿，發(fā)表文章。省級課題研究需要有教師公開發(fā)表的論文。

7、積極探索或開展網上科研工作，鼓勵支持教師開教師博客。學校的網絡或網站要充分發(fā)揮作用。目前，從調研中發(fā)現，有些課題研究學校的網絡或網站沒有充分利用，許多教師還沒有上網的機會。教師個人博客更是寥寥無幾。信息時代的到來，網上教科研將是今后教師專業(yè)成長和自我發(fā)展的重要途徑。這個問題應該引起教育工作者的高度重視。

8、教育行政部門和學校要加大科研課題研究經費的投入，要改善科研條件，學校科研室要配置必須的計算機設備。購買一定的專業(yè)書刊和教育資料。經費不足是影響學校教育科研開展的重要因素之一。

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為了適應新課程改革的需要，切實促進我校教育教學工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長，將我校教育科研向更深層次推進，引導學校教師積極參與教育研究，創(chuàng)建高效課堂。結合高平市教育局《關于開展以“以導學案為載體，構建高效課堂”為主題的課題研究活動的通知》的精神和要求，以及我校的實際情況，特制定實施方案如下。

一、指導思想

樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，堅持“立足教學實際，切實解決教學實際問題”的原則，全校教師共同參與，從教育教學中的小事情、小現象、小問題入手，以小見大，實實在在，針對自己在教學中遇到的問題，確定自己的研究課題，實實在在地研究，形成自己獨特的教學風格，切實提高課堂教學效益。

二、實施目標

1、通過課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

2、通過課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。

3、形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。

三、總體思路

以校為單位，制定校級研究課題，組織構建研究團隊，開展研究，業(yè)務副校長和教導主任為課題負責人，部分骨干教師參與研究過程、收集資料等。教師個人以校級課題為參考依據，結合自己在教學中的實際問題，制定出個人研究課題。全校上下形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，實現教學質量的提升和學校教育的發(fā)展。

四、實施流程

1.選題(x月上旬)。結合市教育局的文件精神，以市教研室制定的“以導學案為載體，構建高效課堂的策略研究”這一總題為依據，結合我校一年來在實施導學案模式的過程中遇到的問題，制定校級課題“導學案模式下的小組合作研究”。教師根據這一總題，制定出自己的的子研究課題。

2.申報立項(x月中旬)。校級課題研究組，在規(guī)定時間內向市教研室提交課題研究方案，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等，并在校內公布立項的課題。教師個人及時向教導處上報研究的子課題。

3.實施研究(20xx年x月-20xx年x月)。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立課題研究檔案，并將常規(guī)教研與課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教導處將對教師個人的課題研究進行督查指導。

4.結題(20xx年x月上旬)。每個學期結束，都要開展子課題研究成果交流會，學校對研究狀況進行評估;校級課題要根據上級要求及時向市教研室進行匯報。

課題成果一般應是一份總結報告(附件四)和相關附件材料(附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料)。結題程序為：(1)課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告;(2)將研究報告、過程資料及成果資料交學校教導處。

5.成果鑒定與推薦(20xx年x月下旬)。結題后，學校將對開展的子課題研究成果進行評價。對優(yōu)秀的研究成果進行全校推廣，推動成果在學科內及學科間的應用與共享。

五、課題管理

1.營造良好的課題研究氛圍。學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統課題研究“假、大、空”的不良現象。

2.加強組織領導。成立課題領導小組，具體負責課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的課題研究實施方案，加強研究的過程管理，對立項的子課題研究建立電子檔案，督促教師將課題研究扎實有序地開展。

篇6

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為指導，以新農村建設為背景，以辦人民滿意教育為宗旨，積極探索行之有效的小班化教育方式和方法，全面提升素質教育實施水平，讓廣大農村兒童享受低成本的優(yōu)質教育，全面實現無差生教育，促進教育公平,使全市基礎教育高水平均衡發(fā)展。

二、評價原則

1.科學性原則

農村小班化教育是全面貫徹國家的教育方針、全面實現素質教育的有效機制。作為小班化教育評價，我們充分考慮了評價內容涉及的多個維度，把小班化教育教學建立在國家方針、素質教育的大背景下，充分體現教育教學的科學性要求。

2.發(fā)展性原則

小班化教育評價體系的形成綜合考慮被評對象的愿望、過程和結果的全貌，在全面、客觀、公正、務實的評價中，激起評價各個方面的積極因素，促進學校小班化教育教學在原有水平上的發(fā)展，使評價有效地為教育教學服務。

3.可行性原則

小班化教育教學評價體系的形成經過自上而下、自下而上地研討、論證，既體現行政推進的需要，更重視被評對象的實際，以利于引導學校和教師充分調動學校各種積極因素和多方面資源，盡力而為，量力而行，積極探索小班化教育教學的實現方式和方法。

4.均衡性原則

公平是評價的本質屬性和教育的社會要求。小班化教育教學評價將依據異步同質的價值取向，形成公平的價值原則，激勵學校和教師努力以優(yōu)勢發(fā)展項目來解決優(yōu)先發(fā)展的問題，合理整合教育資源，積極實現學生之間、學校之間、區(qū)域之間的教育均衡，促進教育的和諧發(fā)展。

5.差異性原則

學生個體及單個學校都有其發(fā)展的特點。小班化教育教學評價體系必須綜合考慮被評對象的這一特點，將終結性評價和過程性評價相結合，引領個體學生、教師和單個學校形成個性化發(fā)展道路，取得特色化發(fā)展成果。

三、評價內容

評價內容包括小班文化建設、小班課堂教學、小班課題研究、小班發(fā)展成果四個方面。

1.小班文化建設

小班文化建設包括：（1）辦學理念，符合素質教育、新課程改革理念，突出小班化教育面向全體、共同發(fā)展的要求。（2）環(huán)境建設，達到江蘇省教育現代化標準，人人有專用柜櫥，人人有所需圖書，電腦進教室，媒體進課堂，班規(guī)醒目，班級布置富童趣、顯品味，環(huán)境整潔。（3）制度建設，學校有小班化教育共同奮斗目標，有小班化教育考評方案并規(guī)范實施，有推進小班化教育實驗的整體長遠規(guī)劃方案和管理制度。（4）實踐活動，學生正常參加校內外實踐活動，常規(guī)訓練扎實有效，有優(yōu)良的班風、嚴謹的學風，注重學生的學習習慣養(yǎng)成和能力培養(yǎng)。（5）特色創(chuàng)建，根據學校特點，確定學校特色創(chuàng)建的目標和內容，并形成各班級特色創(chuàng)建主題。

2.小班課堂教學

小班課堂教學包括：（1）教學方式，采用啟發(fā)式教學，形成自主、合作、探究的學習方式，采用先進的媒體設備。（2）師生關系，倡導民主、平等的師生關系，發(fā)揮教師的主導作用，能體現學生在學習中的主體地位。（3）因材施教，堅持無差生，尊重學生的個性差異，課堂關注率100%、作業(yè)面批率100%、習慣養(yǎng)成率100%。（4）課堂效果，各個學科隨堂或終極測評無差生，及格率、優(yōu)秀率、平均分達到規(guī)定指標，并高于大班教學成績。

3.小班課題研究

小班課題研究包括：（1）課題申報，小班教師參與小班化課題率100%，具備市級以上小班化研究課題，課題申報有上級批復。（2）過程研究，過程性資料詳盡，有階段性成果、報告等。（3）課題結題，有詳盡的結題報告及研究成果，有專家參與的結題論證書。

4.小班發(fā)展成果

小班發(fā)展成果包括：（1）教師發(fā)展，形成教師專業(yè)發(fā)展檔案，有教師專業(yè)成長計劃，在教育部門組織的各項競賽中成績顯著，在一定的范圍內有影響。（2）學生發(fā)展，形成學生成長記錄袋，有學生成長計劃，在教育部門組織的各項競賽中成績顯著，在一定的范圍內有影響。（3）學校發(fā)展，有切合實際的小班化教育實驗規(guī)劃，形成學校小班化教育特色，有詳盡的學校匯報材料，在各級各類考核中成績顯著，在一定的范圍內有影響。

四、評價方式

評價的方式也有很多種，學?；蚪逃鞴懿块T可以根據實際情況，采用一種或多種方式進行評價。我市主要采用的評價方式有：（1）聽匯報，看資料片。（2）隨機聽課，了解常態(tài)下小班化教學中教與學的方式是否體現新課程教學要求。（3）現場察看小班化基礎設施、班級與校園文化創(chuàng)設情況和學生規(guī)范達成率情況。學?，F場展示德育實踐活動、教師和學生特長、辦學特色。（4）查看資料，查閱小班化建設中形成的各類原始材料。（5）座談了解，隨機與學校學生、教師、家長進行座談，了解小班化教育教學的實施情況。（6）隨機抽測一個或幾個學科，檢測學生學業(yè)水平，了解隨堂或終極測試是否貫徹無差生教育理念，及格率、優(yōu)秀率和平均分是否達到規(guī)定的指標。

五、評價程序

評價程序包括學校自評、教育局組織綜合考評兩個方面。

1.學校自評

學校根據本校小班化教育的特點，根據本校在小班化教育方面所做的工作，按教育局指定的評價內容，根據小班文化建設、小班課堂教學、小班課題研究、小班發(fā)展成果展示四個方面寫出自評報告，并整理出各種待查資料。

2.教育局組織綜合考評

篇7

關鍵詞：無紙化辦公；會議系統

1 需求分析

本文的出發(fā)點是課題組的信息化平臺，在信息化平臺的建設過程中，發(fā)現其缺乏相應的會議系統，因此著手設計建設一套會議系統，用以滿足日常會議需求，這也是系統設計的指導思想，即簡化會議流程，提高會議效率。

1.1 會議模式

設計前，首先要了解學校日常及課題組日常會議的特點，即需求。在學校中，主要有兩種會議模式：一種是學生答辯會議，包含畢設答辯（開題、中期、結題），課程設計答辯，大作業(yè)展示；另一種是項目研討會議，可以是組內人員會議，或者是與外方單位共同協商交流的會議。

以往會議中，主持人分別邀請每一位匯報人上臺演講；匯報人攜相關材料進行演說，同時與會人員在紙上記錄相關內容。此流程中，會議組織人員由于無法具體了解會議詳細內容，因此無法進行會議的相關準備；與會過程中，領導無法總覽議題，因此無法了解會議總體情況，每一位參加會議的人員須攜帶紙筆，記錄會議相關信息；在匯報結束之后，為了方便日后查看，需要歸檔會議資料。

對于以上兩類會議，經過調查研究，以及在校多年開會經驗，我總結出如下特點：

規(guī)模?。捍蟛糠謺h是以課題組會議模式進行，因此會議涉及人員相對較少，屬于內部會議。

與會人員級別差異較大：對于答辯會議，與會人員包括老師、學生等，而教師中又包含指導教師以及課題組領導；而對于項目會議，可能包括每一個模塊的具體負責人員，以及總體帶頭人，也可能包括外單位人員。

交互性需求大：與會人員級別差異較大，導致關注點因人而異。對于普通學生，其關注點即是報告人所講內容；而一些領導老師，對于主講人所述并不需要全盤接受，也許只是針對其中幾點信息做詳細研究即可。

保密性要求高：由于學校及課題組所涉及項目大多，對保密性，可靠性的要求較高。要求對會議涉及相關文件去向可控。

會議模式可選擇：根據與會人員差異，設置不同的會議模式提供選擇。

1.2 會議系統相關性能

以上述會議特點作為指導，本系統應具有如下特點：

1.C/S框架，即服務器/客服端架構，滿足內部用戶使用，限定局域網；

2.針對使用用戶級別職位不同進行用戶分類，設置不同權限；

3.此會議系統有較好的人機信息交互性，方便用戶查看所關心文件。

4.會議結束之后保證會議相關內容去向可控，增強其保密性。

5.系統支持兩種不同的模式：總覽議題會議模式以及跟主講人同屏的匯報模式。

1.3 系統設計整體框架

本系統分別根據上述需求分析以及系統預期性能，設計整體框架：系統由一臺會議服務器和多臺會議終端系統構成，且終端數量可以擴充；系統采用會議服務器作為控制器，完成對各個會議系統終端的管理權限，同時作為會議準備的平臺；每一個終端，配置靈活，可以充當任意一種角色。在會議系統整體框架中，會議包括三個階段；設置三種類型用戶并賦予相應權限；設計兩種會議模式供與會人員選擇。

2.1 會議階段

根據會議流程，分別在會前、會中，會后設置三個不同階段，每個階段對應不同工作，具體如下：

1.會議準備階段：將會議議題逐一錄入目錄，導入對每一個議題相應附件；

2.會議進行階段：逐一講解議題，打開議題所對應附件進行匯報演示；

3.會議結束階段：整理會議文件，結束會議。

2.2 用戶分類

依據與會人員所處職位不同，將用戶分為SuperUser、User以及Organizer。這三種用戶分類對應高級用戶席位、普通用戶席位和會議主持人席位。用戶在登錄時，需根據自己所處職位，選擇對應類型的用戶。

根據用戶所處職位，進行如下權限設置

1.會議準備席：完成會議資料的預先準備主持人席：控制會議進度，可開始或結束一個議題的討論

2.首長席：在會議中可瀏覽全部議題文件，具有高級會議權限

3.旁聽席：會議中可瀏覽與自身有關的議題文件

4.發(fā)言人：在主持人的進度控制下，對各個議題進行匯報。

同時，根據會議的不同階段，設置2種不同的會議模式，以滿足用戶需求

1.會議模式：用戶顯示內容與自身權限相對應

2.報告模式：除主持人席位之外，其余席位均顯示與發(fā)言人席位同樣的內容，所有席位同屏顯示。

4 具體操作

4.1 準備階段

本系統的一個很重要的有點是在會議召開之前即可對會議內容進行充分準備，將會議相關議題，相關附件文件錄入系統。準備階步驟如下

1.啟動服務器端程序。（客戶端程序開機自動運行，選擇SuperUser、User或者Organizer用戶登錄，對應高級用戶席位、普通用戶席位和會議主持人席位）

在這個界面中，可以實現添加新議題、刪除議題、刪除全部議題、將議題提前或推后以及會議的功能

（1）添加新議題：選擇添加界面，出現新建會議對話框，輸入會議議題，匯報人姓名，選擇所屬會議，選擇要的文件夾（議題與文件夾一一對應），輸入會議簡介，該議題便出現在會議議題列表的最后一行。

（2）刪除議題：選中議題，出現確認刪除議題的提示，將刪除所選議題，同時可以直接選擇刪除全部議題。

（3）選擇某個議題可以將所選議題提前一行（客戶端所顯示的議題順序將與會議議題列表中的次序一致），點擊議題推后按鈕，可將所選議題退后一行。

（4）在會議選擇選項中選擇要的會議序號，然后單擊會議按鈕，便可將該序號的會議。

通過上述操作，即完成會議準備工作。

4.2 會議進行階段

（1）默認情況下以會議模式進行，即主持人席位和高級用戶席位（首長席位）顯示本次會議所有議題，普通用戶席位（發(fā)言人席位和旁聽席位）只能顯示當前議題。主持人可以單擊某個議題，選擇開始議題或者結束議題。

（2）當匯報人就一個議題展開敘事時，可以選擇匯報模式，與會人員同屏顯示匯報人匯報內容。在匯報的同時，主持人可以選擇改變當前議題。

4.3 會議結束階段

（1）會議結束后，管理員在服務器端點擊會議結束按鈕，將文件回收，并斷開連接。

（2）管理員可以進入會議編輯頁面選擇下個會議，然后重新選擇會議模式，即可開始下個會議。

（3）所有會議都結束后，管理員可以點擊遠程關機將客戶端全部關掉。

篇8

尊敬的各位專家、領導：

我校《骨干教師在教師隊伍中專業(yè)引領的作用的研究》課題，是朝陽市教育科學“十一五”規(guī)劃2010年度立項課題（JG10ST11）。經過兩年精心準備和科研工作，今天結題，我代表課題組向各位專家、領導匯報，請論證指導：

一、課題提出的背景

本課題是以我校骨干教師專業(yè)引領中青年教師隊伍為基點的研究，隨著優(yōu)秀老教師的逐漸退休，一批中青年教師要迅速成為學校教育教學的中堅力量，也需要一個更為合理的發(fā)展平臺。

農村教師是教師隊伍中的中堅力量，在專業(yè)成長的旅程中面臨著重重困境。

二、課題實驗的意義和價值

骨干教師是教師隊伍中的精華，能夠影響集體成員中的每一個人，帶動群體共同進步，推動整個教師隊伍的工作，穩(wěn)定和提高教師隊伍的整體水平。

因此農村小學的發(fā)展則在謀求教育教學裝備現代化的同時，構建學校教師發(fā)展的平臺，使一批優(yōu)秀的理論基礎扎實、學科造詣深厚、業(yè)務技能精湛的骨干教師引領帶動全校教師整體素質的迅速成長，促進全體教師的專業(yè)化發(fā)展，把學校的教育教學工作推上一個新的臺階。

三、課題的理論依據

（一）教育理論的理論依據。

（二）教育學依據。

四、基本思路和方法

（一）研究思路

本課題所探討的農村骨干教師引領中青年教師專業(yè)成長，旨在如何改變過去的自上而下、由外而內的發(fā)展模式，強調專業(yè)發(fā)展要基于學校的具體情境，強調求實與教師的教學工作直接相關，突出教師專業(yè)發(fā)展問題上的主體地位。

（二）研究方法

1.調查法。

2.行動研究法。

五、研究的周期與階段

（一）組織準備階段（2010年9月――2010年12月）

開展活動：

1.收集課題研究的相關資料，組建課題組，撰寫課題實施方案；

2.組織課題組成員理論學習和培訓，在開題之前再次討論確定方案；

3.醞釀召開開題會議，準備相關材料。

成果：

一是課題申報書；二是課題實施方案；三是開題報告。

（二）課題實施階段（ 2011年3月――2011年9月）

1.根據制定的研究計劃進行試驗。

2.每個小組根據自己研究的內容組織實驗活動。

3.每兩個月召開一次經驗交流會，展示研究成果。

4.對研究過程中獲得的資料、數據進行分析、匯總，撰寫階段性研究報告，并通過課堂教學觀摩等形式展示成果。

5.及時發(fā)現課題研究中出現的問題，有針對性地進行修正。

成果：

研究論文、教學案例、教學設計、課堂實錄等。

（三）總結驗收階段（2011年10月――2012年3月）

1.收集、整理試驗資料、數據、總結研究成果。

2.撰寫課題實驗報告、論文。

3.完成《骨干教師在中青年教師中專業(yè)引領的研究》課題報告。

成果：

1.課題結題報告。

2.課題成果匯編。

六、課題實驗的結果與分析

（一）骨干教師在教育教學理論方面引領的研究

1.骨干教師與青年教師結對子――幫帶計劃。

2.專家講座。

3.骨干教師的集體引領。

4.個人學習。

（二）骨干教師在教學方法方面引領的研究

開學初開展了骨干教師示范課和青年教師的常規(guī)課的觀摩活動。各課題組積極結合學校計劃，深入進行“高效課堂”的實踐與探索。

通過各研究組的探討，在展示骨干教師教學風采的同時，也為廣大青年教師提供了集中觀摩學習的平臺，也體現出青年教師在教學方法上運用的不足。

（三）骨干教師在教學反思方面引領的研究

骨干教師將教學反思分為課前反思、課中反思及課后反思三大塊內容，分別對全體教師加以引領。除了骨干教師專業(yè)化的引領外，教師的專業(yè)成長是終身學習的過程，是教師各自能力、個性、情感等成熟、提升的過程，是走向未來持續(xù)發(fā)展的過程。

（四）骨干教師在課程標準方面引領的研究

通過多種形式開展課改實驗教師的培訓工作，使全體課改教師了解和掌握新課程在課程理念、課程標準、課程功能和教學方式上的重大變化，達到更新教育觀念，改變教學方式，提高教學質量。

七、研究方法的主要特色與創(chuàng)新

1.以“備講說評”為基本模式，為本課題的深入研究搭建一個平臺。

2.骨干教師觀摩課活動，一種直觀有效的研究形式。

3.師徒結對青藍工程，打造合作、研究型團隊。

八、研究的突破性進展

通過兩年來的深刻的研究，我們初步形成了一條農村骨干教師對教師隊伍引領的方法，不斷實現對教學工作進行全程優(yōu)化的目的，使教師在教學認知、行為上逐步向科學合理的方向轉化。

九、科研成果的社會影響

通過骨干教師對教師隊伍的引領，拓寬了教師隊伍專業(yè)化建設的研究領域，研究一條解決農村骨干教師專業(yè)引領教師隊伍專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在行動研究中，教師由傳統的被動教育教學成為課題研究的參與者，使教師擁有教育科學研究的學術地位，研究過程本身就是教師的專業(yè)發(fā)展的過程。

十、研究中存在的問題及后續(xù)研究設想

（一）理論研究不夠深入，實踐操作存在一定難度。

篇9

一、課題研究不能常態(tài)化的現狀

（一）重形式輕過程。

“申請課題——開題報告——結題報告”，這是現在很多學校和教師參與課題研究的基本程序。在整個程序里面，開題轟轟烈烈，有關人員都到場，筆記做得很完整，只是為了充實材料；而結題要么是草草收場，參與課題研究的老師交出一份結題報告，課題研究就結束了，要么在結題前搞臨時集中進行材料突擊，忽視最為重要的研究實踐過程，以至于很多課題研究的結題報告是短期內胡拼亂湊的結晶，并沒有多少實用價值。

（二）重演繹輕實踐。

有些課題選題寬泛，研究的主要方式是找資料、閉門造車、做些文字資料，缺少實際的調查、測量、實驗、統計、分析等方法，只通過理論的演繹推理，最終形成的研究成果脫離實際。

（三）重完成輕有效。

課題研究需要對教師進行培訓，但一些學校的培訓的問題也諸多。如課題理論材料、學習材料、培訓材料隨意性很大，沒有圍繞專題研究選擇理論依據作為學習材料或者與專題沒有關系，材料的來源比較雜，想到哪里，學到哪里，培訓到哪里，找點學習資料，大家做做筆記，留個學習的痕跡。這些理論的學習到底有啥作用都不知道，是無效的學習，實質上這些行為就是一種敷衍，“為研究而研究，為課題而課題”，沒有真正解決實際問題。

（四）課題研究一味求新，缺乏后續(xù)研究。

為了追求所謂“眼球效應”，許多教師在選擇自己的研究課題時喜歡標新立異。一旦出現新的動向或潮流，就聞風而動，課題研究中新名詞、新概念迭出。殊不知，這些“新名詞”、“新概念”的出現，許多老師一下子并不能真正了解和理會，反而拉大他們與課題研究之間的距離，進而產生畏難情緒。一味地求新求異，使教師教育科研缺乏主體性，阻礙對自身實際面臨問題的洞察和捕捉；也讓教師的課題研究變得曲高和寡，極大地挫傷全體教師參與的積極性。

（五）研究成果單一，只求編撰論文。

談到教育科研，很多人認為就是撰寫長篇大論的學術論文，似乎沒有就不能稱之為研究。一些教師為了一些考核打分，注重、獲獎的數量，忽視平時教育科研工作的有效開展。而許多老師的論文大多是應景之作，并沒有真正體現自己的科研成果。一些論文只是想方設法地引用大量的理論文獻，似乎只要和精深的理論結合，就能彰顯論文的力度和分量，進而造成論文話語方式的抽象，敘述結構的刻板，以及論點論據的空泛松散。這種“紙上談兵”式的論文情結，在一定程度上削弱了對教育科研真正的實踐探討。

二、課題研究不能常態(tài)化的原因分析

（一）領導層原因。

1.重視不夠。一些學校領導雖然是課題的負責人，但是由于思想上并沒有把課題研究放在重要位置，因此在實際工作中往往忽視對課題研究的指導和參與，真正潛心研究課題的時間并不多，花在學校教學研究的精力比花在課題研究上的精力多。

2.水平不夠。學校領導應該有引領教師深入開展課題研究的水平，但由于一些領導主動學習的愿望不強，造成理論功底逐漸減退，實際工作深入不夠，因此，在指導教師課題研究的深入上就力不從心。

3.時間不夠。現在教育的要求越來越高，教育行政部門的管理也越來越細，每個部門對學校進行直接的管理，這就造成學校管理工作存在壓力，甚至忙于完成上級布置的各項任務，如檢查、比賽、活動等，如不完成就通報公示，在考核中扣罰。這樣一來，領導根本沒有時間靜下心充電、學習，這也是課題研究不能深入的原因。

4.管理不夠。雖然現在學?？蒲泄芾碇贫取⒐芾砭W絡都齊全，但實際工作中管理不到位的現象比較普遍，即課題管理者缺乏對學校課題管理的實質性、有效性的管理。因此有些課題管理者只是完成表面的一些工作，真正對一些課題研究工作思考甚少。如每學期課題研究的目標是什么，如何提高課題研究的實效等一系列問題。

5.評價不夠。對幼兒園課題研究的質量考核目前還存在軟性的評價，如果要說量化，也就是每學期的課題計劃、總結，課題的一些過程性表格是否完成，論文是否完成。只要這些完成了，教師的課題工作也算基本完成。而對在課題研究中的實效性的考核評價體系是缺乏的、困惑的，這是造成課題研究到一定的程度就停止不前的一個原因。

（二）教師層原因。

1.教師對研究的重要性認識不足。雖然看似教師都參與課題研究，但實質上很多教師只是為了完成學校的課題任務，真正重視課題研究，真正把課題研究作為自己工作的基本方式的老師非常少，造成教師對課題研究的認識非常淺。

2.教師對研究的方法掌握甚少。任何課題的研究都有其獨特性，必須弄清楚他們的內涵和外延，研究的路子才不至于走偏，但目前很多教師對課題研究的實質內涵、操作步驟都不太明確，重視不夠，不深入思考和探索研究的價值與研究的方式方法，不會研究也就顯而易見了。

3.教師對自我提升的意識不強。課題研究需要教師有較強的理論素養(yǎng)及研究能力，需要不斷學習，但很多教師自我提升的意識不強，研究的主動性不強，對自身要求不高，做到什么份上也不追究，沒有強烈的自我成就需要，必然出現操作不規(guī)范、不到位、不成型的結果。比如，課題培訓學習，只是應付而已，學習時參而不與，心不在焉。

4.教師承擔的保教任務過重。目前學校的現狀不僅是領導沒有時間深入課題研究，對教師來說同樣面臨工作壓力大、工作任務重的現狀。一線教師要完成學校各個部門的各項工作，備課、上課、環(huán)境創(chuàng)設、家長工作、保育工作、比賽活動等，認真完成這些工作已經很忙，那么靜下心來學習、靜下心來研究只能成為一種愿望。

三、課題研究常態(tài)化的對策思考

（一）提高課題意識是課題研究常態(tài)化的前提。

開展課題研究可以指導幼兒園教育教學實踐，提高教育教學質量、研究能力和綜合素養(yǎng)，推進幼兒園的教育教學改革。幼兒園一定要明確開展課題研究的目的，增強課題意識。一是學校領導要提高認識。學校領導要高度重視，加強學習，明確幼兒園開展課題研究的目的所在，當好學校課題的領頭羊。二是要創(chuàng)造全園深入研究的氛圍。學校要給教師正確的引導。如聘請專家或教科室的領導來園進行培訓，開展座談討論等活動，讓教師明確課題研究的重要意義及對教學的促進作用，明確課題研究不只是教授、專家的事情，也是教師工作的一項重要組成部分。

（二）強化課題管理是課題研究常態(tài)化的核心。

一是要加強對課題負責人的培訓。首先要提高課題負責人的管理意識和管理主動性。可以通過簽訂課題負責人責任書，課題負責人的課題工作的每周每月匯報，課題負責人的管理經驗交流等形式，幫助課題負責人提高管理水平。其次要提高課題負責人對課題研究的每一個環(huán)節(jié)管理的實效。如課題方案的管理。課題負責人要對課題進行剖析，找到具體的研究問題，了解此課題的研究現狀，結合幼兒園自身的特點討論可以從哪些角度入手開展研究；教師課題計劃的管理。要從教師課題計劃開始抓起，指導教師如何制訂課題計劃，并要對教師的每份課題計劃細心閱讀，并及時給予教師意見和建議，使教師的課題計劃有質量、可操作；課題過程的管理。要經常深入一線，對于教師的研究現狀，研究困難，研究亮點，要做到心中有數，即能發(fā)現問題，解決問題，從而提高教師課題研究的能力和水平；課題學習的管理。要避免學習隨意性、無效性的現象，因此，課題負責人要在培訓上多加思考，學期開始制訂的培訓計劃要有系統性、針對性，學期中的培訓過程要有堅持性和實效性。用心組織，用心指導，才會培養(yǎng)出用心的教師。

（三）提高研究能力是課題研究常態(tài)化的關鍵。

課題研究是一個發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程。發(fā)現問題需要教師有一定的問題意識，能在日常教育教學實踐中有意識地觀察、記錄、思考；分析問題需要教師做出判斷，什么問題值得研究，可以從哪些角度入手進行研究；解決問題需要教師了解并運用一定的研究方法。因此，課題研究要求教師具備一定的理論修養(yǎng)和先進的教育理念，這樣才能對自己的實踐進行反思，體會到“原來這樣做更好”。

提高教師的研究能力方法多樣，一是學校組織教師集中培訓和學習，學習形式多樣，可請專家進行講座、骨干教師進行經驗交流、研討交流等；二是創(chuàng)造條件給予教師外出學習提高的機會。讓教師走出校門學習，這種學習能開闊眼界，增長見識；三是搭建舞臺。學校要給予教師鍛煉的機會，開展一些與課題研究有關的比賽活動，這種比賽不僅僅局限于教學活動的展示，可以涵蓋很多，如課題記錄的比賽，課題心得的比賽，課題活動組織的比賽，課題情境創(chuàng)設的比賽等，使每個教師都有機會發(fā)揮。讓教師感受到自身在研究中獲得的成績，這對教師研究自信心的提高也是有幫助的。

篇10

關鍵詞：水質工程學；研究型；案例型；創(chuàng)新教學模式

Reform of research-type and case-type teaching mode on water quality engineering

Yao Hong, Li Desheng, Yu Xiaohua, Yu Haiqin, Wang Jin, Chen Rui

Beijing jiaotong university, Beijing, 100044, China

Abstract: Put forward the innovative new teaching ideas and mode like adopting of multi-media teaching, discussion of reseachful task, case analysis and design, group study by combining the means such as traditional theory course, project curriculum, teaching and frontier science dynamic research and practice engineering case analysis, and good results were achieved.

Key words: water quality engineering; research; case; innovative pedagogical models

1 教學改革思路與指導思想

水質工程學作為環(huán)境工程專業(yè)的一門專業(yè)主干課，一直是各個高校改革的課程之一，多位教授和專家撰寫了教改論文，提出了從教學內容、模式、手段、師資隊伍建設等多方面改革方式和方法[1-5]。我校在水質工程學改革和建設方面做了大量工作，自2003年以來，已經在理論課程教學體系、實驗教學體系、課程與畢業(yè)設計教學體系、實習教學體系進行了系列改革。為了進一步提高水質工程學的教學質量，加強學生的實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學生的社會競爭力，北京交通大學教務處于2009年針對本科生專業(yè)主干課程水質工程學開展研究型案例型教學模式的改革試點工作。該課題被列為北京交通大學2009年基金項目。課題組提出針對水質工程學進行研究型案例型教學模式的改革構想，使該課程內容緊跟當代水質工程學新理論、新技術、新工程的發(fā)展，通過教師在課堂上對基本理論知識的講解、創(chuàng)新研究組的前沿科研動態(tài)報告、實踐課程組的課程設計案例分析，以團隊學習為重要方式，實現理論―前沿―實踐有機結合的研究型案例型教學模式。通過實際改革經驗表明，這種以教師為向導、以學生團隊為學習主體的教學模式，不但可以充分調動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生之間協調配合的意識，同時也大大地調動了學生的學習興趣，提高了他們解決實際問題的能力，為社會和國家培養(yǎng)創(chuàng)新型和實踐型人才提供了一條新的探索模式。

2 基本教學內容與教材的改革

在調研全國環(huán)境工程專業(yè)教材使用情況的基礎上，選擇適合我校特色的理論教材。經過課題組研究，集體選定李圭白院士等人主編的《水質工程學》作為授課主要教材，該教材是普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材[6]。以本書講解的內容作為本門課程的基本內容，同時選擇英文原版的《廢水處理與回用》作為輔助教材，進行中英文雙語講解。另外，開列參考書目清單，供學生自主閱讀。

3 深化教學方法與手段改革

目前，大部分高校均采用Powerpoint和板書相結合的教學模式，本課題組在此基礎上增加了水處理過程多媒體教學短片、單元操作過程仿真教學、實際工程設計與施工案例教學、前沿知識檢索、網絡學習與討論等諸多內容。另外，在傳統基礎實驗、專業(yè)基礎實驗的基礎上，與大學生創(chuàng)新科研體系實驗進行有機結合，充實了多元化的教學模式。

4 研究型教學模式改革方案與實施方式

4.1 方案

根據課堂實際講解的理論課教學內容，引導學生特別是對科研感興趣的學生，利用學校圖書館中外文學術期刊庫、國內外環(huán)保專業(yè)網站、各種搜索引擎、軟件等信息和手段，查找近幾年發(fā)表的與課堂講授內容相關、自己感興趣的學術期刊、學術報道、國內國際會議論文、實際工程案例等，結合課本知識，與搜索材料進行對比分析，培養(yǎng)學生資料查閱、文獻整理和總結的能力，鍛煉和提高學生的創(chuàng)新意識，為學生將來讀研和就業(yè)打下堅實的基礎。

4.2 教學方式與考核

4.2.1 文獻檢索研究型教學模式

按照研究課題需要，將學生分成3～5人一組，按兩個班共60人12組設計，以教師課堂教學中的理論課程講授為重點，安排2～3組學生對同一章節(jié)講授的內容進行相關文獻檢索，參考文獻為近3～5年發(fā)表的，數量10～20篇，國外高水平雜志發(fā)表的文獻3～6篇。然后，每人自擬作業(yè)題目，撰寫一份文獻檢索報告，要求報告具有中英文題目、中英文摘要，主體思路清晰，字數不限。期末抽取30%～50%學生課堂做PPT匯報，時間5～8分鐘，匯報后上交紙制版報告1份。通過學生講演匯報，教師和學生進行集中質疑，根據課堂匯報表現、整組作業(yè)質量和參與學生的個人表現，教師給出綜合成績，作為文獻檢索研究型教學環(huán)節(jié)的平時成績，一般占平時綜合成績的40%，計入期末總成績，一學期內每位學生都至少完成一次文獻檢索研究型綜合作業(yè)，感興趣的學生可以參與2次，根據學生撰寫報告質量，每次報告可在期末綜合成績上加1分進行鼓勵。

4.2.2 創(chuàng)新實驗研究型教學模式

為鼓勵學生動手能力和創(chuàng)新能力，提高學生參與科研實驗的興趣，授課教師除了完成常規(guī)的實驗教學內容外，引導學生參加與水質工程學課程內容相關的國家級、北京市級、校級大學生創(chuàng)新實驗項目，根據一學期內投入的時間、總結報告的質量，在創(chuàng)新實驗指導教師給出評語和學院結題時所確定的等級基礎上，授課教師綜合考慮后，在學生期末綜合成績上加1～3分(結題等級分別為校級、北京市級、國家級)進行鼓勵，提高大學生參與創(chuàng)新實驗的積極性和主動性。

5 案例型教學模式改革思路與實施方式

5.1 教學實施方案

為了調動學生的學習興趣和培養(yǎng)他們實際工程設計觀念和能力，課程組提出“邊上理論課邊進行課程設計”的案例型教學指導思路，在基本理論課程教學基礎上，授課教師根據水質工程學課程設計教學內容要求，將學生按照學生家鄉(xiāng)所在水系的流域進行分組，這樣，可以大大提高學生對自己家鄉(xiāng)環(huán)境的關注度和研究興趣。我國現有長江、黃河、珠江、遼河、海河、淮河、松花江七大水系，按照30人一班，通常將學生分為4～5組，以組為單位進行分頭調研，根據初期資料調研結果，總結出選擇組內某市建設水處理廠的理由，然后模仿設計院設計的實際工程項目科研模板依次進行撰寫，其中設計水量根據對地方的實際調研確定，設計水處理廠進出水水質要根據國家環(huán)保局年、月、周等公告數據進行統計，并參考國家和地方水質標準及相關報道材料進行總結，對工藝流程比選、單元處理構筑物參數選擇、管道系統布置方式等內容進行詳細撰寫。教師可以在課堂理論課講授過程中同步設計答疑，及時解決學生設計過程中遇到的問題。與傳統的集中1～2周課程設計相比，具有教師指導次數多、學生設計時間充裕、可系統地收集和查閱大量的文獻資料，有多人參與討論比選過程，同時也能進一步加大理論與課程設計緊密結合的程度，提高了學生對實際問題的分析和解決能力，同時也讓學生更真實地了解實際工程科研報告的編寫過程，鍛煉了學生的文獻查閱、整理、工程設計計算的能力，也培養(yǎng)了學生團隊學習的精神。一般占平時綜合成績的60%。

5.2 教學方式與考核

案例型教學方式，以組為單位，組長負責調研、撰寫報告、設計計算、繪圖、匯報等多項工作的分配、協調，組員根據具體分得的任務開展相關工作，定期討論，撰寫討論記錄。教師在參考組長對組員貢獻大小排序基礎上，根據每組匯報和上交的報告、圖紙質量及組員在集中答辯中的表現給出小組綜合評分，作為本門課的課程設計評分。

6 團隊學習方式

前面所述的研究型案例型教學模式，都是以團隊學習方式為載體而進行的，教師結合課程進度下達的研究型案例型題目，已不再是枯燥的作業(yè)，而是真正意義上的工作任務，無論從時間要求上還是從知識面的深度、廣度和動手能力上，均已非個人輕易所及，它要求一個團隊來完成。從團隊建立，領受任務，團隊學習討論，組員分工，工作進度把握，出現問題的解決，一直到成果整理總結匯報，都是團隊每一位成員努力的結果。團隊成員各自發(fā)揮所長，密切配合，良好的組織管理是完成任務的關鍵。而學生在不同團隊中角色的轉換，使得人人都得到多方面的鍛煉。雖然課題緊緊圍繞教學大綱，但完成任務卻需要多方面甚至多學科的知識，學生是在不斷地學習和創(chuàng)造中完成課題任務的。真正的團隊學習，不是教師把任務簡單地交給學生，而是要及時、有針對性的給予指導，答疑解惑，檢查和督促。教師在評分時也十分重視團隊成績，最終成績包括團隊綜合成績和個人成績兩部分。團隊綜合成績根據團隊完成任務的質量、時間、團隊精神、團隊效率、匯報講演、質疑等是否超出期望值或是否完成基本任務要求來考核；而個人成績根據個人對團隊的貢獻、任務完成質量，以及個人的工作態(tài)度、學習能力、創(chuàng)新能力、合作精神等給出。

7 研究型案例型教學模式改革效果

經過一段時間的實踐，課題組針對課程的改革模式、學生創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)、整體效果、調動積極性、評分公正性方面進行集中問卷調研，發(fā)出問卷52張，其中46人認為改革模式新穎、有創(chuàng)意，45人認為此種改革模式對學生創(chuàng)新能力、實踐能力培養(yǎng)有很好的促進作用，43人認為評分公平公正，還有25人以上建議按照此種模式進行環(huán)境專業(yè)其他主干課和必修課，如大氣污染控制工程、固體廢棄物污染與控制工程等課程的改革。綜合滿意度評分高達95分，得到了學生的一致肯定。同時水質工程學研究型案例型教學模式改革項目在學校教學模式改革評比中被評為“優(yōu)秀”。

8 結論與建議

研究型案例型教學模式改革剛剛實行3年，模式改革提高了學生學習的積極性和主動性，提高了學生獨力思考問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學生理論聯系實際的綜合能力和素質，但還有一些方面需要進一步完善：

(1)結合改革過程中學生和教師的需要，應建立設計案例庫、工程施工及運營等多方面的圖片庫，并及時更新。使學生能夠更加真實地認識理論、設計、實踐的緊密結合，認識到工程設計的嚴謹性、實用性和科學性。

(2)為了更好地推進和完善研究型案例型教學模式，應加大對教師在前沿理論科學知識和實際工程設計、施工等多方面的培訓力度，以便進一步提高教師在改革過程中的引導作用。

(3)進一步建立和完善研究型案例型教學模式，推進網站建設，建立以課程介紹、教學大綱、作業(yè)與答疑、試題庫、案例分析、前沿動態(tài)、工程實例、國內國際水業(yè)咨詢等多個平臺界面，使學生和教師能夠通過網站及時溝通，達到資源共享、師生共同學習、共同進步的目的。

總之，為了進一步促進水質工程學的研究型案例型模式改革，在改革過程中，課題組還要不斷地實踐，不斷摸索，進一步解決改革過程中存在的問題，為提高水質工程學教學質量并為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐型、復合型人才而不懈努力。

參考文獻

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