導(dǎo)語：如何才能寫好一篇繼續(xù)教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

顧客時代普通高校繼續(xù)教育的市場定位

作為一個在大學(xué)從事繼續(xù)教育工作多年的老師，從來沒有像今天這樣忙碌和困惑。因?yàn)樵谝酝?，我們只要舒舒服服在辦公室里一如往昔般向各教學(xué)中心分配招生指標(biāo)、等待各式各樣的學(xué)生上門報名就是了，而今天，我們不僅早早地對招生專業(yè)進(jìn)行評估與規(guī)劃，適時地在各大網(wǎng)絡(luò)、報紙等媒體做招生廣告，而且還在不同場合做招生說明會、頻繁參加各種教育展銷會，還要回答不同潛在學(xué)生群體的各種疑問，理解他們的真實(shí)需求和心理變化。正如市場的需求變化一樣，學(xué)生們的多樣性和變化性正是我們要面對的事實(shí)。今天的學(xué)生需求明顯具有復(fù)雜性、多樣性、善變性、體驗(yàn)性等特征。按照一般的習(xí)慣，我們會簡單地把消費(fèi)者分為高、中、低3個層級，但是今天的學(xué)生，他們可能既需要感受到的綜合支出(包括學(xué)習(xí)時間、金錢、心理成本等)“低檔”，同時又要求感受到的綜合收益(包括高校品牌、專業(yè)設(shè)計、教育質(zhì)量、服務(wù)態(tài)度等)要求達(dá)到“高檔”。他們通常依據(jù)自己的個人偏見、專長、喜好、期望和財務(wù)能力等選擇就讀學(xué)校和專業(yè)，甚至穿梭于各大學(xué)校園，比較各教育項(xiàng)目的優(yōu)劣，還要親自體驗(yàn)專業(yè)課程的課堂教學(xué)。他們既希望能夠拿到找工作需要的畢業(yè)文憑和各種證書，也希望學(xué)到能夠真正幫助就業(yè)謀生的一技之長。即使走進(jìn)了你的學(xué)校，選擇了某個專業(yè)，學(xué)習(xí)過程中如果感受到滿意度偏低，他們也會選擇退學(xué)另覓他?；蛘咛岢鲛D(zhuǎn)專業(yè)、更換授課教師等不同程度的要求。這就告訴我們一個不爭的事實(shí)，現(xiàn)在該輪到對自己的經(jīng)營管理做出變化的時候了。我們需要全新的市場競爭能力，更需要全新地認(rèn)識消費(fèi)者需求及其變化。在激烈的競爭中，“誰贏得顧客，誰就贏得市場”已成為了一種共識。今天你做產(chǎn)品的理由也就是顧客購買的理由。我們不是看業(yè)務(wù)部門能夠提供什么東西，而是看學(xué)生真正需要什么，能夠扎扎實(shí)實(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造什么他們真正想要的顧客價值。顧客價值理論主要是20世紀(jì)90年代由西方營銷學(xué)者提出來的，它隨著相關(guān)市場理論的發(fā)展而完善，市場營銷學(xué)大師菲利普•科特勒將之視為“市場營銷的基石”。顧客價值是指顧客認(rèn)知利益與其認(rèn)知價格之間的比或差。認(rèn)知利益是指顧客在購買、消費(fèi)產(chǎn)品或服務(wù)的過程中感覺到的收益總和，具體包括產(chǎn)品價值、服務(wù)價值、人員價值、形象價值等，而顧客認(rèn)知價格是指顧客在購買、消費(fèi)產(chǎn)品或服務(wù)過程中感覺到的支出總和，它不僅包括支付的商品價格，還包括顧客在整個消費(fèi)過程中涉及的時間、金錢、心理感受等成本，它包括經(jīng)濟(jì)成本、時間成本、心理成本等。［2］這兩者之比或差越大，則顧客價值也越大。其理論核心是感知利得和感知利失之間的權(quán)衡。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，今天的學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的就是希冀能夠獲得在職業(yè)生涯中必需的成長力量，包括成功品質(zhì)、生存技能技巧、為人處事能力等，這些恰恰是他們極力追求的顧客核心價值所在。因此，普通高校繼續(xù)教育業(yè)務(wù)部門戰(zhàn)略思維模式應(yīng)該契合消費(fèi)者的思維模式，要把拓展辦學(xué)空間、獲得市場份額的立足點(diǎn)定位在創(chuàng)造學(xué)生更多的顧客價值、回報學(xué)生的知識投資上，真正讓學(xué)生花了錢學(xué)有回報，對其職業(yè)發(fā)展直接受益。創(chuàng)造較高的顧客價值是學(xué)生馳騁職場、為母校樹立良好“口碑”的基礎(chǔ)，也是普通高校吸引未來學(xué)生顧客的源泉。

普通高校繼續(xù)教育發(fā)展中與顧客需求不相適應(yīng)的因素

繼續(xù)教育與普通高等教育同質(zhì)。普通高校繼續(xù)教育尤其是成人高等教育業(yè)務(wù)部門創(chuàng)新力不足，專業(yè)設(shè)置雖有涵蓋地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，但偏重學(xué)術(shù)型居多;教學(xué)計劃和教學(xué)大綱雖經(jīng)繼續(xù)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會審定，但委員會成員多由各專業(yè)學(xué)院的主管教學(xué)副院長組成，他們對全日制普通教育具有獨(dú)到而深刻的見解，而對繼續(xù)教育的特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢并不一定有深入、詳盡的了解和研究。因此導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容通常過于陳舊，未能及時反映新技術(shù)革命和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新成果，課程改革的趨勢和方向也并不一定適合成人學(xué)習(xí)的特性和市場發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。繼續(xù)教育表現(xiàn)出對普通高等教育的亦步亦趨、簡單模仿，因此常常只好通過降低教學(xué)難度，減少課時，降低考試要求的普遍做法來保證學(xué)生的畢業(yè)率，這又完全違背了繼續(xù)教育的辦學(xué)初衷，也失去了通過繼續(xù)教育擴(kuò)展大學(xué)服務(wù)社會的辦學(xué)功能。各高校之間繼續(xù)教育辦學(xué)模式同質(zhì)。各普通高校繼續(xù)教育業(yè)務(wù)部門往往不管是否具備條件，都一窩蜂大量發(fā)展市場亟需專業(yè)。只要查閱一下各校的招生網(wǎng)頁便可發(fā)現(xiàn)，計算機(jī)應(yīng)用、會計學(xué)、英語等專業(yè)幾乎每個學(xué)校都開設(shè)，文史類的專業(yè)多，理工類的專業(yè)少，結(jié)果造成千校一面，毫無特色。學(xué)校很少真正地去考慮它所提供的教育服務(wù)質(zhì)量，也不會考慮它所提供的教育如何去迎合社會的需求，這就導(dǎo)致了傳統(tǒng)的繼續(xù)教育發(fā)展機(jī)制很難適應(yīng)今天的市場需求和社會的飛速變化。學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用性、針對性不強(qiáng)，學(xué)而無用的教育教學(xué)不能為學(xué)習(xí)者提供職業(yè)發(fā)展急需的新知識和新思路，難以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的應(yīng)變能力和市場競爭能力。而繼續(xù)教育行政主管部門往往反應(yīng)滯后，牢牢抓住招生指標(biāo)的控制和分配權(quán)力不放，在繼續(xù)教育戰(zhàn)略發(fā)展、行業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)建設(shè)等方面缺乏作為。繼續(xù)教育招生營銷模式同質(zhì)。各普通高校繼續(xù)教育業(yè)務(wù)部門在宣傳和經(jīng)營自己的教育項(xiàng)目時，無一例外地只著眼于自己的產(chǎn)品或服務(wù)，招生簡章中通?？梢钥吹綄W(xué)校概況、專業(yè)名稱、學(xué)歷層次、學(xué)習(xí)形式、修學(xué)年限、學(xué)習(xí)費(fèi)用、繳費(fèi)方式和聯(lián)系方式，以及學(xué)校所有硬件設(shè)施的詳盡介紹，這是典型的“以產(chǎn)品為中心”的營銷理念。宣傳中很少甚至沒有確立“以顧客為中心”的營銷觀念，缺乏關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展，缺乏關(guān)注學(xué)生的感覺、追求和夢想。學(xué)生通常很難從各校的招生宣傳中體驗(yàn)到這些教育產(chǎn)品能夠真正為自己創(chuàng)造多少顧客價值，他們關(guān)注的品牌優(yōu)勢、學(xué)科建設(shè)、師資力量、辦學(xué)政策和大學(xué)文化往往被忽略，個性化、差異化和特色化的招生宣傳更是無從談起。

篇2

（一）關(guān)于新的教育理念的學(xué)習(xí)中學(xué)生物教師教學(xué)水平的提高首先需要在教育理念上不斷更新，由教師中心的知識傳授向?qū)W生中心的自主建構(gòu)，從學(xué)習(xí)結(jié)果的知識記憶到學(xué)習(xí)能力的不斷提高，從教師的單一評價向?qū)W生主體的多元評價，這些都需要新的教育思想的碰撞。因此，教育理念是繼續(xù)教育最基本也是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）關(guān)于新的教育手段和教學(xué)技能的學(xué)習(xí)21世紀(jì)是信息化的時代，中學(xué)生物課堂也在不斷融入新的技術(shù)手段開展教學(xué)，由多媒體技術(shù)向電子白板技術(shù)的發(fā)展，由電子白板向交互式電子白板的發(fā)展。目前許多新課改的學(xué)校已經(jīng)建立起遍布全校的網(wǎng)絡(luò)資源，每個教室、每個小組配有電腦，借助網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)交流來提高生物教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新的技術(shù)手段的更新帶動著教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變，這就要求作為新時代的生物教師要掌握并靈活運(yùn)用這些新的教學(xué)手段。

（三）關(guān)于教育科研知識的學(xué)習(xí)科研和教學(xué)是密切相關(guān)的，教學(xué)是科研開展的最重要的一手資料，科研解決的是生物教學(xué)中的基本問題。新時代背景下的中學(xué)生物教師不只是開展教學(xué)工作，而且要在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上探討中學(xué)生物的基本問題和基本教學(xué)技能。但是，由于一線教師的核心工作是教學(xué)，很多教師在畢業(yè)后基本脫離科研，對于當(dāng)前科研的基本熱點(diǎn)問題，科研開展的程序性知識以及科研成果的展示方式，都不夠了解，因此教育科研知識成為中學(xué)生物繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一。

二、有效開展中學(xué)生物教師繼續(xù)教育的有效策略

（一）開展理論和實(shí)踐相互結(jié)合的培訓(xùn)方式中學(xué)生物繼續(xù)教育的理論傳遞是用來指導(dǎo)實(shí)踐的，是與中學(xué)生物教學(xué)相互促進(jìn)的，因此生物教學(xué)理念和生物教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)顯然是無效的。中學(xué)生物的一線教師有著豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是一線教師的已有知識水平，繼續(xù)教育一定要在此基礎(chǔ)上開展培訓(xùn)。具體來說，繼續(xù)教育的培訓(xùn)包括三個相互滲透的環(huán)節(jié)：第一，通過事先采集或課堂自主發(fā)言的方式，由一線教師陳述自己在教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的問題，并結(jié)合培訓(xùn)主題選擇典型的教學(xué)案例。培訓(xùn)教師采用案例教學(xué)法，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念分析具體的案例，在案例分析的過程中滲透教育理念、教學(xué)方式，并提出指導(dǎo)一線教師改進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐技能；第二，一線教師在課堂教學(xué)中實(shí)踐這些教育理念、教學(xué)手段和教學(xué)方式，開展觀摩課程，開展小組互評，對觀摩課程取得的成果和在實(shí)踐過程中遇到的新問題進(jìn)行交流和互動；第三，選取典型的案例，通過視頻播放，對教師的實(shí)踐進(jìn)行分析，分析在這次實(shí)踐中教師出現(xiàn)的理論理解誤差，在實(shí)踐操作過程中出現(xiàn)的不當(dāng)行為等。這樣相互滲透的三個環(huán)節(jié)，就促進(jìn)了理論和實(shí)踐的相互聯(lián)系，在理論的基礎(chǔ)上開展實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對理論的認(rèn)識，促進(jìn)繼續(xù)教育的有效開展。

篇3

在我國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展過程中，臨床醫(yī)學(xué)在整個過程中得到了較為廣泛的發(fā)展，通過臨床試驗(yàn)的相關(guān)研究，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)理念，使臨床醫(yī)學(xué)的基本模式發(fā)生了一定的變化。因此，對于循證醫(yī)學(xué)而言，其基本內(nèi)涵主要是指通過臨床經(jīng)驗(yàn)的推理及總結(jié)，使相關(guān)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為以RCT以及系統(tǒng)評價等模式的新型發(fā)展方向，從而實(shí)現(xiàn)了循證醫(yī)學(xué)的基本模式。因此，在醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展過程中循證醫(yī)學(xué)是醫(yī)療工作者的基本思想，通過臨床實(shí)踐、個人經(jīng)驗(yàn)以及患者實(shí)際情況的充分融合，可以實(shí)現(xiàn)醫(yī)療決策的核心內(nèi)容。在循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展過程中其主要的內(nèi)容并不是對傳統(tǒng)的醫(yī)療理論知識進(jìn)行否定，而是對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，循證醫(yī)學(xué)關(guān)注更多的是廣大人民群眾的身體狀況以及患者的生活質(zhì)量，通過對相關(guān)病情的優(yōu)化提高社會的經(jīng)濟(jì)效益。在循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展過程中，通過對臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐的不斷總結(jié)，形成最佳的醫(yī)學(xué)證明以及優(yōu)秀的治療方案，同時也是科學(xué)性醫(yī)療事業(yè)的集中性體現(xiàn)。在循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展過程中，取代傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式是臨業(yè)發(fā)展的必要趨勢。在傳統(tǒng)醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展過程中灌輸性的思維模式嚴(yán)重制約著我國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，這種模式也與循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展理念存在著一定的差異性，在臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展過程中其整個模式?jīng)Q定了繼續(xù)教育的根本目標(biāo)以及教學(xué)的方法。因此，在現(xiàn)階段醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展過程中應(yīng)該逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而在循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展過程中也對相關(guān)的醫(yī)療工作者提出了更高的要求，在醫(yī)療工作過程中要不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力以及知識的運(yùn)用能力，從而掌握循證醫(yī)學(xué)的基本教育方法。因此在循證醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程中，一定要及時改變發(fā)展的觀念。首先，將傳統(tǒng)的傳播臨床知識轉(zhuǎn)變?yōu)榛镜慕虒W(xué)模式，從而使接受培訓(xùn)的醫(yī)療工作者可以在掌握基本知識的同時合理地運(yùn)用知識，成為主動的學(xué)習(xí)者；其次，相關(guān)的學(xué)習(xí)人員要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，掌握科學(xué)性的知識，在有限的時間內(nèi)掌握新型的發(fā)展觀念，同時也將這種基本的理念合理地運(yùn)用在臨床工作過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化；再次，相關(guān)的工作人員要改變被動型的學(xué)習(xí)模式，在繼續(xù)教育的過程中一定要形成主動性的學(xué)習(xí)模式，從而實(shí)現(xiàn)積極學(xué)習(xí)的目的，也在一定程度上提高了醫(yī)療工作者的創(chuàng)造性思維；最后，將這種短期性的學(xué)習(xí)模式變成終身性的學(xué)習(xí)模式，從而通過循證醫(yī)學(xué)在繼續(xù)教育過程中的應(yīng)用提高醫(yī)療人員的思維模式，在根本意義上實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的基本模式。

2醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及其重要意義

2.1醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院的基本發(fā)展現(xiàn)狀

對于醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院而言，其基本的體系模式是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展過程中十分重要的內(nèi)容，主要可以分為補(bǔ)足型的教育模式、提高型的教育模式以及研究型的教育模式三種。其中補(bǔ)足型的教學(xué)模式主要是針對沒有具備完整性學(xué)歷資格以及專業(yè)護(hù)理技術(shù)的人員而言，通過這種教學(xué)模式使相關(guān)培訓(xùn)人員提高自己的學(xué)歷以及專業(yè)技能。而對于提高型的教育模式而言，主要是對以及具備專業(yè)學(xué)歷的人員而言，通過對專業(yè)技術(shù)的不斷提高，使相關(guān)醫(yī)護(hù)人員成為工作過程中的技術(shù)骨干，從而為我國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展提供更多適用型人才。在研究型教育模式的實(shí)施過程中，主要是對具有豐富性臨床經(jīng)驗(yàn)的工作人員而言。但是在我國現(xiàn)階段的繼續(xù)教育的過程中，相關(guān)的教學(xué)理念還存在著一定的差異性，在教學(xué)的過程中其基本的模式也有待改善。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的逐漸發(fā)展，為了使相關(guān)的工作人員可以順應(yīng)時代的發(fā)展，就應(yīng)該充分融合循證醫(yī)學(xué)中的基本原則，從而在根本意義上為我國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展提供充分的保證。

2.2醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院引進(jìn)循證醫(yī)學(xué)的重要意義

在現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院的發(fā)展過程中，應(yīng)該引進(jìn)循證醫(yī)學(xué)基本理念的主要原因是，在臨床醫(yī)學(xué)的實(shí)踐過程中，相關(guān)的醫(yī)護(hù)人員在病理分析的過程中要充分的融合臨床資料，但是在整個過程中由于資料資源相對較為匱乏，在資料管理的過程中缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性的文獻(xiàn)評價模式，因此，對于這種現(xiàn)象只有通過循證醫(yī)學(xué)的相關(guān)理念才可以解決相關(guān)問題。在循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展過程中，可以通過健康性的醫(yī)療決策提供正確的發(fā)展方向，提高臨床醫(yī)師對基礎(chǔ)醫(yī)療行為的認(rèn)識，更完整的實(shí)現(xiàn)規(guī)范化的醫(yī)療評價體系。從而在一定程度上減少了醫(yī)療工作者的工作時間，提高了整體性的工作效率，而在這些優(yōu)勢的發(fā)展過程中，其基本的模式會在一定程度上對傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)發(fā)展模式產(chǎn)生一定的沖擊性，因此，就需要相關(guān)的工作人員在學(xué)習(xí)的過程中掌握基本的技巧，從而為我國醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的發(fā)展提供更為優(yōu)化的發(fā)展方向。

3循證醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中的基本發(fā)展方向

3.1建立科學(xué)性的循證醫(yī)學(xué)項(xiàng)目

通過對循證醫(yī)學(xué)的項(xiàng)目分析，在我國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展過程中為了實(shí)現(xiàn)更科學(xué)的發(fā)展方向，相關(guān)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域就應(yīng)該大力開展循證醫(yī)學(xué)的教育模式，通過對相關(guān)內(nèi)容的實(shí)踐以及推廣設(shè)置專門性的課程教學(xué)模式，從而在根本意義上為我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展輸送更多適用型的人才。

3.2優(yōu)化循證醫(yī)學(xué)教育中的師資力量

對于循證醫(yī)學(xué)的師資力量的優(yōu)化而言，是一項(xiàng)相對較為重要的任務(wù)形式，相關(guān)的專業(yè)教師是通過多年的臨床經(jīng)驗(yàn)所總結(jié)的知識精華，其基本的臨床技巧是十分寶貴的，而在教學(xué)過程中要充分融入循證醫(yī)學(xué)，是一項(xiàng)相對較為困難的教學(xué)模式。因此，在教學(xué)過程中就應(yīng)該針對不同的問題進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，對于缺少循證醫(yī)學(xué)治療經(jīng)驗(yàn)的教師而言，在教學(xué)過程中可以充分融入相關(guān)的定義定理，而對于有豐富循證醫(yī)學(xué)臨床經(jīng)驗(yàn)的教師而言，在課程內(nèi)容的講解過程中應(yīng)該融入基本的思維模式，從而使接受培訓(xùn)的相關(guān)人員可以全面的了解循證醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，為整個內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了充分的保證。

3.3建立科學(xué)性的教學(xué)模式

在繼續(xù)學(xué)院的教學(xué)工作實(shí)施的過程中，要優(yōu)化相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，其相關(guān)內(nèi)容的建立一定要依照循證醫(yī)學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容。首先應(yīng)該豐富內(nèi)容編寫人員的知識理念，通過對循證醫(yī)學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化編寫基本的課程內(nèi)容，在內(nèi)容的編寫過程中一定要充分結(jié)合循證醫(yī)學(xué)中的臨床經(jīng)驗(yàn)，通過理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，為教育模式的改革及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.4建立合理性的教學(xué)系統(tǒng)

對于循證醫(yī)學(xué)的基本發(fā)展方向而言，在教育內(nèi)容的改革過程中，首先應(yīng)該對整個循證醫(yī)學(xué)的內(nèi)容有所了解，找到整個發(fā)展理念與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的差異性，從而為整個教育內(nèi)容的發(fā)展提供更充分的教學(xué)理念。而在初級人員的繼續(xù)教學(xué)的過程中，要使培訓(xùn)人員掌握基本的循證醫(yī)學(xué)程序，可以簡單地掌握基本的循證醫(yī)學(xué)的內(nèi)容；對于研究性的培訓(xùn)人員而言，要使相關(guān)的培訓(xùn)人員掌握內(nèi)容的基本研究方法，從而為整個課程內(nèi)容的發(fā)展提供充分的保證。

4循證醫(yī)學(xué)在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育實(shí)施工程中應(yīng)注意的問題

4.1不能完全否定傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)

在繼續(xù)學(xué)院的教學(xué)過程中，可以將整個經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)視為科學(xué)性的醫(yī)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)的過程中不能將傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)研究全盤否定，要讓培訓(xùn)人員在學(xué)習(xí)的過程中掌握基本的學(xué)習(xí)方法，通過對優(yōu)化知識的分析，提高自己知識的總結(jié)能力，從而使醫(yī)療工作人員的創(chuàng)新性思維得到全面的發(fā)展。與此同時，在循證醫(yī)學(xué)的實(shí)施過程中，應(yīng)該以整個核心內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過對臨床案例的分析解決相關(guān)的醫(yī)療問題，而不是在課程內(nèi)容的講解過程中隨機(jī)的進(jìn)行對照試驗(yàn)，從而在根本意義上實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教學(xué)的科學(xué)性發(fā)展。

4.2形成開放性的思維模式

在醫(yī)學(xué)繼續(xù)學(xué)院的教學(xué)過程中，對于循證醫(yī)學(xué)的引入并不是一項(xiàng)難以實(shí)踐的醫(yī)學(xué)體系，因此，在實(shí)踐教學(xué)的過程中要清楚地認(rèn)識到整個教育內(nèi)容的有效性，從而及時發(fā)現(xiàn)新的發(fā)展方向，為整個醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展提供正確性的發(fā)展方向，將循證醫(yī)學(xué)中的相關(guān)知識合理的運(yùn)用在整個實(shí)踐過程中。與此同時，對于循證醫(yī)學(xué)的內(nèi)容而言，其基本的形式是一項(xiàng)相對較為開放性的教學(xué)系統(tǒng)，這就要求相關(guān)的工作人員在知識的運(yùn)用過程中要順應(yīng)時代的變化，對于基本的發(fā)展方向及時作出調(diào)整，打破傳統(tǒng)知識運(yùn)用過程中的思維局限性，在根本意義上為我國醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展提供正確的發(fā)展方向。

5結(jié)語

篇4

由于成人高等學(xué)歷教育生源逐漸萎縮，學(xué)歷教育不再是成人教育唯一的任務(wù)，而非學(xué)歷教育則有著更加廣闊的發(fā)展前景。從單純的成人高等學(xué)歷教育，向以職業(yè)為導(dǎo)向的繼續(xù)教育轉(zhuǎn)變，是中醫(yī)藥成人教育的必由之路。中醫(yī)藥成人教育具有職業(yè)屬性和特點(diǎn)，以滿足中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展和專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)崗位對中醫(yī)藥知識的需求為要，針對培養(yǎng)對象大部分是本行業(yè)的在崗從業(yè)人員的特點(diǎn)，要改變原有的辦學(xué)模式，從單純學(xué)歷導(dǎo)向的教育向職業(yè)導(dǎo)向的教育培訓(xùn)過渡。職業(yè)導(dǎo)向的教育培訓(xùn)包括成人高等學(xué)歷教育、職業(yè)崗位培訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)、中醫(yī)藥在崗繼續(xù)教育等。為應(yīng)對中醫(yī)藥人員知識技術(shù)老化，知識更新周期縮短，工作轉(zhuǎn)崗等狀況，可以通過職業(yè)教育培訓(xùn)，充實(shí)和更新專業(yè)知識及技能，完善知識結(jié)構(gòu)，不斷提高中醫(yī)藥人員的職業(yè)技術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力，提高創(chuàng)新能力，提高其工作崗位勝任能力。要順應(yīng)終身教育的大潮，更新觀念，科學(xué)定位，抓住機(jī)遇，緊跟中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的步伐，以改革和創(chuàng)新為動力，調(diào)整辦學(xué)方向，改變單一學(xué)歷教育模式，代之以職業(yè)崗位培訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)、中醫(yī)藥在崗繼續(xù)教育等多種形式的中醫(yī)藥繼續(xù)教育模式，盡快實(shí)現(xiàn)高等中醫(yī)藥院校成人教育辦學(xué)模式轉(zhuǎn)型，促進(jìn)中醫(yī)藥成人教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展?；谏鲜稣J(rèn)識，為貫徹落實(shí)國家“雙證”制度，江西中醫(yī)藥大學(xué)制定出臺了《關(guān)于鼓勵在校大學(xué)生取得學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書國家“雙證”的意見》，鼓勵和支持在校學(xué)生參加職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定，開展中醫(yī)藥及食品營養(yǎng)類職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定工作，精心組織培訓(xùn)教學(xué)與鑒定考試，現(xiàn)已開展的項(xiàng)目有：保健按摩師、保健刮痧師、公共營養(yǎng)師、心理咨詢師、美容師、養(yǎng)老護(hù)理員、中藥調(diào)劑員、中藥炮制工、醫(yī)藥商品購銷員、藥物制劑工、育嬰師、芳香保健師等職業(yè)中、高級技能培訓(xùn)與考核鑒定，通過中醫(yī)藥職業(yè)技能的培訓(xùn)與鑒定，提升了我校學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)競爭力，增強(qiáng)了我校社會服務(wù)能力。

2以市場為導(dǎo)向，服務(wù)行業(yè)與地方

中醫(yī)藥成人教育的轉(zhuǎn)型要遵循中醫(yī)藥繼續(xù)教育規(guī)律，要充分理解、吃透、用足國家有關(guān)政策。非學(xué)歷教育社會化、市場化程度很高，中醫(yī)藥成人教育的轉(zhuǎn)型要以提供高質(zhì)量教育服務(wù)為導(dǎo)向，以提高中醫(yī)藥在職從業(yè)人員職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為抓手，為促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、中醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展和提高人民健康水平作出貢獻(xiàn)。因此，中醫(yī)藥成人教育要建立適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的辦學(xué)機(jī)制，增設(shè)社會緊缺的學(xué)科專業(yè)，適度發(fā)展成人本科學(xué)歷教育，強(qiáng)化職業(yè)技能和資格培訓(xùn)，大力發(fā)展大學(xué)后的繼續(xù)教育。中醫(yī)藥成人教育轉(zhuǎn)型既不能等、靠、要，又不能盲目亂轉(zhuǎn)，要切合當(dāng)?shù)貙?shí)際，本著為中醫(yī)藥行業(yè)和社會服務(wù)的宗旨，整合高校優(yōu)質(zhì)教育資源，充分利用中醫(yī)藥特色和優(yōu)勢，把發(fā)展戰(zhàn)略重點(diǎn)向農(nóng)村、社區(qū)基層轉(zhuǎn)移，送教上門。充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源，提供遠(yuǎn)程教育服務(wù)，構(gòu)建終身教育服務(wù)平臺。以市場需求為導(dǎo)向，開辟多形式、多渠道、多途徑的辦學(xué)模式，加強(qiáng)與政府、行業(yè)及企事業(yè)單位的合作，大力開展以崗位勝任能力為核心的中醫(yī)藥繼續(xù)教育培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，結(jié)合工作實(shí)際，確保中醫(yī)藥繼續(xù)教育的質(zhì)量和效益。通過中醫(yī)藥繼續(xù)教育服務(wù)，取得行業(yè)主管部門和社會的認(rèn)可，爭取更多政府和衛(wèi)生主管部門繼續(xù)教育項(xiàng)目。近年來，中醫(yī)藥成人教育也呈現(xiàn)出多樣化學(xué)習(xí)需求的傾向，由于生活質(zhì)量的提高和健康保健意識增強(qiáng)，為了滿足個人的興趣愛好，提高中醫(yī)藥文化修養(yǎng)，達(dá)到養(yǎng)生保健的目的，有部分成人學(xué)員有學(xué)習(xí)中醫(yī)藥知識的需求，從終身教育角度講這是將來潛在的學(xué)習(xí)對象和發(fā)展方向，啟示我們從中可以尋求新的教育增長點(diǎn)。為此，我們通過加強(qiáng)與衛(wèi)生行政主管部門的合作，從2005年開始，面向省內(nèi)中醫(yī)藥行業(yè)、縣級醫(yī)療機(jī)構(gòu)和農(nóng)村社區(qū)等，開展了幾十項(xiàng)中醫(yī)藥繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)學(xué)員超過一萬人次。尤其近年來，我校中醫(yī)藥繼續(xù)教育在項(xiàng)目的規(guī)格、數(shù)量等方面都有新的突破，年均獲4～5個國家及省級培訓(xùn)項(xiàng)目。先后承辦了國家中醫(yī)藥管理局繼續(xù)教育“西學(xué)中”、衛(wèi)生部“走進(jìn)西部”萬名縣級醫(yī)院醫(yī)師培訓(xùn)、江西省縣級中醫(yī)臨床技術(shù)骨干培訓(xùn)、中醫(yī)類別全科醫(yī)師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、中西醫(yī)結(jié)合人才培訓(xùn)、縣級醫(yī)院精神專業(yè)醫(yī)師（護(hù)士）骨干師資培訓(xùn)、新錄用衛(wèi)生監(jiān)督人員培訓(xùn)、康復(fù)治療師培訓(xùn)等項(xiàng)目。此外，為縣級中醫(yī)院開展了“西醫(yī)人員學(xué)習(xí)中醫(yī)”培訓(xùn)，為江鈴集團(tuán)等國有大型企業(yè)職工開展中醫(yī)養(yǎng)生講座。

3提高辦學(xué)質(zhì)量，維護(hù)良好聲譽(yù)

中醫(yī)藥成人教育在轉(zhuǎn)型過程中，不應(yīng)忽視提高學(xué)歷教育質(zhì)量，要注意維護(hù)成人教育辦學(xué)的聲譽(yù)。近年來成人學(xué)歷教育雖然招生勢頭逐漸減緩，但學(xué)歷教育尤其是專科生本科層次在當(dāng)前成人高等教育中仍占有舉足輕重的地位，在現(xiàn)階段還有其存在的價值和發(fā)展的空間，人才市場對繼續(xù)提升學(xué)歷文憑還有大量需求。但就我國目前高等成人學(xué)歷教育總體情況來看，其質(zhì)量令人堪憂，甚至已受到社會垢病，成人學(xué)歷教育文憑在人們心目中貶值，社會認(rèn)可度降低“，含金量”急劇下降。究其原因，主要是一些成人學(xué)歷教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)辦學(xué)指導(dǎo)思想不端正，管理不規(guī)范，質(zhì)量監(jiān)控乏力，教學(xué)投入嚴(yán)重不足。主要表現(xiàn)為下放和轉(zhuǎn)移成人學(xué)歷教育辦學(xué)權(quán)，隨意設(shè)立教學(xué)站點(diǎn)，同時缺乏有效監(jiān)督管理。成人學(xué)歷教育教學(xué)站點(diǎn)良莠不齊，以創(chuàng)收羸利為目的，急功近利。為搶奪生源，常常惡性競爭，違規(guī)招生，淪為招生中介機(jī)構(gòu)；為節(jié)省開支，常常出現(xiàn)違規(guī)辦學(xué)，少開課程甚至不開課程，編造成績，變成變相出賣文憑的機(jī)構(gòu)。如不及時改變這種現(xiàn)狀，成人高等學(xué)歷教育將自斷生路、自毀前程。因此，我們深刻地認(rèn)識到，中醫(yī)藥成人教育必須端正辦學(xué)思想，從過去一味強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大招生規(guī)模，轉(zhuǎn)到以提高辦學(xué)質(zhì)量，規(guī)范辦學(xué)行為的軌道上來，在大力發(fā)展非學(xué)歷教育的同時，要穩(wěn)定學(xué)歷教育規(guī)模，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，落實(shí)各個教學(xué)環(huán)節(jié)，夯實(shí)質(zhì)量基礎(chǔ)，制定符合成人高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控和管理，增加辦學(xué)投入經(jīng)費(fèi)，解決“函授不函，夜大不夜”的窘境，使之健康、有序、持續(xù)地發(fā)展。實(shí)踐中，我們確立了“穩(wěn)定規(guī)模、提升質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、突出特色”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，在成人教育生源普遍下滑的不利形勢下，主動出擊，采取多項(xiàng)措施，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷教育。為了進(jìn)一步提高我校學(xué)歷教育質(zhì)量，規(guī)范學(xué)歷教育，啟動實(shí)施了《江西中醫(yī)藥大學(xué)本專科繼續(xù)教育質(zhì)量提升計劃》，同時加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，落實(shí)主要教學(xué)環(huán)節(jié)，組織專業(yè)教師到教學(xué)站點(diǎn)對畢業(yè)生進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)考核、主干課程抽考，起到以考促學(xué)的作用。加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的督導(dǎo)，要求任課教師進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生制定自學(xué)計劃、布置批改作業(yè)、答疑解惑。為進(jìn)一步加強(qiáng)對函授教學(xué)站點(diǎn)的管理工作，完善管理制度，規(guī)范各教學(xué)站點(diǎn)的辦學(xué)行為，我們還制定出臺了《江西中醫(yī)藥大學(xué)成人高等教育教學(xué)站管理辦法（暫行）》，定期召開教學(xué)站點(diǎn)工作會，加強(qiáng)對站點(diǎn)管理人員的培訓(xùn)，提高教學(xué)站點(diǎn)工作人員的政策水平和業(yè)務(wù)能力。落實(shí)教學(xué)站點(diǎn)淘汰制度，培育扶持辦學(xué)條件好、生源好的站點(diǎn)，淘汰辦學(xué)規(guī)模小、招生不規(guī)范、辦學(xué)條件差、教學(xué)管理亂的教學(xué)站點(diǎn)。推進(jìn)現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)應(yīng)用，全面提升辦學(xué)質(zhì)量和管理水平。此外，為了不斷提高繼續(xù)教育的辦學(xué)質(zhì)量，我們還加強(qiáng)了教育教學(xué)改革的研究，用教育教學(xué)改革的研究成果豐富辦學(xué)實(shí)踐。近三年，組織申報立項(xiàng)教育教學(xué)改革項(xiàng)目11項(xiàng)，其中，國家中醫(yī)藥管理局教改項(xiàng)目2項(xiàng)，江西省高等教育改革研究項(xiàng)目4項(xiàng)，江西中醫(yī)藥大學(xué)校級教改項(xiàng)目5項(xiàng)。

4結(jié)語

篇5

基地是非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的重要依托，也是進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)、培育和推廣的基礎(chǔ)。目前，國家人力資源和社會保障部、省委組織部、省人社廳、省財政廳、省教育廳、省公安廳、國家開放大學(xué)等在安徽廣播電視大學(xué)設(shè)立了各類教育培訓(xùn)基地。目前，學(xué)校是首批國家級專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地、國家開放大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證安徽分中心、安徽省遠(yuǎn)程教育中心、安徽省干部網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)管理中心、安徽省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育中心、安徽省社區(qū)教育研究中心，安徽省中等職業(yè)學(xué)校骨干教師省級培訓(xùn)基地、“國培計劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、安徽省農(nóng)民工培訓(xùn)定點(diǎn)機(jī)構(gòu)等。各級各類基地建設(shè)的有序推進(jìn)，為整合各類遠(yuǎn)程教育資源，在安徽遠(yuǎn)程教育、社區(qū)教育中開展公共支持服務(wù)、積極推進(jìn)我省全民終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育奠定了良好基礎(chǔ)。學(xué)校依托基地，搭建非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)平臺，完善軟硬件設(shè)施，提供開放靈活、體貼周到的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。學(xué)校加大計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和技術(shù)平臺的建設(shè)投入力度，推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，校園網(wǎng)主干拓寬到千兆，高速接入中國電信和中國移動網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校與省電信合作建設(shè)了安徽干部教育在線平臺，并自主開發(fā)建立了安徽省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育平臺、“國培計劃”在線平臺、安徽專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育在線和安徽遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、安徽終身教育網(wǎng)、安徽社區(qū)教育網(wǎng)、安徽省中小學(xué)教師教育網(wǎng)等，形成多功能、綜合性的網(wǎng)絡(luò)平臺，把優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源輸送給每一個學(xué)習(xí)者。在資源建設(shè)方面，以采購、共建、自建等多種途徑，構(gòu)建豐富多元、科學(xué)實(shí)用、全省共享的資源體系。建立完善了涵蓋資源規(guī)劃、采購、開發(fā)、審核、、準(zhǔn)入和退出等各環(huán)節(jié)的制度，構(gòu)建資源建設(shè)長效機(jī)制，保證資源建設(shè)質(zhì)量。鞏固了與中央黨校、國家行政學(xué)院、清華大學(xué)、中國科大、省委黨校、省社科聯(lián)以及維普期刊、中經(jīng)網(wǎng)等的合作關(guān)系，形成了優(yōu)勢互補(bǔ)、共建共享的資源建設(shè)格局。目前，網(wǎng)絡(luò)平臺匯聚了近萬門非學(xué)歷繼續(xù)教育課程資源。在非學(xué)歷繼續(xù)教育質(zhì)量保障方面，實(shí)行培訓(xùn)過程質(zhì)量監(jiān)控，加強(qiáng)培訓(xùn)管理信息化，力求達(dá)到培訓(xùn)管理制度化、規(guī)范化和科學(xué)化。加強(qiáng)管理團(tuán)隊、教學(xué)團(tuán)隊和服務(wù)團(tuán)隊建設(shè)，為非學(xué)歷繼續(xù)教育快速發(fā)展提供了重要保障。學(xué)校與政府、行業(yè)、企業(yè)等的合作與交流，做好各類培訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)，開展多層次多崗位繼續(xù)教育培訓(xùn)。目前，各類非學(xué)歷培訓(xùn)、考核平均每年達(dá)14萬人次，2012年，達(dá)到33.84萬人次，2013年保持繼續(xù)增長勢頭。

2發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育的市場空間

世界銀行在《發(fā)展終身學(xué)習(xí)，提高中國競爭力》的報告時指出，隨著經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展和教育培訓(xùn)機(jī)會和質(zhì)量的不斷改進(jìn)，中國必然是世界上增長最快的教育和培訓(xùn)市場，在未來10年，將達(dá)到全球教育市值的17%。據(jù)統(tǒng)計，中國大約有8億從業(yè)人員，現(xiàn)在每年有大批農(nóng)村富余勞動者需要逐步向第二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。此外，還有數(shù)千萬新增和需要再就業(yè)的勞動者以及2億左右60歲以上老齡人口。“這些社會成員對學(xué)習(xí)和教育的要求，在類別、內(nèi)容、方式、時間等方面將會更加多樣化。這就使得繼續(xù)教育的任務(wù)在中國尤為復(fù)雜和艱巨。[3]”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，從業(yè)人員繼續(xù)教育將從2009年的1.66億人次增加到2015年的2.9億人次，到2020年將增加到3.5億人次，10年間，繼續(xù)教育總的人次將翻一番。教育部《關(guān)于加快發(fā)展繼續(xù)教育的若干意見》(征求意見稿)提出，到2015年，從業(yè)人員年參與各類繼續(xù)教育2.9億人次，參與率達(dá)到42％以上。其中，企事業(yè)單位員工培訓(xùn)的年參與率不低于45%，農(nóng)村居民培訓(xùn)的年參與率達(dá)到20%以上。由此可見，非學(xué)歷繼續(xù)教育市場增長空間很大?？梢哉f，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育既是國家和社會的需要，也是開放大學(xué)自身生存發(fā)展的需要，將逐漸成長為開放大學(xué)的戰(zhàn)略重點(diǎn)之一。

3發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育的路徑選擇

3.1整體籌劃

非學(xué)歷繼續(xù)教育主要包括服務(wù)社會大眾終身學(xué)習(xí)需要的各類新知識、新技能等教育培訓(xùn)；農(nóng)村教育、社區(qū)教育和老年教育；為政府、行業(yè)或社會組織（學(xué)習(xí)型組織）等定制的專項(xiàng)培訓(xùn)；開展特色性、普及性的培訓(xùn)和承接各類社會考試服務(wù)項(xiàng)目、農(nóng)民工培訓(xùn)等專項(xiàng)服務(wù)；開展學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、登記、成果證明等?！胺菍W(xué)歷繼續(xù)教育使終身教育、學(xué)習(xí)型社會強(qiáng)調(diào)的終身性、全員性得以實(shí)現(xiàn)”。對于開放大學(xué)而言，需要改變目前與學(xué)歷教育脫節(jié)，處于“邊緣化”的狀態(tài)，將非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展與學(xué)歷教育的發(fā)展一同考慮，成立跨部門的非學(xué)歷繼續(xù)教育工作協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一研究、協(xié)調(diào)、決策、解決學(xué)校非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展過程中的重大問題，制定符合市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律的非學(xué)歷繼續(xù)教育的管理體制機(jī)制，鼓勵和調(diào)動全校部門和員工參與非學(xué)歷繼續(xù)教育工作。加大投入力度，完善非學(xué)歷繼續(xù)教育人財物的投入保障機(jī)制等。

3.2系統(tǒng)集成

開放大學(xué)的系統(tǒng)包括內(nèi)部和外部兩大系統(tǒng)。外部系統(tǒng)：主要是通過多種途徑、多種形式，與各級政府部門、企業(yè)、社會團(tuán)體和高等院校聯(lián)合辦學(xué)，建立優(yōu)勢互補(bǔ)、利益同享、共同發(fā)展的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)非學(xué)歷繼續(xù)教育資源共享及構(gòu)建項(xiàng)目合作機(jī)制。內(nèi)部系統(tǒng)：包括國開與省開、省開與省開、省開與市縣開放大學(xué)之間在非學(xué)歷繼續(xù)教育方面的相配合、相促進(jìn)。因此，以更加開放的心態(tài)和方式廣泛聯(lián)合各種力量，善于利用外部系統(tǒng)和內(nèi)部系統(tǒng)優(yōu)勢，整合社會資源，多快好省地提高學(xué)校非學(xué)歷繼續(xù)教育的實(shí)力。

3.3遠(yuǎn)程為主

目前，我國互聯(lián)網(wǎng)用戶已超過6億，全球排名第一?！岸菍W(xué)歷繼續(xù)教育面向的對象又是一個龐大的社會成員學(xué)習(xí)群體，其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)需求都具有多樣性的特征”。網(wǎng)絡(luò)平臺為開放大學(xué)大規(guī)模、高質(zhì)量、個性化地開展繼續(xù)教育，尤其是非學(xué)歷繼續(xù)教育提供了可能。因此，在非學(xué)歷繼續(xù)教育方面，需要采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，搭建統(tǒng)一高效先進(jìn)的非學(xué)歷繼續(xù)教育平臺，比如可以是集學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育和公益性教育于一體的，支持PC、PAD、移動智能手機(jī)一體化訪問的網(wǎng)絡(luò)平臺，為人人學(xué)習(xí)、隨時隨地學(xué)習(xí)提供方便、快捷的教學(xué)支持服務(wù)等。

3.4項(xiàng)目驅(qū)動

篇6

（1）特色長期穩(wěn)定

高職院校行業(yè)特色的形成經(jīng)過了相當(dāng)長的時間，其特色也是在這漫長的探索之路上逐漸形成的。一個學(xué)校在行業(yè)內(nèi)的影響，是通過其畢業(yè)生參加工作、為行業(yè)做出突出貢獻(xiàn)而實(shí)現(xiàn)的。所以,在向行業(yè)輸送一批又一批的畢業(yè)生之后,這個特色才能逐步確立,高職院校才能發(fā)揮對行業(yè)的影響。高職院校只有穩(wěn)定住自身的特色，充分利用自己的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上不斷地發(fā)展,才能使行業(yè)特色型高校發(fā)揮出自身的作用,創(chuàng)造出自身的價值。

（2）與行業(yè)結(jié)合緊密

高職院校一定是與行業(yè)結(jié)合十分緊密的。行業(yè)的背景、行業(yè)的特點(diǎn)、行業(yè)所需要的技能、行業(yè)的現(xiàn)狀以及行業(yè)未來的發(fā)展趨勢，都需要在高職院校的繼續(xù)教育中得到具體體現(xiàn)。高職院校與行業(yè)結(jié)合的另一體現(xiàn)就是不斷創(chuàng)新，這樣才是"緊密"的結(jié)合。

2高職院校繼續(xù)教育模式的研究

通過對高職院校和企業(yè)的走訪調(diào)研，對當(dāng)前高職院校繼續(xù)教育模式的研究發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育一方面是作為高等教育的學(xué)歷補(bǔ)償教育，但是隨著高等教育已成為大眾教育的一部分時，這一功能就漸漸退出，它所要發(fā)揮的就是學(xué)歷教育之外所不及的知識更新、技能提高等功能。社會需要什么人才，學(xué)校就應(yīng)該提供什么人才。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的進(jìn)一步發(fā)展，社會對人才的需求更加旺盛，對于人才的技能要求更高，于是繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)模式發(fā)生了變化，根據(jù)調(diào)查研究可歸納如下幾種類型：

（1）職務(wù)提升

根據(jù)企業(yè)的人才發(fā)展需求與發(fā)展目標(biāo)以自身的特色與優(yōu)勢，為企業(yè)員工的晉升、考核、職業(yè)規(guī)劃等提供專項(xiàng)、科學(xué)、有效的教育與培訓(xùn)服務(wù)。

（2）知識更新

根據(jù)企業(yè)的特點(diǎn)和戰(zhàn)略發(fā)展需要，結(jié)合員工實(shí)際素質(zhì)狀況，制定和實(shí)施對應(yīng)的教育培養(yǎng)。（3）職業(yè)培訓(xùn)（職業(yè)轉(zhuǎn)移）：利用具有的行業(yè)背景、行業(yè)特色和學(xué)科優(yōu)勢,為特定行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

3"以市場為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)合作"繼續(xù)教育模式

繼續(xù)教育都會朝著社會和市場需求的方向發(fā)展,社會需要什么樣子的人才,人們需要學(xué)習(xí)哪方面的技能,繼續(xù)教育就會不斷發(fā)展以滿足這樣的需求,并隨著市場需求的變化而改變。繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)也會從市場和社會需求出發(fā),設(shè)置和編排相應(yīng)的課程,讓受教育的人員學(xué)有所用、學(xué)以致用,更快更好地適應(yīng)社會,同樣也對社會需求的人才進(jìn)行了極大的補(bǔ)充。

4"以市場為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)合作"繼續(xù)教育模式的特點(diǎn)

（1）繼續(xù)教育的主體比較多樣學(xué)習(xí)的方式也比較多樣，課程內(nèi)容也非常豐富，涵蓋了非常多的學(xué)科和領(lǐng)域。我們可以開展更多的更豐富的繼續(xù)教育課程，使我們的繼續(xù)教育也能夠更廣泛的覆蓋到更多人群。

（2）繼續(xù)教育中,學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)、方式、課程內(nèi)容,都可以由自己來決定。參加繼續(xù)教育活動不是硬性的、不是束縛的，是可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和現(xiàn)實(shí)情況來綜合的選擇。這樣的靈活方式能夠吸引更多人參與到繼續(xù)教育中來，減少了由于各種限制而無法參與繼續(xù)教育的情況。

（3）繼續(xù)教育模式不僅能滿足人們對文憑的需要，更重要的是它能夠使人們真正的學(xué)到實(shí)用的知識與技能。例如當(dāng)學(xué)校與企業(yè)合作時,學(xué)校便能夠更多的了解企業(yè)對人才素質(zhì)的需求，能有針對性的開展相關(guān)的繼續(xù)教育課程，學(xué)員學(xué)到的知識技能就可以學(xué)以致用。

5高職院校繼續(xù)教育模式研究的意義

針對市場的不同需求，高職院校既要繼續(xù)發(fā)展學(xué)歷教育,也要加大對非學(xué)歷培訓(xùn)的實(shí)施力度。在學(xué)歷教育方面，需要結(jié)合教育對象的情況進(jìn)一步對人才培養(yǎng)方案、具體課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、授課方式、任課教師的教學(xué)方法等進(jìn)行更新，以適應(yīng)新的時代需求。在非學(xué)歷培訓(xùn)方面要加大力度，重點(diǎn)發(fā)展，認(rèn)真研究市場需求,以市場需求為導(dǎo)向，提供市場需要的培訓(xùn)及教育內(nèi)容。高職院校必須要把握市場走向，把握行業(yè)發(fā)展的脈搏，預(yù)測行業(yè)發(fā)展的趨勢，才能挖掘到潛在的市場，充分發(fā)展非學(xué)歷培訓(xùn)，做大做強(qiáng)繼續(xù)教育事業(yè)。

篇7

（一）終身教育理念的傳播與政策的指導(dǎo)

20世紀(jì)60年代以來，隨著“終身教育”理念的提出與推廣，其思想逐漸被人們所接納。終身教育包括人發(fā)展的各個階段以及各個方面的教育活動，既包括縱向的一個人從嬰兒到老年期各個不同發(fā)展階段所受到的各級各類教育，也包括橫向的從學(xué)校、家庭、社會各個不同領(lǐng)域受到的教育。在我國，建立靈活開放的終身教育體系，搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，已經(jīng)成為黨和政府制定的教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)之一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出要促進(jìn)現(xiàn)代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進(jìn)全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用。十八屆三中全會報告主張推動各方面教育的全面深化改革，要對普通教育與繼續(xù)教育進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)各方面高素質(zhì)的人才。

（二）學(xué)習(xí)型組織與學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建

麻省理工大學(xué)的彼得•圣吉（PeterSenge）在《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》一書中指出，在21世紀(jì)，組織之間的國際競爭加劇，最成功的將是學(xué)習(xí)型組織，并且這種比競爭者更快地學(xué)習(xí)知識的能力，是組織繼續(xù)保持競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵所在。這種學(xué)習(xí)型組織的理念隨之?dāng)U展到社會組織的各個方面。我國從黨的十六大以來，也在戰(zhàn)略的高度上提出建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，并把建設(shè)學(xué)習(xí)型社會作為全面建設(shè)小康社會的重要目標(biāo)與任務(wù)，要求構(gòu)建全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)人的全面發(fā)展。到2020年，努力形成人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會。

（三）師范教育的發(fā)展與變革

改革開放以來，我國建立了以師范類院校為主的師范教育體系。隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的師范教育逐步發(fā)展為教師教育，教師職業(yè)的專業(yè)性愈來愈受到重視，培養(yǎng)教師的師范教育體系逐步走向開放、多元，職前教育與職后教育一體化的教師終身教育體系逐步建立。從師范教育到教師教育，概念變化的背后是觀念的更新與制度的變革。師范教育體制的創(chuàng)新，不僅是要提高職前教育的培養(yǎng)質(zhì)量，更是要加強(qiáng)在職教師的職業(yè)培訓(xùn)與發(fā)展。教師的在職進(jìn)修培訓(xùn)、持續(xù)的專業(yè)發(fā)展將成為教師教育重要的組成部分。這就需要推動傳統(tǒng)的師范教育與培訓(xùn)體系的改革、創(chuàng)新與發(fā)展，促進(jìn)教師繼續(xù)教育體系的革新，加強(qiáng)對教師教育體系的補(bǔ)充與完善。

二、師范類高校繼續(xù)教育管理體制與運(yùn)行機(jī)制分析

師范類高校是我國實(shí)施繼續(xù)教育的重要力量，并承擔(dān)著以教師繼續(xù)教育為主體的任務(wù)。良好的管理體制與運(yùn)行機(jī)制，能夠促進(jìn)繼續(xù)教育更健康地發(fā)展。為了掌握師范類高校繼續(xù)教育管理體制與運(yùn)行機(jī)制狀況，課題組于2013年11月至2014年4月，通過問卷調(diào)查以及實(shí)地調(diào)研的方式，對5所師范類高校（北京師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、西南大學(xué)）繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的管理體制與運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了調(diào)查。在獲得實(shí)證調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對此進(jìn)行了梳理與總結(jié)。

（一）管理體制狀況

高校繼續(xù)教育管理體制包括學(xué)校層面對繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的管理和繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)對自身內(nèi)部的管理兩個方面。從實(shí)際調(diào)查來看，雖然5所高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的名稱與辦學(xué)范圍不盡相同，但都定性為二級學(xué)院，由學(xué)校歸口管理，校領(lǐng)導(dǎo)分管，并承擔(dān)著繼續(xù)教育辦學(xué)以及統(tǒng)籌管理成人學(xué)歷教育業(yè)務(wù)發(fā)展的雙重職能。5所高校未單獨(dú)設(shè)置專門的管理機(jī)構(gòu)對繼續(xù)教育業(yè)務(wù)進(jìn)行管理。

1.繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在學(xué)校的歸口管理

5所師范類高校都建有獨(dú)立的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)實(shí)體，均為學(xué)校二級學(xué)院，其中3所高校具有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)資格。在具有現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)資格的高校中，2所高校將網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院與繼續(xù)教育學(xué)院進(jìn)行了整合，統(tǒng)一為一個學(xué)院，同時開展成人高等學(xué)歷教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育以及非學(xué)歷教育業(yè)務(wù)；1所高校保持了繼續(xù)教育學(xué)院以及網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的各自建制，分別以成人高等學(xué)歷教育以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育為主，也同時開展培訓(xùn)業(yè)務(wù)。另外2所高校都設(shè)立繼續(xù)教育學(xué)院，其中1所正逐步籌建網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)都由高校分管領(lǐng)導(dǎo)直接管理，或由高校領(lǐng)導(dǎo)直接兼任機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)，屬于垂直型的管理體制。在辦學(xué)業(yè)務(wù)范疇方面，5所高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)都承擔(dān)著對成人學(xué)歷教育進(jìn)行統(tǒng)一管理與辦學(xué)兩重職能，并都開展非學(xué)歷培訓(xùn)業(yè)務(wù)；有個別高校設(shè)置了專門的管理機(jī)構(gòu)，對培訓(xùn)業(yè)務(wù)實(shí)施統(tǒng)一管理，實(shí)施管辦分離。高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在專業(yè)開設(shè)、培訓(xùn)項(xiàng)目確定等教學(xué)業(yè)務(wù)方面具有較大的自，在人員配置、辦學(xué)規(guī)模方面享有部分自，但在財務(wù)方面則都由學(xué)校財務(wù)部門進(jìn)行直接管理，統(tǒng)一核算。

2.繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部管理體制

5所師范類高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)建立了較為成熟的管理制度，包括人事、財務(wù)和事務(wù)管理制度。人事制度方面，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)工作人員的人事關(guān)系主要分為兩種：事業(yè)編制以及合同編制（或人事）。由于多數(shù)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)沒有專職的教學(xué)師資，所以一般采取自主聘請師資或者與教學(xué)院系所合作安排師資的方式來解決師資問題。上海師大繼續(xù)教育學(xué)院的教學(xué)師資由校內(nèi)相關(guān)學(xué)院統(tǒng)籌安排，教師教學(xué)工作計入基本工作量；若二級學(xué)院跨院直接聘請教師，則教學(xué)工作不計入教師基本工作量計算范疇，由繼續(xù)教育學(xué)院直接發(fā)放課酬。

（二）繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)行機(jī)制狀況

5所師范類高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)圍繞各自內(nèi)部管理制度建立運(yùn)行機(jī)制，并采取互惠共贏的合作模式與其他院校、行業(yè)、企業(yè)之間進(jìn)行合作，促進(jìn)辦學(xué)業(yè)務(wù)有效開展。師范類高校繼續(xù)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)重視質(zhì)量保障體系建設(shè)，根據(jù)自身特色建設(shè)創(chuàng)新性的質(zhì)量保障體系。

1.決策機(jī)制

師范類高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在辦學(xué)業(yè)務(wù)方面享有具有較大的自，為保證決策科學(xué)、有效，一般都通過設(shè)立專家委員會的形式提供咨詢、建議，并通過召開院務(wù)會、黨政聯(lián)席會等方式進(jìn)行決策。從實(shí)際的調(diào)查來看，北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院通過院務(wù)會、黨政聯(lián)席會議審議決定重要決策，并通過網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會、成人教育督導(dǎo)委員會提供咨詢建議。華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在專業(yè)開設(shè)、培訓(xùn)項(xiàng)目確定、課程設(shè)置方面等都通過組織專家研究制定，在重大決議方面執(zhí)行負(fù)責(zé)人聯(lián)席會制度，堅持重大事項(xiàng)民主決策和集體決議。上海師范大學(xué)繼續(xù)教育工作委員會負(fù)責(zé)辦學(xué)體制機(jī)制、行政管理、資金分配等方面問題的決策咨詢，專家指導(dǎo)委員會則負(fù)責(zé)專業(yè)設(shè)置、培訓(xùn)項(xiàng)目開展等方面工作的項(xiàng)目咨詢和評審。從調(diào)研來看，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)雖然在辦學(xué)業(yè)務(wù)方面有較大自，但需解決的問題若屬于重大問題、要由學(xué)校決策的，都會通過分管校長提交學(xué)校討論決策。

2.人員聘用機(jī)制

師范類高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)一般都建立了靈活的人員聘用機(jī)制，可以根據(jù)自身發(fā)展決定聘用人員的數(shù)量和質(zhì)量，并能參考勞動力市場工資標(biāo)準(zhǔn)為員工定制工資待遇。從具體的調(diào)查情況來看，各繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)人員由事業(yè)編制工作人員以及合同制聘用員工兩部分組成。開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的人員以合同制員工為主，如北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院、華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的合同制員工數(shù)量占到員工總數(shù)的70%以上，西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院合同制員工也占到整體員工總數(shù)的60%以上。

3.質(zhì)量保障機(jī)制

為保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)需要建立質(zhì)量保障體系。從調(diào)查來看，5所師范類高校普遍建立了相應(yīng)的質(zhì)量保障機(jī)制，對招生、教學(xué)、支持服務(wù)等多環(huán)節(jié)進(jìn)行管理，并形成了自己的特色。北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院創(chuàng)新性建立了以質(zhì)量關(guān)鍵點(diǎn)和風(fēng)險控制點(diǎn)為支撐的“支架式”網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量管理操作體系；華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院依托ISO9001:2000質(zhì)量管理體系認(rèn)證，建立了整套質(zhì)量管理體系；上海師范大學(xué)長期致力于建立一套適合成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，目前已經(jīng)基本成型；廣西師范大學(xué)構(gòu)建起包括6個環(huán)節(jié)的成人高等教育“全面質(zhì)量控制機(jī)制”。

4.與相關(guān)院校、行業(yè)和企業(yè)之間的合作

師范類高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)針對成人學(xué)歷教育以及培訓(xùn)等業(yè)務(wù)，主要通過3種方式積極開展與相關(guān)院校、行業(yè)、企業(yè)等校外機(jī)構(gòu)的合作。一是針對校外機(jī)構(gòu)的特定人才培養(yǎng)與培訓(xùn)需求，建立短期限的委托培養(yǎng)合作關(guān)系；二是與校外機(jī)構(gòu)之間建立長期的整體性、伙伴式合作關(guān)系，校外機(jī)構(gòu)并不提出短期的特定需求，而是根據(jù)長期的戰(zhàn)略規(guī)劃由雙方建立整體性、持續(xù)、長期的合作；三是項(xiàng)目推介型合作關(guān)系，雙方基于繼續(xù)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)推出的特色項(xiàng)目進(jìn)行合作。在具體的項(xiàng)目合作實(shí)施過程中，有些機(jī)構(gòu)會采用多種合作方式，并能按照行業(yè)企業(yè)的需求開展靈活多樣的合作。

三、師范類高校繼續(xù)教育管理變革應(yīng)處理的若干問題

從調(diào)研來看，師范類高校與其他類型高校的繼續(xù)教育管理體制與機(jī)制在本質(zhì)上沒有顯著差別，兩類高校既具有普遍性特征，也有其自身特點(diǎn)。要促進(jìn)繼續(xù)教育快速發(fā)展，師范類高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在管理上要處理好特色性與開放性、公益性與市場性、多元性與單一性等方面的問題。

（一）特色性與開放性

高校繼續(xù)教育的發(fā)展主要依靠高校的平臺優(yōu)勢，不同類型高校具有的不同特征，對繼續(xù)教育的發(fā)展具有顯著影響。部分師范類高校在近些年雖然也在走向綜合型發(fā)展之路，但在學(xué)科發(fā)展、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)等方面還是更加偏重于教師教育。這極大促進(jìn)了繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在教師教育領(lǐng)域形成自己的特色與優(yōu)勢。但同時，這也會在一定程度上限制了繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在其他領(lǐng)域的發(fā)展；同時在一定程度上也影響形成多樣化、綜合型、開放性的人才培養(yǎng)體系。所以師范類高校要在強(qiáng)化特色的同時，也要強(qiáng)化與其他行業(yè)、企業(yè)的合作，拓展開放性辦學(xué)渠道。

（二）公益性與市場性

繼續(xù)教育與一個國家的國民素質(zhì)密切相關(guān)，高校舉辦繼續(xù)教育，本質(zhì)上是履行服務(wù)社會的職責(zé)，具有一定的公益屬性。但目前高校舉辦繼續(xù)教育，政府并不投入經(jīng)費(fèi)，這就要求繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)面向市場自主辦學(xué)、自負(fù)盈虧，繼續(xù)教育就具有了市場性特征。在這種環(huán)境下，需要高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)既要提高辦學(xué)效率、重視效益；同時，也必須承擔(dān)公益的職責(zé)、不能以片面贏得經(jīng)濟(jì)利潤為導(dǎo)向，而是要以質(zhì)量和服務(wù)為導(dǎo)向。

（三）多元化與單一性

從繼續(xù)教育的管理權(quán)與辦學(xué)權(quán)來看，有的高校將管理權(quán)與辦學(xué)權(quán)結(jié)合在一起，實(shí)行管辦結(jié)合，即繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)自身承擔(dān)辦學(xué)與管理兩重任務(wù)；有的高校將其分離，實(shí)行管辦分離，即繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)只負(fù)責(zé)實(shí)施辦學(xué)業(yè)務(wù)，學(xué)校再設(shè)立專門的管理機(jī)構(gòu)、對繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控與管理。這實(shí)際上就是組織架構(gòu)上的直線制“實(shí)體型”一級管理形式、職能制“非實(shí)體型”二級管理形式以及直線——職能制“實(shí)非混合型”管理形式的體現(xiàn)。同時，有的高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)具有兩重屬性，既作為學(xué)校二級學(xué)院存在，同時也成立公司進(jìn)行人事、財務(wù)方面的管理。這實(shí)際上都體現(xiàn)了組織管理上的多元化與單一性的關(guān)系問題。師范類高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在自身的發(fā)展過程中，采用何種組織結(jié)構(gòu)形式，都有其自身的合理性；同時也需要高校在未來的管理制度與運(yùn)行機(jī)制改善上，需要根據(jù)機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況，建立符合自身的制度架構(gòu)。

四、關(guān)于師范類高校繼續(xù)教育發(fā)展的建議

師范類高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的管理體制與運(yùn)行機(jī)制，需要根據(jù)社會發(fā)展的需求，不斷改進(jìn)與完善。目前國家正在宏觀層面推動繼續(xù)教育體制的改革與完善，正對繼續(xù)教育的發(fā)展進(jìn)行頂層設(shè)計與重新整合、定位，從而保證繼續(xù)教育各環(huán)節(jié)的有效運(yùn)作及相互協(xié)調(diào)。在這樣的形勢背景下，師范類高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)需要增加開放性與競爭性，提高管理與運(yùn)行的科學(xué)化與規(guī)范化，強(qiáng)化自身的特色與質(zhì)量建設(shè)。

（一）建立靈活開放的管理體制

所調(diào)研的師范類高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)作為學(xué)校的二級學(xué)院而存在，其組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計、管理與學(xué)校密切相關(guān)，帶有強(qiáng)烈的事業(yè)單位屬性。這樣的管理帶來的最大問題是自主性不足，帶有計劃性色彩，在激烈競爭的人才培養(yǎng)培訓(xùn)市場性格局中，市場因素與開放性上顯得明顯不夠。目前，隨著我國高等教育大眾化的發(fā)展，以及我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的加快，對高等教育的人才培養(yǎng)培訓(xùn)提出了新的挑戰(zhàn)。在這種發(fā)展趨勢下，需要高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)增加自身的開放性，根據(jù)市場需求構(gòu)建管理體系。同時，與社會性的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相比，依托于高校的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，在管理制度上偏向于保守與封閉，在競爭性上呈現(xiàn)出不足；在組織與制度層面上，顯現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性劣勢，面對外來競爭反應(yīng)機(jī)制過慢，服務(wù)性不足，在面臨重大變革時很難做出及時調(diào)整。所以，在未來的改革發(fā)展中，高等學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)校管理的職能，注重建立靈活開放的繼續(xù)教育管理體制，根據(jù)社會需求有限度放開繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的自主辦學(xué)權(quán)，使得繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)能夠在人力、財務(wù)以及辦學(xué)事務(wù)上享有更高的自，從而更快適應(yīng)外在環(huán)境的競爭。

（二）完善科學(xué)規(guī)范的管理制度

高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)面向市場辦學(xué)，承擔(dān)著服務(wù)社會、教書育人、管理育人的使命，需要嚴(yán)把人才培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)，將質(zhì)量視為發(fā)展的生命線。從調(diào)研來看，各機(jī)構(gòu)都能把質(zhì)量置于辦學(xué)指導(dǎo)思想的首位。但由于繼續(xù)教育辦學(xué)環(huán)節(jié)多、程序復(fù)雜，同時雖然標(biāo)準(zhǔn)與額度不一，但各繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)也都有著上繳學(xué)校管理費(fèi)的壓力，這都要求繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)必須進(jìn)一步加強(qiáng)完善內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，推動管理流程的標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一化，落實(shí)規(guī)范科學(xué)的管理，防止出現(xiàn)片面追求規(guī)模與經(jīng)濟(jì)效益的現(xiàn)象?，F(xiàn)實(shí)的情況表明，由于繼續(xù)教育在一定程度上存在著學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高、功利性強(qiáng)的問題，同時繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)人員流動性較強(qiáng)，這都對學(xué)校內(nèi)部的科學(xué)管理帶來挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代科層制理論要求組織實(shí)體對自身的責(zé)權(quán)利進(jìn)行合理的劃分，對具體的管理流程進(jìn)行科學(xué)規(guī)范化要求，調(diào)動人員的積極性，從而提高整個組織的運(yùn)作效率。繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)需要圍繞繼續(xù)教育的辦學(xué)規(guī)律，建立與完善科學(xué)規(guī)范的管理制度，理順人、財、物等運(yùn)行機(jī)制所涉及的要素，做好計劃、執(zhí)行、控制與檢查等全方位質(zhì)量保障環(huán)節(jié)，注重建立民主化的管理程序、實(shí)施民主決策，并建立統(tǒng)一、有效、良性發(fā)展的運(yùn)行模式，實(shí)施規(guī)范化管理。

（三）轉(zhuǎn)變職能，建立服務(wù)型、學(xué)習(xí)型組織

現(xiàn)代企業(yè)組織注重對外服務(wù)職能的實(shí)現(xiàn)，主張建立服務(wù)型組織，進(jìn)行有效的客戶關(guān)系管理，從而有效提高組織的效能。高校以培養(yǎng)人為職責(zé)，學(xué)生是高校服務(wù)的對象，這就需要強(qiáng)化繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)服務(wù)的定位，建立服務(wù)型教育機(jī)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行有效的關(guān)系管理。從長遠(yuǎn)來看，以學(xué)生為中心，服務(wù)于教育市場中的學(xué)生、教師以及單位，注重提升辦學(xué)能力與服務(wù)能力，方是繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)長遠(yuǎn)發(fā)展之計。這就要求繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)減少機(jī)構(gòu)的管理層次，使得組織發(fā)展扁平化，提高部門的運(yùn)作效率，提高問題的解決與反饋速度。同時，在處理與學(xué)生的關(guān)系上，要注重以學(xué)生發(fā)展的利益為主，確立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與服務(wù)規(guī)范，保障教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)要及時、主動與學(xué)生進(jìn)行溝通，多渠道接收問題反映，對存在的服務(wù)質(zhì)量以及服務(wù)狀況進(jìn)行有效改善，使現(xiàn)有的組織機(jī)構(gòu)發(fā)展成為服務(wù)型組織。同時，在建立服務(wù)型組織之外，要對組織資源進(jìn)行協(xié)調(diào)，調(diào)動成員的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W習(xí)型組織邁進(jìn)，增強(qiáng)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)性特征。

（四）研究教師教育規(guī)律，把握特色，深入推進(jìn)行業(yè)、企業(yè)的合作

篇8

（一）繼續(xù)教育運(yùn)作更加市場化高等學(xué)校繼續(xù)教育曾經(jīng)受計劃的約束和控制，試圖創(chuàng)辦與全日制學(xué)歷教育對應(yīng)的專業(yè)模式，但是事實(shí)證明這是一種錯誤的選擇。健康的繼續(xù)教育必須切實(shí)立足市場的需求和變化，把握市場人才需求的脈搏，教育供給必須實(shí)現(xiàn)與市場需求的零距離對接。目前，高等學(xué)校非學(xué)歷教育培訓(xùn)取得了較快發(fā)展，獲得了一定的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。來自其他層面競爭對手的壓力越來越大。因此，將來高等學(xué)校繼續(xù)教育必須走市場化運(yùn)作之路，即鼓勵教育機(jī)構(gòu)堅持“用者自付”的基本原則，鼓勵高等學(xué)校去行政化，減少甚至停止對繼續(xù)教育的撥款，轉(zhuǎn)而依靠招生收入來維持學(xué)校的運(yùn)作。在這種模式下，優(yōu)秀的高等學(xué)校就通過提供良好的教育服務(wù)，收回投入教育資本，實(shí)現(xiàn)對資源進(jìn)行全方位的整合，提升整體運(yùn)轉(zhuǎn)效能。與此同時，教學(xué)水平低下的高等學(xué)校繼續(xù)教育項(xiàng)目將被迫退出舞臺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰。

（二）高等學(xué)校繼續(xù)教育管理科學(xué)化已經(jīng)頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》與《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，都對繼續(xù)教育進(jìn)行了全面的統(tǒng)籌規(guī)劃。單從高校這一視角來看，繼續(xù)教育成為高校教育事業(yè)的有機(jī)組成部分，顯示出旺盛的生命力。伴隨高校繼續(xù)教育非學(xué)歷發(fā)展趨勢，繼續(xù)教育發(fā)展呈現(xiàn)多元化與多層次性。在原先模式下開展的培訓(xùn)類型多，參與監(jiān)管的單位也多，對教育管理提出了更高要求。在這樣的情況下，研究未來發(fā)展態(tài)勢，以科學(xué)管理促發(fā)展成為高校繼續(xù)教育管理實(shí)現(xiàn)跨越的必經(jīng)路徑。從宏觀管理的視角來看，高等學(xué)校對繼續(xù)教育必須持續(xù)加強(qiáng)投入，通過引進(jìn)專業(yè)化教育人才、規(guī)范教學(xué)管理工作模式、強(qiáng)化系統(tǒng)內(nèi)的運(yùn)作與彼此之間的協(xié)調(diào)，以確保管理與教學(xué)的質(zhì)量和效能，真正實(shí)現(xiàn)高校繼續(xù)教育管理手段的現(xiàn)代化與科學(xué)化。

二、高校繼續(xù)教育辦學(xué)模式的變革

（一）高校繼續(xù)教育辦學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)化長期以來，在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果評價方面，重視學(xué)歷與正規(guī)教育，輕視技能和非正規(guī)教育。這一情況應(yīng)隨著繼續(xù)教育的迅速發(fā)展逐漸成熟而改變。要想在市場化運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制下保證繼續(xù)教育質(zhì)量，創(chuàng)建科學(xué)的質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)是必然趨勢。另一方面，社會大眾通過多樣化的學(xué)習(xí)方式獲取知識、掌握技能、形成能力，都希望得到廣受社會普遍接受的評價標(biāo)準(zhǔn)。在此背景下，高校繼續(xù)教育必須進(jìn)一步完善辦學(xué)培訓(xùn)體系，創(chuàng)建科學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)制度，持續(xù)推動教育辦學(xué)理念、教學(xué)質(zhì)量評估模型的改革。與此同時，高校繼續(xù)教育還要公開接受法律監(jiān)督、社會監(jiān)督與行政監(jiān)督，以杜絕假證、舞弊等敗壞行業(yè)名聲的事件出現(xiàn)，讓繼續(xù)教育資格證書和全日制的學(xué)歷證書得到同樣的認(rèn)可。通過以上措施不僅能實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的公平競爭，也切實(shí)保護(hù)了受教育群體的利益，保證繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)持續(xù)、健康、快速發(fā)展。

（二）高校繼續(xù)教育視野國際化在知識經(jīng)濟(jì)社會，高校繼續(xù)教育開展國際合作是應(yīng)對挑戰(zhàn)策略，是充分利用知識經(jīng)濟(jì)時代優(yōu)質(zhì)資源的重要路徑。從當(dāng)前已經(jīng)成功開展教育合作的高校來看，這已經(jīng)成為繼續(xù)教育辦學(xué)的重要發(fā)展模式，也是高校繼續(xù)教育現(xiàn)代化發(fā)展的方向。高校繼續(xù)教育可以與國內(nèi)外的一些高等教育機(jī)構(gòu)展開全方位的合作，為廣大學(xué)生提供具有質(zhì)量保障、多元靈活、充分個性化的教育服務(wù)。按照市場的客觀需求，高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)立足實(shí)際，通過項(xiàng)目合作的形式引入各種優(yōu)質(zhì)的國際化教育資源，包括外籍師資、海外課程、西方教學(xué)管理模式與評價指標(biāo)等，以培養(yǎng)適應(yīng)全球化競爭所需要的人才。

三、高校繼續(xù)教育保障機(jī)制的完善

（一）創(chuàng)新教育模式為提升教學(xué)效果保駕護(hù)航良好的教學(xué)效果不僅來自學(xué)生的勤奮苦讀，同樣也受益于優(yōu)秀的教學(xué)模式。高校繼續(xù)教育模式可以歸結(jié)為三種模式，分別是遠(yuǎn)程教學(xué)、面授教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)與面授教學(xué)緊密結(jié)合的模式。從當(dāng)前高校繼續(xù)教育教學(xué)情況來說，三種模式的有效整合受到學(xué)生的普遍歡迎。遠(yuǎn)程教育能為學(xué)生提供豐富多彩、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，面授可以實(shí)現(xiàn)師生面對面的感情交流。因此，未來高效的繼續(xù)教育應(yīng)從學(xué)生與課程的基本特點(diǎn)出發(fā)，最大程度發(fā)揮遠(yuǎn)程教育與面授教學(xué)兩種不同教學(xué)模式的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，提升教育效益。通過教學(xué)模式整合的創(chuàng)新機(jī)制以保障高校繼續(xù)教育的效果得以進(jìn)一步提升。

（二）高校繼續(xù)教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的完善高校繼續(xù)教育要確保質(zhì)量，其中完善的監(jiān)控機(jī)制特別重要。按照當(dāng)前政策，高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的相關(guān)課程，要由高校學(xué)術(shù)評審機(jī)制審核。而教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控更是貫穿于整個教學(xué)的過程之中，并為學(xué)校管理層提供及時的評估和反饋。質(zhì)量監(jiān)控是高校繼續(xù)教育持續(xù)發(fā)展的生命線，也是高校繼續(xù)教育是否能確立自身主體地位的基本保證，更是繼續(xù)教育行業(yè)實(shí)現(xiàn)整體健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。然而，質(zhì)量監(jiān)控具有動態(tài)性發(fā)展的規(guī)律，質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的完善也是一項(xiàng)需要循序漸進(jìn)的過程，是高校繼續(xù)教育領(lǐng)域內(nèi)的長期性任務(wù)。為此，各高校要堅持創(chuàng)建繼續(xù)教育項(xiàng)目的有關(guān)規(guī)章制度，完善繼續(xù)教育激勵體制，積極參與到當(dāng)?shù)貏趧尤耸鹿芾碇贫扰c繼續(xù)教育之間的銜接工作中去，利用社會力量以強(qiáng)化外部對繼續(xù)教育的評估與監(jiān)管。

四、結(jié)語

篇9

在繼續(xù)教育發(fā)展過程中還存在一些問題，具體表現(xiàn)在:

①學(xué)校層面:重招生輕管理，重經(jīng)濟(jì)效益，輕社會效益;

②課程層面:設(shè)置重復(fù)落后，欠科學(xué)，應(yīng)用未接軌，教師難教，學(xué)生厭學(xué);

③教材層面:缺乏針對性、連續(xù)性、可讀性，內(nèi)容重復(fù)，知識老化;

④學(xué)生層面:要上班難上課，要文憑不想學(xué)習(xí)，愿出錢不愿出力;

⑤教師層面:怨言多設(shè)法少，照本宣科多、研究教授方法少;

⑥管理層面:想管好不好管，管不好最終不管;

⑦運(yùn)行層面:基本市場化，利益驅(qū)使，惡性競爭;

⑧政府層面:睜只眼閉只眼。因此，要解決這些問題的根本辦法只有八個字—協(xié)同創(chuàng)新，轉(zhuǎn)型升質(zhì)。運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，改革教學(xué)方式方法，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與繼續(xù)教育的深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)校成人高等教育質(zhì)量全面提高。

2建設(shè)目標(biāo)

2．1協(xié)同創(chuàng)新

與校外教學(xué)點(diǎn)、粵桂高校加強(qiáng)合作，形成共同發(fā)展、相互促進(jìn)的辦學(xué)模式;不斷開展教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革，推廣先進(jìn)的教學(xué)理念。結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)，充分利用學(xué)科優(yōu)勢，積極推進(jìn)學(xué)校繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。

2．2轉(zhuǎn)型升質(zhì)

積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和共享平臺建設(shè)，為廣大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，完善終身學(xué)習(xí)的支持服務(wù)體系;加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂、移動學(xué)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)等混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，把繼續(xù)教育的低能效型辦學(xué)向高能效型辦學(xué)轉(zhuǎn)變。

3建設(shè)團(tuán)隊的角色分工

無論是PC版還是移動版醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，其上線的背后是建設(shè)團(tuán)隊的密切配合。其中，校內(nèi)外教師、助教及技術(shù)支持團(tuán)隊都為此做出了很多努力。廣東醫(yī)學(xué)院繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作組由副院長顏大勝牽頭，繼續(xù)教育學(xué)院、教育技術(shù)與信息中心和學(xué)科教師組成了建設(shè)團(tuán)隊。繼續(xù)教育學(xué)院主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌與管理，教育技術(shù)與信息中心負(fù)責(zé)平臺搭建和課程錄制，學(xué)科教師負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容組織和授課。其中，以教育技術(shù)與信息中心為主體的技術(shù)支持團(tuán)隊進(jìn)行了如下角色分工:

①項(xiàng)目總協(xié)調(diào)(2人):主要負(fù)責(zé)規(guī)劃項(xiàng)目的技術(shù)支持流程，調(diào)度中心技術(shù)人員，協(xié)調(diào)與電信部門技術(shù)合作，相關(guān)項(xiàng)目活動通知，響應(yīng)繼續(xù)教育學(xué)院課程團(tuán)隊需求，等。

②課程錄制(6人):包括拍攝、后期制作、PPT美化、拍攝環(huán)境布置、設(shè)備調(diào)試等相關(guān)人員。主要工作包括:三分屏教學(xué)視頻的拍攝與后期制作，教學(xué)光盤設(shè)計與制作、錄播室建設(shè)和日常值班等工作。

③平臺研發(fā)(3人):主要負(fù)責(zé)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的前端美工設(shè)計與制作、PC版網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的后臺研發(fā)、平臺調(diào)試與維護(hù)，等。

4建設(shè)的三個階段

信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)課堂與面對面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的深入融合，對繼續(xù)教育的課堂教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。學(xué)校通過加快網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，引入信息技術(shù)完成教學(xué)過程的監(jiān)控和指導(dǎo)，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)載體，如移動課堂、翻轉(zhuǎn)課堂，等，來實(shí)現(xiàn)不受時空限制、形式多樣、方法新穎、師生互動的混合型教學(xué)改革，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校繼續(xù)教育的“轉(zhuǎn)型升質(zhì)”。廣東醫(yī)學(xué)院繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)分為三個階段:

4．1“五位一體”教材建設(shè)階段

教學(xué)改革的首要任務(wù)就是教材改革，目前該校已擁有了成人學(xué)生專用的“五位一體”護(hù)理本、?？屏Ⅲw教材?！拔逦灰惑w”教材即理論文本的紙質(zhì)版教材，以實(shí)用、適用為原則，不超過35萬字;試題練習(xí)題庫，以光盤形式隨書附送，供學(xué)生自學(xué)練習(xí);電子多媒體課件，各主編院校推薦名師講授錄制三分屏課件;教師備課電子教案PPT模板，供任課教師作課前培訓(xùn)，人手一份;試題庫，供任課教師組織考試或?qū)W生自測。三分屏課件及配套光盤是“五位一體”教材的重要組成部分，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中主體教學(xué)資源。2008年至2011年，學(xué)校以護(hù)理學(xué)專業(yè)為切入點(diǎn)，將其專科和本科的全部課程錄制為三分屏課件，并完成配套光盤的制作。三分屏課件是把教師視頻與Powerpoint課件一并攝制下來，然后生成電腦格式的文件，通過Windows系統(tǒng)里的IE瀏覽器進(jìn)行播放。生成的課件包括三個部分:教師的視頻、講課的Powerpoint(當(dāng)然也可能是其他電子文檔)、課程綱要。三分屏課件以最經(jīng)濟(jì)的、最有效的方式，最大限度地描述和保留了面對面的課堂氛圍，它集視頻、文字、圖像、聲音和動畫為一體，學(xué)習(xí)者通過課件可看到教師的形象(局部)、聽到教師的聲音、看到教師的板書，并按照自己的時間和工作特點(diǎn)自由選擇學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度，真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。三分屏課件簡潔、易于操作的界面使學(xué)習(xí)者可以反復(fù)聆聽有關(guān)課程內(nèi)容，直到聽懂為止。

4．2PC版網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)階段

2010年，運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，建立起具有特色、實(shí)用性強(qiáng)、操作方便的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，主要包括:授課錄像制作系統(tǒng)、教學(xué)門戶與授權(quán)模塊、課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站模塊、網(wǎng)上測試模塊、學(xué)習(xí)論壇模塊、服務(wù)器硬件系統(tǒng)。該平臺將護(hù)理學(xué)專業(yè)主干課程實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，使遍布全省各教學(xué)點(diǎn)的成教學(xué)生都能充分共享校本部的優(yōu)質(zhì)教育資源。平臺研發(fā)技術(shù)人員負(fù)責(zé)該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建與維護(hù)，教學(xué)資源由授課教師及助教按照統(tǒng)一的要求進(jìn)行上傳及管理。目前，繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已經(jīng)投入教學(xué)應(yīng)用多年，并取得了明顯效果。通過平臺我們建設(shè)了14門完整的專業(yè)課程，包括:護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、生物化學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、微生物學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、護(hù)理管理學(xué)、急救護(hù)理學(xué)、臨床營養(yǎng)學(xué)。用戶通過合法登錄，獲得授權(quán)來開展教學(xué)活動。其中用戶分為3類，包括:管理員用戶、教師用戶、學(xué)生用戶。管理員用戶:具有管理平臺的最高權(quán)限，包括賬號開設(shè)、授權(quán)，等。教師用戶:承擔(dān)某一課程建設(shè)與開展教學(xué)活動。學(xué)生用戶:課程信息瀏覽以及進(jìn)行自主測驗(yàn)、學(xué)習(xí)討論，等。

4．3繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育移動教學(xué)平臺研發(fā)與試用階段

隨著移動通信網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，通過3G、4G移動網(wǎng)絡(luò)接入互聯(lián)網(wǎng)的用戶越來越多，而網(wǎng)絡(luò)教育是面向全社會各行各業(yè)、各層次，尤其是以在職學(xué)生為主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使移動學(xué)習(xí)成為了一種快捷、方便、時尚的學(xué)習(xí)方式。在進(jìn)行了多方面的學(xué)生需求分析和社會調(diào)查后，學(xué)校與中國電信合作，推出了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育移動教學(xué)平臺，目前正在試用階段。醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育移動教學(xué)平臺提供與Web網(wǎng)站同步的最新通知。在線授課、電子教材、教學(xué)資源、在線測試、教學(xué)計劃，等，同時提供學(xué)生通過個人用戶名和密碼(與Web網(wǎng)站學(xué)生學(xué)習(xí)平臺相同)，查詢個人的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，以往課程成績以及每次考試的考場安排等重要信息，方便學(xué)生隨時隨地地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)，并進(jìn)行自我提醒。今后，學(xué)校將進(jìn)一步探索手機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能的應(yīng)用，通過對繼續(xù)教育更細(xì)化的調(diào)研，以學(xué)生需求為目的，提供更多、更全面、更豐富的學(xué)習(xí)和課程資源信息，使學(xué)校繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的手機(jī)網(wǎng)站成為全省各地學(xué)生隨身學(xué)習(xí)的利器。

5創(chuàng)新應(yīng)用

廣東醫(yī)學(xué)院繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺憑借繼續(xù)教育成就、辦學(xué)優(yōu)勢和特色，以“協(xié)同創(chuàng)新，轉(zhuǎn)型升質(zhì)”為目標(biāo)，緊密聯(lián)系校內(nèi)、校外教學(xué)點(diǎn)，通過管理體制建設(shè)、規(guī)章制度建設(shè)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、品牌項(xiàng)目建設(shè)、人力資源建設(shè)、信息資源建設(shè)及理論資源建設(shè)等系統(tǒng)的探索與實(shí)踐，已基本構(gòu)建起了服務(wù)型的醫(yī)科高校繼續(xù)教育體系，并取得了良好的辦學(xué)效果，為地方高校開展繼續(xù)教育提供可借鑒的發(fā)展范式。

5．1以“五位一體”教材為抓手，推進(jìn)教學(xué)模式改革

在傳統(tǒng)課堂面授的同時，利用繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，完成教學(xué)全過程的監(jiān)控和指導(dǎo);利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)載體，如移動課堂、翻轉(zhuǎn)課堂，等，實(shí)現(xiàn)不受時空限制、形式多樣、方法新穎、師生互動的混合型教學(xué)模式改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

5．2以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為載體，協(xié)同推進(jìn)移動課堂教學(xué)實(shí)踐

與通信運(yùn)營商合作，共同創(chuàng)建繼續(xù)教育“電影院與觀眾”合作模式。簡言之，即由通信集團(tuán)公司負(fù)責(zé)“電影院”運(yùn)營，學(xué)校負(fù)責(zé)組織“觀眾”(學(xué)生)，依托高性能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的硬件支撐開展教學(xué)活動，協(xié)同推進(jìn)移動課堂教學(xué)實(shí)踐。

5．3以教材協(xié)編院校為紐帶，推動課程資源共建共享

篇10

（一）對教育培訓(xùn)的重視程度不高

首先，目前不少高校仍然存在“重普教，輕成教”的觀念，很多高校在人力、物力和財力上對繼續(xù)教育學(xué)院培訓(xùn)工作支持力度不夠，導(dǎo)致很多高校培訓(xùn)基地存在經(jīng)費(fèi)不足、場地有限、設(shè)施陳舊、工作人員缺乏、教學(xué)資源緊缺等現(xiàn)象。其次，部分受訓(xùn)學(xué)員對教育培訓(xùn)的重要性認(rèn)識不足。培訓(xùn)過程中缺勤、請假、早退、上課接電話等現(xiàn)象屢禁不止。究其原因，在思想層面上，不少學(xué)員認(rèn)為業(yè)務(wù)工作為實(shí)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)為虛。工作忙時，培訓(xùn)走走過場即可，甚至有不少學(xué)員把培訓(xùn)當(dāng)作鍍金、交友、公費(fèi)休閑娛樂的渠道，對參加教育培訓(xùn)的目的不夠端正。這些因素共同限制了培訓(xùn)基地培訓(xùn)水平的提高。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性、教學(xué)方式單一

政企培訓(xùn)一般旨在提升員工職業(yè)素養(yǎng)、提高工作效率，但目前高校培訓(xùn)課程設(shè)置缺乏針對性。不少高校在進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)置時，并非以培訓(xùn)單位、學(xué)員的需求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研，更多是依據(jù)高校現(xiàn)有課程資源庫和師資情況進(jìn)行配置。培訓(xùn)內(nèi)容普遍存在理論知識過多、實(shí)際案例偏少、缺乏對工作的指導(dǎo)性等問題，無法滿足新形勢下政企對高校教育培訓(xùn)工作的新要求。在教學(xué)方法上，仍以傳統(tǒng)面授為主，缺乏案例分析、現(xiàn)場教學(xué)、情景模擬等互動式、啟發(fā)式的教學(xué)方式，難以調(diào)動課堂氣氛，學(xué)員普遍反映培訓(xùn)過程枯燥乏味，難以理解、脫離實(shí)際，最終培訓(xùn)收效甚微。

（三）缺乏優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)師資

高校培訓(xùn)基地大多聘請專家學(xué)者、高校教師、黨政部門的領(lǐng)導(dǎo)干部和企業(yè)高管共同擔(dān)任培訓(xùn)教學(xué)工作。但目前，在中央和國家機(jī)關(guān)加強(qiáng)培訓(xùn)費(fèi)管理的大背景下，各高校培訓(xùn)部門普遍反映培訓(xùn)費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)偏低。其中專家學(xué)者、教授、副教授的教薪支付標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)低于市場價格，有些甚至低于其在校講座費(fèi)用。偏低的教薪支付標(biāo)準(zhǔn)激勵機(jī)制欠佳，增加了優(yōu)質(zhì)師資聘請的難度。其次，高校教師一般理論經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，對于受訓(xùn)單位和學(xué)員培訓(xùn)需求情況缺乏了解，難以結(jié)合學(xué)員工作中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行針對性教學(xué)。最后，部分黨政部門的領(lǐng)導(dǎo)干部和業(yè)務(wù)骨干雖然業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，但授課經(jīng)驗(yàn)不足，表述不清，不能有效控制課堂節(jié)奏和氛圍。這些都在一定程度上影響了授課效果。培訓(xùn)基地急需建立一批業(yè)務(wù)精通、經(jīng)驗(yàn)豐富、授課技能兼?zhèn)涞膬?yōu)秀師資隊伍。

（四）工學(xué)矛盾比較突出

政企培訓(xùn)的學(xué)員大都承擔(dān)著繁重的工作壓力，業(yè)務(wù)繁忙時很難保證培訓(xùn)的出勤時間。培訓(xùn)組織過程中請假、因公無法參訓(xùn)、推遲或取消培訓(xùn)項(xiàng)目時有發(fā)生。受訓(xùn)學(xué)員即使參訓(xùn)也需一心二用，隨時應(yīng)對工作緊急情況，無法靜心學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾突出。這就決定著政企培訓(xùn)不能過多的占用工作和休息時間，需要在較短的時間內(nèi)達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。急于求成的學(xué)習(xí)目的往往造成培訓(xùn)課程安排太多，培訓(xùn)任務(wù)過重、學(xué)員難以消化培訓(xùn)內(nèi)容、疲于應(yīng)付等問題，培訓(xùn)效果大打折扣。另一方面，鑒于學(xué)員參訓(xùn)交通便利程度和培訓(xùn)費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)等因素的考量，培訓(xùn)項(xiàng)目一般設(shè)置在距離較近的高校進(jìn)行?；嘏嘤?xùn)項(xiàng)目開展受學(xué)員培訓(xùn)時間和空間的雙重限制，致使培訓(xùn)工作難以組織，培訓(xùn)高成本、低收益。

（五）培訓(xùn)管理機(jī)制不健全

當(dāng)前，在培訓(xùn)項(xiàng)目管理方面，雖然培訓(xùn)基地大都設(shè)置了考勤、簽到、請假、教學(xué)評價等管理制度，但培訓(xùn)過程中或多或少存在流于形式、缺乏對學(xué)員嚴(yán)格管理等問題。培訓(xùn)過程中代簽到、遲到、早退現(xiàn)象屢禁不止。究其原因，目前高校在培訓(xùn)基地培訓(xùn)體系建設(shè)方面的研究甚少，培訓(xùn)基地的考核和激勵約束機(jī)制尚不完善，未能建立受訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)情況與任用選拔相聯(lián)系的機(jī)制，自然難以激發(fā)學(xué)員的培訓(xùn)動力。在教學(xué)評估方面，缺乏有效的教學(xué)反饋機(jī)制，無法把學(xué)員需求和反饋及時與授課教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通，從而難以推動培訓(xùn)基地教學(xué)質(zhì)量的不斷完善和提高。

二、高校繼續(xù)教育學(xué)院培訓(xùn)基地建設(shè)的對策研究

培訓(xùn)基地建設(shè)對于提升高校社會服務(wù)職能和擴(kuò)大辦學(xué)影響力意義深遠(yuǎn)。針對培訓(xùn)基地建設(shè)和運(yùn)行中存在的諸多問題，各高校紛紛結(jié)合自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢探索培訓(xùn)基地合作與發(fā)展的新模式。

（一）充分發(fā)揮四個主體的作用

學(xué)員、受訓(xùn)單位、高校、授課教師作為高校培訓(xùn)基地的四個重要組成部分，應(yīng)充分發(fā)揮各方的作用。受訓(xùn)學(xué)員應(yīng)結(jié)合工作中的實(shí)際困難提出培訓(xùn)需求，并對培訓(xùn)效果進(jìn)行及時反饋，促進(jìn)培訓(xùn)工作的良性循環(huán)。受訓(xùn)單位人事組織部門作為培訓(xùn)工作重要的溝通橋梁，負(fù)責(zé)征集、整合員工培訓(xùn)需求，甄選高資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、溝通培訓(xùn)要求、反饋培訓(xùn)效果等事項(xiàng)。高校作為培訓(xùn)工作的重要載體，負(fù)責(zé)在受訓(xùn)單位需求分析的基礎(chǔ)上，細(xì)化培訓(xùn)需求，開發(fā)針對性實(shí)用性強(qiáng)、品種多樣的課程包以供受訓(xùn)單位選擇。同時，基地建設(shè)需要不斷擴(kuò)大高校辦學(xué)的自主性，比如全程委托高校進(jìn)行課程開發(fā)、培訓(xùn)方案制定，優(yōu)質(zhì)師資選取等工作，充分激發(fā)高校培訓(xùn)辦學(xué)的積極性，為學(xué)員提供更多優(yōu)質(zhì)服務(wù)。師資方面。教薪高低不是授課教師的唯一追求，不少教師反映培訓(xùn)教學(xué)是個人價值實(shí)現(xiàn)與擴(kuò)大溝通交流面的重要渠道，受益良多。

（二）擇優(yōu)選聘師資

師資的選取是影響培訓(xùn)基地教學(xué)效果的重要因素，面對培訓(xùn)費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)偏低的現(xiàn)狀，各高校不斷摸索辦學(xué)新路徑。偏低的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致“倒逼機(jī)制”。有限的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，促使各高校重新反思合作模式和培訓(xùn)流程。在師資、后勤等方面減少不必要的開支；不少高校培訓(xùn)部門傾向通過小班增加課時，大班增加人數(shù)等方式維持“盈虧平衡”；高校通過與受訓(xùn)單位開展多樣化的合作，提供全方位的服務(wù)增加培訓(xùn)項(xiàng)目收入，用以彌補(bǔ)師資教薪的不足。高端大牌的專家學(xué)者不是培訓(xùn)師資的唯一選擇。面對偏低的授課費(fèi)用，大牌專家學(xué)者因聘請費(fèi)用較高，不列為培訓(xùn)師資首選。很多經(jīng)驗(yàn)豐富口碑好的普通高校教師、優(yōu)秀企業(yè)管理者、業(yè)務(wù)骨干也是很好的選擇。

（三）加快推進(jìn)基地信息化進(jìn)程，緩解工學(xué)矛盾

結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展新趨勢，培訓(xùn)基地建設(shè)需要加強(qiáng)線上培訓(xùn)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的開發(fā)與應(yīng)用，以適應(yīng)培訓(xùn)多元化與個性化的發(fā)展需要。具體而言：一是借助遠(yuǎn)程教育模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為培訓(xùn)教育的發(fā)展趨勢，可有效沖破學(xué)員、師資在時間、地域等方面的限制，緩解工學(xué)矛盾，方便培訓(xùn)工作的開展。二是采用網(wǎng)絡(luò)教育評估。充分借助微信平臺等現(xiàn)代化技術(shù)手段，開發(fā)在線教學(xué)評估系統(tǒng)。針對學(xué)員培訓(xùn)需求、課后反饋、師資情況、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評估等方面進(jìn)行線上匯總分析，減少紙質(zhì)統(tǒng)計費(fèi)時費(fèi)力、不精確的弊端。三是借助外包服務(wù)提高工作效率。社會分工的細(xì)化，部分非核心工作可以通過外包的方式，減少了人力資本的消耗。專業(yè)的外包服務(wù)可利用信息和規(guī)模優(yōu)勢降低項(xiàng)目運(yùn)行成本，提高服務(wù)質(zhì)量，增加培訓(xùn)工作的效率。比如，高?？梢酝ㄟ^借助咨詢公司進(jìn)行項(xiàng)目咨詢，準(zhǔn)確把握培訓(xùn)新風(fēng)向。餐飲、茶歇、租車采用外包方式，無縫對接，事半功倍。

（四）建立行之有效的培訓(xùn)管理機(jī)制

高校急需針對培訓(xùn)流程建立行之有效的培訓(xùn)管理機(jī)制，以應(yīng)對培訓(xùn)過程中的諸多混亂現(xiàn)象。具體而言，高校需要聯(lián)合受訓(xùn)單位建立學(xué)員個人培訓(xùn)檔案，用以記錄學(xué)員的培訓(xùn)情況，并作為其任免晉升的重要考核依據(jù)之一。培訓(xùn)檔案激勵機(jī)制的建立，給予學(xué)員一定壓力和動力，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的積極性；其次，要加強(qiáng)對培訓(xùn)師資的考核與評估。采用座談、旁聽、問卷調(diào)查等形式了解教師的授課情況，并記入師資檔案庫，對績效不理想的教師予以解聘，從而形成優(yōu)勝劣汰的師資遴選機(jī)制。總而言之，培訓(xùn)項(xiàng)目管理需要從多個方面共同推進(jìn)，以保證培訓(xùn)工作的有序開展。

（五）全方位加強(qiáng)合作、共享優(yōu)質(zhì)資源

高校培訓(xùn)工作需要充分整合雙方的優(yōu)質(zhì)資源，減少不必要的經(jīng)費(fèi)開支，開發(fā)多樣化的合作項(xiàng)目。具體形式如下：一是開展互換講學(xué)。通過高校教師和受訓(xùn)單位學(xué)者型官員、企業(yè)高管、業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行互換講學(xué)，既利于受訓(xùn)學(xué)員接受系統(tǒng)性的指導(dǎo)，也有助于象牙塔中的大學(xué)生從政企高管的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)分享中不斷反思，對自己就業(yè)和人生有更明確的目標(biāo)。二是提供繼續(xù)教育的資源。據(jù)培訓(xùn)需求分析，黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位和大型國企中的員工對MBA、MPA、在職研究生等高層次學(xué)位需求量大。相關(guān)高?？梢酝ㄟ^把學(xué)歷學(xué)位教育與基地培訓(xùn)項(xiàng)目有效結(jié)合，提供多樣化、高層次的繼續(xù)教育資源。三是提供選學(xué)選修、公益講座、高端論壇名額。一些實(shí)力雄厚的高?？梢砸劳凶陨砼e辦高端論壇、專題研討班、大型公益講座等項(xiàng)目優(yōu)勢，提供受訓(xùn)單位選學(xué)選修的機(jī)會。比如，給予受訓(xùn)單位一定課程名額以供學(xué)員選學(xué)。除此之外，還可加大培訓(xùn)基地在課題研究等方面的合作力度，不斷充實(shí)培訓(xùn)基地的建設(shè)內(nèi)涵。

三、結(jié)語