導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇書(shū)面交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

莊市全面謀劃整體工作，制定整改方案，推進(jìn)全市各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展。一是實(shí)施“一體兩翼”戰(zhàn)略，構(gòu)建發(fā)展新格局。努力構(gòu)建以“1+4”組團(tuán)為“一體”的環(huán)省會(huì)經(jīng)濟(jì)圈，建設(shè)“西翼”山區(qū)經(jīng)濟(jì)隆起帶，打造“東翼”平原經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)極，力爭(zhēng)到2010年“一體兩翼”地區(qū)生產(chǎn)總值達(dá)到2760億元，財(cái)政收入達(dá)到370億元，加速形成“一體帶動(dòng)、兩翼展開(kāi)、協(xié)調(diào)互動(dòng)、整體騰飛”的生動(dòng)局面。二是優(yōu)化城市空間布局，打造“沿海強(qiáng)省”省會(huì)新形象。以更高的站位和更大的氣魄推進(jìn)省會(huì)建設(shè)，拉開(kāi)城市框架。搞好新區(qū)開(kāi)發(fā)，完成西部山前62平方公里區(qū)域規(guī)劃設(shè)計(jì)，重點(diǎn)抓好22平方公里起步區(qū)建設(shè)；加快滹沱河流域400平方公里區(qū)域開(kāi)發(fā)，打造55平方公里的省會(huì)北部園林式新區(qū)；建設(shè)東部工業(yè)產(chǎn)業(yè)園。加大主城區(qū)改造力度，重點(diǎn)推進(jìn)25個(gè)建筑面積20萬(wàn)平方米以上、投資10億元以上的大型項(xiàng)目。加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，強(qiáng)化載體功能，構(gòu)建城市立體交通體系，實(shí)施“客進(jìn)貨出、穿城入地”工程，推進(jìn)石太、京石、石鄭高速鐵路客運(yùn)專線建設(shè)。三是抓好產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，壯大經(jīng)濟(jì)實(shí)力。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整上，統(tǒng)籌城市、產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整和優(yōu)化升級(jí)，加快推進(jìn)主城區(qū)工業(yè)企業(yè)搬遷改造，提升優(yōu)勢(shì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、大力發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、積極發(fā)展裝備制造業(yè)、適度發(fā)展重化工業(yè)，全力抓好“五大基地”建設(shè)，實(shí)施“5+3”企業(yè)“三年翻一番”上臺(tái)階工程。到2010年，“五大基地”完成投資600億元，實(shí)現(xiàn)收入2000億元，“5+3”企業(yè)實(shí)現(xiàn)收入2200億元，利稅300億元。同時(shí)，全面提升省會(huì)服務(wù)業(yè)發(fā)展水平。加快發(fā)展壯大縣域經(jīng)濟(jì)。四是深化改革開(kāi)放，增強(qiáng)發(fā)展活力。重點(diǎn)打好國(guó)企改革攻堅(jiān)戰(zhàn)，大力推進(jìn)國(guó)有企業(yè)戰(zhàn)略性重組，深化產(chǎn)權(quán)制度改革，推進(jìn)企業(yè)上市融資，加快劣勢(shì)企業(yè)退出步伐。繼續(xù)實(shí)施中小企業(yè)成長(zhǎng)工程，大力倡導(dǎo)全民創(chuàng)業(yè)，加速發(fā)展壯大民營(yíng)經(jīng)濟(jì)。全方位擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放，進(jìn)一步創(chuàng)新舉措和方法，加大引資引智力度，重點(diǎn)抓好針對(duì)世界500強(qiáng)與國(guó)內(nèi)知名大企業(yè)的“一對(duì)一”專項(xiàng)招商和高科技人才引進(jìn)，推進(jìn)外貿(mào)增長(zhǎng)方式由數(shù)量型向質(zhì)量型轉(zhuǎn)變。力爭(zhēng)到2010年全市利用外資達(dá)到6.6億美元，引進(jìn)市外資金735億元，外貿(mào)出口總值達(dá)到75億美元。五是狠抓節(jié)能減排，推進(jìn)生態(tài)恢復(fù)。堅(jiān)持發(fā)展與治理兼顧、疏導(dǎo)與防堵結(jié)合，從污染治理、生態(tài)恢復(fù)和資源節(jié)約三個(gè)環(huán)節(jié)入手，加大以大氣和水污染治理為重點(diǎn)的環(huán)境綜合整治力度。大力推進(jìn)城鄉(xiāng)綠化、市區(qū)北部改造和城區(qū)治理工程，植樹(shù)1000萬(wàn)株，形成穿珠式水面50萬(wàn)平方米，增加城區(qū)綠地1281公頃，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)生態(tài)園林城市。六是轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，優(yōu)化發(fā)展環(huán)境。圍繞提高執(zhí)政能力和水平，進(jìn)一步加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子和干部隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化“四個(gè)中心”建設(shè)，推進(jìn)和完善“日?qǐng)?bào)告、周例會(huì)、月交流”制度，全力提速提質(zhì)提效，促進(jìn)作風(fēng)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)服務(wù)，改善政務(wù)環(huán)境。

市堅(jiān)持邊查邊改，圍繞初步查擺出的問(wèn)題，把2008年作為解放思想破“癥結(jié)”、實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展的落實(shí)年。一是堅(jiān)持“好”字優(yōu)先，打好節(jié)能減排攻堅(jiān)戰(zhàn)、持久戰(zhàn)。在“減排”上下功夫，砍掉191家污染嚴(yán)重企業(yè)和市區(qū)380臺(tái)燃煤取暖鍋爐，力爭(zhēng)每個(gè)縣區(qū)都建有污水處理廠，建立環(huán)境保護(hù)8大保障體系。在“節(jié)能”上下功夫，盯住78家年耗能5000噸標(biāo)煤以上企業(yè)和單位，加快淘汰落后產(chǎn)能。重點(diǎn)抓寬城、雙灤2個(gè)縣區(qū)，鋼鐵、食品加工2個(gè)行業(yè)，20個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，20家“雙高”企業(yè)，建設(shè)100家花園式礦山。二是大力調(diào)整結(jié)構(gòu)，加速主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)。重點(diǎn)發(fā)展特色鋼鐵、清潔能源、特色農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代旅游、設(shè)備制造和新型材料5大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，形成路徑清晰、產(chǎn)業(yè)漸進(jìn)、結(jié)構(gòu)良好的產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局。三是強(qiáng)化沿海開(kāi)放意識(shí)，推進(jìn)“開(kāi)放活市”。積極融入京津，借勢(shì)發(fā)展。深化“三市一盟”合作機(jī)制，落實(shí)承唐、承秦合作框架協(xié)議。實(shí)施“三個(gè)十”工程，重點(diǎn)突破世界500強(qiáng)、“央字頭”“國(guó)字號(hào)”企業(yè)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、靶向式招商，實(shí)現(xiàn)3至5家世界500強(qiáng)企業(yè)落戶承德。四是推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新，增強(qiáng)發(fā)展活力。力促每個(gè)金融單位扶持1-3家企業(yè)上市。落實(shí)“123”科技創(chuàng)新和發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)施“工業(yè)尋求增長(zhǎng)、農(nóng)業(yè)綠色增收”計(jì)劃，加強(qiáng)技術(shù)支撐、政策環(huán)境、試驗(yàn)示范三項(xiàng)體系建設(shè)。進(jìn)一步完善扶持民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策措施。五是抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)化發(fā)展環(huán)境。整治政務(wù)環(huán)境，加強(qiáng)機(jī)關(guān)效能建設(shè)和誠(chéng)信建設(shè)，實(shí)行末位淘汰；重點(diǎn)解決推諉扯皮、設(shè)障掣肘、配合不力等“中梗阻”問(wèn)題。優(yōu)化生態(tài)環(huán)境，推進(jìn)京津水源、風(fēng)沙源治理、退耕還林還草、壩上生態(tài)農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)等生態(tài)項(xiàng)目建設(shè)。改善城市環(huán)境，繼續(xù)抓好武烈河12道橡膠壩景觀建設(shè)，打造城區(qū)水面景觀長(zhǎng)廊，推進(jìn)雙峰寺水庫(kù)建設(shè)，加快“兩河”綜合開(kāi)發(fā)，建設(shè)濱水新城。打造公平、公開(kāi)、公正的法治環(huán)境。六是以幸福民生為追求，建設(shè)和諧承德。注重在“學(xué)有所教”、“勞有所得”、“病有所醫(yī)”、“老有所養(yǎng)”、“住有所居”等五個(gè)方面抓好22件實(shí)事。

市堅(jiān)持以領(lǐng)導(dǎo)干部和企業(yè)家隊(duì)伍為重點(diǎn)，切實(shí)把解放思想聚焦到激發(fā)干事創(chuàng)業(yè)激情上。一是增強(qiáng)思想活力。要求領(lǐng)導(dǎo)干部和企業(yè)家努力做到“六個(gè)帶頭”，強(qiáng)化“五種意識(shí)”，即帶頭學(xué)習(xí)討論、帶頭查擺問(wèn)題、帶頭更新觀念、帶頭制定和落實(shí)整改措施、帶頭轉(zhuǎn)變作風(fēng)、帶頭改進(jìn)工作，增強(qiáng)憂患意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)、爭(zhēng)搶意識(shí)、大局意識(shí)。并通過(guò)多種方式，讓兩支隊(duì)伍真正參與進(jìn)來(lái)、深入進(jìn)去，形成了思想率先解放、潛能充分釋放的良好局面。二是突出能力培養(yǎng)。針對(duì)衡水經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，干部管理現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和城市經(jīng)濟(jì)方法落后，企業(yè)經(jīng)營(yíng)者管理水平落后和技術(shù)創(chuàng)新能力不足的實(shí)際，依托高等院校，發(fā)揮市縣兩級(jí)黨校作用，結(jié)合各種形式的短期培訓(xùn)班，著力提高領(lǐng)導(dǎo)干部和企業(yè)經(jīng)營(yíng)者領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)和諧、深化改革開(kāi)放、加快衡水崛起的能力和水平。大討論以來(lái)，共舉辦各種類型培訓(xùn)活動(dòng)100多次，培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)干部和企業(yè)經(jīng)營(yíng)者2萬(wàn)余人次。三是狠抓作風(fēng)養(yǎng)成。從完善干部綜合考核評(píng)價(jià)體系入手，制訂了《關(guān)于體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀要求的市管領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部考核辦法》，強(qiáng)化激勵(lì)約束，鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗，促進(jìn)各級(jí)干部敢于創(chuàng)新、敢于突破；從解決個(gè)別職能部門(mén)紀(jì)律松弛、效率低下入手，在全市開(kāi)展了機(jī)關(guān)作風(fēng)整頓，促進(jìn)職能部門(mén)轉(zhuǎn)變作風(fēng)、強(qiáng)化服務(wù)；從解決部分企業(yè)家發(fā)展意識(shí)不夠、短期思想嚴(yán)重入手，培植典型、完善機(jī)制，激發(fā)企業(yè)家勇于競(jìng)爭(zhēng)、持續(xù)創(chuàng)新。

篇2

英語(yǔ)課堂交流的角色大體有三個(gè)：教師，學(xué)生，和學(xué)生群體，三者相互關(guān)聯(lián)。

教師/學(xué)生群體：教師與整個(gè)班級(jí)的學(xué)生群體進(jìn)行交流。教師/學(xué)生：教師與具體某一個(gè)學(xué)生的交流。學(xué)生/學(xué)生群體：某一具體學(xué)生與整個(gè)班級(jí)群體的交流。學(xué)生/學(xué)生：具體學(xué)生之間的交流。

二、英語(yǔ)課堂交流的分類

課堂交流存在三種：口頭交流，非口頭交流以及書(shū)面交流?？陬^交流泛指教師和學(xué)生說(shuō)出來(lái)的話語(yǔ)。非口頭交流指教師和學(xué)生所用的肢體語(yǔ)言和面部表情等等。書(shū)面交流是指一切針對(duì)特定群體的書(shū)寫(xiě)材料，例如報(bào)告，評(píng)語(yǔ)，作業(yè)等等。熟練的課堂交流技巧對(duì)課堂的掌控是至關(guān)重要的。教師應(yīng)該在課堂中打磨自身的口頭及非口頭交流技巧，從而使學(xué)生領(lǐng)悟到他們應(yīng)具有的課堂行為。所有教師與學(xué)生的互動(dòng)都屬于這三種交流方式。

2.1口頭交流

口頭交流是英語(yǔ)課堂中重要的部分。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣聽(tīng)教師的語(yǔ)言指示，從而口頭交流成為教師傳授知識(shí)，教師學(xué)生之間交流想法的最有效最實(shí)用的方式。每堂課的口頭交流從打招呼開(kāi)始，也由招呼結(jié)束。教師應(yīng)該看重打招呼的作用，試著將打招呼用語(yǔ)表達(dá)得更自然更親切。根據(jù)Teacher Vision 網(wǎng)站的調(diào)查，被教師主動(dòng)親自問(wèn)候的學(xué)生通常感覺(jué)十分自豪，覺(jué)得老師很關(guān)心自己。教師的主動(dòng)問(wèn)候舉動(dòng)可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.2非口頭交流

教師與學(xué)生之間在課堂上交流的絕大部分不是口頭交流，而是非口頭交流。主要的非口頭交流方式有以下幾種：

肢體語(yǔ)言(Body Language)：對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)，肢體語(yǔ)言尤為重要，學(xué)生在語(yǔ)言上不能理解話語(yǔ)意思的時(shí)候，肢體語(yǔ)言作為輔助手段能夠幫助學(xué)生進(jìn)行理解。例如，教師不應(yīng)常常在胸前交叉手臂，這個(gè)姿勢(shì)呈防御狀態(tài)，意有關(guān)閉自己，不與外界交流的感覺(jué)。教師也不應(yīng)用手直指某位同學(xué)，意有威逼威脅之感。在學(xué)生自行練習(xí)期間，教師可以將手放在胸前，掌心相對(duì)，或十指交叉，或略微摩擦，這樣教師給學(xué)生的感覺(jué)是開(kāi)放的，在是等待學(xué)生提出疑問(wèn)的。拍掌是肢體語(yǔ)言中較為常用的，當(dāng)班級(jí)將處于失控狀態(tài)時(shí)，它能較迅速地集中學(xué)生們的注意力。

微笑(Smile)：微笑是非口頭交流中最具感染力的一種形式。教師們也不應(yīng)吝嗇自己的微笑。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，教師可以給學(xué)生展示出贊許的微笑，或再附上語(yǔ)氣肯定的“Yes, Great.”

眼神交流(Eye-contact)：眼神交流是提高課堂交流程度的另一方式。走進(jìn)課堂后，除了問(wèn)候之外，教師與每個(gè)學(xué)生的眼神交流能夠傳達(dá)出教師對(duì)學(xué)生的信任并引起學(xué)生的注意力，示意馬上就要上課了。如果有學(xué)生行為不符合課堂紀(jì)律，不需要語(yǔ)言上的溝通，略微嚴(yán)肅的眼神停留在該學(xué)生身上5秒，他會(huì)立馬意識(shí)到自己的行為在課堂中的不適合。

2.3書(shū)面交流

事實(shí)上，書(shū)面交流屬于非口頭交流的一種，但鑒于書(shū)面交流在非口頭交流中較為特殊，所以將其單獨(dú)列出來(lái)。書(shū)面交流的形式多種多樣，有教師在黑板上的板書(shū)，教師在學(xué)生作業(yè)本上的評(píng)價(jià)，或者學(xué)生之間的相互評(píng)語(yǔ)等等。行為圖表（Behavior Chart）是典型的一種書(shū)面交流，在各個(gè)幼兒園，中小學(xué)的教室里都存在。它將學(xué)生一段時(shí)間的行為表現(xiàn)反映在圖表上，能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)。

三、英語(yǔ)課堂交流的障礙及有效解決辦法

英語(yǔ)課堂中的交流障礙主要有認(rèn)知障礙，聽(tīng)力障礙，口語(yǔ)障礙，情感障礙。

3.1認(rèn)知障礙

不同的學(xué)生接受到相同的語(yǔ)言信息，但他們的理解卻是不盡相同的。尤其是英語(yǔ)，由于語(yǔ)言功底和文化背景等原因，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)科目知識(shí)的理解要比母語(yǔ)授課的科目困難許多。教師應(yīng)當(dāng)多注意細(xì)節(jié)，將重要知識(shí)點(diǎn)放在學(xué)生的注意力時(shí)間范圍內(nèi)，自身多涉及西方文化方面的書(shū)籍資料，并能夠?qū)⑿畔⒂行У貍鬟_(dá)給學(xué)生。

3.2聽(tīng)力障礙

有效的聽(tīng)力理解是課堂交流的最重要因素之一。教師發(fā)音不清晰，語(yǔ)速過(guò)快等原因都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)力障礙。英語(yǔ)與中文屬于不同語(yǔ)系，中文強(qiáng)調(diào)字正腔圓，而英語(yǔ)遵循弱讀連讀。教師應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，改正發(fā)音的缺陷；上課時(shí)避免使用隱晦詞和過(guò)于一般化的詞匯；語(yǔ)速可以做適當(dāng)調(diào)整，長(zhǎng)難句時(shí)語(yǔ)速放慢，做到多聆聽(tīng)學(xué)生的想法。

3.3口語(yǔ)障礙

英語(yǔ)聽(tīng)得懂，看得懂，寫(xiě)得出，但是就是說(shuō)不出來(lái)是很多學(xué)生的問(wèn)題，這就典型反映出了英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的口語(yǔ)障礙。教師需要平分聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的比重，不應(yīng)過(guò)多偏重讀和寫(xiě)，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生練口語(yǔ)。

3.4情感障礙

情感因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中有較大的影響作用。出于面子考慮，學(xué)生不敢舉手回答問(wèn)題，不敢舉手提出疑問(wèn)或者羞于參加課堂討論。尤其是英語(yǔ)，語(yǔ)言功底和口語(yǔ)能力直接決定了一個(gè)學(xué)生是否有勇氣用英文與老師進(jìn)行交流。教師可以時(shí)常保持微笑，在課堂上創(chuàng)造一個(gè)愉悅輕松的課堂氛圍，減少學(xué)生的拘謹(jǐn)，避免當(dāng)眾批評(píng)責(zé)罵學(xué)生，在學(xué)習(xí)和生活上都成為學(xué)生的好伙伴。

[1] 陳雅芳. 課堂交流困境的原因分析及對(duì)策[J]. 南京特教學(xué)院學(xué)報(bào), 2009(3).

[2] 胡玲妹. 對(duì)當(dāng)前課堂交流的幾點(diǎn)思考[J]. 基礎(chǔ)教育參考,2009(2).

[3] 李紅梅. 課堂交流研究[M]. 開(kāi)封：河南大學(xué), 2010.

篇3

一、聽(tīng)障學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言交流的現(xiàn)狀分析

聽(tīng)障學(xué)生由于聽(tīng)力受限，語(yǔ)言表達(dá)不清晰，溝通交流主要通過(guò)口語(yǔ)、手語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)?？谡Z(yǔ)并不是每個(gè)聽(tīng)障學(xué)生都能說(shuō)得好，口語(yǔ)表達(dá)清楚的學(xué)生也只是極少數(shù)。聽(tīng)障學(xué)生之間的交流喜歡用手語(yǔ)，但是手語(yǔ)滿足不了聽(tīng)障學(xué)生與社會(huì)健聽(tīng)者的交流，畢竟健聽(tīng)人懂手語(yǔ)的并不多。中職聽(tīng)障學(xué)生在觀察體驗(yàn)生活的過(guò)程中，常常表現(xiàn)出與人交流無(wú)話可說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，甚至產(chǎn)生語(yǔ)言理解的錯(cuò)誤。

以廣州市聾人學(xué)校為例，對(duì)中學(xué)階段（含中職）的100名聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。86%的聽(tīng)障學(xué)生表示渴望與他人交流，22%的聽(tīng)障學(xué)生表示與健聽(tīng)人交流過(guò)程中有畏難，有4%的聽(tīng)障學(xué)生表示不交流也沒(méi)關(guān)系的。有89%的聽(tīng)障學(xué)生希望提升自己的語(yǔ)言交流能力，包括口語(yǔ)、手語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)；其中有74%的聽(tīng)障學(xué)生認(rèn)為書(shū)面語(yǔ)的交流是直接有效的。數(shù)據(jù)表明，大部分的聽(tīng)障學(xué)生都愿意與他人交流，認(rèn)為運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)是重要的，并希望提高語(yǔ)言交流的能力。

目前，聾校中職語(yǔ)文使用的是校本教材，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與普校學(xué)生相比低于3至4年，中職聽(tīng)障學(xué)生的理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力普遍較差。中職聽(tīng)障學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)有這三種情況：一是喜歡書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)，堅(jiān)持練筆，與家人交流經(jīng)常使用書(shū)面語(yǔ)言；二是對(duì)書(shū)面語(yǔ)言有興趣，但苦于“無(wú)米之炊”，組織書(shū)面語(yǔ)言文字感到有困難；三是存在畏難情緒，執(zhí)筆也不懂得如何表達(dá)，最后選擇逃避面對(duì)與交流。從心理上看，行為與動(dòng)機(jī)的不協(xié)調(diào)，容易走進(jìn)了情緒的負(fù)面，表現(xiàn)為一種抗拒心理，從而害怕與人交流。因此，有的中職聽(tīng)障學(xué)生在內(nèi)心深處筑起了心理防線，畏首畏尾，害怕出錯(cuò)，怕別人笑話，交流能力就會(huì)減弱。

二、培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的交流能力

（一）激發(fā)書(shū)面語(yǔ)言交流的動(dòng)機(jī)

1. 滿足應(yīng)用的需要

中職學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，這是他們初次工作的嘗試，很多聽(tīng)障學(xué)生到了實(shí)際應(yīng)用的關(guān)鍵時(shí)候，才會(huì)感受到書(shū)面語(yǔ)言交流的重要。我班的李鑒華同學(xué)被推薦到百佳超市的冰鮮部實(shí)習(xí)。由于語(yǔ)言障礙，小華平時(shí)都很注意觀察同事的說(shuō)話表情和動(dòng)作，生怕自己跟不上同事工作的節(jié)奏。起初，工作中簡(jiǎn)單的手語(yǔ)動(dòng)作溝通還是可以解決問(wèn)題的。但是，這天他感到肚子不舒服，用手語(yǔ)對(duì)主管說(shuō)：“我現(xiàn)在不舒服，去完洗手間就早點(diǎn)走?！敝鞴芤詾樗f(shuō)：“去一趟洗手間，要走開(kāi)一下?！敝鞴茇Q起大拇指，表示同意。第二天，主管批評(píng)了小華，昨天的工作沒(méi)有完成就走了。小華手舞足蹈地向主管解釋，可是主管看不懂。小華拿起紙筆和主管書(shū)寫(xiě)對(duì)話，才發(fā)現(xiàn)是一場(chǎng)誤會(huì)。為了減少溝通障礙，自此以后，小華同學(xué)更加喜歡用書(shū)面語(yǔ)言交流表達(dá)。

2. 培養(yǎng)正確的意識(shí)

首先，我們看到思維和語(yǔ)言有著密切的關(guān)系。葉圣陶認(rèn)為：“思想和語(yǔ)言是分不開(kāi)的，心思得靠語(yǔ)言來(lái)想，不能憑空想，可以說(shuō)，不憑借語(yǔ)言的思想是不存在的?！彼?，我們要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將生活當(dāng)中的事物用文字表達(dá)出來(lái)或者在頭腦中形成文字的信息非常有必要，但這種意識(shí)需要有人去幫助他們強(qiáng)化。

3. 形成良好的習(xí)慣

聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言不是在生活環(huán)境里通過(guò)口耳相傳自然形成的，而是在教學(xué)情境中專門(mén)培養(yǎng)的，形成良好的書(shū)面語(yǔ)言交流習(xí)慣非常必要。聽(tīng)障學(xué)生都應(yīng)該養(yǎng)成隨身攜帶交流工具如本子和筆的好習(xí)慣，為隨時(shí)進(jìn)行書(shū)面交流提供更多的機(jī)會(huì)，書(shū)寫(xiě)要工整，寫(xiě)字要快，有主動(dòng)交流的意識(shí)和愿望。引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地多關(guān)注文字的信息，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用文字進(jìn)行交流打下良好的基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)營(yíng)造語(yǔ)言的交流氛圍

1. 推動(dòng)聾校課堂教學(xué)改革，規(guī)范課堂上教學(xué)語(yǔ)言

作為聾校中學(xué)語(yǔ)文教師，課堂上應(yīng)使用規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言，幫助學(xué)生掌握和理解詞語(yǔ)和句式。分析學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言，最明顯的缺陷就是語(yǔ)句不通，嚴(yán)重的甚至讓人看不懂是什么意思。在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者經(jīng)常運(yùn)用比較學(xué)習(xí)法，幫助聽(tīng)障學(xué)生理解手勢(shì)語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的異同。例如：書(shū)面語(yǔ)言是“請(qǐng)你把教室的桌子擦干凈”，聽(tīng)障學(xué)生的手勢(shì)語(yǔ)表達(dá)為“擦―桌―你―教室”。通過(guò)比較法，弱化手語(yǔ)的負(fù)面影響，提高書(shū)面語(yǔ)言交流能力。

發(fā)揮聽(tīng)障學(xué)生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生善于觀察，創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演。讓中職聽(tīng)障學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)如何與人進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)的交流，訓(xùn)練書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)。例如：在《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課中，筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備自己家鄉(xiāng)的照片，有的學(xué)生扮演記者進(jìn)行采訪，有的學(xué)生扮演受訪者介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，分享家鄉(xiāng)的故事，從他們最熟悉的事物入手。仿照課文的寫(xiě)作順序和寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)，一名家住從化地區(qū)的聽(tīng)障學(xué)生分享了《家鄉(xiāng)的荔枝》，從荔枝的形狀、顏色、味道的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生敢于分享和交流，積極參加討論發(fā)言，組織語(yǔ)言文字形成書(shū)面語(yǔ)言。

2. 運(yùn)用科學(xué)方法識(shí)字教學(xué)，增加聽(tīng)障學(xué)生識(shí)字量

中職聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)普遍偏低，表現(xiàn)突出的是識(shí)字量的嚴(yán)重不足，造成交流時(shí)出現(xiàn)“不能聽(tīng)、不會(huì)說(shuō)、不會(huì)讀、不會(huì)寫(xiě)”的尷尬局面。造成聽(tīng)障學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言組織材料緊缺的原因，是他們的語(yǔ)言積累太少。荀子的名言：“不積跬步，無(wú)以致千里；不積小流，無(wú)以成江海?！睂W(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期積累，當(dāng)聽(tīng)障學(xué)生形成了一定的語(yǔ)言積累后，再落實(shí)到書(shū)面語(yǔ)言上，使書(shū)面語(yǔ)言的語(yǔ)法得以內(nèi)化，這樣聽(tīng)障學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言交流能力，才可能接近同齡的健聽(tīng)人。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖、快速記憶識(shí)字等方法，大大提高聽(tīng)障學(xué)生識(shí)字的詞匯量，打好詞匯的根基，才能造成好的句子。閱讀是很好的幫手，多讀書(shū)多看報(bào)，大量閱讀書(shū)面語(yǔ)言文字可以幫助聽(tīng)障學(xué)生視覺(jué)記憶，課外能閱讀促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)言的積累，使他們能更好地提升語(yǔ)言表達(dá)。

篇4

一、教師，放棄權(quán)威

所謂放棄權(quán)威，是指角色的轉(zhuǎn)換。再用中國(guó)傳統(tǒng)的“私塾”式的教學(xué)方法來(lái)教英語(yǔ)，顯然是不行的。拼音文字的特點(diǎn)，以及西方的傳授方式，決定著教師站在講壇上的威儀，那種高高在上的尊崇地位，發(fā)生了動(dòng)搖。教師不再是知識(shí)的唯一占有者和絕對(duì)權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和“服務(wù)員”，并通過(guò)“三階段六環(huán)節(jié)”為學(xué)生提供服務(wù)：

課前：調(diào)查——接受任務(wù)，搜集——做好準(zhǔn)備。

課中：調(diào)節(jié)——雙邊和諧，訓(xùn)練——釋疑解難。

課后：作業(yè)——查缺補(bǔ)漏，測(cè)試——反饋矯正。

教師服務(wù)意識(shí)的增強(qiáng)，乃至角色的轉(zhuǎn)換，解放了“教方”傳教士一樣的苦惱生活，“學(xué)方”也從奴隸般的桎梏中徹底擺脫出來(lái)。

二、學(xué)生，自主探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是自己大腦倉(cāng)庫(kù)的管理員，學(xué)習(xí)的過(guò)程是自主建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。換言之，任何高明的教師，也代替不了學(xué)生學(xué)習(xí)。英語(yǔ)中有一句諺語(yǔ)說(shuō)：“YOUMAYTAKEAHORSETOTHEWATER,BUTYOUCANNOTMAKEHIMDRINK.”因此，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，真正做到“以學(xué)生為主體”，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)，把教學(xué)過(guò)程作為學(xué)生嘗試、發(fā)現(xiàn)、探究、實(shí)踐、創(chuàng)新的過(guò)程。主要途徑是：

（一）紅線串珠，把握重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，始終堅(jiān)持以話題為主線，以任務(wù)為基礎(chǔ)，將Warm-up,ListenanDSPeak,ReadandWrite,LanguageFocus,Exercises,WordList,Moreabout各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，充分展示已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)的進(jìn)行口頭的和書(shū)面的訓(xùn)練，達(dá)到了強(qiáng)化重點(diǎn)，增強(qiáng)記憶，提高效率的目的。

（二）互動(dòng)探究，培養(yǎng)能力。充分利用45分鐘，促成學(xué)生的交流互動(dòng)，把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生。教師只起穿針引線、啟發(fā)誘導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)作用。一般情況下，我都是按照啟動(dòng)—自學(xué)—討論—交流—評(píng)定五個(gè)環(huán)節(jié)，來(lái)謀篇布局，逐漸成為一種模式。

——啟動(dòng)為前提。主要做好引導(dǎo)，掃清障礙，提供感性材料。在進(jìn)行教學(xué)之前，先設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，引發(fā)了探究的欲望。

——自學(xué)為基礎(chǔ)。明確的出示目標(biāo)，給予方法指導(dǎo)，提供小坡度密臺(tái)階似的題目，讓學(xué)生個(gè)人自學(xué)，自主發(fā)現(xiàn)、研究、探詢，存疑。教師提供出必要的學(xué)法參考、任務(wù)題目。

——討論為主體。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分組討論。小組由程度各異的學(xué)生組成，學(xué)期重組，永遠(yuǎn)保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的程度。通過(guò)小組成員一起思考、討論，小組長(zhǎng)把本組不能解決的問(wèn)題歸納起來(lái)，備交流時(shí)再行解決。

——交流為關(guān)鍵。通過(guò)代表發(fā)言，進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，共同解決各組疑難，關(guān)鍵問(wèn)題上可以展開(kāi)辯論。教師發(fā)揮好組織調(diào)節(jié)作用，不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)，以求達(dá)成共識(shí)。在不斷的交流中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)義、語(yǔ)法的把握，分析、判斷等能力，均有了大幅度的提高。

——及時(shí)檢測(cè)效果。通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生述評(píng)，自我反省，進(jìn)行迅速反饋，及時(shí)矯正偏差。

（三）多媒體輔助，開(kāi)拓視野。沒(méi)有那門(mén)課程，能象英語(yǔ)一樣適合于運(yùn)用多媒體教學(xué)。錄音、錄像、投影、語(yǔ)音、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等手段，均可為自主學(xué)習(xí)選擇利用；一旦運(yùn)用，均可為教學(xué)錦上添花。別的不說(shuō)，單說(shuō)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的建立，特別是遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，就為實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，開(kāi)辟了廣闊的天地和美好的前景。

三、課堂，開(kāi)放搞活

一是創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境?！拔覍W(xué)習(xí)，我快樂(lè)；我創(chuàng)造，我幸福?！睂W(xué)生愿學(xué)，才可能學(xué)好；樂(lè)學(xué)，才可能有所創(chuàng)造。因此，千方百計(jì)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂(lè)學(xué)習(xí)的情境，是教師義不容辭的責(zé)任，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主的重要方面。為此，我在大多數(shù)時(shí)間里，努力營(yíng)造那種最佳氛圍。

篇5

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 背誦輸入 第二語(yǔ)言習(xí)得理論 英語(yǔ)寫(xiě)作能力

1.引言

隨著生源質(zhì)量逐年下降，高職學(xué)生的英語(yǔ)水平尤其是寫(xiě)作水平令人擔(dān)憂：絕大多數(shù)高職學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)往往擺脫不了漢語(yǔ)思維的影響，寫(xiě)出的文章普遍表現(xiàn)為句式單調(diào)、遣詞造句錯(cuò)誤百出，語(yǔ)法、詞匯及其表達(dá)處處留下漢語(yǔ)的痕跡，這便是母語(yǔ)在學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中產(chǎn)生的負(fù)遷移，它嚴(yán)重妨礙了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高，使學(xué)生難以真正達(dá)到書(shū)面交際的目的。因此，如何幫助學(xué)生克服英語(yǔ)寫(xiě)作中的負(fù)遷移，已成為當(dāng)前理論界、教學(xué)界探討的問(wèn)題。本文針對(duì)這一現(xiàn)狀，試圖從第二語(yǔ)言習(xí)得理論的角度分析背誦輸入對(duì)排除母語(yǔ)干擾、克服英語(yǔ)寫(xiě)作中的負(fù)遷移所起的重要作用，強(qiáng)調(diào)背誦輸入在當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)有的地位。

2.背誦輸入的實(shí)質(zhì)

背誦輸入是可理解輸入，建立于克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論之上。克拉申認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)語(yǔ)言輸入完成的，因此教學(xué)的主要精力應(yīng)放在為學(xué)生提供最佳的語(yǔ)言輸入上，以促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。而目標(biāo)語(yǔ)文章、段落或精彩語(yǔ)句的背誦不失為一個(gè)最佳的選擇。由于背誦的語(yǔ)言材料均由教師精心挑選于學(xué)生所學(xué)的課文、所感興趣的電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等，這種輸入自然是學(xué)生能夠理解的，而可理解輸入是語(yǔ)言習(xí)得中不可或缺的環(huán)境因素，是語(yǔ)言習(xí)得的至關(guān)重要條件。通過(guò)背誦輸入，學(xué)生不但可以更多地接觸目標(biāo)語(yǔ)，加深理解和積累目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而且能學(xué)會(huì)用地道的英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，擺脫母語(yǔ)的負(fù)面影響，最終提高寫(xiě)作交際能力。鑒于高職學(xué)生是在脫離目的語(yǔ)語(yǔ)境的非自然環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，背誦輸入有著特殊的意義，所以在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)語(yǔ)的背誦。

3.背誦輸入的意義

3.1背誦輸入可降低學(xué)生的情感焦慮。

克拉申的語(yǔ)言輸入理論包括五個(gè)假說(shuō)，其中情感過(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為：第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)或態(tài)度，如動(dòng)機(jī)、自信、焦慮可影響習(xí)得所必需的輸入。為此，教師應(yīng)設(shè)法降低學(xué)生的焦慮程度，盡量用熟悉的方法向?qū)W生提供可理解輸入（束，莊，1996）。背誦是我國(guó)學(xué)生十分熟悉的方法，他們從小就有背誦的經(jīng)歷，加之所背內(nèi)容也是他們所熟悉和感興趣的，因而樂(lè)于接受這一輸入方法，并會(huì)表現(xiàn)出一定的興趣和自信。這樣便可降低學(xué)生的焦慮程度，促使學(xué)生積累寫(xiě)作輸出所必需的語(yǔ)言知識(shí)。

3.2背誦可強(qiáng)化語(yǔ)言輸入。

有關(guān)研究表明，我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中普遍存在的母語(yǔ)負(fù)遷移的現(xiàn)象主要在于語(yǔ)言輸入不足，他們腦中所儲(chǔ)備的語(yǔ)言信息極為有限，常用詞匯、句型及固定表達(dá)積累太少，“以致不得不用漢語(yǔ)的思維、英語(yǔ)的詞匯、依靠語(yǔ)法編造句子，這既造成漢語(yǔ)式英語(yǔ)的出現(xiàn)，又由于腦中翻譯的過(guò)程降低了表達(dá)速度”（曹，1999:17）。為此，當(dāng)學(xué)生在沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入情況下進(jìn)行書(shū)面交際，必然會(huì)產(chǎn)生大量不規(guī)范的語(yǔ)言輸出，從而影響輸出的質(zhì)量。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言輸入是培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面交際能力的先導(dǎo)。通過(guò)背誦，學(xué)生能加深理解和鞏固所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，牢記常用詞匯、句型及固定表達(dá)，增強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的積累，強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，為語(yǔ)言輸出奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)（陳，1998:3）。

3.3背誦可加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作中的負(fù)遷移的監(jiān)控。

第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為，遷移（分正遷移和負(fù)遷移），即母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)習(xí)得所產(chǎn)生的影響，對(duì)習(xí)得起促進(jìn)作用的為正遷移，對(duì)習(xí)得起阻礙作用的為負(fù)遷移。由于目的語(yǔ)語(yǔ)言輸入嚴(yán)重不足，加之英、漢兩種語(yǔ)言分別屬于不同的語(yǔ)系而存在著差異，負(fù)遷移現(xiàn)象極大地限制了學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。因此，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作習(xí)得的輸入和監(jiān)控意識(shí)。根據(jù)克拉申的監(jiān)控模式學(xué)說(shuō)，有意識(shí)學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)能起到監(jiān)控和編輯的作用，用來(lái)檢查和修正習(xí)得的輸出（Ellis，1985）。背誦是一種有意識(shí)的語(yǔ)言輸入活動(dòng)，通過(guò)有意識(shí)的背誦輸入，學(xué)生可逐步積累寫(xiě)作中所必需的語(yǔ)言知識(shí)及篇章構(gòu)建技巧，在此基礎(chǔ)上可加強(qiáng)對(duì)其寫(xiě)作輸出過(guò)程中的負(fù)遷移進(jìn)行監(jiān)控和修正，從而排除母語(yǔ)干擾，逐漸擺脫母語(yǔ)參照體系，更好地用目的語(yǔ)交流。

3.4背誦利于增強(qiáng)目標(biāo)語(yǔ)言語(yǔ)感，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。

隨著背誦內(nèi)容的增加，學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)感也將不斷增強(qiáng)。這標(biāo)志著他們已具有許多目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言形式和規(guī)則的知識(shí)，這一切有助于學(xué)生擺脫母語(yǔ)干擾，克服母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的負(fù)遷移，更加熟練地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面交流，最終促進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)的習(xí)得。

4.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作一直是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的漢語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象相當(dāng)普遍，這嚴(yán)重妨礙了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作交際能力的提高。究其根源，還在于學(xué)生的語(yǔ)言輸入不足，所儲(chǔ)備、積累的語(yǔ)言知識(shí)太少，尤其缺乏內(nèi)化了的隱性語(yǔ)言知識(shí)。為此，當(dāng)前我們?cè)谥卣Z(yǔ)言輸出的同時(shí)應(yīng)注重語(yǔ)言輸入，而背誦輸入不失為一種最佳輸入。通過(guò)背誦，可強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言輸入，擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，彌補(bǔ)學(xué)生脫離目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)境的不足，排除母語(yǔ)干擾，克服英語(yǔ)寫(xiě)作中的負(fù)遷移，從而使學(xué)生熟練地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)，真正提高寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition［M］.Oxford University Press，1985.

［2］克拉申，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford:Pergamon，1982.

［3］曹怡魯.外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)借鑒中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)［J］.外語(yǔ)界，1999，（2）.

篇6

關(guān)鍵詞 職業(yè)中學(xué) 留守學(xué)生 品德教育

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Strategy Research on Moral Education of Rural

Vocational Middle School Left-behind Students

XU' E

(Huai'an Huaiyin Vocational Center, Huai'an, Jiangsu 223300)

Abstract Under the premise of the question in the understanding of rural vocational secondary school moral education, and then through the analysis of the survey materials to identify the deep-seated reasons for these problems, and finally to propose effective ways and means of improving rural vocational schools students left ideological and moral education.

Key words vocational middle school; left-behind students; moral education

改革開(kāi)放后，大量農(nóng)村的青壯勞力開(kāi)始離開(kāi)農(nóng)村，涌向城市。由于客觀條件的種種限制，部分孩子不能隨著父母到城市上學(xué)，只能留在農(nóng)村，成為一個(gè)特殊的留守群體。在農(nóng)村職業(yè)中學(xué)，屬于這樣留守群體的學(xué)生還不在少數(shù)，他們往往和那些長(zhǎng)期生活在父母庇護(hù)下的學(xué)生有著不一樣的性格和行為習(xí)慣。自卑、自閉等不良心理現(xiàn)象常常體現(xiàn)在這些學(xué)生中間。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為不妨從以下幾個(gè)方面著手提高農(nóng)村職業(yè)中學(xué)留守學(xué)生的品德教育：

1 開(kāi)展有效引導(dǎo)，提倡自我教育

自我教育，就是指留守學(xué)生自覺(jué)的接受外來(lái)的品德教育理論，進(jìn)而武裝自己的大腦，形成道德意識(shí)，進(jìn)而化作具體的道德實(shí)踐的過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，就是自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)并實(shí)踐道德。留守學(xué)生的自我教育意識(shí)必須以正確的方法加以引導(dǎo)，通過(guò)家庭、學(xué)校、社會(huì)以及學(xué)生自身的努力，不斷強(qiáng)化，逐步養(yǎng)成。反之，若是不加以正確的引導(dǎo)，往往這樣的意識(shí)就會(huì)走向反面產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而形成品德教育難以逾越的障礙。這就是我們常常發(fā)現(xiàn)不少家庭對(duì)孩子的關(guān)懷極盡細(xì)致，學(xué)校教育盡職盡責(zé)，但是學(xué)生道德滑坡現(xiàn)象還是比比皆是的原因所在。

2 強(qiáng)調(diào)家庭責(zé)任主體，著力改善家庭德育狀況

正如馬卡連柯所說(shuō)：“一個(gè)人不是由各部分因素的拼湊培養(yǎng)起來(lái)的，而是由他所受過(guò)的一切影響的總和綜合地造就成功的?！焙芏嗔羰貙W(xué)生的家長(zhǎng)都會(huì)誤用物質(zhì)手段補(bǔ)償對(duì)子女的親情欠缺，其實(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)輕物質(zhì)，重心理，輕溺愛(ài)，重交流。一是多和孩子交流，頻次要大，基本上應(yīng)該以一周為限；二是和孩子交流，交心為上，千萬(wàn)不能一交流就談學(xué)習(xí)，使每次交流都充滿火藥味或者味同嚼蠟；三是交流以關(guān)懷為主，盡量避免責(zé)罰，因?yàn)楦改傅拈L(zhǎng)期缺位，若是在交流中責(zé)罰的意味太重，則顯得恩威有余、情意不足；四是在交流中盡量穿插書(shū)面交流，因?yàn)殡娫捄途W(wǎng)絡(luò)的交流方式隨著電波的中斷，交流也隨之中斷，但是書(shū)面交流（如書(shū)信）則不然，可以時(shí)時(shí)展讀，時(shí)時(shí)溫馨。最后，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一下當(dāng)面交流。無(wú)論哪一種交流方式，都難以取代，或者說(shuō)是比不上當(dāng)面交流。

另外，托付孩子，一是要選擇適合孩子成長(zhǎng)的臨時(shí)監(jiān)護(hù)環(huán)境；二是要明確臨時(shí)監(jiān)護(hù)人教育職責(zé)，提高監(jiān)護(hù)意識(shí)和責(zé)任感；還要要求臨時(shí)監(jiān)護(hù)人注重品德教育實(shí)踐。

3 加強(qiáng)重視，落實(shí)措施，提升校園德育

3.1 強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)換觀念，加強(qiáng)措施

第一，要強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。學(xué)校要強(qiáng)化對(duì)品德教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，通過(guò)各種教育手段，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀。第二，要轉(zhuǎn)換觀念。德育課程教學(xué)，要充分融入家庭、企業(yè)和社會(huì)因素，強(qiáng)化普適性、通融性、互動(dòng)性和體驗(yàn)性，將德育與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。第三，要加強(qiáng)措施。應(yīng)該從構(gòu)建科學(xué)的德育工作考核體系、制定特有的德育工作方案、打造優(yōu)秀的師資隊(duì)伍、完善德育課程體系等方面著手，制度、人員、課程多管齊下，務(wù)求實(shí)效。

3.2 教學(xué)改革，強(qiáng)化師資，追求實(shí)效

第一，教學(xué)改革，有的放矢，追求實(shí)效。施行德育課堂的教學(xué)改革，進(jìn)一步增強(qiáng)其針對(duì)性，做到有的放矢，才能有效解決德育課堂實(shí)效欠佳的現(xiàn)狀。具體而言，可以多講些案例，少說(shuō)些道理；多一些互動(dòng)，少一些說(shuō)教；多一些情景演示，少一些照本宣科；多一些教學(xué)手段（如音像視頻），少一些書(shū)面文字；多一些社會(huì)實(shí)踐，少一些不著邊際。

第二，強(qiáng)化師資，強(qiáng)調(diào)滲透，培養(yǎng)習(xí)慣。抓好師資隊(duì)伍建設(shè)，首先是應(yīng)該盡量挑選師德良好、師風(fēng)正派的老師，擔(dān)當(dāng)?shù)掠ぷ?，這能起到以身作則、率先垂范之效；其次，應(yīng)該著力轉(zhuǎn)變部分教師，培養(yǎng)其務(wù)實(shí)奉獻(xiàn)的精神；最后，還需要完善德育教師管理考核制度，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，強(qiáng)調(diào)激勵(lì)，營(yíng)造氛圍，使師資隊(duì)伍越來(lái)越強(qiáng)。

3.3 建立檔案，有效引導(dǎo)，營(yíng)造氛圍

我們應(yīng)該充分利用社團(tuán)對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行品德教育，引導(dǎo)留守學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中自由的展示自身的才能，尋求自信與尊嚴(yán)，找尋快樂(lè)與美感，將道德認(rèn)知化作道德實(shí)踐，換取良好的道德體驗(yàn)，進(jìn)而反作用于道德建設(shè)。

學(xué)校還要積極開(kāi)展校園文化建設(shè)。具體說(shuō)來(lái)，一是強(qiáng)化品德教育的硬件基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，將硬件設(shè)施作為校園文化的載體，做優(yōu)做好；二是培養(yǎng)健康向上的校園精神，以一種強(qiáng)大、潛在的精神力量，營(yíng)造校園文化的核心，啟迪、感化、鼓舞學(xué)生；三是開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，增強(qiáng)校園文化的吸引力與凝聚力培養(yǎng)留守學(xué)生樂(lè)群、合群、樂(lè)觀開(kāi)朗的性格，進(jìn)而穩(wěn)定其優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

4 積極有效聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)教育合力

結(jié)合家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三者，構(gòu)建一張緊密、有序的留守學(xué)生德育網(wǎng)，將對(duì)解決農(nóng)村職業(yè)中學(xué)留守學(xué)生的品德教育問(wèn)題起著至關(guān)重要的作用。

4.1 家庭與學(xué)校聯(lián)動(dòng)

一是學(xué)生家長(zhǎng)（包括臨時(shí)監(jiān)護(hù)人）要主動(dòng)積極地和學(xué)校、老師聯(lián)系，將留守學(xué)生的家庭教育情況向老師描述，以形成教育的一致性和連貫性，并積極了解留守學(xué)生在校情況，并根據(jù)學(xué)校反饋的意見(jiàn)，在家庭教育中有的放矢的開(kāi)展品德教育，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的延伸和發(fā)展。

二是學(xué)校品德教育的執(zhí)行者要積極和學(xué)生家長(zhǎng)（包括臨時(shí)監(jiān)護(hù)人）聯(lián)系，了解留守學(xué)生的留守現(xiàn)狀及家庭教育狀況，了解留守學(xué)生在學(xué)校之外的言行舉止，建立有針對(duì)性的品德教育檔案，做到詳盡而動(dòng)態(tài)，使學(xué)校教育成為家庭教育的自然延伸和合理補(bǔ)充，不辜負(fù)品德教育的主戰(zhàn)場(chǎng)的地位。

4.2 家庭與社會(huì)聯(lián)動(dòng)

家庭教育雖然貴為學(xué)生教育的“第一學(xué)堂”，但是無(wú)論是其教育中形成的道德認(rèn)知、道德體驗(yàn)還是道德水平都必須放到社會(huì)這個(gè)大背景下，由實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。那么具體而言，就涉及到家庭教育中傳輸?shù)牡赖吕砟?、道德原則是否符合社會(huì)公德，是否適應(yīng)承傳性定勢(shì)和社會(huì)性認(rèn)同。將家庭德育和社會(huì)德育有效的連接，可以實(shí)現(xiàn)家庭德育實(shí)踐社會(huì)化，社會(huì)教育前置化，可以避免德育工作之間的脫節(jié)和沖突，充分調(diào)動(dòng)全民注重德育、關(guān)心德育、支持德育、接受德育。

4.3 學(xué)校與社會(huì)聯(lián)動(dòng)

農(nóng)村職業(yè)中學(xué)留守學(xué)生的品德教育只有通過(guò)對(duì)學(xué)生擇業(yè)觀念的引導(dǎo)，從業(yè)態(tài)度的修正，職業(yè)道德的養(yǎng)成和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)著手，使學(xué)生感恩社會(huì)，熱愛(ài)專業(yè)，勤奮學(xué)習(xí)，正確就業(yè)，服務(wù)社會(huì)，才是真正實(shí)現(xiàn)了中職德育的終極目的。而這一切，引導(dǎo)和檢驗(yàn)，都離不開(kāi)社會(huì)這個(gè)大背景。只有整個(gè)社會(huì)強(qiáng)調(diào)公德，講究職業(yè)道德，在各種領(lǐng)域（如單位招聘人才時(shí)的選擇取向）的心理傾斜都將影響學(xué)校德育的方向，影響留守學(xué)生品德發(fā)展的方向。增強(qiáng)學(xué)校教育和社會(huì)教育的聯(lián)動(dòng)，正是在營(yíng)造講究公德是社會(huì)大背景下，端正學(xué)校品德教育的態(tài)度，擺正學(xué)校品德教育的位置，提升學(xué)校品德教育實(shí)效的有效手段和必要措施。

農(nóng)村職業(yè)中學(xué)留守學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，是一個(gè)急需關(guān)愛(ài)的群體，是一個(gè)急需增強(qiáng)品德教育的群體。而其品德教育的提升，需要家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的共同努力，這三者并非等級(jí)關(guān)系，而是協(xié)同關(guān)系、互補(bǔ)關(guān)系，各有優(yōu)勢(shì)，不可替代。只有將家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育有效協(xié)同起來(lái)，互通信息，各負(fù)其責(zé)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共擔(dān)重任，相互交融，合理聯(lián)動(dòng)，才能改變對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行品德教育的種種窘境，保證學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中等職業(yè)學(xué)校德育大綱[EB/OL].http:edu.省略/a/2004/1030/.

篇7

本人于XX年x月x日至XX年x月x日期間在xxx單位實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期為x天。在單位實(shí)習(xí)期間，本人態(tài)度端正，學(xué)習(xí)踏實(shí)，工作認(rèn)真，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，將大學(xué)所學(xué)的課堂知識(shí)能有效地運(yùn)用于實(shí)際工作中。在崗期間能吃苦耐勞，工作責(zé)任心強(qiáng)，尊重上級(jí)，團(tuán)結(jié)同事，虛心好學(xué)，注重團(tuán)隊(duì)合作，接受新事物較快，涉獵面較寬，有自己的思路和設(shè)想。

短暫的實(shí)習(xí)，我主動(dòng)了解我管理處職能范圍、機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員編制等基本情況，并且嚴(yán)格遵守我單位的各項(xiàng)規(guī)章制度。全程參與了管理處籌備”xxxxx苑-xx”驗(yàn)收、交房的工作，在工作中接受能力較強(qiáng)，能獨(dú)擋一面，在任務(wù)繁忙的情況下，不計(jì)較工作時(shí)間，加時(shí)加班進(jìn)行工作。在服務(wù)中心較圓滿地完成了業(yè)主裝修引導(dǎo)、業(yè)主問(wèn)題接待和處理等工作，本人運(yùn)用掌握的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)參與小區(qū)的數(shù)字化管理，得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定。

主動(dòng)要求到其它小區(qū)了解學(xué)習(xí)，先后去了xxx-xx、xxx-xx等小區(qū)。通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)面材料和與各小區(qū)人員的交流，本人全面地了解各小區(qū)的不同特點(diǎn)。并出色的完成上面交給的各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)，這種積極主動(dòng)的工作態(tài)度獲得了管理處人員的一致好評(píng)。

海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。希望通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步的提高專業(yè)知識(shí)，在物業(yè)管理領(lǐng)域不斷地探索，為物業(yè)管理行業(yè)做出貢獻(xiàn)，做一個(gè)優(yōu)秀的專業(yè)管理人員。

篇8

關(guān)鍵詞：習(xí)作 評(píng)價(jià) 針對(duì) 過(guò)程性 多樣化

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0198-01

作文是小學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的重要表達(dá)和交流方式，是進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，更能綜合體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作評(píng)價(jià)，是作文教學(xué)的重要組成部分。在實(shí)際作文評(píng)改中，教師“精批細(xì)改”往往貫徹了自己的寫(xiě)作意圖，往往忽視了學(xué)生的主體想法，導(dǎo)致學(xué)生作文的模式化和臉譜化，也使他們失去習(xí)作修改的積極性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生寫(xiě)作水平的發(fā)展?fàn)顩r，重視對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫(xiě)作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予以鼓勵(lì)。因此，如何實(shí)施有效的寫(xiě)作評(píng)價(jià)，促使學(xué)生積極、樂(lè)觀地投入到寫(xiě)作中來(lái)，這是語(yǔ)文教師必須直面的一個(gè)問(wèn)題。

1 評(píng)價(jià)作文的針對(duì)性

教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生作文予以精辟恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使其正確認(rèn)識(shí)自己的習(xí)作能力，進(jìn)而明確不足，找出努力方向。因此，教師要針對(duì)每次習(xí)作的具體情況給學(xué)生以針對(duì)性的評(píng)價(jià)。即使是相同的習(xí)作，每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作情況也是不同的。我們要洞察學(xué)生作文的細(xì)微區(qū)別，因文而評(píng)，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

例如：同樣是句子不通順，一個(gè)學(xué)生是因?yàn)閼B(tài)度馬虎，只寫(xiě)了半句話，一個(gè)是因?yàn)橛迷~不當(dāng)導(dǎo)致，還有一個(gè)學(xué)生是粗心而漏寫(xiě)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。筆者分別為他們寫(xiě)了這樣的評(píng)價(jià)：A：你習(xí)作中的這句話老師讀了幾遍，怎么也不知道下半句，你把它藏到哪兒去了？能把它找回來(lái)讓老師品讀么？B：麗麗能穿一條漂亮的裙子，也能穿一頂紅色的帽子么？請(qǐng)你把這句話改通順。C：讀一讀我畫(huà)“n”的句子，想想該在哪兒停頓，請(qǐng)?jiān)囍忧‘?dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓句子更通順。這樣，通過(guò)親切具體的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生能夠針對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的修改，從而起到立竿見(jiàn)影的效果。

又如，在評(píng)價(jià)某學(xué)生的習(xí)作很有特色時(shí)，如果只寫(xiě)“你的作文很有特色”，那該學(xué)生就一定不知道自己的特色在哪里，筆者如是寫(xiě)：“你通過(guò)人物的動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)出了人物小氣的性格，很有特色，如果再添加些人物的語(yǔ)言描繪，相信會(huì)更富真情實(shí)感?！边@樣通過(guò)一分為二的評(píng)價(jià)，使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的習(xí)作優(yōu)點(diǎn)，并知道努力的方向，使評(píng)價(jià)不僅具有針對(duì)性，也更富激勵(lì)性。

2 評(píng)價(jià)選材的過(guò)程

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議：“評(píng)價(jià)要重視寫(xiě)作材料的準(zhǔn)備過(guò)程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。”因此，教師不僅僅要對(duì)寫(xiě)作結(jié)果評(píng)價(jià)，還應(yīng)重視評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)作材料的準(zhǔn)備過(guò)程。

學(xué)生選材的過(guò)程是其對(duì)已有材料進(jìn)行梳理的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)材料積累的評(píng)價(jià)過(guò)程。在習(xí)作的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)入作文情境時(shí)，產(chǎn)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，開(kāi)始收集材料，并對(duì)材料進(jìn)行篩選，在構(gòu)思具體形象時(shí)發(fā)現(xiàn)材料的不足，再次收集材料，最終達(dá)到滿意的寫(xiě)作效果。可見(jiàn)，學(xué)生在寫(xiě)作前的材料準(zhǔn)備過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)，對(duì)寫(xiě)作過(guò)程起到重要作用。

例如：一次筆者布置了以寫(xiě)關(guān)于“我的（ ）”為題的作文，要求先把題目補(bǔ)充完整，可以寫(xiě)自己的親人、朋友、老師等等，要有真情實(shí)感，有條理。筆者就先讓學(xué)生思考，符合作文要求的材料有幾個(gè)，先自己羅列出來(lái)。（某學(xué)生：我選用“我的爸爸”這個(gè)材料。爸爸已經(jīng)工作二十幾年了，他又去報(bào)讀英語(yǔ)。這個(gè)事情帶給我們家很大的震動(dòng)。）筆者對(duì)該學(xué)生提出這樣的建議：1.對(duì)于“爸爸報(bào)讀英語(yǔ)”這個(gè)材料，要運(yùn)用訪談的辦法去收集。主要了解：為什么去報(bào)讀英語(yǔ)？遇到哪些困難？怎樣克服的？2.可以與家里其他人交流，讓大家?guī)湍阊a(bǔ)充材料。3.多觀察、思考，有意識(shí)地收集寫(xiě)人敘事方面的材料。4.可以利用電話、郵件等形式增加對(duì)爸爸的了解。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生選擇、擴(kuò)充材料，使學(xué)生明確習(xí)作的重點(diǎn)，這樣的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)比在作文后再指導(dǎo)更有效果，更有效率。接著，這名學(xué)生在與爸爸談話、查閱資料、訪談其他家人的過(guò)程中，獲得了豐富的信息。他知道了爸爸是為了工作的需要，為了彌補(bǔ)多年來(lái)英語(yǔ)的遺忘，為了提升自我的能力，現(xiàn)在天天復(fù)習(xí)英語(yǔ)到半夜，知道了爸爸工作的不容易，對(duì)“爸爸報(bào)讀英語(yǔ)”這個(gè)材料有了新的認(rèn)識(shí)。

3 評(píng)價(jià)方式的多樣化

根據(jù)實(shí)際需要，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式也可以是多樣化的。評(píng)價(jià)可以是書(shū)面的，也可以是口頭的，二者評(píng)價(jià)方式?jīng)]有多少區(qū)別，也可以讓學(xué)生參與，通過(guò)學(xué)生之間的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，以及集體評(píng)改，都能促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高。而用分?jǐn)?shù)值來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，太過(guò)簡(jiǎn)單粗暴，因此，建議教師還可以用等級(jí)和評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，可以從學(xué)生的習(xí)作實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地給予點(diǎn)評(píng)，從而真正體現(xiàn)因材施教的原則。為了激發(fā)小學(xué)生的表現(xiàn)和表達(dá)愿望，也使學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)習(xí)作水平的提高，教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的生動(dòng)活潑的展示和交流機(jī)會(huì)。

比如：請(qǐng)學(xué)生把觀察得來(lái)的材料帶到課堂上進(jìn)行交流，一方面交流自己的所看、所聽(tīng)、所想，另一方面也交流自己在觀察中所運(yùn)用的方法，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流和評(píng)價(jià)，從而幫助他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完后，再評(píng)選出三篇代表性的文章，進(jìn)行班級(jí)交流，當(dāng)眾宣讀，同學(xué)們聽(tīng)完后，共同提意見(jiàn)，作者進(jìn)行修改，待收上來(lái)后，教師再作總結(jié)性的評(píng)價(jià)，以彌補(bǔ)學(xué)生的不足。這樣，就能讓學(xué)生在多方的展示交流與互動(dòng)評(píng)價(jià)過(guò)程中獲得習(xí)作能力的成長(zhǎng)。

總之，要對(duì)學(xué)生的習(xí)作實(shí)施有效的評(píng)價(jià)，需要教師樹(shù)立以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)觀，要有針對(duì)性地實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過(guò)程，這樣才能更為有效提升其習(xí)作興趣和作文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】有效閱讀 文化障礙 功利性閱讀

國(guó)際科技、貿(mào)易、教育、能源、經(jīng)濟(jì)、公共事業(yè)、商業(yè)、環(huán)境保護(hù)、宇宙開(kāi)發(fā)甚至戰(zhàn)爭(zhēng)等等眾多方面的問(wèn)題都牽連著世界上所有國(guó)家。低效率的交流和溝通，相互間的誤解，給社會(huì)帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題和麻煩，跨文化交際的能力顯得越來(lái)越重要。大學(xué)生作為人類社會(huì)未來(lái)發(fā)展的中流砥柱，培養(yǎng)自己的跨文化交際（intercultural communication）能力更是不可忽視的。在實(shí)際生活和工作中，不少人覺(jué)得外語(yǔ)能力不夠，與外國(guó)人交流存在一定的困難：在交談?dòng)袝r(shí)理解不了對(duì)方，有時(shí)又無(wú)法確切地表達(dá)自己的想法。有些人把這一現(xiàn)象歸咎于外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該以聽(tīng)說(shuō)為主，可筆者認(rèn)為跨文化閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)中占有重要地位。跨文化閱讀也是跨文化交際的一部分，是讀者與作者思想和文化的無(wú)聲交流。跨文化閱讀是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn) 也是獲取信息（information）的重要途徑?，F(xiàn)就跨文化閱讀過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題，可能遇到的問(wèn)題以及如何解決這些問(wèn)題做一些探討。

一、影響大學(xué)生跨文化閱讀能力的主要因素

（一）大學(xué)生跨文化閱讀中的“有效閱讀”

在跨文化閱讀過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，使閱讀難以實(shí)現(xiàn)有效閱讀。這里有必要先弄清楚“有效閱讀”（effective reading）和“閱讀能力”兩個(gè)概念的區(qū)別。筆者認(rèn)為“閱讀能力”和“有效閱讀”是密切相關(guān)的兩個(gè)概念，但不是一回事。“閱讀能力”是“有效閱讀”的前提和保證?！坝行ч喿x”則指成功的閱讀——指閱讀者在閱讀過(guò)程中能夠正確理解和獲取閱讀材料的任何信息。實(shí)際上，任何人在閱讀中百分之百地理解信息或完全沒(méi)有“誤解”是不可能的。因?yàn)樵诳缥幕喿x中，讀者與作者在歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、政治制度、價(jià)值觀念等方面存在很大的差異（尤其大學(xué)生在中學(xué)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)很少關(guān)注文化差異的影響）每一個(gè)信息不可能被賦予完全一致的意義。即使讀者和了解作者文章中所包含的文化內(nèi)涵，也不能站在一個(gè)絕對(duì)零的起點(diǎn)上，不受本族文化（national culture）的影響。

所以，“誤解”是無(wú)論如何都無(wú)法避免的。從另一個(gè)角度講，盡管一個(gè)人的閱讀能力很強(qiáng)，但并不意味著他在任何閱讀中都能有效地理解作者所傳遞的信息。這樣有效的閱讀實(shí)際上是“誤解”的縮小而已（minimized misunderstandings），或在一定程度上，“誤解”的縮小是有效閱讀的同義詞。

（二）跨文化閱讀中的閱讀文化障礙

文化障礙（cultural barrier）是大學(xué)生跨文化閱讀的主要因素之一。文化背景知識(shí)在跨文化閱讀中的重要作用已經(jīng)引起人們的注意。因此，研究文化障礙，對(duì)提高大學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，外語(yǔ)水平的總體發(fā)展具有舉足輕重的意義。

何謂閱讀文化障礙，人們對(duì)文化這一概念的定義有幾十種之多。有學(xué)者根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)的需要，把文化分為“知識(shí)文化”和“交際文化”兩大類。他們指出：“所謂知識(shí)文化指的是那種兩個(gè)文化背景不同的人進(jìn)行交際時(shí)，不直接影響準(zhǔn)確傳遞信息的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的文化因素。所謂交際文化，指的是那種兩個(gè)文化背景不同的人進(jìn)行交際時(shí)，直接影響準(zhǔn)確傳遞（即引起偏差或誤解）的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的文化因素?！睔w納起來(lái)，此處的“文化”是指如下三個(gè)層次的文化：哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、宗教等高級(jí)文化，習(xí)俗、儀式以及包括衣食住行、人際關(guān)系等各方面的生活方式等大眾文化，價(jià)值觀的美丑定義、時(shí)間取向、生活節(jié)奏、解決問(wèn)題的方式以及性別、階層、職業(yè)、親屬關(guān)系相關(guān)的個(gè)人角色等深層文化。凡由這三個(gè)層次的文化因素引起的理解困難都屬于文化障礙。

跨文化閱讀中的文化障礙實(shí)質(zhì)上是一種交際障礙，比跨文化交際的交際文化障礙的范圍小。交際障礙包括口頭和書(shū)面兩個(gè)方面?？陬^交際障礙比書(shū)面交際障礙的范圍廣?？陬^交際障礙包括語(yǔ)言、非語(yǔ)言、心理、角色障礙等，但相對(duì)比較容易排除。因?yàn)榻浑H雙方可以借助詢問(wèn)和對(duì)方的體語(yǔ)、情景和解釋或說(shuō)明等反饋以及其他方式比較直接、快捷地發(fā)現(xiàn)并排除。相比之下，書(shū)面交際障礙的范圍小，排除難度大，且時(shí)間上具有滯后性，在空間上具有間接性。作者一旦成稿使之成為讀者的閱讀材料時(shí)，其語(yǔ)言和文化信息的內(nèi)涵就已經(jīng)發(fā)出且確定不變。讀者只能依靠自己已掌握的語(yǔ)言、文化知識(shí)對(duì)作者所傳遞的語(yǔ)言、文化信息以及作者的思維和生活的文化進(jìn)行理解、分析和揚(yáng)棄。所以，這種交際通常在時(shí)間上滯后，在空間上具有差異性，排除的手段也有局限，這加大了跨文化閱讀中文化障礙的識(shí)別和排除的難度。

二、我國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)跨文化閱讀的影響及對(duì)策

（一）長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，致使大學(xué)生對(duì)其他國(guó)家和地區(qū)的文化背景知識(shí)沒(méi)有很多的認(rèn)識(shí)，在跨文化閱讀中不能跨越文化差異帶來(lái)的影響

據(jù)一調(diào)查顯示：目前，我國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀仍是“功利性閱讀”（utility reading）占主導(dǎo)。學(xué)生閱讀的時(shí)間相對(duì)較短，品種不夠豐富。母語(yǔ)的閱讀狀況尚且如此，作為第二語(yǔ)言的外語(yǔ)閱讀現(xiàn)象更為嚴(yán)重。在中學(xué)老師的外語(yǔ)閱讀教法中多以“解剖法”為主：把文章肢解成各個(gè)碎片，逐步分析其單詞、句法和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，以訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技巧，把語(yǔ)言當(dāng)成是一成不變的、沒(méi)有任何感彩的材料，完全忽略了語(yǔ)言給人的視覺(jué)上的美感及其所包含的情感、文化因素。其原因在于應(yīng)試教育的導(dǎo)向：學(xué)校追求升學(xué)率，家長(zhǎng)注重考試成績(jī)。

而我們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，只重視語(yǔ)言形式：語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等方面的學(xué)習(xí)，而忽視了語(yǔ)言形式的社會(huì)意義，忽視了語(yǔ)言在交際場(chǎng)合的應(yīng)用，忽視了文化的教育。因此，雖然我們有較為牢固的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握了大量的詞匯，常常是能夠識(shí)得文章中所有的單詞，但因?yàn)樵诖笾辽鐣?huì)文化、政治制度、宗教習(xí)俗等方面，小至對(duì)某一單詞的背景、感彩等方面知識(shí)的缺乏，所以往往即使是有單詞，仍不能較好地理解整段文章的內(nèi)容。

我國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，帶來(lái)了大學(xué)生在跨文化閱讀中的問(wèn)題。“功利性閱讀”使部分學(xué)生在應(yīng)試方面取得高分，卻對(duì)外國(guó)的思想文化、風(fēng)土人情知之甚少。外語(yǔ)學(xué)習(xí)不能把語(yǔ)言作為表達(dá)思想愿望、進(jìn)行人際交流的手段，只是枯燥單調(diào)的語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理和厭倦情緒。因此，我們提倡大學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中堅(jiān)持“自主性閱讀”。我們就“功利性閱讀”和“自主性閱讀”進(jìn)行比較（如下表）?！白灾餍蚤喿x”在跨文化閱讀中的優(yōu)勢(shì)不言而喻。

因此， 大學(xué)生對(duì)跨文化閱讀要有正確認(rèn)識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度（attitude）。中學(xué)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在跨進(jìn)大學(xué)校門(mén)之后并沒(méi)有得到太大的改善。很多大學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)，仍然是抱著應(yīng)試的心態(tài)?；ㄙM(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了得到全國(guó)四、六級(jí)英語(yǔ)等級(jí)考試的證書(shū)，通過(guò)托福、雅思考試甚至是碩士研究生考試的高分成績(jī)。于是，背單詞，記憶作文模板，做大量的真題、模擬題等以便掌握應(yīng)試技巧。對(duì)于閱讀技巧的訓(xùn)練也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)文化差異的重視。

若大學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中一味的停留在這種“功利性閱讀”，那么在以后的工作中將有很多的不便，降低自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，甚至影響我們國(guó)家的發(fā)展。著名學(xué)者M(jìn)arshall Mollohan曾以“地球村”（Global Village）一詞來(lái)形容越來(lái)越小的世界，世界首富William （Bill） H. Gates也說(shuō)過(guò)“Globe is a small village”。地球上時(shí)空的緊縮，國(guó)際間的交流與合作無(wú)法避免并且日益加強(qiáng)。對(duì)于生活在21世紀(jì)，肩負(fù)著人類未來(lái)發(fā)展的年輕學(xué)子來(lái)說(shuō)，不管所學(xué)的專業(yè)是什么，將來(lái)從事什么職業(yè)，學(xué)會(huì)與來(lái)自不同背景的人進(jìn)行交流與合作，具備超越文化局限的眼光和意識(shí)，擁有跨文化交際的能力、知識(shí)與技能可以說(shuō)十分重要，其意義無(wú)論怎么強(qiáng)調(diào)也不過(guò)分。所以，培養(yǎng)大學(xué)生跨文化閱讀的意義深遠(yuǎn)，在廣泛的跨文化閱讀中，一方面加強(qiáng)自己的閱讀能力；另一方面，了解其他國(guó)家與地區(qū)的文化和社會(huì)背景，豐富自己跨文化交際的知識(shí)，增強(qiáng)跨文化交際的能力。

（二）如何排除跨文化閱讀中的文化障礙

語(yǔ)言與文化互相交織在一起，大學(xué)生閱讀外語(yǔ)材料時(shí)，面臨的文化障礙是多層次的，也是多方面的。由于“對(duì)語(yǔ)言的理解受到特定文化經(jīng)驗(yàn)的制約”，提高跨文化閱讀理解質(zhì)量，不僅需要精通第二語(yǔ)言的語(yǔ)言本身，而且需要了解和體驗(yàn)語(yǔ)言文化。既了解第二語(yǔ)言語(yǔ)言，又了解它的語(yǔ)言文化，閱讀過(guò)程中的文化障礙才會(huì)減少乃至完全排除。怎樣做才有利于排除閱讀過(guò)程中文化障礙呢？

首先，建立并加強(qiáng)文化意識(shí)。即使是初級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是掌握外語(yǔ)語(yǔ)言，諸如詞匯、句型、語(yǔ)法，也不能忽視文化學(xué)習(xí)。在大學(xué)高年級(jí)，應(yīng)增加文化學(xué)習(xí)分量。外語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)掌握各階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)的比重，利用“文化滲透”和“文化旁白”的方式，給學(xué)生以正確的文化引導(dǎo)。

其次，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的各個(gè)階段和方面，注意挖掘、發(fā)現(xiàn)文化現(xiàn)象和文化涵義，與漢語(yǔ)文化作對(duì)比，找出兩者之異同，增強(qiáng)學(xué)生“對(duì)文化差異的敏感性”，提高學(xué)生“綜合運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”。外語(yǔ)教師，尤其閱讀課教師，應(yīng)該把培養(yǎng)閱讀策略和技巧，提高語(yǔ)言理解能力和提高文化識(shí)別和理解能力視為相關(guān)聯(lián)的教學(xué)目標(biāo)，在指導(dǎo)學(xué)生理解讀物的語(yǔ)言信息的同時(shí)，提出啟發(fā)性文化問(wèn)題，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行分析，還可以補(bǔ)充一些課前準(zhǔn)備好的“文化片段”或“文化包”，誘導(dǎo)學(xué)生理解文化信息，由認(rèn)識(shí)高層文化、大眾文化向認(rèn)識(shí)深層文化發(fā)展，從而獲得一定的文化預(yù)見(jiàn)能力，以利于排除以后遇到類似的文化障礙。

再次，有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)文化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。對(duì)大學(xué)生而言，跨文化閱讀的閱讀理解的障礙更多地發(fā)生在文化范疇，而非語(yǔ)言范圍。學(xué)習(xí)、了解文化和其他知識(shí)成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。除了從閱讀課和其他課中挖掘文化知識(shí)以外，需要有一個(gè)推薦文化書(shū)目，內(nèi)容包括有關(guān)的文化介紹、評(píng)論、論文和文學(xué)作品，對(duì)其進(jìn)行有計(jì)劃學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容寫(xiě)出報(bào)告或經(jīng)常討論。

三、結(jié)束語(yǔ)

如何培養(yǎng)大學(xué)生跨文化閱讀能力，是一個(gè)值得深思和探討的話題。培養(yǎng)跨文化閱讀的能力，應(yīng)改變外語(yǔ)學(xué)習(xí)中不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，以跨文化交際的理論為指導(dǎo)，以提高跨文化交際能力為目的。在跨文化閱讀中，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不同的文化背景知識(shí)，理解和欣賞文化差異，提高自己的跨文化交際能力。使這些即將走向社會(huì)，即將從事各行各業(yè)的大學(xué)生，在走向工作崗位后，把多彩的中國(guó)帶給世界，把多元的世界帶給中國(guó)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］程曉堂，鄭敏. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略. 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

［2］賈玉新. 跨文化交際學(xué). 上海外語(yǔ)教育出版社，1997

［3］金惠康. 跨文化交際翻譯. 中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，2003.

篇10

[關(guān)鍵詞]學(xué)術(shù)英語(yǔ) 林學(xué) 專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）01-0107-03

一、引言

專門(mén)用途英語(yǔ)（EnglishforSpecificPurposes，簡(jiǎn)稱ESP），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EnglishforAcademicPurposes，簡(jiǎn)稱EAP）作為專門(mén)用途英語(yǔ)的一個(gè)分支，旨在提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)、研究、交流等具有明確語(yǔ)言交流目的活動(dòng)的能力，現(xiàn)已成為國(guó)內(nèi)外眾多高校面向中高級(jí)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)教學(xué)以及英語(yǔ)水平測(cè)試的重要內(nèi)容。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)各林業(yè)院校開(kāi)設(shè)的綜合英語(yǔ)課程與林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程之間缺乏銜接性，又由于學(xué)生專業(yè)方面的詞匯量不夠，對(duì)句子和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)不熟悉，使得現(xiàn)有的林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程大多圍繞專業(yè)英語(yǔ)詞匯、句法和篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。這種教學(xué)模式忽視了對(duì)學(xué)生技能層面和語(yǔ)言層面能力的培養(yǎng)，而這兩種能力恰恰是大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)迫切需要的。由此導(dǎo)致林學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)成效與教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)際的應(yīng)用仍有很大的差距。學(xué)術(shù)英語(yǔ)主要是訓(xùn)練學(xué)生的“英文學(xué)術(shù)論文的檢索與閱讀，甄別與防止學(xué)術(shù)剽竊，區(qū)別事實(shí)和觀點(diǎn)的學(xué)術(shù)批評(píng)能力以及符合學(xué)術(shù)規(guī)范的論文寫(xiě)作、小組討論、學(xué)術(shù)演示與陳述的能力等等”。因此，學(xué)術(shù)英語(yǔ)的最終目標(biāo)是使學(xué)生具有用英語(yǔ)進(jìn)行本專業(yè)學(xué)習(xí)和研究最需要的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用與交流的能力。

二、林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）由教授綜合英語(yǔ)向教授學(xué)術(shù)英語(yǔ)的轉(zhuǎn)變

由教授綜合英語(yǔ)（EnglishforGeneralPurposes，EGP）直接轉(zhuǎn)向教授學(xué)術(shù)英語(yǔ)的任課教師的教學(xué)能力如何迅速提高并滿足于學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)要求，是學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)成功與否的關(guān)鍵問(wèn)題。由于學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程（如學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀、學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)、英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文翻譯與寫(xiě)作等）主要是語(yǔ)言教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)技能，而非內(nèi)容教學(xué)，因此大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師只需要進(jìn)行一定的培訓(xùn)和準(zhǔn)備就都能開(kāi)設(shè)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師要能夠促進(jìn)學(xué)生獲得高等教育環(huán)境下專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略，要能夠幫助學(xué)生理解學(xué)術(shù)任務(wù)并且能夠應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)任務(wù)及其相應(yīng)過(guò)程中的各種要求。這些可以通過(guò)加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)，幫助他們了解學(xué)術(shù)英語(yǔ)的特點(diǎn)及其教學(xué)方式，增強(qiáng)他們的自信心，實(shí)現(xiàn)教師由教授綜合英語(yǔ)向教授通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的成功轉(zhuǎn)型。

（二）課程設(shè)置與需求分析

林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)能達(dá)到教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）中對(duì)ESP課程教學(xué)的要求。因此，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程應(yīng)該是一系列獨(dú)立學(xué)位課程或必修課程，每班人數(shù)以25人左右為宜。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)可分成3個(gè)階段：第一個(gè)階段為預(yù)備階段，如學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)與歸納以及學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯與寫(xiě)作等內(nèi)容。該階段可在大學(xué)三年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，這部分教學(xué)內(nèi)容可由高校的外國(guó)語(yǔ)教學(xué)中心或?qū)W院負(fù)責(zé)課程的設(shè)置與教學(xué)工作；第二個(gè)階段為學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)階段，內(nèi)容主要包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)的書(shū)面交流與研習(xí)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)的口頭交流與研習(xí)以及定量與定性分析方法等，該階段一般可在大學(xué)三年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容同樣由學(xué)校的外國(guó)語(yǔ)教學(xué)中心或?qū)W院負(fù)責(zé)；第三個(gè)階段為林學(xué)專業(yè)用途英語(yǔ)教學(xué)階段，內(nèi)容包括林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)，林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的閱讀、初級(jí)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作、以小組或單人的形式組織課堂學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流與討論活動(dòng)，該階段課程一般在大學(xué)四年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，并由具備專業(yè)知識(shí)背景的英語(yǔ)教師承擔(dān)該階段的教學(xué)工作。

通常情況下，考慮到課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的組織必須與學(xué)生的思維方式、興趣和需求相匹配，非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)主要依據(jù)國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生的需求進(jìn)行。因此，完整且可靠的需求分析是課程設(shè)置合理與否以及教學(xué)效果能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的根本保證。外語(yǔ)教學(xué)中的需求分析猶如戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前的情報(bào)收集戰(zhàn)，完成彼此作戰(zhàn)實(shí)力的可靠評(píng)估對(duì)戰(zhàn)前的戰(zhàn)略部署和戰(zhàn)爭(zhēng)的最終勝利起著至關(guān)重要的作用。因此，應(yīng)該把需求分析滲透到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)階段和層面，具體包括高校應(yīng)根據(jù)自身定位、社會(huì)需求和學(xué)生整體的英語(yǔ)基礎(chǔ)制訂教學(xué)目標(biāo)和方案，教師再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行深入的個(gè)人需求分析進(jìn)而制訂出科學(xué)、系統(tǒng)和個(gè)性化的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。此外，它還涉及學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)師資能力和授課教師角色轉(zhuǎn)換的靈活性分析等。這需要各農(nóng)林院校的外國(guó)語(yǔ)教學(xué)中心或?qū)W院在開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)前，認(rèn)真做好各項(xiàng)需求分析工作和相應(yīng)的教學(xué)定位，并做出合理的課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計(jì)，以便于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)

在林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)的需求分析和課程設(shè)置工作完成以后，處于戰(zhàn)術(shù)層面上的具體技術(shù)支撐和執(zhí)行細(xì)則是接下來(lái)工作的中心和關(guān)鍵，主要涉及教學(xué)內(nèi)容的組織架構(gòu)和教學(xué)任務(wù)的實(shí)施細(xì)節(jié)。林學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)作為一系列獨(dú)立的學(xué)位課程或必修環(huán)節(jié)，納入全校的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)體系中來(lái)，包括第一階段的學(xué)位或非學(xué)位英語(yǔ)課程階段（預(yù)備階段），第二階段的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程階段以及第三階段的專門(mén)用途學(xué)術(shù)英語(yǔ)階段。

預(yù)備階段開(kāi)設(shè)的可以是學(xué)位英語(yǔ)課程也可以是非學(xué)位英語(yǔ)課程，主要是面向那些在語(yǔ)法、詞匯、發(fā)音、閱讀、寫(xiě)作和學(xué)習(xí)方法上有困難的學(xué)生開(kāi)設(shè)。該階段的教學(xué)內(nèi)容采用基于真實(shí)學(xué)術(shù)材料編寫(xiě)的教材，并根據(jù)內(nèi)容劃分為相應(yīng)的教學(xué)專題，每個(gè)專題配備的問(wèn)題與專題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相一致。同時(shí)，在每個(gè)專題下設(shè)三個(gè)教學(xué)模塊：英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊、學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)模塊和學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯與寫(xiě)作模塊。英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊主要是教會(huì)學(xué)生利用關(guān)鍵詞、作者等信息對(duì)所需英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，以及通過(guò)學(xué)術(shù)詞匯和語(yǔ)法習(xí)得、語(yǔ)體識(shí)別和篇章結(jié)構(gòu)的分析學(xué)會(huì)抓住閱讀材料的宏觀組織結(jié)構(gòu)和篇章的主旨、目標(biāo)和作者觀點(diǎn)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生如何聽(tīng)懂學(xué)術(shù)講座或報(bào)告的技巧以及參與學(xué)術(shù)討論時(shí)進(jìn)行提問(wèn)和回答的規(guī)范用語(yǔ)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯與寫(xiě)作模塊主要是傳授學(xué)生有關(guān)學(xué)術(shù)論文中常用句式的特點(diǎn)和翻譯技巧，并通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)范式的模仿與句式轉(zhuǎn)換進(jìn)行寫(xiě)作技能的培訓(xùn)。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)宜作為一門(mén)英語(yǔ)學(xué)位課程來(lái)開(kāi)設(shè)，使其盡可能地充當(dāng)大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的橋梁，從而滿足高校學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本專業(yè)課程并能熟練地使用英語(yǔ)開(kāi)展相關(guān)學(xué)術(shù)交流的需求。因此，這一階段的教材多配合以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，課堂教學(xué)分為三個(gè)教學(xué)模塊：學(xué)術(shù)英語(yǔ)的書(shū)面交流與研習(xí)模塊、學(xué)術(shù)英語(yǔ)的口頭交流與研習(xí)模塊、定量與定性分析方法模塊。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的書(shū)面交流和研習(xí)模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生從簡(jiǎn)單的英文摘要到簡(jiǎn)短的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的一般過(guò)渡，著重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作和書(shū)信交流方面的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的口頭交流與研習(xí)模塊則是就某些日常學(xué)術(shù)話題展開(kāi)小組討論和個(gè)人觀點(diǎn)陳述等形式的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生收集相關(guān)學(xué)術(shù)資料、辨別信息真?zhèn)我约翱陬^表述的能力。定量與定性分析方法模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一般科研資料和數(shù)據(jù)的整理分析能力，即在做報(bào)告或論文寫(xiě)作時(shí)正確使用手頭文獻(xiàn)資料進(jìn)行引證，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果進(jìn)行結(jié)論性陳述的能力。

專門(mén)用途學(xué)術(shù)英語(yǔ)階段是在學(xué)術(shù)英語(yǔ)預(yù)備課程和學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程結(jié)束以后，結(jié)合林學(xué)專業(yè)相關(guān)知識(shí)所開(kāi)設(shè)的一門(mén)ESP課程。其教學(xué)內(nèi)容涉及林學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)、專業(yè)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)討論與陳述、英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作以及參加本專業(yè)國(guó)外專家的學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)等內(nèi)容。通過(guò)在課堂教學(xué)中準(zhǔn)備2-4個(gè)以小組形式合作完成的專題類案例分析項(xiàng)目，作為課程訓(xùn)練和考核的內(nèi)容。每個(gè)項(xiàng)目都要有細(xì)致的操作步驟和目標(biāo)要求，盡量包括從文獻(xiàn)檢索與閱讀到學(xué)術(shù)討論與陳述以及學(xué)術(shù)報(bào)告的撰寫(xiě)與匯報(bào)的一整套從技能層面向語(yǔ)言層面過(guò)渡的訓(xùn)練單元，以此培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和參與學(xué)術(shù)交流的能力。

（四）課程考核與評(píng)估

作為學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)置重要的自我診斷與反饋環(huán)節(jié)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程考核與評(píng)估體系的建立在某種程度上比需求分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料的組織更為重要。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程考核評(píng)估體系主要涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容：課程考核和教學(xué)評(píng)估。

課程考核主要用來(lái)衡量學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，因此在學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的不同階段，其考核內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。在學(xué)術(shù)英語(yǔ)預(yù)備課程階段，課程考核主要側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)檢索知識(shí)、學(xué)術(shù)詞匯發(fā)音與語(yǔ)法特點(diǎn)、學(xué)術(shù)論文閱讀、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作和翻譯以及學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的掌握情況，因此這一階段的課程考核以總結(jié)性考核（Summativeevaluation）為主（約占課程考核總成績(jī)的70%），以階段性考核（Formativeevaluation）為輔（約占課程考核總成績(jī)的30%）。在學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)階段，鑒于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)與綜合英語(yǔ)教學(xué)相比更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，因此相比較于綜合英語(yǔ)，其課程考核的重點(diǎn)應(yīng)放在階段性考核上（階段性考核成績(jī)約占課程總成績(jī)的65%，而總結(jié)性考核成績(jī)約占課程總成績(jī)的35%）。同時(shí)階段性考核還可以作為課堂教學(xué)效果的診斷和反饋環(huán)節(jié)，方便授課老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方法和內(nèi)容。由于專門(mén)用途英語(yǔ)課程教學(xué)階段主要涉及課堂討論、課程論文寫(xiě)作、案例分析項(xiàng)目和觀點(diǎn)陳述四個(gè)方面的內(nèi)容，因此在階段性考核方面，課堂討論、課程論文寫(xiě)作和觀點(diǎn)陳述可各占課程總成績(jī)的15%，專題類案例分析項(xiàng)目占課程總成績(jī)的20%?？偨Y(jié)性考核包括文獻(xiàn)閱讀、英語(yǔ)小論文寫(xiě)作，各占課程總成績(jī)的15%左右。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否有賴于全面、客觀、科學(xué)和準(zhǔn)確的評(píng)估體系，簡(jiǎn)練、可靠的教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)活動(dòng)的“反撥作用”極為重要。完善且可靠的教學(xué)評(píng)估體系是課程設(shè)置、需求分析和課堂教學(xué)進(jìn)行自我診斷與改進(jìn)的重要內(nèi)部參考體系。以往的教學(xué)評(píng)估大多局限于對(duì)學(xué)生課程成績(jī)的考核，而忽略了對(duì)教師和教學(xué)管理部門(mén)的考核與評(píng)估。對(duì)教師的評(píng)估主要體現(xiàn)在“英語(yǔ)實(shí)踐能力、應(yīng)用語(yǔ)言理論素養(yǎng)和敬業(yè)精神”三個(gè)方面的內(nèi)容，而對(duì)教學(xué)管理部門(mén)的評(píng)估則體現(xiàn)在“由行政管理為中心向以服務(wù)和技術(shù)支持為中心的職能轉(zhuǎn)變”。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)多數(shù)農(nóng)林院校林學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)還停留在早期的“綜合英語(yǔ)+專業(yè)英語(yǔ)”的課程教學(xué)模式，再加上教學(xué)目標(biāo)與定位的模糊，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)之間缺少一個(gè)有效銜接的橋梁。林學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言素質(zhì)并加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，培養(yǎng)在國(guó)家戰(zhàn)略層面和社會(huì)需求層面需要的高層次、復(fù)合型專業(yè)人才。[4]因此，將此前的“綜合英語(yǔ)+專業(yè)英語(yǔ)”的課程教學(xué)模式向“綜合英語(yǔ)+學(xué)術(shù)英語(yǔ)”的課程設(shè)置轉(zhuǎn)變，這“對(duì)改變和解決我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)基礎(chǔ)英語(yǔ)定位所帶來(lái)的嚴(yán)重的應(yīng)試教學(xué)傾向，普遍的學(xué)習(xí)懈怠狀態(tài)和系統(tǒng)的費(fèi)時(shí)低效，對(duì)‘切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力’都具有深刻的理論與實(shí)踐意義”。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 蔡基剛，廖雷朝.學(xué)術(shù)英語(yǔ)還是專業(yè)英語(yǔ)——我國(guó)大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思考[J].外語(yǔ)教學(xué)，2011（6）：47-50，73.

[2] 張敏.專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯表編制及其在EAP教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶與世界，2011（1）：100-102.