導(dǎo)語：如何才能寫好一篇走一步再走一步教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）知識教學(xué)：了解課文中以小見大，以實寓虛的記敘方法。掌握灌、峭、嘲、納、翼、遙、攀等7個字。

（2）能力訓(xùn)練：初步學(xué)會分析記敘文章中的情事論理及其評略安排，注意學(xué)習(xí)和運用描寫心理活動的詞語。

（3）思想情感教育：感受“我”終于正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一腳印來沉著應(yīng)付的心理。

2、教學(xué)重點、難點

（1）教學(xué)重點：學(xué)會分析論理及其詳略安排。

（2）教學(xué)難點：記敘文中如何以實寓虛，即文章如何借事論理，使學(xué)生感受到“我”正確對待困難，在困難面前不餒不躁，沉著應(yīng)付的堅毅精神。

篇2

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式　學(xué)案設(shè)計　自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是在高效課堂的教學(xué)模式之下的系統(tǒng)設(shè)計，與教學(xué)設(shè)計雖然在結(jié)構(gòu)上有相同之處，但仍有著本質(zhì)的不同。教學(xué)設(shè)計雖然也有以“學(xué)”為中心的設(shè)計形式，但它的使用對象都是教師，所設(shè)計的文本并不注重為學(xué)生所用。導(dǎo)學(xué)案則不同，它是為了更有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)所做的設(shè)計，集教師“導(dǎo)案”，學(xué)生“學(xué)案”、“練案”于一體的“教學(xué)合一”的文本。

如何“教”的教案要變成如何“學(xué)”的導(dǎo)學(xué)案，在這方面目前還沒有行業(yè)公認或權(quán)威出版的標(biāo)準學(xué)案?，F(xiàn)在很多教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計都是根據(jù)以前的標(biāo)準教案再改頭換面一下，或干脆把導(dǎo)學(xué)案理解成為出一些填空題和一些問答題。試問在這樣的學(xué)案指導(dǎo)下，我們的教學(xué)是不是就像是在打一場無“備”之戰(zhàn)？下面，我來談?wù)勔幌挛以诮虒W(xué)中是如何進行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計的。

1.以學(xué)生為中心

以前的教案其著眼點在于教師講什么和如何講。而導(dǎo)學(xué)案的著眼點則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。導(dǎo)學(xué)案既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。說得通俗一點，導(dǎo)學(xué)案就是專門給學(xué)生用的教案。特別強調(diào)的是“學(xué)”。教師在認真閱讀教學(xué)大綱和教材后，再根據(jù)自己學(xué)生的基礎(chǔ)和特點，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容、所需的學(xué)習(xí)方法、課堂教學(xué)中隨時出現(xiàn)問題的應(yīng)對以及教學(xué)效果檢驗與追蹤等的方案。導(dǎo)學(xué)案就是把教學(xué)的重心從研究教師的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進行角色轉(zhuǎn)換，這是導(dǎo)學(xué)案的精髓，也是課改的要求。

2.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的編寫原則

由教案到導(dǎo)學(xué)案是主體地位由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變的重要表征。語文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，要有利于充分調(diào)動學(xué)生的主動性，指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文習(xí)慣，促使教師由施教者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進者。

2.1　時間性

教師的講應(yīng)盡量少而精，盡可能騰出時間讓學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案規(guī)定的程序進行學(xué)習(xí)，以利于每個學(xué)生在同一時間內(nèi)充分發(fā)揮自己的能動作用，達到全體提高的教學(xué)目的。

2.2　問題原則

將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。

2.3　方法性

在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時，重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法，去解決新問題。

2.4　梯度性

問題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅。

2.5　參與性

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中應(yīng)考慮讓學(xué)生進行參與性學(xué)習(xí)。通過導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)造人人參與的機會,激勵人人參與的熱情,提高人人參與的能力,激勵人人參與的意識,讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。

3.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

導(dǎo)學(xué)案，就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。我們在編制導(dǎo)學(xué)案時要力求做到適合我們的學(xué)生實際，導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，大部分學(xué)生要很快就能明白這一課他要了解哪些內(nèi)容，記住那些字詞，精讀哪些重點語段，學(xué)習(xí)什么寫作方法等等，對所學(xué)內(nèi)容如何去思考，考慮知識點的思路是什么，都要給學(xué)生明確的指導(dǎo)。所以，導(dǎo)學(xué)案既不僅僅是知識點的羅列，也不是簡單的把教案上的問題羅列出來，更不是純粹的練習(xí)題。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)"知識問題化，問題層次化"，我在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時主要從以下三方面進行研究實施。

3.1　導(dǎo)學(xué)案制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求做到明確具體

一是要用意義確定、易于觀察的行為動詞，比如用“了解……、記住……、理解……、掌握……、會運用××解決××問題”等語言給出學(xué)習(xí)目標(biāo)。拋棄原來教案編寫時使用的：“培養(yǎng)……”的語言。二是具備明確的重點、難點，讓學(xué)生一目了然。我在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時常將目標(biāo)分解到導(dǎo)學(xué)案的各個部分。例如我在設(shè)計七年級的《走一步，再走一步》導(dǎo)學(xué)案時，結(jié)合資料提示即可確定了兩個教學(xué)目標(biāo)：A、提高朗讀能力，做到讀音準確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語氣。B、理解作者從“脫險”經(jīng)歷中感悟到的生活哲理。激勵戰(zhàn)勝艱難險阻的勇敢精神。而這節(jié)課的教學(xué)重點是探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。我就把這個教學(xué)重點變成：你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難?當(dāng)時你是怎么對待的?結(jié)果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦？

3.2　導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要根據(jù)學(xué)案特點，結(jié)合學(xué)情合理運用

問題設(shè)計有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。還要有啟發(fā)性，對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾荆龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個個問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如我在八年級的《馬說》介紹了背景：韓愈25歲中進士后，長期得不到任用，他曾三次上書宰相，都沒有得到賞識，加上當(dāng)時政治黑暗，有才之士不受重用，這些都讓他感到明主難遇，在這種悲憤心情下，寫下了《馬說》。然后讓學(xué)生朗讀并理解三句話①故雖有名馬，衹辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。②食馬者不知其能千里而食也。③且欲與常馬等不可得。這樣一來，學(xué)生不但能理解這三句話的意思了，還明白了作者寫本文時的心情。

3.3　導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計過程要注重加強學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

“樂學(xué)教育”的核心是促進學(xué)生“學(xué)”，教會學(xué)生“學(xué)”，因而要把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。加強學(xué)法指導(dǎo)，要求教師在教學(xué)中，通過最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生是否具有這種能力，是衡量他們主體地位是否凸顯的一個重要體現(xiàn)。使用“導(dǎo)學(xué)案”進行語文教學(xué)活動時還要重視學(xué)生的自主、合作、探究意識。要改變過去教師唱主角、學(xué)生當(dāng)配角的局面，要讓學(xué)生唱主角，變講堂為學(xué)堂，把讀書思考的時間還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中教師不應(yīng)把自己的理解強加給學(xué)生，也就是說不能簡單地上成核對問題答案的課。對于“導(dǎo)學(xué)案”上設(shè)計的問題，教師放手讓學(xué)生去獨立思考，獨立自學(xué)，教師及時巡視了解其思維發(fā)展方向，及時回收學(xué)生思維反饋信息，以便有針對性的指導(dǎo)，并以參與者的身份和學(xué)生進行討論和探究。引導(dǎo)學(xué)生互相解答，有些問題學(xué)生解答不了，教師再適當(dāng)點拔，引導(dǎo)學(xué)生進一步研討。學(xué)生的主動性和探索性一旦被激活，創(chuàng)新的火花被點燃，這樣的課堂教學(xué)何嘗不會成為有效教學(xué)呢？

4.導(dǎo)學(xué)案的課后反思

如果說課前備課是課堂的前奏，那么課后的批判性反思則可視為課堂的延續(xù)和沉淀，是課后備課，是教師課堂教學(xué)結(jié)束后，對課前準備的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)和對學(xué)生原有知識技能水平的估計以及課堂教學(xué)過程的優(yōu)劣得失等逐項進行反思、檢視、分析、評價、總結(jié)，以補救本次教學(xué)所失和改進后續(xù)課堂教學(xué)的一項課堂教學(xué)后活動。一節(jié)課，不論備課時考慮得如何嚴密細致，也不可能把學(xué)生在課堂中的反應(yīng)都設(shè)想得周全，課堂上隨時會有不確定因素出現(xiàn)，促使我們及時調(diào)整教學(xué)方案。這樣，一節(jié)課下來，進行反思就顯得十分必要。教學(xué)效果怎么樣，教學(xué)目標(biāo)是否完成，重點、難點弄清楚沒有，學(xué)生參與教學(xué)活動情緒是否積極而飽滿，對于這些問題，教師心里最明白。因為教師在做課前準備工作時，已經(jīng)對課堂教學(xué)效果有一個預(yù)先的期待和估計了，課堂教學(xué)之后自然可以把預(yù)期結(jié)果與實際效果作一個全面的對比，這一對比實際上是對課堂教學(xué)過程的自我檢查。只有這樣，教師才能經(jīng)常保持對自己教學(xué)工作的自知。美國著名學(xué)者波斯納提出：教師成長 = 經(jīng)驗 + 反思。可見，課后反思是教師提高自我的有效措施，其實許多名師就自覺地進行著這一行動，且收到顯著的成效。課后反思實際上是一次避免教學(xué)重復(fù)的失誤，是一個去粗取精，去偽存真，完成由實踐到認識的飛躍過程，對于教師的備課能力的提高是非常重要的，應(yīng)成為教師一種自覺的教學(xué)行為。

學(xué)案教學(xué)是以導(dǎo)學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法進行訓(xùn)能達標(biāo)的教學(xué)活動，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，效果非常明顯，學(xué)生反映良好，使學(xué)生由聽眾向主動參與者轉(zhuǎn)變，由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由沉重學(xué)習(xí)向輕松學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變，促進全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高，提高所有學(xué)生的整體水平和素質(zhì)，提高教學(xué)的整體成績和質(zhì)量。當(dāng)然，需要強調(diào)說明的是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的質(zhì)量如何會直接影響到使用效果，會影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如何把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計得更好、更完善，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還有待于在今后的教學(xué)實踐中進一步探索。

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參考文獻

［1］　許衛(wèi)民　《新課程教學(xué)方略》　中華工商聯(lián)合出版社 

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