導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇微格教學(xué)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標(biāo)

1．在具體情境中，經(jīng)歷探索筆算減法中隔位退位減計(jì)算方法的過(guò)程，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。

2．進(jìn)一步發(fā)展自主探索以及與人合作、交流的意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

3．培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。

教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：會(huì)運(yùn)用計(jì)算方法筆算三位數(shù)減三位數(shù)（隔位退）。

難點(diǎn)：理解從被減數(shù)的百位上退1當(dāng)100的原理。

學(xué)

程

設(shè)

計(jì)

導(dǎo)

航

策

略

一、揭示課題，認(rèn)定目標(biāo)。

1．出示例題的主題圖。

2．引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、自主探索，領(lǐng)悟算法。

1．嘗試計(jì)算204-108=

理解題意，列出算式。

獨(dú)立嘗試計(jì)算。

聯(lián)系撥珠的過(guò)程進(jìn)行豎式計(jì)算。

先在小組內(nèi)研究計(jì)算方法，再在班內(nèi)交流。

交流時(shí)指名說(shuō)計(jì)算的思考過(guò)程和計(jì)算方法。

學(xué)生驗(yàn)算。

2．計(jì)算1000-537=

指名板演，并向全班同學(xué)說(shuō)明自己的計(jì)算過(guò)程和方法。

同桌互相說(shuō)一說(shuō)是怎么計(jì)算的。

學(xué)生驗(yàn)算，總結(jié)減法的計(jì)算過(guò)程。

3．比較并揭示課題。

三、組織練習(xí)，完善認(rèn)知。

（一）基本練習(xí)。

1．完成“想想做做”第1題。

學(xué)生獨(dú)立解答，并驗(yàn)算。

集體校對(duì)。

2．完成“想想做做”第2題。

學(xué)生獨(dú)立解答，并驗(yàn)算。

集體校對(duì)。

（二）專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。

完成“想想做做”第3題。

獨(dú)立做題。

全班訂正交流，比較每組兩題的不同點(diǎn)。

（三）解決實(shí)際問(wèn)題。

完成“想想做做”第4題。

弄清題意，學(xué)生獨(dú)立完成。

集體交流。

四、小結(jié)。

『板塊一

師：你從圖中了解到哪些信息？要求我們解決什么問(wèn)題？

師：今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)三位數(shù)減三位數(shù)減法算式，大家有信心學(xué)好嗎？

『板塊二

師：求“買(mǎi)的民間故事有多少本”用什么方法計(jì)算？怎樣列式？

師：你遇到什么麻煩了嗎？

師：個(gè)位上不夠減，要從十位退1，十位上又是0，怎么辦？

師：這的確是一個(gè)新的問(wèn)題，我們這節(jié)課就是要想辦法解決這個(gè)問(wèn)題。

師：遇到困難時(shí)，我們還是請(qǐng)計(jì)數(shù)器來(lái)幫忙，你能用撥算珠的辦法來(lái)解決這個(gè)困難嗎？

師：我們已經(jīng)知道被減數(shù)十位上是0，沒(méi)有1可退，你們是從哪一位退1的？這個(gè)1退到哪里去了？百位上退過(guò)1之后，十位上有了幾個(gè)十？這時(shí)十位上可以退1了嗎？它退過(guò)1之后還剩下幾？

師：像這樣難算的題目，要想知道我們算得對(duì)不對(duì)，應(yīng)該怎么辦？

你能計(jì)算1000-537嗎？

提問(wèn)：這節(jié)課學(xué)的減法計(jì)算與以往學(xué)的有什么不同？計(jì)算時(shí)需要注意什么？（板書(shū)課題）

『板塊三

師：請(qǐng)你算一算，再比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：勤勞的啄木鳥(niǎo)看到大家認(rèn)真地計(jì)算每一道題，也想來(lái)和你們一起學(xué)習(xí)呢。（出示第一題）

師：請(qǐng)你做一次醫(yī)生，幫他們治病，你能幫啄木鳥(niǎo)指出題中的錯(cuò)誤在哪里嗎？先自由說(shuō)！

師：其它樹(shù)的毛病出在哪兒？你能幫忙找出來(lái)嗎？

師：你覺(jué)得在計(jì)算三位數(shù)減三位數(shù)隔位退位減時(shí)有什么特別要注意的地方嗎？

師：要求有多少人沒(méi)有蛀牙應(yīng)該怎樣列式？為什么這樣做？

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？

篇2

［關(guān)鍵詞］未教學(xué)員；一般心理問(wèn)題；個(gè)案

［中圖分類(lèi)號(hào)］B84［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009－5349（2012）03－0195－02

一、來(lái)訪(fǎng)者一般情況

蘇某，男，16歲，河南x(chóng)x縣人，初中文化水平，身高1.63米，體重53公斤；無(wú)重大軀體疾病。父母健在，兄弟兩人，排行第2。因盜竊罪于2010年8月被XX省未成年人勞動(dòng)教養(yǎng)管理所收容。

精神行為狀況：來(lái)訪(fǎng)者衣著整齊，接觸主動(dòng)，對(duì)人物、時(shí)間和地點(diǎn)均定位準(zhǔn)確。情緒略顯低落，面帶倦怠，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)低沉，較有思想，能詳細(xì)描述自己的感受。與咨詢(xún)師有眼神交流，行為不退縮。

二、來(lái)訪(fǎng)者要求咨詢(xún)的問(wèn)題

通過(guò)包教干警的介紹，蘇某主動(dòng)向心理咨詢(xún)師尋求幫助。

主述：這一段時(shí)間以來(lái)情緒低落，內(nèi)心痛苦，晚上睡眠差，活動(dòng)時(shí)無(wú)法集中精力。

三、咨詢(xún)師對(duì)問(wèn)題過(guò)程的描述

蘇某童年時(shí)期順利度過(guò)，父母感情融洽，對(duì)其兄弟兩人的教育比較寬松，物質(zhì)生活上的要求基本能夠給予滿(mǎn)足。但三年前，蘇某的母親有了外遇，頻繁地離家出走，并帶走家中的錢(qián)，家庭的和睦遭到了破壞。在蘇某質(zhì)問(wèn)母親時(shí)，她總是找出各種理由哄騙蘇某。這讓蘇某感到了幸福生活的終結(jié)，內(nèi)心經(jīng)?；炭植话?。于是尾隨母親，查看母親的行蹤，并希望能通過(guò)打破母親的謊言來(lái)挽回母親。但經(jīng)歷了多次的挫折和失敗后，蘇某內(nèi)心的困惑和矛盾沖突愈演愈烈，以致開(kāi)始放縱自己，和結(jié)識(shí)的同伴一起參與盜竊，希望以此博得母親的關(guān)注，并使其留下。在接受勞動(dòng)教養(yǎng)之后，母親并沒(méi)有來(lái)看他，因此更加苦惱，每天都會(huì)反復(fù)思考這個(gè)問(wèn)題，想知道究竟該如何做才能解決母親的問(wèn)題，不知道自己還可以做什么樣的努力。在所內(nèi)的半年多以來(lái)，情緒一直比較低落，不想與干警和其他學(xué)員交談內(nèi)心的想法。內(nèi)心感到痛苦，但是還要故作快樂(lè)，晚上睡眠質(zhì)量不好，每天活動(dòng)時(shí)也總感到無(wú)法集中精力，對(duì)未來(lái)的生活感到迷茫。

四、來(lái)訪(fǎng)者背景資料

蘇某的父母是個(gè)體經(jīng)營(yíng)者，家中還有爺爺和長(zhǎng)兄。小的時(shí)候家庭關(guān)系比較融洽。但是三年前，母親開(kāi)始出現(xiàn)奇怪的行為，經(jīng)常外出，有時(shí)候甚至夜不歸宿，出走的同時(shí)還從家中帶走很多錢(qián)，而且并不說(shuō)明錢(qián)是做什么用途的。當(dāng)時(shí)蘇某才十三歲，但自述已經(jīng)為和母親的交涉付出很多努力。例如尾隨母親，查看跟蹤母親的行蹤，曾向母親跪下請(qǐng)求她不要再這樣做。在其父親、哥哥和蘇某本人多次的努力下，蘇某母親仍然不說(shuō)明情況及原因，家庭的和睦關(guān)系也因此遭到了破壞。自此，蘇某心中感到受到很大的傷害，不明白母親究竟為什么要這樣做，同時(shí)認(rèn)為自己是很愛(ài)母親，不想她做什么傻事，更不想她離開(kāi)自己，不再愛(ài)自己。

蘇某從小聰明活潑，喜歡唱歌。童年時(shí)家庭經(jīng)濟(jì)狀況較富裕，自己有很多零花錢(qián)。因?yàn)楦改该τ谏?，?duì)其結(jié)交朋友、學(xué)習(xí)玩樂(lè)等活動(dòng)并不干涉。八九歲時(shí)學(xué)會(huì)了上網(wǎng)，常跟已經(jīng)輟學(xué)的伙伴出入網(wǎng)吧、迪廳等娛樂(lè)場(chǎng)所。

五、咨詢(xún)問(wèn)題的歸類(lèi)與診斷

（一）心理問(wèn)題的排除

根據(jù)“病”與“非病”三原則，來(lái)訪(fǎng)者主觀(guān)世界與客觀(guān)世界是統(tǒng)一的，且對(duì)自己的問(wèn)題具有自知能力；其精神活動(dòng)的內(nèi)部成分也具有協(xié)調(diào)性，對(duì)發(fā)生的負(fù)性生活事件有著痛苦的體驗(yàn)；其人格無(wú)特異性變化，具有相對(duì)穩(wěn)定性。由此可以排除精神疾病。

（二）心理問(wèn)題的歸類(lèi)

社會(huì)學(xué)層面：重大生活事件應(yīng)激（母親有外遇，背叛了家庭）

心理學(xué)層面：情感問(wèn)題（痛苦，矛盾沖突）；認(rèn)知問(wèn)題

醫(yī)學(xué)層面：無(wú)特異歸類(lèi)

（三）對(duì)癥狀的歸納

鑒別診斷：根據(jù)CCMD-3關(guān)于抑郁發(fā)作的診斷標(biāo)準(zhǔn)，可知該來(lái)訪(fǎng)者雖有一定的抑郁表現(xiàn)，但是其癥狀不符合抑郁癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)許又新對(duì)一般心理問(wèn)題的界定，該來(lái)訪(fǎng)者情緒問(wèn)題未得到內(nèi)容上的泛化，且反應(yīng)強(qiáng)度不太強(qiáng)烈，并能夠找到現(xiàn)實(shí)的原因。其思維合乎邏輯，人格也無(wú)明顯異常。故咨詢(xún)師將其界定為一般心理問(wèn)題。

（四）心理測(cè)查的結(jié)果

EPQ測(cè)試結(jié)果：E：45分，P：50分，N：56分

SDS抑郁量表得分：粗分43分，標(biāo)準(zhǔn)分54分

從心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)看，該來(lái)訪(fǎng)者的人格特質(zhì)屬于中間型；抑郁得分為54分，剛剛超過(guò)中國(guó)常模水平，說(shuō)明該學(xué)員具有輕度的抑郁。

六、咨詢(xún)師對(duì)問(wèn)題的歸因分析

（一）生物學(xué)原因

來(lái)訪(fǎng)者無(wú)軀體方面的遺傳病史，經(jīng)檢查也無(wú)其他器質(zhì)性病變和感染；母親事件發(fā)生時(shí)正處于青春期。

（二）社會(huì)學(xué)原因

1.母親感情的出軌和對(duì)家庭的背叛給蘇某的情感上帶來(lái)了巨大的沖擊；2.幼時(shí)父母對(duì)來(lái)訪(fǎng)者的社會(huì)化及身心健康等方面的關(guān)注較少，致使其在面對(duì)不良生活事件時(shí)，未能采取正確的應(yīng)對(duì)方式；3.同伴對(duì)其產(chǎn)生了不良的影響，來(lái)訪(fǎng)者更沉迷于網(wǎng)絡(luò)和其他的娛樂(lè)活動(dòng)中，最后產(chǎn)生違法行為。

（三）心理學(xué)原因

來(lái)訪(fǎng)者對(duì)母親行為錯(cuò)誤的認(rèn)知是其內(nèi)心痛苦情緒的根源。來(lái)訪(fǎng)者在心理發(fā)展的過(guò)程中，由于對(duì)母親強(qiáng)烈的依戀，使其不想母親離開(kāi)。內(nèi)心感情的失衡使其以“成人”化的思維來(lái)考慮問(wèn)題的解決，以為僅憑自己的能力就可以改變現(xiàn)實(shí)。

七、咨詢(xún)方案與知情同意

（一）咨詢(xún)目標(biāo)

根據(jù)以上評(píng)估和診斷，同來(lái)訪(fǎng)者協(xié)商，確定如下治療目標(biāo)：第一階段：通過(guò)情緒宣泄的方法及手段使其抑郁情緒得到緩解。第二階段：通過(guò)合理情緒療法改變其在和母親關(guān)系處理時(shí)的不恰當(dāng)觀(guān)念。第三階段：通過(guò)敘事療法使其進(jìn)行深度的自我探索，從而訓(xùn)練其建立正確完整的自我認(rèn)知，最終學(xué)會(huì)自我完善，自我成長(zhǎng)。

（二）所依據(jù)的理論

合理情緒療法。該理論認(rèn)為，使人們難過(guò)和痛苦的，不是事件本身，而是對(duì)事件的不正確解釋和評(píng)價(jià)，核心是人們可以通過(guò)改變對(duì)事件的認(rèn)知而改變行為和情緒。不良情緒是因?yàn)槿藗冨e(cuò)誤或歪曲的認(rèn)知方式導(dǎo)致。咨詢(xún)師可以通過(guò)改變來(lái)訪(fǎng)者的錯(cuò)誤的認(rèn)知而改變其不良情緒和不恰當(dāng)?shù)男袨榉绞健?/p>

敘事療法。敘事研究法是質(zhì)性研究中的方法之一，敘事心理治療的創(chuàng)始人和代表人物為澳大利亞臨床心理學(xué)家麥克?懷特及新西蘭的大衛(wèi)?愛(ài)普斯頓。所謂敘事心理治療，是咨詢(xún)者運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，幫助?dāng)事人找出遺漏片段，以喚起當(dāng)事人改變內(nèi)在力量的過(guò)程。敘事心理治療對(duì)“人類(lèi)行為的故事特性”，即人類(lèi)如何通過(guò)建構(gòu)故事和傾聽(tīng)他人的故事來(lái)處理經(jīng)驗(yàn)感興趣。其核心是來(lái)訪(fǎng)者通過(guò)講述自己的故事而重新獲得正確的體驗(yàn)和認(rèn)知。

（三）所應(yīng)用的主要技術(shù)

合理情緒療法，敘事療法

（四）擬實(shí)施的步驟

第一階段：建立咨詢(xún)關(guān)系。

原則：了解基本情況，收集一般資料；建立良好的咨詢(xún)關(guān)系；做出初步的問(wèn)題分析；與求助者協(xié)商確定咨詢(xún)目標(biāo)。

內(nèi)容：通過(guò)情緒宣泄的一些方法手段使其抑郁情緒得到緩解。

方法：攝入性談話(huà)，心理測(cè)驗(yàn)。

第二階段：咨詢(xún)階段。

原則：這一階段是咨詢(xún)過(guò)程中最重要的階段，一方面要取得求助者的足夠的信任，進(jìn)一步加深咨詢(xún)關(guān)系；另一方面，要運(yùn)用適當(dāng)?shù)淖稍?xún)技巧與方法，逐一實(shí)現(xiàn)咨詢(xún)目標(biāo)。

內(nèi)容：先通過(guò)合理情緒療法改變其在和母親關(guān)系處理時(shí)的不恰當(dāng)觀(guān)念，然后通過(guò)敘事療法使其進(jìn)行深度的自我探索，從而訓(xùn)練其建立正確完整的自我認(rèn)知，最終學(xué)會(huì)自我完善，自我成長(zhǎng)。（敘事研究法的訪(fǎng)談方案見(jiàn)附錄1，咨詢(xún)過(guò)程記錄見(jiàn)附錄2）

方法：會(huì)談，情緒宣泄訓(xùn)練，合理情緒療法，家庭作業(yè)，敘事療法

第三階段：咨詢(xún)效果鞏固階段。

原則：咨詢(xún)基本目標(biāo)基本達(dá)到后，可進(jìn)入結(jié)束鞏固階段，這一階段主要是鞏固前面咨詢(xún)的效果，并指出繼續(xù)努力的方向。

方法：會(huì)談，心理測(cè)驗(yàn)

內(nèi)容：評(píng)估來(lái)訪(fǎng)者現(xiàn)在的心理狀況，鼓勵(lì)其能夠積極陽(yáng)光的面對(duì)現(xiàn)在及以后的生活，同時(shí)學(xué)會(huì)以正確的態(tài)度面對(duì)生活中的應(yīng)激事件。

（五）知情同意，說(shuō)明雙方的權(quán)益和義務(wù)

向來(lái)訪(fǎng)者說(shuō)明咨詢(xún)師和來(lái)訪(fǎng)者的權(quán)利和義務(wù)，告知采用療法的原理及意義，說(shuō)明咨詢(xún)效果取決于其配合程度，共同商定咨詢(xún)約需要6次以上，初步確定每周一次，每次60分鐘左右（因其場(chǎng)所的特殊性，不涉及費(fèi)用問(wèn)題）。以上內(nèi)容得到來(lái)訪(fǎng)者的認(rèn)可。

八、咨詢(xún)效果評(píng)價(jià)

（一）來(lái)訪(fǎng)者主觀(guān)感受

低落的情緒狀態(tài)得到了很大的緩解，感覺(jué)心情較之以前放松了許多。開(kāi)始嘗試著理解母親及其他家人。睡眠狀況好轉(zhuǎn)。

（二）包教干警評(píng)價(jià)

蘇某的精神面貌較之前積極了很多，開(kāi)始主動(dòng)和干警交談心中想法。

（三）咨詢(xún)師評(píng)價(jià)

來(lái)訪(fǎng)者表情自然，能夠比較自如地與咨詢(xún)師交流，表達(dá)自己的想法；說(shuō)到過(guò)去的經(jīng)歷時(shí)承認(rèn)“自己有太固執(zhí)的地方”，現(xiàn)在“可以開(kāi)始嘗試著理解母親”，對(duì)自己未來(lái)的生活有了“初步打算”，相信自己再遇到不愉快的事情時(shí)可以“以積極態(tài)度面對(duì)”。

（四）心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比

SDS分?jǐn)?shù) 咨詢(xún)前：粗分43分，標(biāo)準(zhǔn)分54分

咨詢(xún)后：粗分26分，標(biāo)準(zhǔn)分33 分

九、總結(jié)

此案例是在XX省未成年勞動(dòng)教養(yǎng)管理所較為一般性的問(wèn)題。青少年在此發(fā)展階段具備了他們特有的特點(diǎn)：自我意識(shí)萌發(fā)但同時(shí)又不成熟，沖動(dòng)性強(qiáng)，內(nèi)心矛盾沖突較多。對(duì)事物的認(rèn)知水平還達(dá)不到正確的推理和邏輯水平，控制力差，且易受暗示和誘惑?？释麗?ài)的關(guān)懷和自我肯定，卻不能夠運(yùn)用正確的手段和合理的方式使其得以實(shí)現(xiàn)。案例中，蘇某在經(jīng)歷家庭關(guān)系的變故之后，內(nèi)心無(wú)法承受這個(gè)打擊，同時(shí)因?yàn)槠渌彝コ蓡T沒(méi)有能夠及時(shí)給予他支持、引導(dǎo)和愛(ài)的關(guān)懷，從而導(dǎo)致其有一些偏激的想法和行為，不成熟的認(rèn)知導(dǎo)致無(wú)效的行為，從而內(nèi)心產(chǎn)生更多的沖突和痛苦，并陷入自我情感的“包圍圈”。

在這個(gè)案例咨詢(xún)的過(guò)程中，成功的地方有兩處：一是空椅子療法的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了該學(xué)員積聚多日的抑郁情感，使其內(nèi)心的情感得到有效的釋放；二是敘事研究法的運(yùn)用。它之所以在這次案例中取得了較好的咨詢(xún)效果，是因?yàn)橥ㄟ^(guò)這種方法獲得的資料既豐富全面而且具有較強(qiáng)的分析性。同時(shí)，結(jié)合未教學(xué)員本身的特點(diǎn)，這種方法在訪(fǎng)談時(shí)的效果較為突出。Ruth E. Masters 在陳述對(duì)青少年罪犯進(jìn)行心理咨詢(xún)存在困難的影響因素時(shí)提到，一個(gè)重要的原因是“他們只為此時(shí)此地而活著，只關(guān)心即時(shí)的快樂(lè)與欲望，而不關(guān)心未來(lái)?！边@個(gè)論述揭示了青少年犯罪存在的一個(gè)較為明顯的特點(diǎn)：沖動(dòng)性和無(wú)知性。針對(duì)這種特點(diǎn)，敘事研究法是比較合適的一種咨詢(xún)方法。因?yàn)樗麄儗?duì)自己和這個(gè)世界不成熟的認(rèn)知，導(dǎo)致其一些不良行為的產(chǎn)生。而敘事研究法規(guī)范而全面、深刻的使學(xué)員反省自身、剖析自我，這種規(guī)范式的自我探索的訓(xùn)練對(duì)青少年的成長(zhǎng)是必要的，同時(shí)也是很有效的方法之一。

該咨詢(xún)案例需要改進(jìn)之處是需要加強(qiáng)與學(xué)員的其他社會(huì)關(guān)系的聯(lián)系，即在學(xué)員的資料的收集方面應(yīng)該更全面。這其中的原因是因?yàn)閳?chǎng)所的特殊性，與學(xué)員其他的社會(huì)聯(lián)系存在了一定的難度。

【參考文獻(xiàn)】

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[3](英)Clive R.Holin.罪犯評(píng)估和治療必備手冊(cè)[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2006.

篇3

關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-7526（2012）08-0423-01

職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課是預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，與理論課堂的教學(xué)有著同樣重要的意義。在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容側(cè)重于實(shí)驗(yàn)室內(nèi)理化物質(zhì)的檢測(cè)，忽略了實(shí)驗(yàn)討論課的重要性，從而使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目變得單一，繁瑣的實(shí)驗(yàn)操作使學(xué)生出現(xiàn)厭倦，思維得不到充分的發(fā)揮，學(xué)生在畢業(yè)后所從事的工作與自己所學(xué)到的知識(shí)會(huì)存在一定差距。

為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，實(shí)驗(yàn)討論課已成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、綜合分析及解決問(wèn)題能力的一種手段。因此，我們要對(duì)病案討論實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改革，改變以往單一病例的討論模式，要發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)以致用。下面主要對(duì)職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)中病案討論的改革進(jìn)行說(shuō)明。

1對(duì)象

2007級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)32名學(xué)生。

2方法

啟發(fā)式病案討論：

2.1實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備：將32名學(xué)生隨機(jī)分為6個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每個(gè)小組由老師提前一周給定一個(gè)待討論的案例，在課中為了做到條理清楚、論據(jù)充分，學(xué)生根據(jù)老師布置的題目廣泛收集資料查閱相關(guān)文獻(xiàn)，擴(kuò)展知識(shí)面，這無(wú)疑有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[1]。然后根據(jù)所收集的資料進(jìn)行綜合分析，作出診斷，擬定治療原則及鑒別診斷，最后寫(xiě)出具體的診療方案。診療方案交由代教老師認(rèn)真審閱，指出存在的錯(cuò)誤和不足，然后返還給學(xué)生修改補(bǔ)充[2]。

2.2實(shí)驗(yàn)方法及步驟：實(shí)驗(yàn)課分為四部分進(jìn)行

2.2.1課堂復(fù)習(xí)：由實(shí)驗(yàn)帶教老師復(fù)習(xí)理論課所講的職業(yè)病診斷原則與基本方法，介紹病案分析的基本步驟與思維方法。

2.2.2個(gè)人發(fā)言：每一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組選一名學(xué)生代表作為本組的中心發(fā)言人，介紹這個(gè)小組病案分析的步驟與方法，作出診斷及治療方案。

2.2.3班級(jí)討論：每個(gè)小組的中心發(fā)言人結(jié)束發(fā)言后，由班級(jí)進(jìn)行集體討論，對(duì)該病案全面分析、診斷及治療提出意見(jiàn)。

2.2.4老師提問(wèn)：老師針對(duì)學(xué)生未考慮到的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，要求學(xué)生討論完后進(jìn)行回答。

2.2.5總結(jié)補(bǔ)遺：班級(jí)討論結(jié)束后，帶教老師綜合各個(gè)小組的情況，對(duì)各個(gè)案例進(jìn)行總結(jié)和分析。學(xué)生按要求書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3總結(jié)與建議

通過(guò)對(duì)病案討論實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，綜合分析及解決實(shí)際問(wèn)題的能力都會(huì)相應(yīng)提高，為以后的社會(huì)實(shí)踐打下了良好的基礎(chǔ)同時(shí)也增加了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的積極性，提高了他們理論聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

在課中老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的回答情況，可以反應(yīng)出學(xué)生掌握知識(shí)的情況及教師教學(xué)中存在的不足，有助于教師在今后的教學(xué)中改變教學(xué)方法和手段，從而提高教學(xué)效果。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，組織學(xué)生召開(kāi)了座談會(huì)，對(duì)此次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行總結(jié)及討論，并積極提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的看法和意見(jiàn)。其中90.6%的學(xué)生表示在討論過(guò)程中有濃厚的興趣，這不僅加深了對(duì)理論課知識(shí)的記憶而且拓寬了自己的思維。有利于啟發(fā)、培養(yǎng)臨床診斷思維，提高臨床實(shí)際工作能力[3]。帶教老師認(rèn)真聽(tīng)取了各位同學(xué)的意見(jiàn)，征求他們對(duì)以后實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議，將繼續(xù)推進(jìn)深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，爭(zhēng)取取得更好的效果。

4存在的問(wèn)題

這次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革雖然取得一定的效果，但是也存在一些問(wèn)題。部分學(xué)生主動(dòng)性、積極性不高，由于前期準(zhǔn)備工作不到位，班級(jí)討論的時(shí)候完全接受其他同學(xué)的意見(jiàn)，而提不出自己的看法，參與力度不夠。另外，書(shū)本上的有些實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊簡(jiǎn)單，跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐，應(yīng)該淘汰或者更新。在課中有些同學(xué)過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋煹囊庖?jiàn)，應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)[4]。所以在今后的病案討論課中要把老師為主體轉(zhuǎn)換為學(xué)生為主體，老師起到一個(gè)指引作用，活躍教學(xué)氛圍加深學(xué)生印象從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

5收獲及體會(huì)

5.1通過(guò)這次職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，學(xué)生根據(jù)獲取病案的內(nèi)容和要求，認(rèn)真復(fù)習(xí)理論知識(shí)，查找文獻(xiàn)資料，熟悉掌握職業(yè)病診斷的原則、方法及步驟，加深了對(duì)職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握[5]。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，在很大程度上有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高。

5.2實(shí)驗(yàn)帶教老師科學(xué)的選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，合理安排時(shí)間，嚴(yán)格要求學(xué)生，這對(duì)帶教老師也提出了較高的要求，亦有益于教師整體素質(zhì)的提高。

5.3繼續(xù)推進(jìn)及深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在學(xué)生和老師積極配合的同時(shí)，也需要各級(jí)領(lǐng)帶的重視和大力支持，共同面對(duì)困難和挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]簡(jiǎn)道林，閔秀全，雷小敏，周敬群，李俊，楊啟建，李志英，李敏，范玲玲.認(rèn)真研究病案討論教學(xué)法 提高臨床課教學(xué)質(zhì)量.西北醫(yī)學(xué)教育，2003，4（11）：316～317

[2]趙清，舒為群，胡冉，邱志群，曹波，朱毅. 環(huán)境衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探.醫(yī)學(xué)教育研究 2001（1）：36～37

[3]熊敏如，胡建安，孔杏云. 預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)啟發(fā)式病案討論課教學(xué)方法的研究. 中華醫(yī)學(xué)教育 2006，26（6）：50

篇4

[關(guān)鍵詞]信息安全 項(xiàng)目 教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）09-0009-03

一、引言

積極為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，在服務(wù)中求生存與發(fā)展，對(duì)于地方高校，特別是新建本科院校的生存和發(fā)展，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。例如，梧州學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)是成為廣西與粵港澳科技文化教育交流與合作的橋梁，成為一所適應(yīng)梧州市和泛珠三角經(jīng)濟(jì)區(qū)、中國(guó)-東盟自由貿(mào)易區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，特色和優(yōu)勢(shì)鮮明，充滿(mǎn)活力的綜合性、實(shí)用性本科院校。因此，在人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系培養(yǎng)方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、動(dòng)手能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。

二、梧州學(xué)院2012年大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的調(diào)研對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革的啟示

2012年10月-11月，學(xué)生工作部共發(fā)放問(wèn)卷1200份，回收有效問(wèn)卷1084份，問(wèn)卷回收率為90.33%。其中，學(xué)生代表共753人，包括本科、專(zhuān)科，覆蓋一、二、三、四年級(jí)，每個(gè)年級(jí)所發(fā)數(shù)目均等。問(wèn)卷的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)習(xí)慣、讀書(shū)、自習(xí)、學(xué)風(fēng)中需要改進(jìn)的問(wèn)題。其中與實(shí)踐教學(xué)有關(guān)的調(diào)研結(jié)果如下：

（一）你認(rèn)為我校學(xué)風(fēng)方面目前存在的最主要的問(wèn)題是（多選）

A.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，厭學(xué)，為考試而學(xué)。（選擇A項(xiàng)的占總數(shù)的45.95%）

B.沒(méi)有學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)氣氛。（選擇B項(xiàng)的占總數(shù)的26.56%）

C.迷戀上網(wǎng)游戲。（選擇C項(xiàng)的占總數(shù)的8.63%）

D.學(xué)習(xí)紀(jì)律意識(shí)差，遲到曠課現(xiàn)象嚴(yán)重。（選擇D項(xiàng)的占總數(shù)的11.42%）

E.浮躁不踏實(shí)，考試突擊。（選擇E項(xiàng)的占總數(shù)的9.56%）

F.滿(mǎn)于現(xiàn)狀，進(jìn)取心不強(qiáng)。（選擇F項(xiàng)的占總數(shù)的8.23%）

G.創(chuàng)新性不強(qiáng)，缺乏實(shí)踐能力。（選擇G項(xiàng)的占總數(shù)的15.14%）

H.考試作弊。（選擇H項(xiàng)的占總數(shù)的5.71%）

I.其他（為文字填充項(xiàng)）。（選擇I項(xiàng)的占總數(shù)的3.19%）

（二）你認(rèn)為目前學(xué)習(xí)中最大的問(wèn)題（此項(xiàng)為多選）

A.不喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)，負(fù)擔(dān)太重。（選擇A項(xiàng)的占總數(shù)的13.15%）

B.學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，效率不高。（選擇B項(xiàng)的占總數(shù)的30.68%）

C.所學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥、陳舊，學(xué)習(xí)興趣不濃。（選擇C項(xiàng)的占總數(shù)的20.19%）

D.只掌握了書(shū)本知識(shí)、缺乏實(shí)踐能力。（選擇D項(xiàng)的占總數(shù)的28.82%）

E.沒(méi)有明確目標(biāo)，很迷茫，不知道未來(lái)在哪里。（選擇E項(xiàng)的占總數(shù)的18.33%）

從結(jié)果中可以看到，為考試而學(xué)、缺乏學(xué)習(xí)氣氛、缺乏實(shí)踐能力會(huì)極大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、缺乏實(shí)踐能力是目前學(xué)習(xí)中遇到的主要問(wèn)題。所以，在信息安全專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，提高信息安全實(shí)踐性教學(xué)比例，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果的提升會(huì)有明顯作用。

三、地方高校信息安全專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱

對(duì)信息安全專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求認(rèn)知不足，早期教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容覆蓋不夠全面，多數(shù)信息安全實(shí)踐教學(xué)依托軟件工程等傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)境。例如開(kāi)設(shè)匯編語(yǔ)言、Java語(yǔ)言等課程時(shí)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而在網(wǎng)絡(luò)安全編程、入侵檢測(cè)、專(zhuān)業(yè)安全防御軟件實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的實(shí)踐性教學(xué)比例偏低。另外，受實(shí)驗(yàn)設(shè)備等客觀(guān)條件限制，信息安全硬件開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)方面的教學(xué)在地方高校中缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；對(duì)常用網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備安裝與配置等網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)踐教學(xué)，也由于缺少專(zhuān)門(mén)的信息安全設(shè)備很難進(jìn)行。

（二）實(shí)驗(yàn)室教學(xué)人員和任課教師需要提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平

在地方高校由于缺乏足夠的培訓(xùn)和對(duì)外交流，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)人員在高校中的地位和作用缺乏足夠認(rèn)識(shí)，一般實(shí)驗(yàn)室教學(xué)人員不具備實(shí)踐教學(xué)所需的管理能力，工作積極性也不高，對(duì)特殊實(shí)驗(yàn)中使用的儀器設(shè)備了解很少，無(wú)法對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行有效管理和充分利用，比如某些病毒、木馬實(shí)驗(yàn)根本無(wú)法完成。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)人員要課前與任課教師做好充分溝通與測(cè)試評(píng)估，做好實(shí)驗(yàn)環(huán)境規(guī)劃與安全防范措施。

（三）缺少實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備以及未能對(duì)現(xiàn)有設(shè)備有效維護(hù)

梧州學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室配置的主要設(shè)備有臺(tái)式電腦、曙光服務(wù)器等。隨著信息安全技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)信息安全專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求的不斷提升，需要更復(fù)雜的軟硬件環(huán)境，不僅需要計(jì)算機(jī)、三層交換機(jī)、二層高性能交換機(jī)、路由器等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)施，還需要防火墻、IDS等在實(shí)際商用環(huán)境中常見(jiàn)的專(zhuān)用信息安全設(shè)備系統(tǒng)。而作為地方高校的財(cái)力投入，未能一步到位購(gòu)置最新的完整軟硬件實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是正常情況，這對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才有一定制約作用。另外在設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí)，經(jīng)常遇到本地設(shè)備提供商快速響應(yīng)能力不足、維修技術(shù)有限，導(dǎo)致售后不能進(jìn)行及時(shí)有效的維修，造成一些精密儀器設(shè)備破損。

（四）實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善

早期制定的信息安全專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃側(cè)重于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是作為理論教學(xué)的輔助和補(bǔ)充，沒(méi)有結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)建立有針對(duì)性的信息安全專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容只是單一地圍繞課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺少專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)課程和增強(qiáng)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏重于驗(yàn)證，結(jié)論已知，學(xué)生只是按照課本所示得到最終結(jié)果，沒(méi)有自主發(fā)揮的地方，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，容易敷衍完成。這樣的實(shí)踐教學(xué)不容易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，缺乏師生之間的互動(dòng)，不利于教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法。

四、依托科研項(xiàng)目建立科學(xué)合理的信息安全專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

在信息安全本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，要求培養(yǎng)的人才具有寬闊的知識(shí)面、較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、快速的知識(shí)更新能力。[5]因此，基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的規(guī)律性，按強(qiáng)化基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)、重視創(chuàng)新的原則，根據(jù)梧州學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，依托學(xué)院與政府部門(mén)和企事業(yè)單位簽訂的大量科技開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，我們研究探索了依托科研項(xiàng)目來(lái)建設(shè)信息安全專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。主要包含以下三個(gè)部分。

（一）項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)并重

2010年以來(lái)信息安全專(zhuān)業(yè)分別引進(jìn)博士，從中國(guó)移動(dòng)公司引進(jìn)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師，參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充實(shí)了實(shí)踐教學(xué)的一線(xiàn)教師隊(duì)伍。

同時(shí)，學(xué)院還設(shè)立網(wǎng)絡(luò)與信息安全研究所，給予一定啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)，資助年輕教師依托各級(jí)科研項(xiàng)目和本地科技開(kāi)發(fā)項(xiàng)目鍛煉團(tuán)隊(duì)，有效提升了教師隊(duì)伍解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行科技攻關(guān)的能力，為實(shí)踐教學(xué)提供很多真實(shí)案例和經(jīng)驗(yàn)。而且在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程當(dāng)中，需要針對(duì)客戶(hù)需要，構(gòu)建出各種適合業(yè)務(wù)要求的網(wǎng)絡(luò)與硬件測(cè)試運(yùn)營(yíng)環(huán)境，通過(guò)溝通，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)人員從中可得到很好的綜合型實(shí)驗(yàn)思路，有效完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的更新，進(jìn)一步推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)室教員自身素質(zhì)的提高。

（二）課程實(shí)驗(yàn)與項(xiàng)目產(chǎn)品研發(fā)配合

基本課程實(shí)驗(yàn)依據(jù)具體課程設(shè)立，要求學(xué)生必須完成。綜合實(shí)驗(yàn)面向高年級(jí)本科生開(kāi)設(shè)，需要綜合運(yùn)用多門(mén)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)。部分綜合實(shí)驗(yàn)由任課教師融入項(xiàng)目產(chǎn)品的測(cè)試環(huán)節(jié)，將產(chǎn)品測(cè)試流程、測(cè)試技術(shù)與測(cè)試工具使用說(shuō)明編入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，讓學(xué)生實(shí)際參與項(xiàng)目產(chǎn)品的測(cè)試。

為了滿(mǎn)足信息安全專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作需求，要建立信息安全實(shí)驗(yàn)環(huán)境?？紤]到應(yīng)該優(yōu)先利用現(xiàn)有硬件條件，在學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心進(jìn)行服務(wù)器虛擬化操作，建立集中且易于管理的資源池給原來(lái)分散的學(xué)院各個(gè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)使用，然后把剩余的服務(wù)器，跟軟件實(shí)驗(yàn)室組成封閉的網(wǎng)絡(luò)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)信息安全專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)具有一定破壞性，建立封閉的實(shí)驗(yàn)環(huán)境很有必要，這樣實(shí)驗(yàn)時(shí)不會(huì)對(duì)其他網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)帶來(lái)影響。信息安全實(shí)驗(yàn)環(huán)境所需要的軟件平臺(tái)，學(xué)院給予教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)，由專(zhuān)業(yè)課程任課教師承擔(dān)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程要求，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)各門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)軟件，這個(gè)過(guò)程能夠加強(qiáng)學(xué)生理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)。利用上述方法建成的信息安全專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，主要承擔(dān)密碼學(xué)、入侵檢測(cè)技術(shù)、計(jì)算機(jī)病毒原理等課程中的基礎(chǔ)驗(yàn)證項(xiàng)目，如密碼學(xué)實(shí)驗(yàn)中的DES、AES、RSA密碼、數(shù)字簽名、計(jì)算機(jī)文件加密、通信加密等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，計(jì)算機(jī)病毒原理及軟件安全實(shí)驗(yàn)中的軟件漏洞機(jī)理分析、軟件漏洞利用實(shí)例分析、安全防護(hù)工具分析等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

（三）推進(jìn)項(xiàng)目研發(fā)成果產(chǎn)業(yè)化與本地網(wǎng)絡(luò)安全服務(wù)外包

為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，利用學(xué)過(guò)的知識(shí)及積累經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)各級(jí)業(yè)余科研項(xiàng)目、校內(nèi)外科研競(jìng)賽項(xiàng)目、校外實(shí)踐基地項(xiàng)目、信息安全應(yīng)用領(lǐng)域科研子課題，鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)方式提出有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)方案并加以實(shí)現(xiàn)，從而提高實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)作能力。這些項(xiàng)目研發(fā)成果的產(chǎn)業(yè)化過(guò)程，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供了動(dòng)力。

除了利用各級(jí)科研項(xiàng)目，學(xué)生還能依靠梧州學(xué)院校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)――大學(xué)生綜合發(fā)展中心，通過(guò)課程體系、模訓(xùn)體系、實(shí)踐體系和行動(dòng)體系進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)，承接本地企事業(yè)單位的網(wǎng)絡(luò)安全服務(wù)外包項(xiàng)目，在實(shí)踐中得到更大的成長(zhǎng)空間。

五、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)學(xué)院信息安全專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面存在的不足之處，通過(guò)將項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)并重，課程實(shí)驗(yàn)與項(xiàng)目產(chǎn)品研發(fā)配合，推進(jìn)項(xiàng)目研發(fā)成果產(chǎn)業(yè)化與本地網(wǎng)絡(luò)安全服務(wù)外包等措施，推動(dòng)為項(xiàng)目服務(wù)的實(shí)踐教學(xué)改革，提高信息安全專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)比例。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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篇5

關(guān)鍵詞：食品安全學(xué)實(shí)驗(yàn)；病原微生物檢測(cè)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0143-02

一、前言

隨著科學(xué)技術(shù)水平的進(jìn)步、全球經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人民生活水平不斷得到提升，民眾對(duì)食品品質(zhì)的要求越來(lái)越高，食品安全這個(gè)關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的重大問(wèn)題更是得到了公眾和政府的廣泛關(guān)注。食品安全問(wèn)題不僅關(guān)系到人民的健康，更事關(guān)國(guó)家的社會(huì)和諧與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。然而，近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)惡性食品安全事件頻頻發(fā)生，食品質(zhì)量與安全問(wèn)題日益突出，嚴(yán)重威脅著我國(guó)食品產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和人民身體健康，并引起了民眾心理的極度恐慌。目前，針對(duì)食品安全這個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)很多大學(xué)都設(shè)立了食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)，我校于2004年就開(kāi)始招收食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)學(xué)生，屬于全國(guó)較早設(shè)立此專(zhuān)業(yè)的高校之一。食品安全學(xué)是食品質(zhì)量與安全本科專(zhuān)業(yè)的主干核心課程，是一門(mén)知識(shí)綜合性以及實(shí)踐操作性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及眾多的學(xué)科知識(shí)。我校食品安全學(xué)課程經(jīng)過(guò)校精品課程、上海市精品課程的建設(shè)，已形成了自己的特色。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解食品中可能存在的各種危害因子、對(duì)人體健康的影響以及預(yù)防控制?，F(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)許多高校在食品安全學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題，這勢(shì)必會(huì)直接影響到學(xué)生的動(dòng)手能力與綜合素質(zhì)，從而影響學(xué)生今后從事食品安全相關(guān)科研工作或行業(yè)，因此對(duì)食品安全學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革，繼而實(shí)行高效施教具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、病原微生物檢測(cè)與食品安全

食品中的危害因素有物理危害、化學(xué)危害和微生物危害等，而事實(shí)證明食品安全事件中大多數(shù)是由病原微生物引起的。微生物本身及其代謝產(chǎn)物會(huì)對(duì)食品原料、加工及產(chǎn)品造成污染，影響損害消費(fèi)者的健康。病原微生物能夠引起因食品中細(xì)菌大量繁殖而導(dǎo)致食用者感染型中毒或因細(xì)菌繁殖產(chǎn)生菌毒素引起的毒素型中毒。因此，食品安全學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中設(shè)立病原微生物的檢測(cè)顯得尤為重要。

這部分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與食品安全檢測(cè)的實(shí)際相符，便于拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍，激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更為學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)社會(huì)的需要、滿(mǎn)足食品安全行業(yè)人才的需求奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)定

（一）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)定思路

在食品安全學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)課之前，我校學(xué)生已經(jīng)上過(guò)了食品微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，并掌握了微生物的基本操作技能（如無(wú)菌操作等）。為避免食品安全學(xué)實(shí)驗(yàn)中的病原微生物檢測(cè)部分與食品微生物實(shí)驗(yàn)等其他課程產(chǎn)生重復(fù)交叉、浪費(fèi)教學(xué)資源及時(shí)間等問(wèn)題，我校以學(xué)生切實(shí)需要為中心，參考了大量國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料，選取部分具有代表性、實(shí)踐性強(qiáng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，并編寫(xiě)出《食品安全學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》校內(nèi)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，通過(guò)對(duì)典型的檢測(cè)對(duì)象與方法進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生更深入地了解食品中可能存在的危害，并熟練掌握病原微生物的檢測(cè)方法，為將來(lái)從事食品安全檢測(cè)科研或工作打好基礎(chǔ)，做到舉一反三、融會(huì)貫通。

（二）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)定

針對(duì)食品中的危害，我校食品質(zhì)量與安全本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的食品安全學(xué)實(shí)驗(yàn)主要參考《食品安全學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》，分為病原微生物檢測(cè)和理化檢測(cè)兩個(gè)部分，前者占80%的內(nèi)容。為了與上面的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路相符，我們選擇的病原微生物檢測(cè)部分包括以培養(yǎng)為基礎(chǔ)的GB方法、快速檢測(cè)的試紙片法、先進(jìn)的分子生物學(xué)檢測(cè)法以及酶聯(lián)免疫法。具體實(shí)驗(yàn)分為：食品中金黃色葡萄球菌的檢驗(yàn)；沙門(mén)氏菌的檢驗(yàn)；應(yīng)用PCR技術(shù)檢測(cè)病原菌；沙門(mén)氏菌的ELISA檢測(cè)；3M大腸桿菌快速檢驗(yàn)。

1.食品中金黃色葡萄球菌與沙門(mén)氏菌的檢驗(yàn)。我們前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)選取了食品安全事件中頻頻出現(xiàn)的兩種典型致病菌，即金黃色葡萄球菌與沙門(mén)氏菌作為檢測(cè)對(duì)象，根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的方法進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生深入了解食品安全國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中細(xì)菌的檢測(cè)方法和步驟。無(wú)論是我國(guó)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)還是國(guó)際通用標(biāo)準(zhǔn)，其病原微生物的檢測(cè)方法都是最主要、最常規(guī)，也是最認(rèn)可的方法。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的選取也讓學(xué)生進(jìn)一步完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，了解常規(guī)生理生化檢測(cè)方法的重要性。

2.應(yīng)用PCR技術(shù)檢測(cè)病原菌和沙門(mén)氏菌的ELISA檢測(cè)。為了補(bǔ)足常規(guī)生理生化檢測(cè)方法操作繁瑣且時(shí)間長(zhǎng)的缺點(diǎn)，我們選擇了目前應(yīng)用最廣的分子生物學(xué)檢測(cè)和免疫學(xué)技術(shù)作為病原微生物檢測(cè)的補(bǔ)充。作為分子生物學(xué)中最具有表性的PCR技術(shù)和免疫學(xué)技術(shù)中最經(jīng)典的ELISA檢測(cè)技術(shù)，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)立讓學(xué)生充分掌握兩種技術(shù)的原理和操作，并能認(rèn)識(shí)到常規(guī)檢測(cè)方法外還有更為快速的檢測(cè)方法，為以后的工作打好基礎(chǔ)。

3.3M大腸桿菌快速檢驗(yàn)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者研制的一些先進(jìn)的技術(shù)與方法（如3M紙片法）在病原微生物檢測(cè)時(shí)比常規(guī)檢測(cè)及分子免疫學(xué)檢測(cè)要迅速得多，并得到了廣泛的應(yīng)用。我們選擇了具有代表性的大腸桿菌和大腸菌群進(jìn)行3M紙片法快速檢驗(yàn)，從而讓學(xué)生掌握這門(mén)新興技術(shù)，并運(yùn)用到相關(guān)工作之中。

四、教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生上課與老師互動(dòng)較少

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大部分都是教師單方面講授，學(xué)生被動(dòng)接受，然后進(jìn)行操作，與老師的互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，遇到問(wèn)題的時(shí)候?qū)W生積極性不高，不愛(ài)提問(wèn)，無(wú)法將理論知識(shí)與實(shí)際操作相聯(lián)系。學(xué)生主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)比較少，大部分都是老師的直接灌輸，不利于悟性與創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器不熟悉

由于科技進(jìn)步，目前大部分儀器都是集自動(dòng)化與智能化一體。一般在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，教師都會(huì)將儀器調(diào)至最佳狀態(tài)，學(xué)生對(duì)于儀器不能全方位了解，不知道其中的原理，因而在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到儀器故障時(shí)，無(wú)法進(jìn)行正常的排除，學(xué)生沒(méi)有掌握排除故障的能力。

（三）考核方式單一

食品安全學(xué)實(shí)驗(yàn)課程以往通常只看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，這造成了學(xué)生不積極上課、互相抄襲的現(xiàn)象，使得操作更是形同虛設(shè)，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，課堂氣氛不是很好，學(xué)習(xí)效果不能達(dá)到我們?cè)O(shè)立該課程的目的。

五、教學(xué)方式改革

（一）學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)并參與準(zhǔn)備工作

一般在食品安全學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，都是研究生將所需要的培養(yǎng)基、儀器等大量東西提前準(zhǔn)備妥當(dāng)，課堂上學(xué)生直接操作，這使得學(xué)生不能更好地思考，也沒(méi)有更系統(tǒng)地掌握整個(gè)檢測(cè)環(huán)節(jié)。因此，我們?cè)趯?duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革后，會(huì)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)所授內(nèi)容，熟悉理論知識(shí)和操作技能，并輪流提前參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生對(duì)病原微生物的基本生理生化條件與其他相關(guān)知識(shí)面有更好的了解。

（二）學(xué)生分組合作教學(xué)

在食品安全實(shí)驗(yàn)課堂上，我們改變了以往枯燥的模式，進(jìn)行3-4人分組合作模式進(jìn)行授課，讓學(xué)生以小組形式合作完成實(shí)驗(yàn)。在老師授完課之后，每個(gè)小組成員能?chē)谝黄疬M(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的討論，分工合作，互相配合，共同完成，這不僅改善了儀器不足的問(wèn)題，更鍛煉了學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力，從而取得較好的成果。在整個(gè)課堂的過(guò)程中也看到了同學(xué)們相互之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，這種團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神也會(huì)潛移默化地影響著即將走上工作崗位的學(xué)生。

（三）研究生輔助教學(xué)

一般實(shí)驗(yàn)課都是單獨(dú)由老師進(jìn)行講解指導(dǎo)，然而師資的缺乏不能滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生都能得到很好的指導(dǎo)。本實(shí)驗(yàn)室中，從事食品安全研究方向的研究生都能夠比較熟練地掌握致病菌的檢測(cè)，并長(zhǎng)期進(jìn)行自主實(shí)踐，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程有比較深入的了解，動(dòng)手操作能也很強(qiáng)。因此，研究生加入輔助教學(xué)不僅解決了師資力量缺少的問(wèn)題，更能夠在實(shí)際操作中解決本科學(xué)生實(shí)驗(yàn)遇到的各種問(wèn)題。

（四）多元化考核方式

改革之后，我們采取了多元化的考核方式：平時(shí)成績(jī)占30%，操作成績(jī)占40%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占30%。平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生的出勤、上課與老師的互動(dòng)、上課的積極性以及小組的討論合作情況，而操作成績(jī)包括平時(shí)操作的規(guī)范性與結(jié)果的正確性。這種改革明顯地調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課時(shí)候的氣氛與積極性，不僅激發(fā)了學(xué)生全方面專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，更為以后從事相關(guān)行業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、小結(jié)

近年來(lái)，我校通過(guò)對(duì)食品安全學(xué)實(shí)驗(yàn)這一課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了一系列探索與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課程改革之后，學(xué)生在課堂上能夠積極預(yù)習(xí)、提問(wèn)，主觀(guān)能動(dòng)性與對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，思維活躍，實(shí)驗(yàn)操作與團(tuán)體合作能力也有提升。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)與反饋給老師的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)看，學(xué)生的操作熟練程度與結(jié)果的分析都大大提高，從而使得我校的教學(xué)效果明顯提升。通過(guò)畢業(yè)學(xué)生信息反饋得知，通過(guò)對(duì)食品安全學(xué)實(shí)驗(yàn)的理化檢測(cè)與微生物檢測(cè)的學(xué)習(xí)有效地幫助了他們的工作。

總之，以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)依舊需要以學(xué)生為中心，進(jìn)行長(zhǎng)期的、不斷的探索與實(shí)踐，繼續(xù)完善和提高食品安全學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)體系，注重學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生們能在工作中充分綜合利用各種方法，培養(yǎng)出更多滿(mǎn)足國(guó)家食品安全所需的相關(guān)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

[關(guān)鍵詞]機(jī)電設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè) 一體化教學(xué)模式 學(xué)習(xí)積極性

中圖分類(lèi)號(hào)：TM 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）45-0127-01

機(jī)電設(shè)備安裝和維修專(zhuān)業(yè)是我國(guó)職業(yè)教育中非常重要的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，但是在實(shí)際的教學(xué)中還是存在著很多的問(wèn)題，在這樣的情況下，為了能夠有效的提高教學(xué)的質(zhì)量，必須要對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和完善，一體化教學(xué)模式就是一個(gè)非常大膽的創(chuàng)新和嘗試。

一、設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)于設(shè)備安裝和維修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，其最重要的就是對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該逐漸具備積極的態(tài)度、強(qiáng)大的心理承受能力以及良好的職業(yè)道德水平，只有這樣才能更好的學(xué)習(xí)新的設(shè)備安裝與維修技能，同時(shí)也應(yīng)該具備學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的能力，這樣才能更好的保證學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以后能符合社會(huì)對(duì)人才的要求。

學(xué)生在經(jīng)過(guò)了專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)之后還應(yīng)該具備非常強(qiáng)的讀圖能力，對(duì)簡(jiǎn)單的鉗工操作應(yīng)該能熟練的掌握，對(duì)于工作中經(jīng)常使用的一些工具也應(yīng)該可以非常輕松的使用，如果需要小型的變壓器，學(xué)生應(yīng)該可以獨(dú)立完成變壓器的制作，如果電路終端，學(xué)生還應(yīng)該具備非常好的電子線(xiàn)路焊接能力，對(duì)當(dāng)前機(jī)電專(zhuān)業(yè)經(jīng)常使用的PLC系統(tǒng)要完成調(diào)試，同時(shí)可以根據(jù)實(shí)際的情況選擇適當(dāng)?shù)腜LC系統(tǒng)，調(diào)試的過(guò)程中如果出現(xiàn)了一定的問(wèn)題，學(xué)生還應(yīng)具備獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

二、機(jī)電設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)模式改革的途徑

1、以就業(yè)為導(dǎo)向，確定人才培養(yǎng)規(guī)格

當(dāng)今“以就業(yè)為導(dǎo)向”已成為高職教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的指導(dǎo)思想，要求所培養(yǎng)的畢業(yè)生要能找到相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)崗位，并充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，即崗位設(shè)計(jì)及其應(yīng)用技能的培養(yǎng)己成為高職教育的主要課題。實(shí)踐證明：科學(xué)地選擇支撐一個(gè)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)，構(gòu)建合理、有效的課程體系，才能滿(mǎn)足教學(xué)規(guī)律的要求，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。因而，尋求社會(huì)需求與專(zhuān)業(yè)支撐技術(shù)的最佳結(jié)合，是準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格，建設(shè)一個(gè)專(zhuān)業(yè)的首要任務(wù)。根據(jù)機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)的內(nèi)涵設(shè)計(jì)明確的崗位及人才培養(yǎng)規(guī)格是當(dāng)前該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中非常重要的內(nèi)容，這也是人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、知識(shí)能力構(gòu)筑的切入點(diǎn)。

2、加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，提高學(xué)生的知識(shí)技能掌握能力

當(dāng)前，很多該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍都有比較嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象，很多教師雖然在教學(xué)中已經(jīng)使用了一體化教學(xué)的方式，但是還是存在著很多學(xué)生上課睡覺(jué)、玩手機(jī)甚至直接逃課的現(xiàn)象，為了保證教師的教學(xué)效果，在教學(xué)的過(guò)程中教師和學(xué)生一定要建立起一個(gè)良性的師生關(guān)系。要想建立良好的師生關(guān)系，就要在教學(xué)的過(guò)程中遵守“愛(ài)”和“嚴(yán)”這兩個(gè)原則，教師千萬(wàn)不能因?yàn)樽寣W(xué)生聽(tīng)話(huà)二對(duì)其進(jìn)行百般呵護(hù)和放縱，教師的個(gè)人魅力對(duì)學(xué)生的吸引力是最重要的，教師要在教學(xué)中應(yīng)用自己豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和過(guò)硬的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)使學(xué)生真正從心里感覺(jué)教師真的很有能力，同時(shí)還要減少和學(xué)生之間思想上的距離，這樣才能讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的去接受教師，發(fā)展呈一種亦師亦友的關(guān)系，只有學(xué)生真心的接受了一個(gè)教師，教師去批評(píng)他或者是教育他，他才可能更容易接受，學(xué)生很認(rèn)可這個(gè)教師才能更好的進(jìn)行本課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)能更好的展現(xiàn)出實(shí)際的教學(xué)效果，提高學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的掌握能力。

3、改變課程設(shè)計(jì)方式，注重工學(xué)結(jié)合

在進(jìn)行一體化教學(xué)的過(guò)程中，雖然教師根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況給學(xué)生安排不同的任務(wù)，但是學(xué)生還是沒(méi)有辦法真正的愛(ài)上學(xué)習(xí)，所以改變課程設(shè)計(jì)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就是當(dāng)前教學(xué)工作中最為重要的一個(gè)課題。例如當(dāng)前很多學(xué)生都對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲非常的感興趣，所以筆者在本文中也做出非常大膽的設(shè)想，如果能將課程做成游戲的形式就一定會(huì)吸引學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也更好的享受到樂(lè)趣。當(dāng)然，建立的大型游戲首先它必須要和學(xué)生所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)有非常大的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)它也需要和學(xué)生平時(shí)的日常生活和學(xué)習(xí)有非常緊密的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的提升也要有很好的作用。其次是在游戲中容量一定要十分的充足，這樣才能包括該專(zhuān)業(yè)的，每個(gè)方面，將學(xué)習(xí)切實(shí)的融入游戲中。再次，玩的時(shí)間一定要夠長(zhǎng)。這樣才能更好的吸引學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保持有著十分重要的作用。所以一定要在實(shí)際的工作中對(duì)這些因素進(jìn)行有效的控制，這樣才能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

另外，課程設(shè)計(jì)還包括學(xué)生學(xué)完某門(mén)課程后，運(yùn)用所學(xué)課程的理論知識(shí)面安排的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，是理論與實(shí)踐結(jié)合的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)的成績(jī)單獨(dú)考核。 例如：制圖測(cè)繪選擇一般復(fù)雜程度的組合體（常選齒輪泵），讓學(xué)生測(cè)繪并繪制組合體的裝配圖和零件圖，寫(xiě)出測(cè)繪說(shuō)明書(shū)。使學(xué)生具備繪制普通零件圖和裝配圖的能力。再例如，機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)可選擇減速器為課題，進(jìn)行設(shè)計(jì)。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用和檢索有關(guān)設(shè)計(jì)手冊(cè)及技術(shù)資料進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工程計(jì)算的能力。其成績(jī)可根據(jù)設(shè)計(jì)質(zhì)量和學(xué)生獨(dú)立思考能力（或口試）進(jìn)行考核。或者設(shè)備修理課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)了解設(shè)備修理前的技術(shù)狀況，設(shè)備故障原因等分析，初步掌握故障分析、零件測(cè)繪、修理工藝編制、技術(shù)文件制訂的基本方法和能力。

4、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)訓(xùn)練，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力

首先，需要安排一定的基本技能實(shí)習(xí)?；炯寄軐?shí)習(xí)安排在教學(xué)過(guò)程各個(gè)階段進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生各種基本操作技能為主要目的，實(shí)踐性強(qiáng)?；炯寄軐?shí)習(xí)一般在實(shí)習(xí)車(chē)間或工廠(chǎng)進(jìn)行。通過(guò)鉗工、機(jī)加工、焊接、機(jī)械拆裝、電氣裝修、機(jī)械設(shè)備大修等實(shí)習(xí)，使學(xué)生具備修理及加工方面的基本操作技能。實(shí)習(xí)完畢，必須進(jìn)行理論及操作考核。

其次，需要安排相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課時(shí)進(jìn)行。一般選擇生產(chǎn)技術(shù)和管理水平較先進(jìn)的工廠(chǎng)為實(shí)習(xí)場(chǎng)地。通過(guò)實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解工廠(chǎng)生產(chǎn)概況、生產(chǎn)過(guò)程、設(shè)備維修、設(shè)備管理、產(chǎn)品裝配、企業(yè)生產(chǎn)組織和車(chē)間管理的情況，獲得本專(zhuān)業(yè)較為全面的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)。實(shí)習(xí)結(jié)束，學(xué)生寫(xiě)出實(shí)習(xí)報(bào)告，根據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告和學(xué)生的表現(xiàn)等全面考核，實(shí)習(xí)成績(jī)列入學(xué)生成績(jī)冊(cè)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)模式，使機(jī)械與機(jī)電設(shè)備安裝維修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解并把握課程要求的知識(shí)與技能，采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，以任務(wù)為載體，將理論授課、實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法，將能夠極大的提升本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：安全工程 職業(yè)衛(wèi)生 教學(xué)改革 教學(xué)手段 課程內(nèi)容

中圖分類(lèi)號(hào)：TB22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）03（c）-0-02

全國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）2009版中指出，安全工程本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有安全管理、安全工程技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能；能在企事業(yè)單位進(jìn)行安全管理，能在政府部門(mén)進(jìn)行安全監(jiān)察，能在研究、設(shè)計(jì)、咨詢(xún)等單位進(jìn)行從事安全工程與管理方面的研究、設(shè)計(jì)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)、咨詢(xún)等工作的專(zhuān)業(yè)人才”。而作為工程型人才，安全工程畢業(yè)生在從事上述研究、設(shè)計(jì)、檢測(cè)、管理等工作的時(shí)候，無(wú)可避免的要接觸到粉塵、毒物、噪聲、振動(dòng)等對(duì)職業(yè)有害因素。因此不論是為了自我防護(hù)還是為了提高單位的職業(yè)衛(wèi)生水平，安全工程的學(xué)生都有必要了解職業(yè)衛(wèi)生方面的有關(guān)知識(shí)。

《職業(yè)衛(wèi)生》一般為醫(yī)學(xué)類(lèi)尤其是預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程。在醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，該課程名稱(chēng)一般為《職業(yè)衛(wèi)生和職業(yè)病學(xué)》、《職業(yè)衛(wèi)生和職業(yè)醫(yī)學(xué)》或《勞動(dòng)衛(wèi)生和職業(yè)病學(xué)》，其主要的課程內(nèi)容包括：緒論，職業(yè)生理學(xué)，生產(chǎn)性毒物與職業(yè)中毒，生產(chǎn)性粉塵與塵肺，物理因素及其所致職業(yè)病，職業(yè)性腫瘤，職業(yè)性有害因素的識(shí)別、評(píng)價(jià)與控制、職業(yè)安全、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等方面的內(nèi)容[1-4]。顯然，這些課程需要學(xué)生具有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及解剖類(lèi)實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)技能，否則不利于學(xué)生掌握職業(yè)有害因素作用于人體，引起職業(yè)性病損的機(jī)理及防護(hù)方法。因此，這里對(duì)安全工程專(zhuān)業(yè)《職業(yè)衛(wèi)生》課程的教學(xué)改革進(jìn)行一些初步探討。

1 合理構(gòu)建教學(xué)課程內(nèi)容體系

1.1 選擇合適的教材

目前專(zhuān)為安全工程學(xué)生而編寫(xiě)的《職業(yè)衛(wèi)生》教材主要有：《職業(yè)衛(wèi)生與防護(hù)》（高等教育安全工程系列“十一五”規(guī)劃教材）[5]、全國(guó)高校安全工程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委會(huì)會(huì)編寫(xiě)的《職業(yè)衛(wèi)生概論》（全國(guó)高校安全工程專(zhuān)業(yè)本科規(guī)劃教材）[6]、王志主編的《職業(yè)衛(wèi)生概論》（普通高等院校安全工程專(zhuān)業(yè)“十一五”規(guī)劃教材）[7]、何華剛編寫(xiě)的《職業(yè)衛(wèi)生概論》[8]、于維英和張瑋編寫(xiě)的《職業(yè)安全與衛(wèi)生》（現(xiàn)代管理系列教材）[9]等。這些教材中包含了職業(yè)衛(wèi)生涉及的基本概念、生產(chǎn)過(guò)程中涉及的物理及化學(xué)性有害因素的危害及預(yù)防措施、職業(yè)衛(wèi)生有關(guān)的法律法規(guī)、職業(yè)危害因素的檢測(cè)與監(jiān)測(cè)技術(shù)、職位衛(wèi)生的管理等主要內(nèi)容。除此以外還各有側(cè)重，如文獻(xiàn)[5]還包括個(gè)體防護(hù)方法、主要生產(chǎn)行業(yè)的職業(yè)危害預(yù)防等內(nèi)容；文獻(xiàn)[8]增加了有毒有害物的凈化知識(shí)；文獻(xiàn)[9]則側(cè)重于職業(yè)衛(wèi)生管理?？梢?jiàn)教材的可選范圍比較廣，因此首先需要選擇合適的教材。

雖然“安全”問(wèn)題遍及化工、機(jī)械、建筑、礦山等各個(gè)行業(yè)，然而“安全工程”的本科教學(xué)課時(shí)有限，所以該專(zhuān)業(yè)的本科培養(yǎng)計(jì)劃往往會(huì)對(duì)行業(yè)有所側(cè)重，而不是涉及各個(gè)行業(yè)，這樣培養(yǎng)的人才才具有針對(duì)性。因此，在為安全工程學(xué)生選擇《職業(yè)衛(wèi)生》教材時(shí)，也應(yīng)該根據(jù)所針對(duì)的行業(yè)，結(jié)合培養(yǎng)計(jì)劃中其他課程，選擇教材，組織教學(xué)內(nèi)容。如南京理工大學(xué)安全工程專(zhuān)業(yè)為化工學(xué)院下設(shè)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，故《職業(yè)衛(wèi)生》的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于化工安全。同時(shí)考慮到其培養(yǎng)計(jì)劃中已經(jīng)包含了《化工工藝、設(shè)備與安全》等課程，對(duì)于具體的除塵、減毒的設(shè)備、設(shè)施等在這些課程中都已經(jīng)涉及，所以所選教材只要能包含職業(yè)衛(wèi)生方面的基本知識(shí)即可。

1.2 結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，合理組織教學(xué)內(nèi)容

即使是《職業(yè)衛(wèi)生》的基礎(chǔ)知識(shí)，其涉及的內(nèi)容也會(huì)很多，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃及學(xué)生的特點(diǎn)而有所側(cè)重。如文獻(xiàn)[5]包括以下十一章的內(nèi)容。

第一章 概述

第二章 職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程中的不良因素危害及預(yù)防

第三章 毒物與職業(yè)中毒及其防治

第四章 粉塵的職業(yè)危害及其防治

第五章 物理因素職業(yè)危害及其防治

第六章 職業(yè)腫瘤和職業(yè)性傳染病

第七章 職業(yè)性有害因素的評(píng)價(jià)與檢測(cè)

第八章 職業(yè)衛(wèi)生事故應(yīng)急處理

第九章 職業(yè)衛(wèi)生個(gè)體防護(hù)工程

第十章 職業(yè)衛(wèi)生管理工程

第十一章 主要生產(chǎn)行業(yè)的職業(yè)危害及預(yù)防

其中概述部分介紹了一些基本概念、國(guó)內(nèi)外發(fā)展概況等，這顯然是后面各章的基礎(chǔ)，需要保留；第二章的內(nèi)容則與《安全人機(jī)工程》的內(nèi)容有一定的重復(fù)，所以可以略講或不講；第三、四、五、六章顯然是課程的重點(diǎn)；第七章可以結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)確定合適課時(shí)；第八章的內(nèi)容實(shí)際上和《安全管理》中“事故應(yīng)急救援”部分的內(nèi)容有一定重復(fù)，所以可以選擇與職業(yè)衛(wèi)生有關(guān)的“現(xiàn)場(chǎng)急救”等方面的內(nèi)容即可；第九章介紹了各種防護(hù)服、防護(hù)器具，其內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是很實(shí)用，所以不應(yīng)略過(guò)；第十章涉及職業(yè)衛(wèi)生相關(guān)法律法規(guī)等，有部分內(nèi)容與《安全管理》相關(guān)，教學(xué)時(shí)選擇職業(yè)衛(wèi)生方面的內(nèi)容即可；第十一章簡(jiǎn)略介紹了主要生產(chǎn)行業(yè)如采礦、石油開(kāi)采等的主要職業(yè)危害，可以選擇有關(guān)行業(yè)如化工工業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)介紹。

2 多種教學(xué)手段相結(jié)合，便于學(xué)生理解和接受

對(duì)于安全工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，《職業(yè)衛(wèi)生》課程主要特點(diǎn)是：內(nèi)容多，難記憶；除毒理、病理的知識(shí)外，內(nèi)容大多易于理解；實(shí)用性強(qiáng)（如現(xiàn)場(chǎng)急救）。對(duì)這門(mén)課如果采用單一的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生而言比較枯燥，所以應(yīng)采用多種教學(xué)手段相結(jié)合的方法。這些手段可以是板書(shū)、PPT、圖片、音頻、視頻資料等。

當(dāng)前，PPT授課是主流，因?yàn)樗梢栽谟邢薜恼n堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)傳播盡可能多的知識(shí)，同時(shí)也可以與圖片、視頻、音頻等手段結(jié)合，使教學(xué)手段更豐富，將知識(shí)從文字形式轉(zhuǎn)化為更易為學(xué)生接受的動(dòng)畫(huà)、示意圖等形式。顯然，PPT方式很適合《職業(yè)衛(wèi)生》的教學(xué)。為此，還可以準(zhǔn)備相應(yīng)的視頻、圖片等材料作為PPT的鏈接，進(jìn)一步豐富課件內(nèi)容。如，在介紹現(xiàn)場(chǎng)急救知識(shí)時(shí)，準(zhǔn)備了心肺復(fù)蘇、外傷包扎、傷患搬運(yùn)方法等視頻。這樣上課時(shí)不是照搬書(shū)上的文字描述，而通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，更生動(dòng)形象，便于學(xué)生理解和接受。

PPT授課雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但很多同學(xué)仍然很喜歡板書(shū)授課方式，甚至?xí)X(jué)得板書(shū)授課更容易聽(tīng)得懂。這是因?yàn)橛辛薖PT后學(xué)生上課不記筆記，復(fù)習(xí)時(shí)往往發(fā)現(xiàn)課堂上的印象不夠深刻，重點(diǎn)不明確。所以，對(duì)于重要的內(nèi)容，可以通過(guò)板書(shū)形式，在黑板上詳細(xì)講解，便于學(xué)生加深印象。

此外，還可以收集當(dāng)前發(fā)生的國(guó)內(nèi)外職業(yè)衛(wèi)生事件，及時(shí)與學(xué)生交流、分析。如課程內(nèi)容涉及到生產(chǎn)中粉塵的危害時(shí)，收集了生產(chǎn)場(chǎng)所中粉塵的堆積、飛揚(yáng)的圖片，并編輯成視頻播放；另外，還收集了影響較大的“張海超開(kāi)胸驗(yàn)肺”事件的相關(guān)資料與學(xué)生們交流。這些能加深學(xué)生對(duì)粉塵危害的影響，從而重視對(duì)工業(yè)粉塵的防治。

3 加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)

《職業(yè)衛(wèi)生》課程涉及的毒物化學(xué)性質(zhì)、物理有害因素的特征等知識(shí)，大多在中學(xué)及大學(xué)的物理、化學(xué)課程中已經(jīng)涉及，因此可以通過(guò)提問(wèn)、提示等方式促進(jìn)學(xué)生記憶這些知識(shí)。

此外，對(duì)于職業(yè)衛(wèi)生管理、勞動(dòng)規(guī)律等在安全管理、安全人機(jī)工程中已經(jīng)涉及的內(nèi)容，可以給予學(xué)生一定的自由交流、討論時(shí)間，或者請(qǐng)學(xué)生課前準(zhǔn)備好后，由學(xué)生在講臺(tái)上講解，從而可以加強(qiáng)學(xué)生在這些知識(shí)上的記憶。

4 緊密結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的職業(yè)衛(wèi)生管理制度

近年來(lái)，隨著國(guó)家工業(yè)化水平的提高，塵肺病、急慢性職業(yè)中毒等職業(yè)病發(fā)病率和發(fā)病總數(shù)均在增高，發(fā)病形勢(shì)嚴(yán)峻；同時(shí)這些惡劣的工作環(huán)境及職業(yè)病患者的現(xiàn)狀在社會(huì)中引起了很大的反響。這些現(xiàn)狀存進(jìn)了我國(guó)相關(guān)法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步完善，如2013年衛(wèi)生部給出了新職業(yè)病分類(lèi)和目錄（征求意見(jiàn)稿）。因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生了解最新的管理制度，為學(xué)生今后參加工作后的自我保護(hù)和管理他人找到有力的法律法規(guī)支持。

5 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于安全工程學(xué)生而言，不論以后從事安全管理或者任何其他崗位的工作，都需要了解職業(yè)衛(wèi)生基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)其的教學(xué)工作應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)等選擇合適的教材和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而采取多種教學(xué)手段相結(jié)合的方式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解和接受職業(yè)衛(wèi)生知識(shí)。同時(shí)應(yīng)密切結(jié)合我國(guó)職業(yè)衛(wèi)生管理制度，獲取職業(yè)衛(wèi)生保護(hù)的力量。

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篇8

>> 以社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育改革探析 基于人才需求的會(huì)計(jì)教育改革研究 以企業(yè)需求為導(dǎo)向的職業(yè)教育改革探討 信息時(shí)代我國(guó)檔案學(xué)高等教育發(fā)展之思考 以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育改革研究 以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設(shè)的研究 以就業(yè)為導(dǎo)向,繼續(xù)深化高等職業(yè)教育改革 日本高等教育改革及啟示 關(guān)于企業(yè)人才需求現(xiàn)狀與職業(yè)學(xué)校教育改革發(fā)展方向的調(diào)研報(bào)告 基于大眾化教育的會(huì)計(jì)人才需求與高等教育研究與分析 淺談企業(yè)人才需求與職業(yè)院校教育改革 “以學(xué)生為中心”的高等教育改革 美國(guó)職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育改革及啟示 以“計(jì)算思維”為導(dǎo)向的高等計(jì)算機(jī)教育改革實(shí)踐 基于廊坊市企業(yè)技能型人才需求調(diào)查的網(wǎng)絡(luò)高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展研究 中國(guó)人才需求結(jié)構(gòu)性失衡及高等教育反思 當(dāng)前英國(guó)高等教育改革的若干趨勢(shì)及啟示 中美高等教育比較對(duì)我國(guó)高等教育改革的啟示 美國(guó)高等教育管理體制對(duì)中國(guó)高等教育改革的啟示 以經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)人才需求為導(dǎo)向的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)策略研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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篇9

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；教學(xué)技能 ；微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434

隨著世界教育現(xiàn)代化的發(fā)展，目前，對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注已經(jīng)成為當(dāng)今國(guó)際教育的焦點(diǎn)。我國(guó)教育改革的熱點(diǎn)也聚焦于如何盡快提高教師的綜合素質(zhì)，普遍認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在教師素質(zhì)中最為突出的問(wèn)題，不在專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上，而在教學(xué)工作技能上。

師范生，作為未來(lái)教師的預(yù)備者，教學(xué)技能是師范生的教師職業(yè)技能的重要組成部分，是師范生從師任教素質(zhì)的必修內(nèi)容。2009年，學(xué)校在師范生教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，整合資源，成立教師教育綜合技能訓(xùn)練中心。2011年建設(shè)和完善了微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、音響演示媒體應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)室、普通話(huà)技能實(shí)訓(xùn)與普通話(huà)水平測(cè)試室、書(shū)法與板書(shū)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室等技能實(shí)訓(xùn)室，為師范生提供一個(gè)優(yōu)良的教師教育技能訓(xùn)練環(huán)境。讓師范生通過(guò)利用各種現(xiàn)代化教育技術(shù)、方法和手段進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對(duì)新型教師提出的要求，為培養(yǎng)高起點(diǎn)的合格教師和增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力奠定基礎(chǔ)。

微格教學(xué)手段經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外學(xué)者幾十年研究運(yùn)用，已逐步完善形成一定的教學(xué)模式。它在分項(xiàng)訓(xùn)練師范生或在職教師的教學(xué)技能、提高教學(xué)技巧方面發(fā)揮增效的作用，為師范生畢業(yè)前夕能夠形成和掌握較強(qiáng)的綜合教育能力提供了理論和技術(shù)保障。

一、師范生微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)中的現(xiàn)象

筆者從多年對(duì)在校各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的師范生進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，他們?cè)趯?shí)訓(xùn)中經(jīng)常出現(xiàn)以下情況：

（1）教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)入繁瑣冗長(zhǎng)；

（2）提問(wèn)流于形式，華而不實(shí)，內(nèi)容蒼白無(wú)價(jià)值，自問(wèn)自答；

（3）教態(tài)生硬，目中無(wú)人，望天打卦；

（4）背教案，包打天下，滿(mǎn)堂灌，照本宣科；

（5）語(yǔ)言表達(dá)欠精煉，啰嗦，簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化；

（6）過(guò)度緊張，思維混亂，詞不達(dá)意；

（7）時(shí)間的分配前松后緊，導(dǎo)致草草收?qǐng)觥?/p>

造成上述現(xiàn)象的主要原因是受訓(xùn)師范生沒(méi)有做好微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)課前準(zhǔn)備。微格教學(xué)既是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)技術(shù)。在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)前，每位受訓(xùn)師范生必須都先要學(xué)習(xí)微格教學(xué)的基本理論、微格教學(xué)的訓(xùn)練過(guò)程、每項(xiàng)教學(xué)技能的內(nèi)涵，掌握各項(xiàng)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)方法。做到目標(biāo)明確，胸有成竹，有備而來(lái)，才能有為而去。

二、微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)涵

1.微格教學(xué)

1963年，美國(guó)斯坦福大學(xué)（University of Stanford）愛(ài)倫（Dwight Allen）教授首先提出“微格教學(xué)”，并將其定義為“一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”[1]。它的特點(diǎn)是：訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過(guò)程聲像化，觀(guān)摩評(píng)價(jià)及時(shí)化[2]。

2.教學(xué)技能

教學(xué)技能是教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使用教學(xué)媒體和編制教學(xué)軟件，組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行教學(xué)研究等所采取的一系列教學(xué)行為方式[3]。在國(guó)家教委師范司1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》中，把教學(xué)技能分為：教學(xué)設(shè)計(jì)、使用教學(xué)媒體和編制教學(xué)軟件、課堂教學(xué)、設(shè)計(jì)和批改作業(yè)、組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)和教學(xué)研究等六類(lèi)技能[4]。

3.微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)

微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)的核心是課堂教學(xué)技能訓(xùn)練。它是一種簡(jiǎn)化了的細(xì)分的教學(xué)方式，就是把復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解成許多容易掌握的單一教學(xué)技能，如導(dǎo)入、教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)板畫(huà)、演示、講解、提問(wèn)、反饋和強(qiáng)化、教態(tài)變化、結(jié)課、課堂教學(xué)組織管理、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、思維指導(dǎo)等十二項(xiàng)基本技能，按教育學(xué)和心理學(xué)理論對(duì)每項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行研討，以視聽(tīng)技術(shù)、多媒體技術(shù)為手段，對(duì)師范生和教師進(jìn)行教學(xué)技能系統(tǒng)培訓(xùn)的微型、小步教學(xué)。[5]微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)在本質(zhì)上實(shí)際是一種師范生的練習(xí)環(huán)境，以少數(shù)的師范生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)，嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析，是訓(xùn)練師范生、提高教學(xué)綜合能力的一條重要途徑，旨在在這樣的一種練習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)他們的教學(xué)技能。

三、師范生做好微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)過(guò)程和措施

1. 事前的學(xué)習(xí)

微格教學(xué)必須在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，離開(kāi)了現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，微格教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就發(fā)揮不出來(lái)，實(shí)現(xiàn)不了預(yù)期的目的和效果。在微格教學(xué)訓(xùn)練前要學(xué)習(xí)課堂教學(xué)理論，教學(xué)目標(biāo)的確定，教材分析，學(xué)習(xí)者特點(diǎn)分析，課堂教學(xué)觀(guān)察方法，教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)技能的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等。

2.確定實(shí)訓(xùn)教學(xué)技能

每次微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)只集中訓(xùn)練一兩項(xiàng)技能。在進(jìn)行微格教學(xué)之前，受訓(xùn)者首先應(yīng)該清楚本次教學(xué)技能的訓(xùn)練的具體目標(biāo)、要求，以及該教學(xué)技能的功能、構(gòu)成要素、類(lèi)型、應(yīng)用原則和使用方。

3.提供示范

在實(shí)訓(xùn)前，通過(guò)錄像或聽(tīng)課對(duì)所要訓(xùn)練的教學(xué)技能進(jìn)行示范，使受訓(xùn)者明確訓(xùn)練的目標(biāo)和要求。示范可以是正面典型，也可利用反面典型，也可兩種示范對(duì)照使用。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，積極進(jìn)行課堂討論，分析示范的成功之處及存在的問(wèn)題，并就“假使我來(lái)教，該如何應(yīng)用此教學(xué)技能”展開(kāi)討論，提高受訓(xùn)師范生對(duì)技能的形象感知，醞釀該教學(xué)技能進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)的方案，為編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)課教案作準(zhǔn)備。

4.編寫(xiě)教案

當(dāng)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)技能確定之后，受培訓(xùn)師范生要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技能、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫(xiě)詳細(xì)的教案。編寫(xiě)出教案在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，同學(xué)間交流備課情況，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

（1） 教學(xué)目標(biāo)明確

教學(xué)目標(biāo)在我國(guó)學(xué)科教學(xué)中一般分為了解、理解、掌握、運(yùn)用、評(píng)價(jià)五級(jí)水平。實(shí)訓(xùn)教案的教學(xué)目標(biāo)制定應(yīng)明確、具體，與訓(xùn)練教學(xué)技能有機(jī)結(jié)合，在訓(xùn)練過(guò)程中可觀(guān)察和可測(cè)量評(píng)價(jià)。

（2）時(shí)間分配

微格教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)是以分、秒，嚴(yán)格控制教學(xué)過(guò)程的，每一個(gè)環(huán)節(jié)必須設(shè)定明確的用時(shí)忌超時(shí)。

（3）教師的教學(xué)行為

在課堂中，教師的行為主要有板書(shū)、演示、講授、提問(wèn)等。訓(xùn)練教案中要把每一個(gè)環(huán)節(jié)的教師行為都要寫(xiě)清楚?，F(xiàn)信息技術(shù)隔入課堂教學(xué)，教學(xué)演示媒體多種多樣，如：實(shí)物模型展示、多媒體課件投影、音像播放等等演示手段。因此教師課堂演示行為更要細(xì)列出，訓(xùn)練前尤其要策劃和準(zhǔn)備好。

（4）掌握的技能要素。

每項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)技能都有不同作用、構(gòu)成要素、類(lèi)型和應(yīng)用特點(diǎn)。受訓(xùn)師范生應(yīng)明確、清晰地掌握實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中技能內(nèi)涵。也就是說(shuō)，在哪個(gè)教學(xué)階段使用何種技能要素和教學(xué)手段都要一一注，不能有絲毫含糊之處。

（5）設(shè)計(jì)學(xué)生的行為。

學(xué)生的課堂行為主要有觀(guān)察、回憶、回答、操作、活動(dòng)等。受訓(xùn)者在教案設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度來(lái)估計(jì)出學(xué)生教學(xué)互動(dòng)的反應(yīng)行為，同時(shí)要考慮自己的課堂組織與應(yīng)變措施。在微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)中，教學(xué)行為和學(xué)學(xué)習(xí)行為必須根據(jù)教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能取得有效的培訓(xùn)成果。

5.微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)

在微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)室里，由十五位以下的師范生輪流扮演教師角色、學(xué)生角色和評(píng)價(jià)員角色，并由一名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)，通過(guò)數(shù)字微格教學(xué)系統(tǒng)錄制實(shí)訓(xùn)過(guò)程。受訓(xùn)者要先做一簡(jiǎn)短說(shuō)明以便明確：訓(xùn)練技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)思想，然后按實(shí)訓(xùn)教案進(jìn)行技能訓(xùn)練，時(shí)間一般為5-15分鐘。 6.？反饋評(píng)價(jià)

微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)要求及時(shí)反饋信息，適時(shí)調(diào)節(jié)控制，及時(shí)改進(jìn)和提高，縮小與目標(biāo)的差距，是一種即時(shí)評(píng)價(jià)，又是一種診斷性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是在微格教學(xué)技能訓(xùn)練后當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行或者通過(guò)觀(guān)看錄像進(jìn)行的，通常是由師生共同參與，自我評(píng)估，相互評(píng)估，組間交流，最后教師總結(jié)評(píng)估。以達(dá)到發(fā)揚(yáng)成績(jī)、找出差距、揚(yáng)長(zhǎng)避短、相互促進(jìn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的目的，全面地檢測(cè)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。

從評(píng)價(jià)方法看，目前對(duì)教學(xué)技能的評(píng)價(jià)主要集中在兩個(gè)方面：定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)[6]。不論采用是定性還是定量進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須是根據(jù)教學(xué)技能的作用、方法和要領(lǐng)來(lái)制定，每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)是具體的、可觀(guān)察的、可比較的、易于操作的、相互獨(dú)立的。如表2示微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)導(dǎo)入技能的評(píng)價(jià)指標(biāo)表。

7.修改教案再次實(shí)訓(xùn)

若一次微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)就達(dá)到了技能訓(xùn)練目標(biāo)的受訓(xùn)者可以直接進(jìn)行其他教學(xué)技能的訓(xùn)練。反之，就要根據(jù)自我分析和討論評(píng)價(jià)中指出的問(wèn)題，修正錯(cuò)誤和修改教案，再次進(jìn)入該技能的微格實(shí)訓(xùn)，直到掌握應(yīng)用教學(xué)技能為此。

四、結(jié)語(yǔ)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！?只有做到有備而來(lái)，才能有為而去！當(dāng)然微格教學(xué)不僅應(yīng)用于教學(xué)技能培訓(xùn)也可結(jié)合學(xué)科進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，以提高學(xué)校教學(xué)效率。同時(shí)我們也應(yīng)看到微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)只是提高師范生課堂教學(xué)技能的一種有效方式和途徑，微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)不能代替教育實(shí)習(xí)基地和學(xué)校課堂教育鍛煉，而只有是兩者相互協(xié)調(diào)、補(bǔ)充方可取得最佳師范生教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉幸東.師范生教學(xué)技能訓(xùn)練教程[M].東營(yíng)：中國(guó)石油大學(xué)出版社，2008.

[2]汪振海，張東慧.微格教學(xué)法在教學(xué)技能培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].電化教育研究，2000.

篇10

關(guān)鍵詞：微格教學(xué) 學(xué)前教育 即興伴奏課 運(yùn)用

一、前言

鋼琴即興伴奏，是指在歌曲旋律的基礎(chǔ)上，快速?gòu)椬嗪吐暸c織體的伴奏聲部。在教學(xué)中讓學(xué)生有效地運(yùn)用各門(mén)理論知識(shí)，多彈奏并分析正譜伴奏，學(xué)習(xí)多聲部伴奏織體。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏的重要性

即興伴奏教學(xué)不僅能幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的鋼琴演奏技術(shù)，獲得豐富的理論知識(shí)，同時(shí)可以深化伴奏對(duì)作品的理解，從而全面的領(lǐng)略音樂(lè)作品，加強(qiáng)自身藝術(shù)修養(yǎng)，以完美的演釋音樂(lè)作品。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，肩負(fù)著幼兒園音樂(lè)教學(xué)的責(zé)任，全面的掌握即興伴奏這門(mén)課的知識(shí)與技能，有著舉足輕重的作用。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中，加強(qiáng)鋼琴即興伴奏的教學(xué)勢(shì)在必行。

三、微格教學(xué)簡(jiǎn)介

1.什么是微格教學(xué)

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)教師的實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法。

2.微格教學(xué)的基本特點(diǎn)

（1）技能單一集中性（2）目標(biāo)明確可控性（3）反饋及時(shí)全面性（4）教學(xué)轉(zhuǎn)換多元性

3.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)所涉及的主要理論

（1）加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)理論（2）杜威的“從做中學(xué)”理論（3）布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)（4）奧蘇伯爾的認(rèn)知同化論（5）巴班斯基的認(rèn)識(shí)活動(dòng)分類(lèi)（6）拉斯韋爾的傳播理論

4.微格教案設(shè)計(jì)的原則

（一）目的性原則：目的性原則是指在微格教案設(shè)計(jì)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)者必須明確微格教學(xué)的目的，以技能為中心設(shè)計(jì)教案。（二）詳盡性原則：詳盡性原則是指在微格教案設(shè)計(jì)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)者必須周全詳細(xì)地設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)并書(shū)寫(xiě)注明。（三）靈活性原則：靈活性原則是指在微格教案設(shè)計(jì)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)者必須考慮挨個(gè)教學(xué)可能出現(xiàn)的各種情形，并做出靈活的處理設(shè)計(jì)。（四）修正性原則：修正性原則是指在微格教案設(shè)計(jì)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)綜合各方意見(jiàn)和具體實(shí)踐，對(duì)教案存在的問(wèn)題，即使交易修正和更正。

四、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生鋼琴即興伴奏技能的培養(yǎng)

鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，由簡(jiǎn)單到繁雜、在課堂上教師可以通過(guò)富有表情的示范演奏把音樂(lè)作品展現(xiàn)給學(xué)生，這樣可以使學(xué)生通過(guò)觀(guān)看，正確的把握音樂(lè)作品的風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣和表現(xiàn)欲望。教師還可以采用“啟發(fā)”式提問(wèn)讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)樂(lè)曲的感受，采用討論式的集體課方式，這無(wú)疑是對(duì)個(gè)別課、小組課有益的補(bǔ)充。這種討論可以是多種形式，多種內(nèi)容的進(jìn)行，它的好處在于可以活躍課堂氣氛，學(xué)生可以敞開(kāi)心扉各抒己見(jiàn)，并把自己平時(shí)的感悟總結(jié)成理性認(rèn)識(shí)，更理智地指導(dǎo)彈奏作品?？梢愿鶕?jù)音樂(lè)形象、故事情景及思想感情的變化、樂(lè)曲背景與和聲運(yùn)動(dòng)的需要來(lái)考慮鋼琴伴奏的織體的運(yùn)用。如可以用琶音來(lái)模擬自然界的流水潺潺、裝飾音來(lái)模擬鳥(niǎo)鳴聲、小汽車(chē)的鳴笛聲（大二度），門(mén)鈴聲（大三度），雪糕叫賣(mài)聲（純四度），模擬雪花飄飄（八度）等，以此借景抒情；也可以運(yùn)用不同的和弦模仿吉他、鑼鼓、管樂(lè)等聲音，來(lái)渲染氣氛；當(dāng)然也可以吸取生活中熟悉的音調(diào)與節(jié)奏，如民歌或民族舞的節(jié)奏、走步聲、模仿自然界的律動(dòng)等，以此來(lái)烘托作品的意境等，用這種創(chuàng)造性思維與作品有機(jī)地結(jié)合為一體，更加深了音樂(lè)作品的藝術(shù)感染力。

五、利用微格教學(xué)課程設(shè)計(jì)理論細(xì)化鋼琴即興伴奏技能

微格教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括鉆研教學(xué)大綱和教材、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)確定、教學(xué)策略制定、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)和修改等幾個(gè)步驟。鋼琴即興伴奏教學(xué)過(guò)程必須細(xì)化每一個(gè)技術(shù)要求，讓全體學(xué)生掌握。

1.即興伴奏微格教學(xué)大綱和教材的分析

教學(xué)大綱應(yīng)強(qiáng)調(diào)基本伴奏技術(shù)的掌握。兩個(gè)八度內(nèi)的所有大小調(diào)音階琶音應(yīng)彈熟，基本伴奏織體（柱式、半分解、分解和弦）在四升四降的大小調(diào)中熟練彈奏，要求學(xué)生自彈自唱。教材緊密結(jié)合幼兒園課本歌曲

2.微格學(xué)習(xí)者的分析

對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析是微格教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。即興伴奏課學(xué)生的情況會(huì)不斷變化，可以參考以下三個(gè)情況。一是學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)課程的鋼琴?gòu)椬喑潭?。學(xué)生鋼琴總體彈奏水平?jīng)Q定學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度以及教學(xué)進(jìn)度的快慢。二是學(xué)生完成每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的不同情況。三是學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，而不是學(xué)生機(jī)械重復(fù)教師的歌曲編配方案。

3.教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)的確定

即興伴奏課微格教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握三種基本伴奏織體的靈活運(yùn)用，用合適的和弦編配幼兒園歌曲，能自彈自唱、能靈活轉(zhuǎn)調(diào)。

4.教學(xué)策略的制定

微格教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成教學(xué)技能后，要與教師一起觀(guān)察自己的視頻錄像，分析總結(jié)再進(jìn)行技能操練。通過(guò)視頻記錄來(lái)讓師生換位思考，反復(fù)觀(guān)察，形成新的認(rèn)識(shí)，找出解決方法。

5.評(píng)價(jià)體系的確定

高師鋼琴即興伴奏的教學(xué)成果需要學(xué)生積極與教師配合，建議將日常測(cè)試的成績(jī)作為主要評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)片面以期末考試作為主要標(biāo)準(zhǔn)。

六、結(jié)束語(yǔ)

鋼琴即興伴奏是幼兒園教師一項(xiàng)必備的教學(xué)技能。鋼琴即興伴奏課中引入微格教學(xué)法，讓指導(dǎo)教師能夠進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)展，細(xì)化課堂教學(xué)要求，切實(shí)強(qiáng)化師范生即興伴奏教學(xué)技能。

參考文獻(xiàn)

[1]陳華.高師鋼琴教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].閩江學(xué)院學(xué)報(bào)，2011