導(dǎo)語：如何才能寫好一篇記敘文教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[內(nèi)容]

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1．從系統(tǒng)的高度認(rèn)識(shí)單元設(shè)計(jì)的作用初中語文第三冊(cè)繼培養(yǎng)記敘能力之后，聯(lián)系生活培養(yǎng)說明能力是主要任務(wù)。第一單元記敘文和說明文并存，要求在上學(xué)期記敘文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注意說明文與生活的關(guān)系，認(rèn)識(shí)記敘文與說明文的聯(lián)系與區(qū)別。備課時(shí)，應(yīng)把握區(qū)別，注意關(guān)聯(lián)，前瞻后顧，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教案。從內(nèi)容、文體、語言、教法等方面前承后遞，從單篇孤立的備課設(shè)計(jì)的圈子里跳出來。從系統(tǒng)的高度駕馭處理教材，是完成本單元教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)從第二冊(cè)記敘文教學(xué)到第三冊(cè)說明文教學(xué)過渡的第一步。

2．從生活的廣度理解教材內(nèi)容的特點(diǎn)要較好地完成本單元記敘文到說明文的過渡銜接，首先應(yīng)從生活的廣度去理解教材內(nèi)容的特點(diǎn)，整體上把握課文題材與文體的關(guān)系?？梢詮膬煞矫孢M(jìn)行課文內(nèi)容的備課：一是前瞻上學(xué)期，結(jié)合第二冊(cè)第七單元，復(fù)習(xí)不同題材與文體的關(guān)系；二是后顧本單元，處理相同題材與文體的關(guān)系。第二冊(cè)第七單元記敘文和議論文共容，目的在于啟后?！蹲吭降目茖W(xué)家竺可楨》以記敘竺可楨的事跡為主，但敘中有議，以議論點(diǎn)染人物崇高的思想境界；而《談骨氣》重在闡述“中國人是有骨氣的”道理，卻議中含敘，敘述事例，論證觀點(diǎn)。通過復(fù)習(xí)敘中之議和議中之?dāng)ⅲ瑤椭鷮W(xué)生理解不同內(nèi)容適用不同文體的特點(diǎn)，為第三冊(cè)第一單元的教學(xué)過渡作好鋪墊。本單元課文均以橋?yàn)轭}材，為何文體各異？因?yàn)楦髯詫懽髂康牟煌！吨袊皹颉窞橹v述橋的特征和造橋的科學(xué)道理，側(cè)重說明；《北京立交橋》重在描述橋的美麗風(fēng)貌，報(bào)道橋的建設(shè)發(fā)展情況，故用記敘；《吳門橋》和《母親架設(shè)的橋》或?qū)懢盎蛴浫?，所以以記敘描寫為主；《巴黎的橋》旨在描述巴黎橋多橋美，贊美中法兩國人民的友誼，因此，融敘述、描寫、議論、抒情于一爐。

在復(fù)習(xí)舊課的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)本單元內(nèi)容的特點(diǎn)，溫故而知新，是備課的重要環(huán)節(jié)。

3．從文體的角度把握表達(dá)方式的交叉現(xiàn)象本單元文體的過渡特點(diǎn)，表現(xiàn)在表達(dá)方式的交叉使用上。加強(qiáng)表達(dá)方式的教學(xué)備課，是順利過渡到本冊(cè)第二單元說明文系統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵。可分四個(gè)層次設(shè)計(jì)教學(xué)：①辨明記敘與說明語段；②比較記敘與說明的區(qū)別，即內(nèi)容特點(diǎn)；③理解記敘與說明的關(guān)系，即誰主誰次，誰服務(wù)誰的問題；④學(xué)習(xí)記敘與說明的語言特點(diǎn)，即記敘語言生動(dòng)形象，說明語言通俗簡明。表達(dá)方式有主有次，但統(tǒng)一服從于表現(xiàn)文章中心和作者寫作目的需要。它們往往綜合使用，互相交叉，相互為用。

篇2

論文關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；公安發(fā)展；實(shí)戰(zhàn)教學(xué)；改革

論文摘要：公安繼續(xù)教育的改革發(fā)展在某種程度上跟不上公安工作改革發(fā)展的需要。當(dāng)前，如何提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高辦學(xué)效益，是公安高等教育改革發(fā)展中需要認(rèn)真研究解決的課題。努力提高公安隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力離不開教育和培訓(xùn)，他們之間是相輔相成的結(jié)合體，只有始終把公安繼續(xù)教育貫穿于實(shí)際工作中，教育與實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合，才能全面提高公安隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

我國正處在全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，國家高效平穩(wěn)的發(fā)展離不開公安隊(duì)伍的有力保障。公安隊(duì)伍的建設(shè)無論是在現(xiàn)在還是在未來都至關(guān)重要，公安隊(duì)伍建設(shè)的核心是公安人員的建設(shè)，也就是人民警察個(gè)人素質(zhì)的建設(shè)。公安繼續(xù)教育是建設(shè)一支優(yōu)秀的警察隊(duì)伍的重要手段之一。公安繼續(xù)教育工作的時(shí)代特點(diǎn)有哪些，公安繼續(xù)教育模式存在哪些問題，其發(fā)展趨勢(shì)是什么，這些都是值得探討的問題。

一、公安繼續(xù)教育的時(shí)代特點(diǎn)

公安院校是公安隊(duì)伍繼續(xù)教育的主陣地。警察這個(gè)職業(yè)是政治要求高、社會(huì)性強(qiáng)、科技含量大的職業(yè)，這就決定了警察這個(gè)職業(yè)的繼續(xù)教育，不能僅限于知識(shí)的傳授，而應(yīng)是以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，全方位育人。毫無疑問，公安繼續(xù)教育應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)對(duì)象傳授警察專業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練警察專業(yè)技能，培養(yǎng)警務(wù)實(shí)戰(zhàn)能力，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。警察是國家的執(zhí)法者，又是管理者，國家賦予警察極大的權(quán)力，人民群眾對(duì)警察有很高的期望值，這就要求警察的政治理論素質(zhì)、社會(huì)基本道德素質(zhì)都要高于一般人。因此，公安院校的繼續(xù)教育應(yīng)特別重視全面育人、持續(xù)育人，尤其要加強(qiáng)政治理論素質(zhì)、社會(huì)基本道德素質(zhì)以及健康心理和完善人格的培養(yǎng)塑造，既強(qiáng)調(diào)文化素質(zhì)、警務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)，又強(qiáng)調(diào)政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)以及人文素質(zhì)、心理素質(zhì)；既強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力，又強(qiáng)調(diào)人品修養(yǎng)。只有這樣，才能培養(yǎng)出既具有高度的政治覺悟和社會(huì)責(zé)任感，又具有良好的警德、警風(fēng)、警紀(jì)和必備的理論基礎(chǔ)、專業(yè)能力及發(fā)展?jié)撃?、與現(xiàn)代警務(wù)機(jī)制的建立和實(shí)施相匹配的適應(yīng)公安崗位需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

1.　公安繼續(xù)教育對(duì)公安教育全面繼承的特點(diǎn)。公安繼續(xù)教育基本上依托于各地公安院校，因此，公安繼續(xù)教育無論從教育的形式還是在教育的內(nèi)容和方法上，都要全面地繼承公安教育。

2.　公安繼續(xù)教育與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。由于犯罪手段的科技含量越來越高，犯罪手法越來越先進(jìn)，公安人員素質(zhì)也要迅速地提高。因此，公安繼續(xù)教育的內(nèi)容必須跟上時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，公安繼續(xù)教育具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。

3.　公安繼續(xù)教育不受重視的特點(diǎn)。公安繼續(xù)教育一直是我國公安教育的重要組成部分，但是，多年來各院校傾向于重視全日制學(xué)歷教育，繼續(xù)教育一直處于一個(gè)弱勢(shì)地位。為提高公安隊(duì)伍的學(xué)歷層次，近年來又從大學(xué)生中招錄公安干警，加劇了公安繼續(xù)教育地位的下滑。因此，公安繼續(xù)教育在各院校都存在不受重視的特點(diǎn)。

二、公安繼續(xù)教育模式存在的問題

公安繼續(xù)教育雖然有二三十年的歷史，但認(rèn)真回顧反思，卻發(fā)現(xiàn)其并沒有形成具有公安本質(zhì)特色的獨(dú)立形態(tài)。概括起來，存在如下問題：

1.　在課程設(shè)置上，理論課多，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課少。公安繼續(xù)教育在教學(xué)形態(tài)上基本上是從理論到理論，從課堂到課堂，真正的訓(xùn)練與實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)很少；通常理論課的學(xué)時(shí)要占到60％以上；實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課不到40％，警務(wù)技能課所占比例更小。教學(xué)安排上沒有體現(xiàn)公安工作的需要，沒有體現(xiàn)公安工作的特點(diǎn)。

2.　在課程體系上，照搬學(xué)歷教育，沒有形成自己的體系。公安繼續(xù)教育基本上脫胎于公安學(xué)歷教育，許多課程都是簡單的照抄照搬，如政治理論、法律、心理、照相、計(jì)算機(jī)等。這些課程照搬照套，不做任何的調(diào)整，直接形成所謂公共基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課與根據(jù)公安工作需要添加的一些專業(yè)課，共同形成了和公安學(xué)歷教育基本一致的課程體系，沒有真正體現(xiàn)公安教育繼續(xù)教育的需要。

3.　教學(xué)內(nèi)容陳舊，跟不上時(shí)代的變化。由于公安繼續(xù)教育對(duì)公安學(xué)歷教育簡單照抄照搬，結(jié)果學(xué)歷教育脫離實(shí)戰(zhàn)、脫離實(shí)際的問題同樣被移植過來。教學(xué)內(nèi)容的變化跟不上時(shí)代的變化，跟不上公安工作的變化，公安繼續(xù)教育沒有突出體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)。

4.　教學(xué)方式主要是封閉式的自我運(yùn)作。公安繼續(xù)教育形態(tài)的運(yùn)作節(jié)律，基本上是公安學(xué)歷教育的模式，教學(xué)上基本沒有實(shí)戰(zhàn)部門的參與，與不斷發(fā)展的公安實(shí)戰(zhàn)警務(wù)情況基本脫節(jié)，造成了教育不能契合公安工作的節(jié)奏，培養(yǎng)出來的學(xué)員還需要在參與公安實(shí)戰(zhàn)中重新學(xué)習(xí)。

因此，克服上述弊端，構(gòu)建符合公安工作時(shí)代要求、適應(yīng)公安實(shí)戰(zhàn)要求的公安繼續(xù)教育新形態(tài)勢(shì)在必行。

三、公安繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢(shì)

公安繼續(xù)教育培養(yǎng)的學(xué)員基本都是在崗的人民警察，他們擔(dān)負(fù)著保障國家安全和社會(huì)穩(wěn)定的重大職責(zé)，經(jīng)受著公安實(shí)戰(zhàn)的嚴(yán)峻考驗(yàn)，面對(duì)著各種復(fù)雜情況的實(shí)際工作。他們?yōu)楦玫赝瓿蓢屹x予的責(zé)任和義務(wù)，希望通過公安繼續(xù)教育更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化警務(wù)技能。公安繼續(xù)教育為適應(yīng)這種需求，必將向不間斷教育、終生教育的大方向發(fā)展。具體來講，有以下四個(gè)發(fā)展趨勢(shì)： 轉(zhuǎn)貼于

1.　實(shí)行主體性教學(xué)，學(xué)習(xí)、訓(xùn)練積極性被充分調(diào)動(dòng)。現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，獲取知識(shí)的人就是主體。現(xiàn)代教學(xué)不再是單純地傳授知識(shí)，而應(yīng)是教師培養(yǎng)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)進(jìn)取的意識(shí)。只有這樣，培養(yǎng)出的公安人才才能適應(yīng)公安工作的需要。因此，在課堂教學(xué)中實(shí)施主體性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)員的主體作用，是將來公安繼續(xù)教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。而能不能發(fā)揮學(xué)員的主體作用，教師起著決定性的作用。

2.　實(shí)行教訓(xùn)一體化，教學(xué)更貼近實(shí)戰(zhàn)。傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)相分開進(jìn)行的做法，將被教訓(xùn)一體化的教學(xué)模式所取代。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上將體現(xiàn)教訓(xùn)一體化的原則。教師在每堂課的設(shè)計(jì)中，將拋棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“純理論”的教學(xué)形式，為學(xué)員留出適當(dāng)?shù)挠?xùn)練時(shí)間，讓學(xué)員對(duì)教師說講的知識(shí)進(jìn)行處理、消化和演練，以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)崙?zhàn)能力的轉(zhuǎn)化。具體的教學(xué)訓(xùn)練的方式應(yīng)該是靈活多樣的，可以根據(jù)不同的課程采用實(shí)踐操作、分組討論、雙方辯論等訓(xùn)練方式。

為了與教學(xué)方案設(shè)計(jì)上的變化相適應(yīng)，課堂教學(xué)組織形式也將體現(xiàn)貼近實(shí)戰(zhàn)的原則。課堂教學(xué)組織形式要多樣化，不能僅僅局限于課堂內(nèi)，要盡可能創(chuàng)造一切條件，請(qǐng)來自一線的有豐富經(jīng)驗(yàn)的實(shí)戰(zhàn)教官參與。通過請(qǐng)實(shí)戰(zhàn)教官的方式，使課堂教學(xué)更貼近實(shí)戰(zhàn)，而且更易激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

3.　采取多種形式的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加貼近實(shí)戰(zhàn)。根據(jù)課程內(nèi)容不同，我們將采用不同的教學(xué)方法：在技能、操作類型的課程，如現(xiàn)場(chǎng)保護(hù)、現(xiàn)場(chǎng)勘察、盤查戰(zhàn)術(shù)、派出所工作、查緝等，將運(yùn)用模擬實(shí)踐教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、情景教學(xué)法等教學(xué)方法，以提高教學(xué)訓(xùn)練的針對(duì)性和實(shí)效性，通過現(xiàn)場(chǎng)、真實(shí)情景，實(shí)行體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)員練習(xí)基本技能，通過切身的感受達(dá)到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合；在涉及具體事件的防范和處置的課程，如群體性突發(fā)事件的處置、災(zāi)害事故的處置與防范、活動(dòng)的防范與處置等，將采用討論法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，教師在教學(xué)中按照提出問題一分析問題—解決問題的次序，提出需要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)員思考、討論，得出解決問題的正確方法，切實(shí)提高學(xué)員分析問題、解決問題的能力；在涉及綜合性課程，如犯罪認(rèn)定、案件查處等將采用實(shí)例教學(xué)法。教師可以根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，選出具有代表性、普遍性的典型案例，讓學(xué)員對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的分析、討論，作出自己的判斷和評(píng)價(jià)。實(shí)例教學(xué)法具有啟發(fā)性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，既能開發(fā)學(xué)員的思維能力、提高學(xué)員判斷能力和決策能力，又能達(dá)到傳授知識(shí)的目的。

4.　創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，具有警察特色的實(shí)訓(xùn)力度將加強(qiáng)。由于國家賦予警察有效打擊犯罪、保持社會(huì)安定和調(diào)諧治安秩序的責(zé)任，公安工作具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就決定了公安繼續(xù)教育培養(yǎng)公安人才，必須采取教學(xué)、實(shí)踐、再教學(xué)、再實(shí)踐的多次反復(fù)而螺旋上升的途徑。因此，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)具有警察特色的實(shí)訓(xùn)力度，實(shí)行教訓(xùn)、戰(zhàn)訓(xùn)一體化，是繼續(xù)教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。同時(shí)充分利用高素質(zhì)的學(xué)員管理干部隊(duì)伍，通過與學(xué)員同吃同住，朝夕相處，以榜樣和示范作用有形或無形地影響每一位學(xué)員，將對(duì)學(xué)員的素質(zhì)教育融入日常的每一個(gè)生活環(huán)節(jié)中。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂效率 學(xué)習(xí)興趣

語文學(xué)科，作為基本知識(shí)能力培養(yǎng)的一門學(xué)科，對(duì)其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著極大的輔助作用，是以，提升語文教學(xué)的課堂效率，不僅是確保語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的必然要求，也是綜合實(shí)現(xiàn)各學(xué)科學(xué)習(xí)能力提升的重要保障。新時(shí)期，必須通過多種手段的有效運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性，從而實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化備課環(huán)節(jié)

受小學(xué)生年齡總體偏低，自控力和自覺性存在不足的特點(diǎn)，語文老師必須在課前進(jìn)行更為明確的教學(xué)目標(biāo)制定。制定過程不僅是將授課時(shí)長、授課內(nèi)容以及授課重點(diǎn)明確記錄在教案上的過程，更多的是要綜合近期學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況，針對(duì)考試中存在的疏漏點(diǎn)和強(qiáng)化內(nèi)容制定更有針對(duì)性的目標(biāo)，并以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專項(xiàng)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)目標(biāo)以應(yīng)對(duì)考試為總體方向，通過在教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化相應(yīng)的考察重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生答題能力和應(yīng)變分析能力的提高。以取得較高應(yīng)試分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，很容易使教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生偏差，從而使素質(zhì)能力教育轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)械學(xué)習(xí)。因此，必須樹立探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

對(duì)備課環(huán)節(jié)的細(xì)化則體現(xiàn)在對(duì)授課內(nèi)容詳略的側(cè)重上。對(duì)授課的中心環(huán)節(jié)，必須進(jìn)行反復(fù)備課，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)、相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、技能，以及由此拓展而來的課外知識(shí)，文化常識(shí)的全面掌握。與此同時(shí)，還必須根據(jù)預(yù)期的授課內(nèi)容合理安排授課時(shí)間，在備課時(shí)進(jìn)行預(yù)講，對(duì)課堂上可能發(fā)生的問題做好應(yīng)對(duì)工作。在進(jìn)行教案書寫時(shí)，不需要將涉及到的內(nèi)容面面俱到的羅列出來，但必須對(duì)語文課堂上的提問、討論、游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)的流程進(jìn)行明確規(guī)劃，在實(shí)現(xiàn)對(duì)主要授課內(nèi)容強(qiáng)化的同時(shí)，豐富課堂內(nèi)容。

二、豐富課堂內(nèi)容，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)

課堂效率能否提高，主要由教師的授課能力和學(xué)生的接受能力決定。在不少小學(xué)的語文課堂上，我們只能看到老師在黑板上寫著板書，而學(xué)生們則在聽課的同時(shí)完成對(duì)板書內(nèi)容的記錄，整節(jié)課上的師生交流，生生交流都極少，這種授課方式在無形中令上課變得枯燥乏味，進(jìn)而造成了課堂效率的降低。

豐富的課堂內(nèi)容可以通過交流和活動(dòng)讓整節(jié)課“活起來”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率的共同提升。此時(shí)的課堂內(nèi)容可以包括朗讀、相關(guān)資料片的播放、教師授課、學(xué)生分組討論、課本角色扮演等方面，通過合理安排每個(gè)部分所占的時(shí)間以及對(duì)教學(xué)主線所產(chǎn)生的作用，可以使枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蚝蛫蕵返沫h(huán)節(jié)。

對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，他們很難在四十五分鐘內(nèi)始終保持注意力集中，而授課環(huán)節(jié)中穿插的電視動(dòng)畫、游戲恰恰能夠起到很好的提升注意力，增加學(xué)習(xí)興趣的作用。將游戲變?yōu)檎n堂內(nèi)容之一是新課改模式下的創(chuàng)新點(diǎn)，所謂的游戲并不局限于形式，而是以小組競(jìng)爭、團(tuán)隊(duì)合作為手段，通過討論甚至辯論的方式獲得相關(guān)問題的答案為目標(biāo)。此時(shí)，游戲的意義成為了激發(fā)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性和對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

互動(dòng)環(huán)節(jié)在提升小學(xué)語文課堂效率方面也起著相當(dāng)重要的作用。適當(dāng)?shù)幕?dòng)能在最大限度上發(fā)揮集體的力量，并促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。在小學(xué)中、高年級(jí)，互動(dòng)主要分為學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)及學(xué)生與老師之間的互動(dòng)兩大類。學(xué)生之間的互動(dòng)主要表現(xiàn)在組內(nèi)討論和班級(jí)辯論兩個(gè)環(huán)節(jié)，此時(shí)，學(xué)生可以以最快的速度獲得相關(guān)問題的反饋意見，并通過對(duì)不同意見、思路的分析整合，找出解決問題的最佳途徑。這種互動(dòng)主要強(qiáng)調(diào)配合性與競(jìng)爭性，力求使每個(gè)學(xué)生都能參與到互動(dòng)環(huán)節(jié)中來，避免出現(xiàn)成員被孤立的現(xiàn)象。而師生之間的互動(dòng)更多強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)及學(xué)生給教師的反饋，某種程度上來說，提問環(huán)節(jié)為師生互動(dòng)提供了平臺(tái)，在這里，語文老師可以通過提出相關(guān)問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)散思維，學(xué)生也可以通過回答相關(guān)問題向教師反饋?zhàn)约簩?duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

三、注重能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)與合作意識(shí)

提高課堂效率不能從對(duì)某一知識(shí)掌握的數(shù)量度來判斷，而要綜合考量在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的能力是否得到了提升。小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，即學(xué)生在學(xué)習(xí)記敘文和說明文時(shí)，能夠保證較高的課堂效率，對(duì)文章中心思想及作者寫作意圖能較好的把握，在學(xué)習(xí)文言古詩以及議論文時(shí)，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)發(fā)生下降，從而拖慢整體教學(xué)進(jìn)度。

縱觀新課改后的小學(xué)語文課本，我們不難發(fā)現(xiàn)其在文章內(nèi)容及題材選擇上發(fā)生的重大變化。從以往的記敘文、故事類文體占絕大多數(shù)，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诿總€(gè)單元內(nèi)都合理安排了不同類型的文章。在這一變化下，想要實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高，就不能把視線放在學(xué)生對(duì)特定類型文章分析能力的提高上，必須從整體入手，使分析處理問題的能力成為一種本能。通過深化教育體制改革中對(duì)學(xué)生語文能力培養(yǎng)的相關(guān)要求，使學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)能力，進(jìn)而使學(xué)生能夠較為全面的看待課堂教學(xué)中存在的種種重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)效率的提高。

與此同時(shí)，教師也必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和合作意識(shí)的培養(yǎng)。以教師為主導(dǎo)的小學(xué)語文課堂是刻板而枯燥的，每一個(gè)授課環(huán)節(jié)都是按照課前準(zhǔn)備進(jìn)行，這造成了授課方式的僵化及效率的下降。自主意識(shí)能使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)者，通過學(xué)生自身對(duì)文章分析能力、理解水平的不斷提升，可以實(shí)現(xiàn)授課環(huán)節(jié)的靈活化，進(jìn)而避免部分無用環(huán)節(jié)造成的時(shí)間浪費(fèi)。此外，合作意識(shí)的養(yǎng)成也能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。俗話說：三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。集體合作能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)思考環(huán)節(jié)中存在的遺漏與弊端，幫助他們及時(shí)解決課堂上發(fā)現(xiàn)的問題，從而避免思維僵化、知識(shí)點(diǎn)掌握不牢、個(gè)人能力不足所導(dǎo)致的種種問題，并培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中能夠養(yǎng)成合作互利的習(xí)慣。

結(jié)語

提高小學(xué)語文課堂效率是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，它不僅需要師生雙方的共同努力，也需要一線教師不斷總結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，時(shí)刻端正自己的工作態(tài)度，從細(xì)微環(huán)節(jié)做起，不斷突破，不斷提升自己的專業(yè)技術(shù)水平。提高語文課堂教學(xué)效率必須從調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性著手，相關(guān)學(xué)校及老師應(yīng)在有效范圍內(nèi)豐富授課形式，提高講課質(zhì)量及生動(dòng)性，并通過不同學(xué)科間的交流借鑒來促進(jìn)語文教學(xué)的高效化、質(zhì)量化前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 教活 教實(shí) 教美

語文教學(xué)是一門藝術(shù)，如何上好一節(jié)語文課，我認(rèn)為應(yīng)該從把語文教活，把語文教實(shí)，把語文教美三個(gè)方面來進(jìn)行。

一、全面理解語文的功能，把語文教活

語文教學(xué)最重要的是“教文育人”。語文教師教學(xué)生“文”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生真正理解和運(yùn)用祖國的語言文字，具有一定的讀寫聽說能力，當(dāng)然是義不容辭的責(zé)任。語文教師應(yīng)該要樹立鮮明的“育人”目標(biāo)，將“教文”納入“育人”的大目標(biāo)。

語文教學(xué)如果抽掉了人文精神，只在語言文字形式上兜圈子，語言文字就會(huì)因失去靈魂、生命而暗淡無光。教師須把握語文課的本質(zhì)屬性，在語文知識(shí)教學(xué)、語文能力訓(xùn)練中貫徹人文精神以培養(yǎng)學(xué)生，收潛移默化、春風(fēng)化雨之功。

文章的精髓離不開詞句篇章的表達(dá)，教學(xué)中如離開詞句篇章的表達(dá)，文章的精髓就失去光澤，失去育人的威力；分析推敲詞句篇章，如不充分闡發(fā)它們所表達(dá)的情和意，就顯示不出語言文字的精妙之處。只有緣文釋道，因道解文，才能把語言文字教“活”。

（一）挖掘文章內(nèi)在的思想性，揭示其寓含的深意。如《媽嫂》是一首歌頌嫂子的贊歌。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，可以通過分析本文的情節(jié)：哭嫁，賣柴，捕魚，焚竹筷，叫“媽嫂”，從而領(lǐng)略媽嫂身上所體現(xiàn)的中國婦女的傳統(tǒng)美德：善良、寬厚、誠實(shí)、吃苦耐勞，富有愛心和家庭責(zé)任感，體味中國女性寬厚博大的胸懷。

（二）變換提問的角度，選擇最佳切入口，激蕩學(xué)生的情感。在教《拿來主義》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握何謂“拿來主義”，我們可以這樣提問：“實(shí)行‘拿來主義’的條件是什么？”“‘拿來主義者’對(duì)待文化遺產(chǎn)的態(tài)度是怎樣的？”“實(shí)行‘拿來主義’的方法是什么？”“實(shí)行‘拿來主義’的意義是什么？”這樣一系列的問題能啟發(fā)學(xué)生思考，從而更好地把握“拿來主義”的含義。

（三）增添感情的濃度，形成余音繚繞的效果。如教《世間最美的墳?zāi)埂芬晃臅r(shí)，就可以用臧克家《有的人》中的一段話：“有的人/把名字刻入石頭，想不朽；/有的人/情愿作野草，等著地下的火燒?！薄鞍衙挚倘胧^的/名字比尸體爛得更早；/只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草?！边@首詩通過對(duì)比歌頌了魯迅的人格，如果用之歌頌俄國文學(xué)家托爾斯泰也極為恰當(dāng)。我們可以采用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官，引導(dǎo)學(xué)生或目看文字，或耳聽音響，或口述佳景，或心游四方，從而進(jìn)入文中描繪的意境，在賞心悅目中受感染。

二、準(zhǔn)確把握語文的本質(zhì)，把語文教實(shí)

語文學(xué)科是一門實(shí)用的人文應(yīng)用學(xué)科，它的工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)決定了語文教育功能的多樣性。語文學(xué)科的多功能是以語文智育為核心的，語文教育說到底，還是屬于智育范疇。它以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力、發(fā)展學(xué)生的智力、促使學(xué)生能夠正確理解和運(yùn)用祖國語言文字為根本任務(wù)，這是語文學(xué)科基本的教育功能。因此，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的真本領(lǐng)。在進(jìn)行語文訓(xùn)練時(shí)，不能重讀寫，輕聽說，而是要把握讀寫聽說四種能力相輔相成的關(guān)系，既要培養(yǎng)聽和讀的合理吸收本領(lǐng)，又要訓(xùn)練說和寫的表達(dá)基本功，并在語文能力訓(xùn)練的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是語文教學(xué)中智育的又一重要內(nèi)容。

教師不是把整理好的預(yù)先包裝好的一批知識(shí)傳授給學(xué)生，而是帶領(lǐng)學(xué)生充分探索知識(shí)的過程，讓學(xué)生用自己的頭腦親自獲得知識(shí)；要引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案，教師千萬不能因趕進(jìn)度而喪失啟迪學(xué)生思維的良機(jī)。如教《簡筆與繁筆》一文時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解文中所選的“林教頭風(fēng)雪山神廟”這一章節(jié)中的“那雪正下得緊”中的“緊”字之妙，可以先講述林沖風(fēng)雪山神廟的前因后果，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)“緊”字的妙處。這樣做既讓學(xué)生了解了“緊”用在這里的作用，又讓學(xué)生掌握了文章中用簡筆的妙處。學(xué)生有疑而不得解時(shí)，可以啟發(fā)他們用比較的方法分析解決疑問：或縱比，如古今作品比，不同時(shí)代比，課文重點(diǎn)詞語和一般詞語比，或橫比，如同一作家不同風(fēng)格比，同一作家同類作品比，不同作家相同風(fēng)格特點(diǎn)比。這樣學(xué)生就在比較中深入理解了教材，挖掘了教材的思想和藝術(shù)內(nèi)涵，探求到了作者的藝術(shù)匠心，理解了作者的思想深刻之處,也就把握了事物的本質(zhì)特點(diǎn)。

語文教學(xué)以閱讀文章為主,但讀文章時(shí)須考慮識(shí)字、寫字的因素,并把它們放在合適的位置。字識(shí)得多，寫得正確，不僅反映了語文水平，而且反映了文化水平。因此，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章要加強(qiáng)識(shí)字、寫字的點(diǎn)撥，讀準(zhǔn)字音，分析字形，理解字義，讓學(xué)生在中學(xué)階段切切實(shí)實(shí)地打好語言文字基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)為“核”，基本能力為“殼”，切實(shí)掌握了“核”，能力就強(qiáng)。語文教學(xué)要教最基本的。

三、充分展現(xiàn)語文的神韻，把語文教美

語文教學(xué)中美育的任務(wù)是：培育健康高尚的審美情趣和一定的審美能力。中學(xué)語文教學(xué)把發(fā)展學(xué)生感知美、理解美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力作為基本任務(wù)之一。語文教材中有豐富的美育因素，自然美、人文美、語言美無處不在。有意識(shí)地給學(xué)生以熏陶，能使學(xué)生的情操高尚起來，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)生活有正確的、健康的、積極的要求。如果忽視或抽掉美的熏陶，就會(huì)蒼白無力，失去育人的作用。要脫離低級(jí)趣味，識(shí)別假、惡、丑，并有抵御力，美育應(yīng)發(fā)揮強(qiáng)有力的功能。

語文課具有極其豐富的美的因素，如課文中的美的現(xiàn)象、情趣、理趣，美的篇章結(jié)構(gòu)，美的語言，等等。生活是寫作的源泉，生活中的美無處不有，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美，不但可以積累寫作素材，而且可以擇優(yōu)來表現(xiàn)美，發(fā)揮聰明才智創(chuàng)造美。

法國雕塑家羅丹說過：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币虼宋覀?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活和書本中美的事物、美的形象、美的語言，讓學(xué)生在尋找和發(fā)現(xiàn)美的過程中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

發(fā)揮語文教學(xué)的美育功能，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中蘊(yùn)含的美，并用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官來感受美。如教《荷花淀》一文時(shí)，在這樣的激烈殘酷的民族存亡的大背景下，小說通過對(duì)白洋淀地區(qū)勞動(dòng)?jì)D女在斗爭中成長過程的生動(dòng)描寫，表現(xiàn)了她們既溫柔多情，又堅(jiān)貞勇敢的性格和精神，藝術(shù)地表現(xiàn)了抗日根據(jù)地人民的愛國主義和革命樂觀主義精神。接著，帶領(lǐng)學(xué)生感受文章語言之美――字詞凝煉、句式整齊、感情濃烈、富于詩意。學(xué)生披文以入情，不僅很好地理解了文章語言的佳妙，更為語言中包孕的感情激流所激勵(lì)，為白洋淀地區(qū)勞動(dòng)?jì)D女高尚的情操所感染。另一方面，語文課本身就是美的情境氣氛、美的教學(xué)內(nèi)容、美的課堂結(jié)構(gòu)、美的教學(xué)語言、美的教姿教態(tài)構(gòu)筑而成的美的世界，學(xué)生閱讀可感受美、領(lǐng)略美，論辯可賞析美、想象美，練習(xí)可體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。他們?cè)谡Z文課這個(gè)既狹小又廣闊的王國里自由馳騁，充分發(fā)揮自己的聰明才智，發(fā)現(xiàn)美，追求美，創(chuàng)造美，塑造美的人生，真可謂妙不可言，美不勝收。

美的教學(xué)語言是融激趣、傳情、達(dá)意、啟智于一體，有感情，有色彩，有智慧，有哲理。說理，高屋建瓴，無懈可擊；表情或淋漓盡致，慷慨激昂，或委婉曲折，娓娓而談。除此以外，板書香味濃郁，品位極高；它精巧工整，極富神韻；它使學(xué)生不但受到思想教育，感情熏陶，而且獲得思維訓(xùn)練和美的感受。一般地說，在記敘文教學(xué)中，為了體現(xiàn)記敘文記敘要素明確、事件意義和人物品質(zhì)突出、選材組材合理等特點(diǎn)，可用線索脈絡(luò)式、提煉綱要式、感知組合式等，在議論文教學(xué)中，為了體現(xiàn)議論文議論要素明確、論證結(jié)構(gòu)嚴(yán)密等特點(diǎn)，可用逐層遞增式、綜合立體式等；在說明文教學(xué)中，為了體現(xiàn)說明文抓住事物特征、說明方法多樣、說明順序合理的特點(diǎn)，可多用圖表圖解式等。在文學(xué)作品的教學(xué)中，為了體現(xiàn)形象鮮明、情節(jié)完整、環(huán)境典型、意境優(yōu)美、語言生動(dòng)形象等特點(diǎn)，多用脈絡(luò)式、摘錄詞句式、提煉綱要式、綜合立體式等。

綜上所述，在語文教學(xué)中，只有以把課教活、把課教實(shí)、把課教美的思想貫穿于其中，三者密切結(jié)合，并行不悖，才能形成明確指向育人目標(biāo)的語文教育的有機(jī)整體。

參考文獻(xiàn)：

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但是我們?cè)谑褂谜n件的時(shí)候，也不難看出還有許多不盡人意的地方。種種問題跡象表明，廣大教師對(duì)多媒體課件缺乏正確的認(rèn)識(shí)。如何正確的使用多媒體課件，更是我們廣大教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和平時(shí)觀課積累的一些經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簩?duì)正確使用多媒體課件的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、課件選用要適量

適量，說的是課件的內(nèi)容盡量做到少而精，不能大而全。

多媒體課件是一種教學(xué)輔助手段，是用在解決學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的地方，就語文課來說就是要放在解決學(xué)生難以理解的寫作背景，理解文章的情感障礙和補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的短缺上。就語文閱讀教學(xué)來說教學(xué)的主要過程，就是讓學(xué)生自己讀書，自己感悟，自己理解，自己思考的過程。如果教師制作的多媒體課件面面俱到，從課文中的生字詞，到文章的結(jié)構(gòu)分析，到重點(diǎn)詞句的講析，到文章的中心思想和寫作方法，都做成一個(gè)個(gè)小板面，內(nèi)容多得就象是電子教案，那么課件就失去了其應(yīng)有的意義，而且會(huì)沖淡學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，占去學(xué)生學(xué)習(xí)中自主思考、體驗(yàn)的時(shí)間。因此，教師在制作多媒體課件時(shí)，一定要考慮自己制作的課件是否真正在啟迪學(xué)生的思維、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)上有幫助，不能一味的追求課件的精美和完善。

二、課件展示要適時(shí)

適時(shí)，指的是什么時(shí)間使用課件最為合適。換句話說，那就是課件的展示時(shí)機(jī)要出現(xiàn)在學(xué)生最需要的時(shí)候。

有的教師看到別人制作的課件十分精美，在課堂上起到了很好的效果，也想在自己課堂上使用，結(jié)果，由于使用不當(dāng)，導(dǎo)致過早地吸引了學(xué)生注意力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，一節(jié)課下來，學(xué)生除了對(duì)課件中描述的畫面能記得住外，語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)卻一無所知。為什么是同樣的課件，效果的反差這么大呢？原因就在展示的時(shí)間上。

一個(gè)優(yōu)秀的語文教師總是在學(xué)生最需要的時(shí)候突然給學(xué)生一個(gè)驚喜，總能讓學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)情緒。這種教學(xué)藝術(shù)同樣也表現(xiàn)在如何使用多媒體課件上。與內(nèi)容緊密結(jié)合的情境畫面，教師宜在講課之前出示，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而為了突破教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)的一些動(dòng)漫效果課件，則在教師講解后，學(xué)生仍然有困難時(shí)，適時(shí)出現(xiàn)；圖文并茂的配樂朗誦，教師一定要在學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和情感有了較深的理解以后再出現(xiàn)，從而能讓學(xué)生借助聲象圖畫加深對(duì)課文的感悟，從而達(dá)到一種審美的升華。

三、課件形式要適文

適文，指的是課件制作的形式要根據(jù)文章特點(diǎn)選用不同的素材和資源。

多媒體課件大多數(shù)是由精美動(dòng)感的畫面和悅耳動(dòng)聽的聲音組成的，以形成一種賞心悅目的情境，用以陶冶學(xué)生的情操，引起學(xué)生的共鳴。但是，語文教材的內(nèi)容是豐富多彩的，就體裁來說，有記敘文、說明文、議論文；就表達(dá)方式上來說，有的側(cè)重于敘述，有的側(cè)重于抒情，有的側(cè)重于議論，有的重說理，有的則是多種表達(dá)方式相結(jié)合；就表達(dá)的情感方面來說，有的激昂奮進(jìn)，有的情真意切，有的委婉低沉，有的氣勢(shì)磅礴，有的詼諧幽默。

教師只有根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，來選取適合課文內(nèi)容的背景材料，才能制作出精致典雅的畫面。一位教師在制作《天凈沙?秋思》一課的課件時(shí)，課件的背景用的是一個(gè)鮮紅的太陽落入大海的畫面,顏色十分鮮艷,精美的畫面好象是與詩的內(nèi)容相一致,但這位教師卻沒考慮詩歌的主題是一種凄涼悲傷的色調(diào),因此制作出來的課件,大大沖淡了文章的主題,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的情緒與導(dǎo)向。

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關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；備課；方法

語文備課，是教師根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和語文課程的特點(diǎn)，結(jié)合所教學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證受教育者有效地學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備。我認(rèn)為在準(zhǔn)備工作中，教師必須做到以下三點(diǎn)。

一，懂教材。拿到教材后，必須深入分析。首先，認(rèn)真閱讀，劃分體裁。再根據(jù)體裁確定思路。比如，是記敘文的，就從人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果入手；是論文的就從論點(diǎn)、論據(jù)、論證入手；是小說的，就從典型環(huán)境的描寫，典型人物的塑造和故事情節(jié)入手。其次熟練掌握教材編寫的意圖，把握單元與單元之間和各單元的課文與課文之間，以及各個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練之間的區(qū)別與聯(lián)系，共性和個(gè)性。有效利用目錄去梳理課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和新舊知識(shí)點(diǎn)。其三，是按照教學(xué)《大綱》的要求，對(duì)每篇文章的組織結(jié)構(gòu)，基本理論、基本知識(shí)、基本技能進(jìn)行全面的把握；并能抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)課文的系統(tǒng)性、科學(xué)性和思想性進(jìn)行分析、綜合。練就一種可以創(chuàng)造性地使用、整合教材的能力。

二，懂學(xué)生。要因才施教，把學(xué)生的生活實(shí)際和教材所反映的生活狀況聯(lián)系起來，讓他們充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，通過我們這個(gè)時(shí)代和作者所生活的時(shí)代進(jìn)行比較，達(dá)通學(xué)生與名人和作家的那一縷靈犀，已達(dá)到與名人作家們休戚與共、憂患同擔(dān)效果。注意發(fā)揮他們的特長。學(xué)生喜歡繪畫，就為他創(chuàng)造用圖畫反映所學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)；喜歡寫詩歌，就為他創(chuàng)造用詩歌表達(dá)情感和生活內(nèi)容的機(jī)會(huì)；喜歡寫日記，就為他創(chuàng)造和別人分享快樂的機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生個(gè)性，進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練。對(duì)于魯莽粗心的人，多給他做些精細(xì)的事情，讓他在多次的失敗中汲取教訓(xùn)，竟而注意修身養(yǎng)性；對(duì)于畏縮不前的人，多鼓勵(lì)他去做些力所能及并且易見成效的事情，讓他在多次成功里體會(huì)到做事的快樂，竟而不斷增強(qiáng)自信；害怕讀書的人，可以推薦趣味橫生小說或散文給他看，引導(dǎo)他去欣賞，讓他體會(huì)到語言文字的魅力，獲得心智開啟的，竟而提起閱讀的興趣。教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，面對(duì)全體。做到：既讓優(yōu)生吃得飽，又讓中生吃得好，還要讓差生吃得消。教師要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，全力建構(gòu)和諧課堂。在有需要的情況下，在第一時(shí)間內(nèi)對(duì)無助者給予必要的幫助，對(duì)后進(jìn)者送去及時(shí)的撫慰，給失望者迅速點(diǎn)亮一盞希望的燈。公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，并幫助他們建立起平等的互助互學(xué)的關(guān)系。懂學(xué)生，換句話說：就是懂得他們想什么，需要什么，在力所能及的情況下，義不容辭地施以援手。我們?cè)诿嫦蛉w的同時(shí)還要分層次考慮，提出適當(dāng)?shù)囊螅κ姑刻谜n的教學(xué)都切合正在接受教育的學(xué)生實(shí)際，以大家喜聞樂見的形式予以展開。

篇7

關(guān)鍵詞：新課改背景；小學(xué)語文教學(xué)；信息技術(shù)整合；教學(xué)模式

在小學(xué)語文課堂中，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的發(fā)展了，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式是無法實(shí)現(xiàn)的，而現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合即可很好的解決這一難題。將信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語文課堂中能夠創(chuàng)設(shè)出和諧、風(fēng)趣的教學(xué)環(huán)境，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，這樣即可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，那么，如何將信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)

中呢？

一、利用多媒體引入影視資源，豐富語文教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，電影、電視以及網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲入到人們生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，也成為學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)的重要資源之一，影視資源在語文教學(xué)中的作用也受到了教育專家的認(rèn)識(shí)，小學(xué)生的對(duì)于符合他們年齡特征的電視、電影都有著濃厚的興趣，將影視資源充分的利用起來，對(duì)于完成小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，提升語文教學(xué)效果有著重要的效果。

影視資源兼容并包、海納百川，語文作為一門典型的人文學(xué)科，其內(nèi)容廣泛的存在于社會(huì)生活的方方面面，如果教師的教學(xué)策略選擇的得當(dāng)，不僅能夠提升小學(xué)生的綜合語文水平，也能夠幫助小學(xué)生樹立好正確的價(jià)值觀和人生觀，這對(duì)于學(xué)生日后的成長是非常有益的。影視資源的流動(dòng)速度快、信息量大，蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)元素，將影視資源應(yīng)用到語文教學(xué)中就能夠很好的擴(kuò)展語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的文化知識(shí)和人文知識(shí)，豐富學(xué)生的視野，在具體應(yīng)用的過程中只要教師對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行點(diǎn)撥，發(fā)揮好影視資源中的偶像作用，就能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生受益匪淺。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升教學(xué)效果

近幾年來，網(wǎng)絡(luò)得到了十分迅速的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)上可以搜尋到豐富的教學(xué)資源，如果將這些豐富的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在初中語文教學(xué)中，對(duì)于提升教師經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)改革，擴(kuò)展學(xué)生的視野都會(huì)起到十分積極的作用。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的利用主要包括以下幾個(gè)方面：

首先，收集網(wǎng)絡(luò)中的教案與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將其應(yīng)用在語文教

學(xué)中

要將網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用在語文教學(xué)中，教師必須要意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)資源的價(jià)值，特別是輔助語文教學(xué)的價(jià)值，將網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用在語文教學(xué)中能夠與家長和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也能夠獲取與分享教學(xué)資源，幫助學(xué)生從多個(gè)渠道獲取學(xué)習(xí)資源，也能夠提升學(xué)生的交際與溝通能力，開拓學(xué)生的知識(shí)面。此外，還能夠方便教師對(duì)班級(jí)進(jìn)行科學(xué)的管理，教師與學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)溝通工具對(duì)生活與學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)事宜開展討論，能夠讓班級(jí)生活變得更加生動(dòng)精彩。

其次，利用網(wǎng)絡(luò)建立一條聯(lián)系學(xué)生與家長的紐帶

在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展下，微博、微信等各種新型的溝通工具也出現(xiàn)在人們的視野中，這些溝通工具多是免費(fèi)的，考慮到這一點(diǎn)，教師可以申請(qǐng)微博或者公共微信賬戶，并將自己的域名公布，讓學(xué)生的家長知曉。平時(shí)，家長就可以通過微博、微信與教師進(jìn)行溝通與交流，當(dāng)然，在微博中的內(nèi)容應(yīng)該有一定的限制，有關(guān)學(xué)生的隱私就不宜公布在上面，在通過微博與微信與家長進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，也應(yīng)該注意到小學(xué)生的心理特征，對(duì)于學(xué)生以鼓勵(lì)為主，提升學(xué)生的信心。

除了建立與家長溝通的紐帶之外，教師還為學(xué)生建立博客，博客中的成員就是教師與全體學(xué)生，在的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生將自己的習(xí)作刊載于博客中，形式可以為記敘文、日記、說明文、信件等等，除了供教師批改以外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)與討論。此外，只要學(xué)生感興趣，均可在博客中發(fā)表自己的習(xí)作，這種方式就打破了傳統(tǒng)模式下筆墨作文的形式，能夠很好的激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作興趣，不斷的提升出自己的寫作能力，這也是小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的必然要求。

三、利用計(jì)算機(jī)激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，教材是維系教師與學(xué)生教學(xué)的唯一媒介，在信息技術(shù)的發(fā)展下，教師與學(xué)生交流的媒介就得到了擴(kuò)展，教師的職能可以由信息技術(shù)來替代，讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)來完成學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在識(shí)字教學(xué)中，即可鼓勵(lì)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)開展識(shí)字、拼音小游戲，自己來檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，這樣不僅可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠優(yōu)化教學(xué)的效果。

在信息化時(shí)代下，小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合已經(jīng)成為了一種趨勢(shì)，將信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中能夠很好的提升教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，但是在各種因素的影響下，兩者的結(jié)合也存在一些局限性。在下一階段下，教師必須要掌握好信息技術(shù)與小學(xué)語文的融合策略，加強(qiáng)自身專業(yè)技能水平的鍛煉，不斷的在教學(xué)過程中進(jìn)行探索，相信通過教師與學(xué)生的共同努力，信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合應(yīng)用將會(huì)越來越成熟，能夠很好的促進(jìn)語文教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張廣博.信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 東北師范大學(xué)，2011（05）.

篇8

[關(guān)鍵詞]職業(yè)學(xué)校 語文信息化資源庫建設(shè) 調(diào)研

2010年11月，教育部在“中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010-2012年）”中，明確了“中等職業(yè)教育信息化能力提升計(jì)劃”，12月，在“關(guān)于推進(jìn)中等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見”中又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“加快教育信息化進(jìn)程，加強(qiáng)中等職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，積極推進(jìn)教學(xué)資源信息化建設(shè)和推廣作用，促進(jìn)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合、共享，提高教育教學(xué)的信息化水平。”

隨著現(xiàn)代化高科技和信息化的迅猛發(fā)展，人們對(duì)知識(shí)的需求不斷增強(qiáng)，學(xué)校教育方式和教育手段同樣發(fā)生著重大轉(zhuǎn)變。已由原始的只有粉筆和課本的單一教學(xué)模式向現(xiàn)代化教學(xué)轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在各學(xué)校基本上都實(shí)現(xiàn)了每個(gè)辦公室、教室都配備多媒體計(jì)算機(jī)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)班班通、室室通。所有教師能利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，運(yùn)用校園網(wǎng)資源庫組織和開展日常教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中如何更好的提高教學(xué)效果充分利用多媒體技術(shù)是每位語文教師共同面對(duì)的問題。由于語文教學(xué)中資源的緊缺使教學(xué)面臨很大的困難。所以我們進(jìn)行了關(guān)于職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)資源（庫）開發(fā)、建設(shè)和共享調(diào)查，為今后學(xué)校在教學(xué)資源庫的建立能有更快、更高的發(fā)展找到一條快捷而高效的道路。

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在中等職業(yè)語文教學(xué)中的普及和應(yīng)用，推進(jìn)中等職業(yè)教育語文教學(xué)資源信息化建設(shè)，是推進(jìn)中等職業(yè)教育教育改革、提高教育質(zhì)量的重要保證，也是中等職業(yè)教育信息化建設(shè)的一個(gè)方面。目前，無錫中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)資源信息化建設(shè)速度和建設(shè)水平參差不齊，有的已經(jīng)取得良好的效果，有的還處于起步和探索階段。本次調(diào)研通過問卷調(diào)查、交流訪談等形式，進(jìn)一步了解中等職業(yè)學(xué)校語文信息化教學(xué)資源庫建設(shè)及應(yīng)用的現(xiàn)狀，分析存在的問題，并對(duì)此進(jìn)行探討。

通過對(duì)60多名無錫市各職業(yè)學(xué)校部分語文教師發(fā)放調(diào)查問卷來看，當(dāng)今職業(yè)學(xué)校信息化資源庫的建設(shè)情況總結(jié)如下：

（1）學(xué)校信息化資源庫基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

主要指計(jì)算機(jī)房、多媒體課室、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)等硬件建設(shè)。軟件資源建設(shè)指各種應(yīng)用軟件平臺(tái)建設(shè)，如多媒體素材（包括文字、圖片、圖形、動(dòng)畫、音頻、視頻）、多媒體課件及優(yōu)秀教學(xué)案例、電子教案、題庫、電子文獻(xiàn)（包括圖書、期刊、報(bào)紙）的積累和建設(shè)。另外，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評(píng)估等各教學(xué)環(huán)節(jié)，也是信息化教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

（2）在語文資源建設(shè)和教學(xué)方面

語文信息化資源庫的建設(shè)不應(yīng)該過分追求資源的數(shù)量和多媒體的形式，而應(yīng)盡可能積累真正體現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)目標(biāo)有機(jī)整合的資源，使計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中達(dá)到最恰當(dāng)和最優(yōu)化。另外，利用資源庫輔助教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評(píng)估等各教學(xué)環(huán)節(jié)，也是語文信息化教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

（3）語文教師信息技術(shù)能力和培訓(xùn)方面

教師是信息化教學(xué)理念的傳承者和實(shí)施者，所以教師的信息素養(yǎng)和能力決定了信息化教學(xué)的質(zhì)量和成效。轉(zhuǎn)變語文教師的教育教學(xué)觀念，全面提高語文教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平，就要不斷接受現(xiàn)代教育教學(xué)理論、觀念、教學(xué)方法、信息技術(shù)、課程整合等培訓(xùn)。

一、調(diào)研結(jié)論

（一）在調(diào)查問卷的整理過程中，我們發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)學(xué)校重視資源的實(shí)效性、運(yùn)用的便捷性等特點(diǎn)。

教育資源庫最常見的是教案、圖片、課件等現(xiàn)成的素材上，這些素材確實(shí)給教師的教學(xué)帶來一定的啟發(fā)和思考，但一個(gè)個(gè)“死”的教案、課件不可能應(yīng)對(duì)不同層次“活”的學(xué)生，教師更需要具有互動(dòng)關(guān)系的教師和學(xué)生以及他們所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)資源。目前大多數(shù)學(xué)校語文信息化資源庫收集的動(dòng)態(tài)資源較豐富多樣，這些動(dòng)態(tài)資源為教師確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)提供極富價(jià)值的信息，為落實(shí)教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高起到了有力的保障。

在試題庫的建立過程中，有的學(xué)校既收集各年級(jí)月考、期中期末等綜合性試卷，更以知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，進(jìn)行“零件式”收集。所謂“零件式”收集就是把各知識(shí)點(diǎn)分為文言文、記敘文、說明文、議論文、作文、口語交際、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容等“零件”，教師把收集來的優(yōu)秀資源以“零件”的方式放入相應(yīng)的“倉庫”，并對(duì)每一份“零件”標(biāo)注難易度、使用年級(jí)，教師出題時(shí)只要按學(xué)生的實(shí)際和考核的要求選擇相關(guān)的“零件”加以組合，一份重點(diǎn)突出、針對(duì)性強(qiáng)的試卷輕松搞定?！傲慵健辟Y源收集的優(yōu)點(diǎn)不僅使教師能省時(shí)、高效的完成出題任務(wù)，更好地發(fā)揮教師的主體作用，并且隨著資源的不斷積累和運(yùn)用的加強(qiáng)，來自資源的評(píng)價(jià)也會(huì)越來越多，出題的質(zhì)量將會(huì)進(jìn)一步提高。

（二）探索了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。

1.基于資源庫的語文教學(xué)改變了教師傳統(tǒng)的角色定位。

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，古往今來教師的主要角色是知識(shí)的傳授者，然而，隨著信息時(shí)代的到來，面對(duì)開放的共享的網(wǎng)上資源，教師這種優(yōu)勢(shì)被逐漸淡化，基于資源庫的語文教學(xué)活動(dòng)，促使教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)為：

首先文化知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者?；谫Y源庫的教學(xué)使以前傳統(tǒng)教學(xué)中教師私藏的各類“秘籍”材料公布出來，與學(xué)生一起共同占有。老師的備課材料將不再由老師先進(jìn)行篩選，而是直接面向?qū)W生，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。于是，教師的職責(zé)從傳統(tǒng)課堂中的傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，自主的在資源庫中尋找相關(guān)信息，加以整合，形成答案，成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。

其次，教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩拈_發(fā)者。語文課改新教材因貼近生活富有時(shí)代氣息而備受學(xué)生的喜愛，然而新教材知識(shí)體系的不夠清晰、課后訓(xùn)練的不夠完善也給教學(xué)帶來一定的困難，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，彌補(bǔ)了新教材的這種缺憾。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同需求，開發(fā)新的教材，將課本拓展到更為廣闊的空間。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，語文教師不僅是知識(shí)的傳授者、執(zhí)行者更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求和教材的缺欠，增添新內(nèi)容，成為教材的開發(fā)者。

2.基于資源庫的語文教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

現(xiàn)代建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（教師或?qū)W習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。教學(xué)資源庫的網(wǎng)絡(luò)特性與功能最有利于充分體現(xiàn)建構(gòu)主義的理論，使之成為合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的絕好場(chǎng)所。

二、問題與思考

“面向教育、服務(wù)教育”是資源庫建立的基本宗旨，充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，為師生提供全面、系統(tǒng)、多樣、高質(zhì)量的多媒體教育教學(xué)資源，使教師在足不出戶的情況下，能利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)入龐大、完善的資料庫，方便、快捷、全面地查詢、瀏覽、閱讀各類書籍，獲得所需的文字、圖片、動(dòng)畫、影片甚至是課件等資源，參照各類工具、指導(dǎo)書籍、優(yōu)秀教案以及其他專家、學(xué)者、優(yōu)秀教師針對(duì)該內(nèi)容所發(fā)表的評(píng)論、建議，結(jié)合自身的實(shí)際，合理運(yùn)用教學(xué)資源，在節(jié)省大量時(shí)間與精力的同事，能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。學(xué)生能自主地瀏覽教師的電子課件，能冠軍涵蓋了不同學(xué)制的各個(gè)學(xué)科優(yōu)秀的教案、題庫進(jìn)行自學(xué)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)與知識(shí)的拓展?？傊?，資源庫將成為各類教具的一個(gè)龐大的、不受時(shí)空限制的“電子倉庫”，師生可以隨時(shí)隨地的利用網(wǎng)絡(luò)獲取自己需要的電子資源。

當(dāng)下語文教學(xué)信息化資源庫建設(shè)要解決的實(shí)際問題還很多，如：

1.制定校園網(wǎng)的資源庫建設(shè)技術(shù)規(guī)范，主要是為資源的開發(fā)提供統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到資源基本屬性結(jié)構(gòu)的一致性，以實(shí)現(xiàn)資源的在一定范圍內(nèi)廣泛貢獻(xiàn)不夠，并為師生對(duì)教育資源的查找、評(píng)價(jià)、獲取和使用能得到最大的效率，同時(shí)也為不同資源庫系統(tǒng)數(shù)據(jù)的共享和相互操作提供技術(shù)支持。

2.在使用語文教育教學(xué)資源庫管理平臺(tái)方案上，主要在同一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，使用基于能夠后臺(tái)數(shù)據(jù)庫管理的語文資源庫網(wǎng)站上包含課件、課例、素材的點(diǎn)播和瞎子??；教師備課系統(tǒng)；學(xué)生作文在線編輯系統(tǒng)；學(xué)生作業(yè)在線討論BBS，使語文信息化資源庫的建設(shè)能統(tǒng)一有序地進(jìn)行。

3.實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，上傳資源的教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力，促進(jìn)教師教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的改革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。絕大多數(shù)教師使用的教學(xué)資源是利用網(wǎng)絡(luò)下載，教學(xué)使用次數(shù)很少屈指可數(shù)。課堂教學(xué)多數(shù)用的是教師的多媒體設(shè)備，而且多數(shù)是視頻展示、幻燈片和flas等教學(xué)演示。

從制作教學(xué)課件方面看，教師常用的有PowerPoint幻燈片、word文字編輯、excel電子表格這些常用的簡單而且易于操作的制作工具。教師對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)上有很大的興趣但是基于開發(fā)能力有限、開發(fā)制作教學(xué)資源的技術(shù)手段使用不熟練，由于教學(xué)任務(wù)重等原因時(shí)間不充裕等原因給課件制作帶來了很大的難度。如果教師能夠得到適當(dāng)?shù)闹谱髟O(shè)計(jì)指導(dǎo)和培訓(xùn)還是可以進(jìn)行資源的開發(fā)的。再利用資源共享可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源共享。

4.資源庫需要不斷充實(shí)和更新，如何對(duì)海量的資源進(jìn)行科學(xué)的分類、保存、檢索管理？如何組織大量人員進(jìn)行分類研究、應(yīng)用研究？這些需要投入大量的人力、物力與財(cái)力，而目前教師由于教學(xué)等的壓力在校上網(wǎng)的時(shí)間比較有限，還未意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)對(duì)提高教學(xué)效率的重要性，這與將來的實(shí)踐形成矛盾，如何解決這一矛盾，探究出一套科學(xué)、實(shí)效、便利的方法措施，是我們目前需要思考的問題。此外硬軟件設(shè)備是多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)和保障，而現(xiàn)在學(xué)生家里大都不具備上網(wǎng)條件，因此利用網(wǎng)上資源開展教學(xué)只能偶爾為之，難以普及和推廣。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；考試技巧；復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）14-171-01

一年一度的中考也如高考一樣，牽動(dòng)著萬千學(xué)生、老師和家長的心。而大家都知道，語文學(xué)科的特點(diǎn)，語文成績的取得，僅僅靠短暫的三兩個(gè)月的時(shí)間去復(fù)習(xí)，那是很困難的事情，重要的是平時(shí)腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)積累。但有系統(tǒng)、有計(jì)劃的復(fù)習(xí)對(duì)中考語文成績的提高還是有一定的效果的，特別是閱讀。

作為初三語文教師來說，思路清，方向明，至關(guān)重要。中考復(fù)習(xí)階段時(shí)間緊、任務(wù)重，如何選擇復(fù)習(xí)資料，怎樣劃分復(fù)習(xí)階段，哪些部分需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)，這些關(guān)鍵要素能否處理好，往往也決定了中考的成敗。

一、文言文的復(fù)習(xí)備考策略

1、回歸課本，學(xué)會(huì)整理

第一輪回歸課本知識(shí)復(fù)習(xí)階段，以課本為單位，落實(shí)詞句，學(xué)生根據(jù)要求做好知識(shí)點(diǎn)的梳理。實(shí)詞中的通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等；虛詞中的“之、其、而、以、為、于”等的一般用法的歸納；以及文章重點(diǎn)句翻譯。課前（最好是利用寒假期間）布置好把課文抄寫在筆記本上，并留有一些空白頁面，復(fù)習(xí)課堂上讓學(xué)生主要完成這部分任務(wù)，學(xué)生很多忙得不亦樂乎。其次，采用課前10來分鐘的小測(cè)，可以有效的檢測(cè)學(xué)生的落實(shí)情況，效果挺好的，把學(xué)生易錯(cuò)、易疏忽的地方多次檢測(cè)，從而幫助他們完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2、練習(xí)強(qiáng)化，提高能力

文言文的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，“循環(huán)鞏固提高式”的訓(xùn)練，應(yīng)該是一種較好的訓(xùn)練方法。

首先，以篇目為單位，梳理文言文基礎(chǔ)知識(shí)，牢固掌握課文復(fù)習(xí)要點(diǎn)；接著，以試卷的形式進(jìn)行練習(xí)，試題內(nèi)容涵蓋當(dāng)天復(fù)習(xí)的文言文知識(shí)要點(diǎn)；第三步，答疑講解；第四步，閱讀階段性檢測(cè)，整冊(cè)書為單位，進(jìn)行階段性檢測(cè)；第五步，總結(jié)測(cè)試情況，查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。到在6月上旬時(shí)，結(jié)合各縣市區(qū)的質(zhì)檢卷把要求的文言篇目重新進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣，經(jīng)過不同層面的多次反復(fù)練習(xí)，學(xué)生基本上可以牢固地掌握文言文知識(shí)，從而從容應(yīng)對(duì)中考。

二、現(xiàn)代文的復(fù)習(xí)備考策略

1、緊扣課本進(jìn)行單項(xiàng)復(fù)習(xí)，夯實(shí)現(xiàn)代文閱讀基礎(chǔ)

首先，按課本的順序以單元為單位進(jìn)行分冊(cè)復(fù)習(xí)，緊扣單元導(dǎo)讀提示中的主要內(nèi)容與能力層級(jí)，編寫復(fù)習(xí)教案，梳理知識(shí)要點(diǎn)。復(fù)習(xí)時(shí)包括體裁辨識(shí)、結(jié)構(gòu)分析、要點(diǎn)概括、詞句品味、文段分析、手法理解等基本點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)、歸納。其次，根據(jù)復(fù)習(xí)的要點(diǎn)輔以相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固。因?yàn)橹挥邪堰@些基本的、基礎(chǔ)的能力點(diǎn)復(fù)習(xí)透徹，才能進(jìn)行分文體的專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練，也才能提高復(fù)習(xí)的效果和提升閱讀應(yīng)考能力。

2、根據(jù)文體進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，提高文體意識(shí)能力

在復(fù)習(xí)指導(dǎo)中我們根據(jù)三種基本文體，側(cè)重點(diǎn)的不同而制定復(fù)習(xí)要點(diǎn)：

（1）記敘性文章。要求從：把握感受文章內(nèi)容，理解文章主旨；分析作品思路，文章結(jié)構(gòu)劃分層次，概括要點(diǎn)；分析人物形象，理解表現(xiàn)手法；理解品析詞句，體味和推敲重要詞句的語境義、特殊含義、言外之意，以及滲透的思想感情；準(zhǔn)確識(shí)別記敘的要素，順序、詳略、線索、感情基調(diào)，理解表達(dá)方式，基本寫法與表現(xiàn)手法；感悟作品，個(gè)性解讀，表達(dá)自身的感悟體會(huì)，并且能夠遷移模仿。

（2）說明性文章。要求從：找準(zhǔn)說明對(duì)象，抓住說明事物的特征；理解主要內(nèi)容，篩選、概括主要信息；理出文章的基本思路，了解說明順序；了解說明方法及其作用；體味說明文語言的準(zhǔn)確性和邏輯性；針對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、探究。

（4）議論性文章。要求從：概括論點(diǎn)；概括論據(jù)分析論據(jù)的作用，并且能夠補(bǔ)充論據(jù)；識(shí)別基本類型；指出論證方法，說明論證的內(nèi)容；領(lǐng)會(huì)語言的嚴(yán)密性；并且附帶考察相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識(shí)；個(gè)性解讀，對(duì)材料的觀點(diǎn)有獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。

在訓(xùn)練時(shí)要心中有數(shù)，對(duì)不同的考點(diǎn)，要采用不同的策略與方法進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生能力薄弱的考點(diǎn)更要深入指導(dǎo)，加強(qiáng)練習(xí)。

3、掌握高效閱讀的方法，提高篩選整合信息的能力

考場(chǎng)現(xiàn)代文閱讀通常強(qiáng)調(diào)高效閱讀，要求學(xué)生能迅速篩選信息，理解并能概括主題。其具體操作方式是：首先定序。讀者快速閱讀課文，畫出關(guān)鍵詞，從而尋找行文的線索，了解全文大致內(nèi)容。其次是定位。就是對(duì)全文所敘信息進(jìn)行精練化，然后進(jìn)行篩選，理清主要信息。

4、精選編習(xí)題，進(jìn)行有效的訓(xùn)練，提升復(fù)習(xí)效果

中考現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)，最忌一味地做題目、講題目、評(píng)改題目?？茖W(xué)的復(fù)習(xí)思路是：先進(jìn)行單項(xiàng)的復(fù)習(xí)，再進(jìn)行文體的、綜合的復(fù)習(xí)。單項(xiàng)的復(fù)習(xí)就是從“通用的閱讀能力”的角度，對(duì)閱讀能力的基本點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)一個(gè)的覆蓋，它們包括體裁辨識(shí)、結(jié)構(gòu)分析、要點(diǎn)概括、詞句品味、文段分析、手法理解、內(nèi)容解說、聯(lián)想遷移、自由欣賞、發(fā)表見解等基本點(diǎn)。要先將這些基本的、基礎(chǔ)的能力點(diǎn)復(fù)習(xí)透，然后再分別進(jìn)行記敘文閱讀、說明文閱讀、議論文閱讀、散文閱讀、小小說閱讀、寓言故事閱讀和淡化文體閱讀的復(fù)習(xí)。每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的復(fù)習(xí)都需要教師對(duì)語段練習(xí)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，突出訓(xùn)練的重點(diǎn)。對(duì)不同基礎(chǔ)和不同接受能力的學(xué)生更要給予不同的關(guān)注，能力強(qiáng)的學(xué)生可以先進(jìn)行下一個(gè)要點(diǎn)的練習(xí)，還不過關(guān)的學(xué)生就再進(jìn)行相應(yīng)的變式的訓(xùn)練，使他最終形成解決這方面問題的能力。每次的訓(xùn)練，都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語段的閱讀和理解，在讀中習(xí)得能力，悟得方法。即遵循知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5、仔細(xì)推敲詞句，強(qiáng)化答題語言表達(dá)，提高答題規(guī)范

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一、作文教學(xué)資源共享，想說愛你不容易

毋庸置疑，一線的語文老師對(duì)于作文教學(xué)資源共享肯定是持贊成和歡迎態(tài)度的。即使是再優(yōu)秀的老師，他在作文教學(xué)上也不是全才，不能將作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面做得盡善盡美，他肯定也想從別人那里獲取優(yōu)秀的作文教學(xué)資源來改善自己作文教學(xué)的不足，彌補(bǔ)自己作文教學(xué)的短板。但在目前作文教學(xué)實(shí)踐中，要想獲取足夠而有效的中學(xué)作文教學(xué)資源卻不是件很容易的事。

1.當(dāng)下的中學(xué)作文教學(xué)各自為陣，資源共享意識(shí)不強(qiáng)。

新課標(biāo)雖提出了一些階段性、方向性的作文教學(xué)目標(biāo)與要求，卻未給出可操作性的方案。新教材就作文教學(xué)內(nèi)容雖作了相應(yīng)的安排，但對(duì)教學(xué)方法卻無明確的指導(dǎo)。一線教師開展作文教學(xué)基本上都是按照自己的理解來規(guī)劃和設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)，校與校之間，教師與教師之間，你按你的做，我依我的做，作文教學(xué)缺乏合作交流，大家各自為陣，資源共享意識(shí)淡薄。這對(duì)于中學(xué)作文教學(xué)的整體改進(jìn)與提高是不利的。

2.當(dāng)下的中學(xué)作文教學(xué)可供共享的資源不豐富，共享途徑不 通暢。

目前，人們對(duì)中學(xué)作文教學(xué)資源共享的探索沒有給予足夠的關(guān)注，資源庫的建立至今未提上議事日程。因而，一線教師想找到適合自己的作文教學(xué)資源并非易事。這一方面是因?yàn)槟壳翱晒┕蚕淼淖魑慕虒W(xué)資源還不豐富，二來是因?yàn)楫?dāng)下的中學(xué)作文教學(xué)資源共享途徑還不夠通暢。

時(shí)下，少數(shù)語文教學(xué)期刊（如《中學(xué)語文教學(xué)》《中學(xué)語文教學(xué)參考》等）或作文教學(xué)期刊（如《新作文?中學(xué)作文教學(xué)研究》《作文成功之路》等）會(huì)刊發(fā)作文教學(xué)方面的文章，但這類資源的數(shù)量相對(duì)較少，且這些期刊普及的程度也不高，共享這些資源的途徑也不夠通暢，一般要通過期刊網(wǎng)付費(fèi)下載，難以滿足中學(xué)作文教學(xué)資源共享需求。在一般情況下，教師獲取作文教學(xué)資源主要還是通過教學(xué)資源網(wǎng)站（如語文學(xué)科網(wǎng)、中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)等）。這些網(wǎng)站提供的資源一般都是作文教學(xué)課件，優(yōu)秀作文范例等，資源質(zhì)量水平參差不齊，數(shù)量也非常有限，難以滿足教師教學(xué)的需求。當(dāng)然，參加一些作文教學(xué)研討會(huì)也可以獲得一些資源，但這類資源的數(shù)量極其有限，且共享僅限于極小的范圍內(nèi)。

二、作文教學(xué)微課化，作文教學(xué)資源共享的新途徑

1.何謂作文教學(xué)微課化？

要說清楚什么是作文教學(xué)微課化，首先要從微課說起。

微課近兩年受到人們的熱捧。但目前，國內(nèi)學(xué)界和教育界對(duì)微課還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，有人將微課作為教學(xué)資源、課程資源、學(xué)習(xí)資源，也有人將微課作為教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)模式、教學(xué)手段，還有人將微課作為教學(xué)研究及教師的專業(yè)發(fā)展形式。教育部首屆中小學(xué)微課大賽的“微課”評(píng)審新標(biāo)準(zhǔn)指出：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。

對(duì)于中小學(xué)的一線教師而言，微課主要還是用于課堂教學(xué)，因此，在我們看來微課主要還是一種教學(xué)資源。按照這個(gè)理解，我們將“作文教學(xué)微課化”理解為：

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)的要求，將作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)（如審題立意，謀篇布局、結(jié)構(gòu)思路、材料選擇、修改潤色等）中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)制作成微課，用之于自己或別人的作文課堂教學(xué)中，以達(dá)到作文課堂教學(xué)的精練、簡潔、高效以及資源共享的目的。

從這個(gè)定義看，作文教學(xué)微課化是一種作文教學(xué)資源開發(fā)形式，也是作文教學(xué)資源共享的 途徑。

2.作文微課化資源共享新途徑，新在哪？

相對(duì)于傳統(tǒng)的作文教學(xué)共享資源形式，如課件、教案、論文、優(yōu)秀作文范例等，作文微課化資源共享新途徑，新在哪？

首先，載體新。傳統(tǒng)的作文教學(xué)資源主要以文字為載體，輔之以圖表，記錄設(shè)計(jì)者（作者）的作文教學(xué)思路或作文教學(xué)思想，使用者一般要經(jīng)過自己的轉(zhuǎn)化和講解才能作用于自己的課堂和學(xué)生。而作文微課以視頻（5～10分鐘）為主要載體，輔之以聲音、文字、圖表等，它記錄了教學(xué)的全過程，使用者可直接用之于自己的課堂，作用于 學(xué)生。

其次，主題突出，目標(biāo)聚焦度高。傳統(tǒng)的作文教學(xué)資源當(dāng)然也是圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，但傳統(tǒng)的作文教學(xué)資源一般是根據(jù)一個(gè)話題或一個(gè)課時(shí)來設(shè)計(jì)，選題切口相對(duì)較大，教學(xué)目標(biāo)往往不止一個(gè)。而作文微課受時(shí)間限制，選題盡可能集中，教學(xué)目標(biāo)高度聚焦，一般聚焦于作文教學(xué)中的重 難點(diǎn)。

再次，教學(xué)語言凝練，教學(xué)過程簡潔流暢。微課配有畫外音，微課制作者在錄制畫外音之前，一般都會(huì)根據(jù)時(shí)間限制和教學(xué)內(nèi)容寫好解說底稿，這樣，微課的整個(gè)教學(xué)語言相比平時(shí)的課堂語言要凝練得多。教學(xué)過程相比平時(shí)的課堂要簡潔流暢得多，不會(huì)像平時(shí)的課堂受意外情況的干擾。這有助于提高相同時(shí)間內(nèi)的課堂教學(xué)效率。

最后，面向?qū)W習(xí)者。傳統(tǒng)的作文教學(xué)資源，無論是課件、教案、論文還是優(yōu)秀作文范例，面向的是教師而不是學(xué)生。而作文微課主要是面向?qū)W生，微課視頻主要是播放給學(xué)生看。

3.作文教學(xué)微課化有利于作文教學(xué)資源共享，優(yōu)化教師作文教學(xué)。

首先，作文教學(xué)存在一定的教師個(gè)體差異，有些老師擅長記敘文寫作教學(xué)，有些老師擅長議論文寫作教學(xué)，有些擅長講解文章結(jié)構(gòu)，有的擅長講解作文審題立意等等。作文教學(xué)微課化可以把教師自己擅長的版塊做成微課，供大家資源共享，也可以借鑒別人的優(yōu)秀成果輔助自己的作文教學(xué)。這樣，作文教學(xué)微課化可以讓老師在作文教學(xué)中揚(yáng)長避短，優(yōu)化自己的作文教學(xué)，進(jìn)而整體改進(jìn)和提高中學(xué)作文教學(xué)。

其次，作文教學(xué)微課化便于資源共享。作文教學(xué)微課是電子資源，資源容量較小，一節(jié)10分鐘左右的微課容量一般不超過15MB，這便于資源的存儲(chǔ)、上傳、攜帶。微課使用方便，共享者可流暢地在線觀看，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。這些都便于建立微課資源庫，共享資源。

三、作文教學(xué)微課資源共享的關(guān)建在于建立資源庫和資源共享服務(wù)平臺(tái)

作文教學(xué)微課資源共享的關(guān)建在于建立供大家方便使用的微課資源庫和資源共享服務(wù)平臺(tái)。目前，國內(nèi)已有不少中小學(xué)微課教學(xué)資源網(wǎng)站和微課資源共建平臺(tái)，如中國微課網(wǎng)、優(yōu)優(yōu)微課網(wǎng)、浙江微課網(wǎng)、廣西中小學(xué)微課資源網(wǎng)、微課教學(xué)資源共建平臺(tái)等，這些微課資源網(wǎng)站有部分作文教學(xué)微課資源，但數(shù)量非常少，難以滿足資源共享的需要。要真正實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)微課資源共享，就必須建立專業(yè)的作文教學(xué)微課資源庫和資源共享平臺(tái)。

建立作文教學(xué)微課資源庫和微課資源共享平臺(tái)涉及兩個(gè)方面的問題：一是豐富作文微課資源，二是建立作文教學(xué)微課資源共享平臺(tái)。

首先，如何豐富作文微課資源，即如何保證資源庫里有足夠數(shù)量的作文微課資源。沒有足夠豐富的作文微課資源，就談不上資源共享。

作文微課資源共享于一線教師，也應(yīng)來源于一線教師。一線教師直面作文教學(xué)問題，他們針對(duì)問題而開展創(chuàng)作性的教學(xué)對(duì)于其他教師有借鑒和啟示意義。若把創(chuàng)造性解決作文教學(xué)問題的內(nèi)容制作成微課供大家共享，這對(duì)整體改進(jìn)與提高中學(xué)作文教學(xué)具有極大的價(jià)值。因此，要豐富作文微課資源，就要在一線語文教師中普及微課知識(shí)，教會(huì)老師如何制作微課，讓一線語文教師手中都有自己的作文微課，這是作文微課資源共享的前提。

同時(shí)，要樹立教師作文微課化意識(shí)，鼓勵(lì)教師將自己作文教學(xué)中擅長的內(nèi)容和版塊制作成微課。一旦教師形成作文教學(xué)微課化意識(shí)，教師手中的微課就會(huì)慢慢多起來，作文微課資源自然會(huì)慢慢豐富起來。

其次，如何搭建作文微課資源共享平臺(tái)，這涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。在這點(diǎn)上，我們非這方面的專業(yè)人士，談不上什么新想法。但在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，這應(yīng)該不是什么技術(shù)難題。目前，國內(nèi)外高校采用云計(jì)算技術(shù)來共享教學(xué)資源的做法可以拿來借鑒。同時(shí)，不少研究者提出的教學(xué)資源共享方案，如羅桂聯(lián)的“基于云計(jì)算的教學(xué)資源共享方案”，也值得參考。