導(dǎo)語：如何才能寫好一篇走月亮課文教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

誤區(qū)一：片面地壓抑學(xué)生的創(chuàng)造力、形象性思維的教學(xué)的活動，不是教學(xué)的生動

有一位語文教師在語文課上講解關(guān)于對“彎彎的月亮”的一段描寫，他讓學(xué)生發(fā)揮想象來描寫月亮想什么。學(xué)生說：“彎彎的月亮像豆角?！彼麚u頭；學(xué)生說：“彎彎的月亮像茄子。”他否定；當(dāng)學(xué)生說：“彎彎的月亮像鐮刀?！彼€是否定；可這時學(xué)生視乎明白過來了異口同聲說：“彎彎的月亮像小船兒?！边@是老師非常高興的說“完全正確”。應(yīng)該說學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，說的相當(dāng)不錯，很形象，可為什么老師對學(xué)生的這么多的說法都不給予肯定呢？那是因為他的備課本上寫的句子是“彎彎的月亮像小船兒”。試想這種“捉迷藏”似的“引君入翁”的教學(xué)，遏制、壓抑了學(xué)生的思維，給教學(xué)蒙上了一層神秘的色彩，使大多數(shù)的學(xué)生體驗不了回答老師提問成功的喜悅，當(dāng)然也提高不了教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)。絕不是教學(xué)的生動，相反，教學(xué)的生動就應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，積極挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性、形象性，彰顯個性。

誤區(qū)二：可以追求表面上的課堂活躍氣氛也不是教學(xué)的生動

有的教師一味的追求課堂氣氛活躍，而不視講解的課文內(nèi)容等情況而定，好像唯有課堂氣氛活躍，才是教學(xué)的生動，才是教學(xué)的生動。不過，但就特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境來看，不同的課文應(yīng)創(chuàng)造不同的課堂氣氛，這是很重要的。我們平常所說的課堂氣氛熱烈，活躍只是課堂氣氛的一種。僅此一種，也需要分辨清楚是在什么層次上，如果是逗學(xué)生笑笑而已或一笑了之，并無多大思維價值，是追求課堂表面氣氛活躍，算不上教學(xué)的生動。

誤區(qū)三：缺乏教師指導(dǎo)的“放羊式”的教學(xué)不是教學(xué)的生動

為了培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感，教材選編了一些自讀課文，但有的教師誤解編寫的目的，把自讀課文理解為“自己讀”的課文，于是在教學(xué)自讀課文時，為了體現(xiàn)“自讀性”的特點(diǎn)，教師上課時或撒手不管，讓學(xué)生自己讀，或雖然成立小組閱讀、討論，但是都沒有明確的閱讀目標(biāo)。課堂表面看起來熱熱鬧鬧，實際上教學(xué)處于松散無度，放任自流的狀態(tài)。這種“放羊式”的教學(xué)忽視了教師的指導(dǎo)作用，片面理解“自讀課”的涵義，把教學(xué)引向歧途。“自讀課”是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，教師為輔，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)效果，也決不是語文課堂教學(xué)的生動。是對語文課堂教學(xué)生動的曲解。

誤區(qū)四：“滿堂問”也不等于教學(xué)的生動，也不同于“問題教學(xué)”模式

很多語文教師認(rèn)為，在課堂教學(xué)向?qū)W生提的問題越多，這堂課就越生動，越成功。于是老師在“問”，學(xué)生一面回答“是”或“不是”，好不熱鬧，看似生動。同樣這種“滿堂問”的課堂教學(xué)也是對教學(xué)生動的一種誤解。一堂生動的語文課并不是你提的問題越多越成功，關(guān)鍵是你提的問題本身是否有價值，能否切中課文要害，是否是大多學(xué)生所質(zhì)疑的，這些都至關(guān)重要。如果一些淺而易見，簡單的無關(guān)緊要的問題教師也提出來，讓學(xué)生回答，那就毫無意義了，同時，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生會提出問題，善于提出問題，勇于提出問題，創(chuàng)造性提出問題。培養(yǎng)學(xué)生不但會提出問題，還要能夠獨(dú)立地解決問題，尤其要培養(yǎng)學(xué)生在諸多問題中發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系尋找突破口，這種問題教學(xué)模式是可取的，“問”應(yīng)是包括學(xué)生質(zhì)疑和教師合理設(shè)題兩方面。如果教師一味強(qiáng)調(diào)自己的“問”，不但不能創(chuàng)造課堂教學(xué)的生動，相反它會束縛學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的創(chuàng)造力，不利于學(xué)生能力的全面發(fā)展，這是語文教學(xué)的敗筆。不是語文教學(xué)的生動，也不同于“問題教學(xué)”模式。

誤區(qū)五：注重形式的教學(xué)手段不等于教學(xué)的生動

篇2

一、提升理念，確立“教是為了不教”的思想

樹木小的時候，常常需要人們的扶持，但其生長過程主要靠自己，沒有人能代替它生長?！巴庖虻牧α勘仨毻ㄟ^內(nèi)因起作用?！毙睦韺W(xué)家羅杰斯說過：“學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本，應(yīng)堅信學(xué)習(xí)者可以自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達(dá)到自我實現(xiàn)?！边@就明顯地告訴我們：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切?！边@不應(yīng)成為一句空話，或是貼在墻上成為人們口中的標(biāo)語。第一，教師必須更新觀念，端正教學(xué)思想，明確素質(zhì)教育的要求，從而確立學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，轉(zhuǎn)變學(xué)生是“收音機(jī)”“容器”“觀眾”或配合教師演“教案劇”的配角的傳統(tǒng)觀念?！敖獭蓖耆菫榱恕皩W(xué)”，“教”要服從于“學(xué)”，學(xué)生才能成為真正的主角。第二，要克服課堂教學(xué)中存在的“三多”（即教師講得多、問得多、控制限制得多）和“三少”（即學(xué)生讀得少、練得少、自主探究得少）的弊病。

二、讀說畫議演，讓學(xué)生樂學(xué)

對低年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)活動往往和興趣密切相關(guān)，電影、錄像、VCD、DVD、多媒體課件，可謂形象逼真、生動新穎，可為學(xué)生提供強(qiáng)烈的外部刺激，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。

1.讀讀

低年級語文教材的特點(diǎn)是：內(nèi)容明顯，事理簡單，篇幅短小，易讀易記。重要的一條則是多讀，只有多讀，才能品出味道。古人云：“讀書百遍，其義自見?！闭n堂上，教師一定要重視引導(dǎo)兒童進(jìn)行讀書訓(xùn)練，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自由朗讀，找出問題，從讀中達(dá)到理解、消化、吸收的目的，獲得讀書的本領(lǐng)——“字求其訓(xùn)”“句求其義”“篇求其旨”。品味語言，克服摒棄過去教師包辦代替式的重講輕讀。

2.說說

學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生看圖講故事，理清文章的層次，明白事物的經(jīng)過，提高兒童口頭語言的表達(dá)能力。如《月亮灣》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖講述“月亮灣村前的景色”。課堂氣氛十分活躍，同學(xué)們紛紛舉手，都能圍繞 “小河—河上—河里—河岸—農(nóng)田”的順序有條理地說出月亮灣的美麗景色。這樣的說話訓(xùn)練，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，給了他們展示自我的機(jī)會，變“要我說”為“我要說”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.演演

當(dāng)一個小演員，是每個兒童的心愿。孩子大都愿意表現(xiàn)自己。組織兒童分角色表演，這是一種幫助兒童掌握課文內(nèi)容和語言特點(diǎn)的有效方法，也可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在角色扮演中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)自己化身為課文中的“人物”時，要考慮到“人物”的性格、語言和動作的特點(diǎn)。如《小河與青草》這一課，通過小河與青草的對話，在指導(dǎo)有感情地朗讀的基礎(chǔ)上，再按小組分別扮演“小草”和“小河”，表演他們對話的經(jīng)過。比一比，誰能把小草對小河的感激之情和謙虛謹(jǐn)慎的美好品德的動作和語言表達(dá)得準(zhǔn)確、充分。學(xué)生便在這種愉快的學(xué)習(xí)中，加深對課文內(nèi)容的理解，體會小草對小河的感激之情和與小河同樣具有的謙虛的美好品德。

4.議議

通過討論交流，互相探討，充分發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓他們各自的智慧火花相互碰撞，達(dá)成共識。如教《三袋麥子》一文，我設(shè)計了一個巧妙的問題——“小豬、小牛、小猴是怎樣處理自己那袋麥子的？你認(rèn)為誰的做法最好？為什么？可以小組合作討論。同學(xué)們暢所欲言，真是“你方唱罷我登場”的熱鬧場面，連平時膽小的學(xué)生也不甘示弱，躍躍欲試，積極參與，氣氛十分活躍。

5.畫畫

教師要緊扣課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生畫一畫關(guān)鍵詞，喚起合理的想象，加深對課文內(nèi)容和思想內(nèi)涵的理解。如教學(xué)《雨點(diǎn)》一文時，學(xué)生需要消化、鞏固、積累所學(xué)的知識，這就需要熟讀成誦，這樣才能真正感受文字中蘊(yùn)藏著的美。我在教學(xué)本文時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“散步”“奔跑”“跳躍”等詞補(bǔ)充黑板上的畫面。讓學(xué)生嘗試以畫畫的形式生動再現(xiàn)文中的內(nèi)容，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得意想不到的樂趣。

三、傳授方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

“授之以魚，不如授之以漁?！痹谡n堂教學(xué)中，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教的目的在于引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)，向課本挑戰(zhàn)、向教師挑戰(zhàn)、向標(biāo)準(zhǔn)答案挑戰(zhàn)。提出自己獨(dú)特的看法，質(zhì)疑問難，勤學(xué)好問，敢想、敢問、敢為、敢當(dāng)。培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異、敢為人先的勇氣。

對于低年級學(xué)生，教給正確的讀書方法尤為重要。如《秋姑娘的信》一文，第2～5自然段課文從四個方面介紹了信的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)相似，語言表達(dá)形式也完全一樣：秋姑娘寫信給誰？寫了什么內(nèi)容？教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，先精心教學(xué)第二段，從中總結(jié)學(xué)習(xí)方法。第3～5自然段就可放手讓學(xué)生用這一方法自己去學(xué)，教師只需適當(dāng)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。這樣就實現(xiàn)了“教是為了學(xué)”“教是為了不教”的目的，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主讀書的能力。

篇3

一、網(wǎng)絡(luò)為教師提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間

網(wǎng)絡(luò)包括了各種地域的文化，海量的資源開闊了教師的視野。隨著我市“校校通”工程的開通，學(xué)校也在計劃實施“班班通”工程，學(xué)校里的網(wǎng)站已對外開放，服務(wù)器上安裝了大量的教學(xué)資源，還購買了東北師范大學(xué)的信息平臺，這樣我們所需的課件、教案、素材等就可以直接從網(wǎng)站上下載，讓我們的備課更加得心應(yīng)手，上課自然也就游刃有余。同時，網(wǎng)絡(luò)還能給我們節(jié)省許多時間，它讓我們用最短的時間、最快的速度去了解最新的信息，通過搜索引擎就可以找到自己想要的各類素材。還能和同行、專家聯(lián)絡(luò)，一起探討教學(xué)中存在的問題。

二，多媒體為語文教學(xué)搭建了一個新的平臺

多媒體為教學(xué)創(chuàng)建了一個新的言語環(huán)境，創(chuàng)造了一種新的傾聽和言論的方式。比如作文修改，如何才能將一個學(xué)生的作文傳給所有學(xué)生，而且每個學(xué)生都可以對它進(jìn)行修改呢？用投影將該學(xué)生的作文展示在大屏幕上，這樣就可以集體進(jìn)行修改了。再說語文教學(xué)生活化，那就要溝通課內(nèi)外，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，這種溝通是間接的、困難的。現(xiàn)在，有了網(wǎng)絡(luò)就容易多了：我們可以連接網(wǎng)上的名師，調(diào)用資源。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力

語文是人文范疇中的一門學(xué)科，教材中有情節(jié)跌宕，人物形象栩栩如生的小說，有文質(zhì)兼美，充滿詩情畫意的詩歌、散文。那朦朧幽靜的月下荷塘，高大巍峨的雨中泰山，都令人無限神往。但傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往受教學(xué)手段的限制，學(xué)生對文學(xué)作品的理解常常是表層化、抽象化的，利用多媒體輔助教學(xué)，這種情況就可能大為改觀。把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象的語言為形象的圖像，創(chuàng)設(shè)出最佳的情境，以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，以生動的情境引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，理性的思考，從而達(dá)到對作品深層的理解與感悟。

如：在教學(xué)《盲孩子和他的影子》一課時，我先以一組灰暗的圖片導(dǎo)入，說明在這個盲孩子是如何生活一個黑暗的世界上的，對于像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應(yīng)該關(guān)愛他們，這樣他們才會感受到生活的光明和美好；后運(yùn)用動畫讓“影子”把他身邊一切變的美麗起來，點(diǎn)點(diǎn)螢火蟲在他的飛來飛去、牛兒在哞哞地叫，羊兒也在咩咩地叫、潺潺的流水聲、還有太陽、月亮和美麗彎彎的彩虹，一片片的灰暗變成小草和鮮花，他和他的影子快樂地生活在―起，這一切織成了一種絢麗的境界，吸引、感染讀者，使讀者獲得美的熏陶。以此可以加深時課文的理解。

四、激發(fā)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫的語文能力

興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識傳輸方法比較單一，“講、評、練”的教法，不能使學(xué)生大腦較長時間處于興奮狀態(tài)，極易抑制學(xué)生思維，降低學(xué)習(xí)效率。而多媒體教學(xué)則可以把圖像、文字、音樂、朗讀等多種信息有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生大腦皮層交替處于興奮狀態(tài)，使學(xué)生的各種感官得到充分的利用。這樣學(xué)生注意力集中了，興趣濃厚了，思維活躍了，效率自然也就提高了。如：傳統(tǒng)的作者簡介往往很難給學(xué)生留下深刻的印象，在介紹作家朱自清時首先出現(xiàn)朱自清的頭像，給學(xué)生以直觀的印象。再把作者簡介編成字幕分頁展示并配以朗讀，給學(xué)生留下了深刻的印象。在接下來的測試中，幾乎所有的學(xué)生都能準(zhǔn)確無誤的回答出所有問題，這一事實足以證明，這種聲像結(jié)合的教學(xué)手段確有成效。

五、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，多角度的培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力

創(chuàng)造能力是人的最重要的素質(zhì)，是人的各項素質(zhì)的核心。初中階段是青少年思維發(fā)展的重要時期，在這一時期他們能否具有一定的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造性思維能力，對于他們將來能否成為創(chuàng)造型人才至關(guān)重要。在語文教學(xué)中就是要通過培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

如講授莫懷成先生的《散步》時，通過大屏幕展示對南方初春田野的描寫：冬去春來，“大塊小塊的新綠有濃有淡”，“樹上的嫩芽也密了”，“田里的冬水也咕咕起了水泡”。這可以說明它顯示了不可遏制的生機(jī)，這是對生命的高歌，對生命力的禮贊。最后再通過動畫體現(xiàn)“我”背著母親，妻子背著兒子走過“金色的菜花，整齊的桑樹，水波粼粼的魚塘”，流露出一種對生活的酷愛，對生命的珍愛。再配以三代人的對話，它以輕襯重，突出了“尊老愛幼”的重大意義，還寫出了中年人已意識到自己責(zé)任的重大，正在繼承和發(fā)揚(yáng)“尊老愛幼”的優(yōu)良傳統(tǒng)，譜寫社會主義精神文明的新篇章。實踐證明，多媒體教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生的直觀感受，加深對語文教材的理解，并有利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，形成深刻的印象。

但隨著計算機(jī)輔助教學(xué)越來越多地走進(jìn)語文課堂，在課件制作和實際教學(xué)中，卻存在著些許不足。

如：在教學(xué)實際中只重視先進(jìn)手段，卻輕視了一些先進(jìn)教學(xué)理念；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索、完成知識意義建權(quán)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸知識所使用的手段、方法，千萬不要讓課件成為“主體”；語文課是語言實踐課，這個本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，而不是相反。借助任何直觀形象的教學(xué)手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去，切記不要全部以視聽來代替朗讀，這樣將會限制學(xué)生的想象能力。

篇4

他，充滿激情，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、為人師表，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和協(xié)作精神，是一位從鄉(xiāng)村走來的小學(xué)語文特級教師。

他，就是西城小學(xué)書記、中學(xué)高級教師____。一位立足鄉(xiāng)村教育二十余載，在三尺講臺、半畝方塘里書寫了二十多個春秋的小語教師。一位出類拔萃，成果輝煌的鄉(xiāng)村教師代表——

____市中小學(xué)特級教師

____市優(yōu)秀教師

____市特級教師獻(xiàn)課先進(jìn)個人

____市骨干教師

____名師

____市十佳班主任

____市小學(xué)語文賽課獲____市一等獎

……

先后榮獲全國、省市、區(qū)縣級各種獎勵100多次，編寫國標(biāo)本教參、發(fā)表文章40余篇（或本），用觀摩課、示范課、專題講座、單獨(dú)或合作指導(dǎo)等形式培訓(xùn)教師近20000人次，輔導(dǎo)學(xué)生在參加鎮(zhèn)級以上組織的各種學(xué)生競賽中有100多人次獲獎，多篇學(xué)生作品在各級刊物上發(fā)表。

喚醒自我，彈奏鄉(xiāng)村情懷的小調(diào)

1988年，那個夏末秋初的下午，天空湛藍(lán)湛藍(lán)的，清澈悠遠(yuǎn)。18歲的____老師挑著簡單的行囊，沿著彎曲的鄉(xiāng)間小道，崎嶇的山間小路，經(jīng)過3個小時的長途跋涉，緩慢而艱難地來到了條件艱苦的鄉(xiāng)村小學(xué)——____小學(xué)。

到達(dá)目的地之時，人雖已疲憊至極，全身骨頭像散了架似的。但想到終于能養(yǎng)活自己了，一種從未有過的輕松感油然而生。此時，學(xué)校前面山峰上那一輪孤獨(dú)的夕陽，正靜靜地燃燒著。血色黃昏中，一群歸雁下面，一片片錯落有致的田塊，三兩個、七八個莊稼漢子正在搶收稻谷，“梆梆梆”的打谷聲隱隱約約。好寧靜?。∵@就是他工作的第一驛站！

白天和孩子們一起學(xué)習(xí)功課，玩老鷹捉小雞，算是留住了所謂的“喧囂”；夜晚，萬籟俱寂，一支煙，一杯茶，一張過時的報紙陪伴他；春暖花開之時，和孩子們春游、爬山、斗雞；冬天來了，和孩子們一起躲在墻角里擠“油渣兒”，嘻嘻哈哈在操場上堆雪人、打雪仗。

天冷了，熱情好客的鄉(xiāng)親請去喝兩杯老白干暖暖身子；殺年豬了，淳樸憨厚的家長請去吃一頓豐盛的刨豬湯；天寒地凍時仍到學(xué)生家中去家訪，和他們一起吃紅苕飯、喝包谷酒，烤青杠碳火、看黑白電視……

從農(nóng)村走出來再回到更加艱苦落后的農(nóng)村，袁老師也猶豫、彷徨、迷茫、失落，漸漸地人也松懈，激情不再，游戲鄉(xiāng)野，垂青田園，河邊垂釣，寄情山水，用時光消遣人生，消耗自我……

然而，特級教師蔣家彬的一次送教下鄉(xiāng)活動改變了他的人生軌跡。那是90年的陽春三月，蔣老師用一張小手絹?zhàn)鳛槲ㄒ坏慕叹摺⑼婢?，與四年級的鄉(xiāng)下孩子一起玩手絹、絹，整節(jié)課教師教得輕松，孩子們學(xué)得愉快，在和諧、融洽，充滿童真童趣的愉悅氛圍中，在談笑間，師生合作完成了一次非常精彩、十分完美的習(xí)作課。隨后，蔣老師的專題座《特級教師的成長之路》都深深地震撼著他的心靈。他猛然發(fā)現(xiàn)，原來課可以上得這么生動、這么有趣！原來鄉(xiāng)村孩子可以這么純真、這么可愛！原來鄉(xiāng)村的田園可以充滿這么多的睿智，這么多的情趣！原來特級教師就是這么走過來，這么煉成的！他似乎有所悟，自己為啥不可在這鄉(xiāng)間田園有所作為呢？

于是，鄉(xiāng)村生活讓他洗去浮華，面對現(xiàn)實；讓他更加頑強(qiáng)與堅毅；讓他在以后的教育生涯中不敢茍且；讓他又開始了新的教育之旅……

熔鑄師魂，奏響鄉(xiāng)村師愛的旋律

在鄉(xiāng)村小學(xué)，袁老師既要當(dāng)班主任，又要當(dāng)輔導(dǎo)員，他捧著一顆愛心，無私灑向孩子，以自己的品行為學(xué)生做榜樣，樂于當(dāng)好“娃娃頭”，甘為班集體靈魂的塑造者和領(lǐng)路人。誰有困難他總是熱情相助；誰生病住院，他總是帶頭看望；誰思想有了疙瘩，他總是耐心引導(dǎo)……曉之以理，動之以情，真情的流露，情感的溝通，設(shè)身處地地為學(xué)生、家長著想。

上世紀(jì)八、九十年代，農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)條件普遍都較差，那時幾乎每個學(xué)期開學(xué)，班里都有幾名家庭相對更為困難的學(xué)生交不上學(xué)費(fèi)，他當(dāng)時的工資只有八十幾元，每學(xué)期頭兩個月的工資幾乎都替他們交了學(xué)費(fèi)，一共交了多少，他自己也說不清了，但他愛人曾說過這樣一件事，教了四五年書的老公，結(jié)婚時存折本上只有3.18元，也因為沒有積蓄，他們沒能請客吃飯，更不說舉行什么儀式了，扯張結(jié)婚證、兩床被子抱在一起就算結(jié)婚啦！學(xué)生周存華父親早亡，母親年事已高，家庭生活十分困難，為了讓周存華好好上學(xué)，袁老師為他送錢送物，無私相助，幫助其完成學(xué)業(yè)。

上世紀(jì)九十年代，農(nóng)村家長有的思想觀念仍很落后，認(rèn)為女孩子無需讀書。有一次，一位女生崔長蓮綴學(xué)，他沿著崎嶇的山路，在泥濘的羊腸小路上一步一滑地走了二十余里去家訪，了解到孩子是因為家庭困難，母親又只認(rèn)“我沒讀書不也照樣活了四十多歲？”這個死理。他從自己微薄的工資中擠出錢來，給崔長蓮交上學(xué)費(fèi)，并用自己真誠的愛心深深地打動了家長。她母親表示：有你袁老師，我再苦再累也要把孩子送畢業(yè)。____報曾在“名師風(fēng)采”欄目以《師德標(biāo)兵》為題介紹了他的優(yōu)秀事跡。

在班隊工作中，他開辟的“校園熱點(diǎn)”、“道德競跑 日記接力”、“新聞快餐”等深受孩子們的喜愛。他為學(xué)生開展的“金秋十月話家鄉(xiāng)”、“小小藝術(shù)節(jié)”、“辯論賽”、 “家庭小報”、“書香伴我成長”、“一歌一享一提醒兒”等豐富多彩的活動，為學(xué)生展示自我、張揚(yáng)個性提供了寬廣的舞臺。他一貫堅持身體力行，以身作則，他認(rèn)為細(xì)節(jié)是一種無聲的示范，對小學(xué)生來說，“教師無小節(jié)、處處是楷?！保駨澭鼡炱鹨粡埣埿?、主動回答學(xué)生問題、整理好自己的辦公桌等，都是“道德教育”的教材，都會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響?！澳銇G掉的是垃圾，我撿起的是品質(zhì)”成為他和學(xué)生的共識和自覺行動。他創(chuàng)造的班主任工作“‘嚴(yán)、情、公、勤’四字經(jīng)”；他在班隊工作中奉行的——“積極的人像太陽，照到哪里哪里亮，消極的人像月亮，初一十五不一樣”；他宣揚(yáng)的“愛學(xué)生要有愛的能力”……取得很好的效果并得以在教師中推廣。如，在____區(qū)新教師上崗培訓(xùn)、____區(qū)班主任區(qū)級集中系統(tǒng)培訓(xùn)中得到廣泛推廣。為此，他被____市人民政府評為“____市十佳班主任”。

發(fā)掘智慧，書寫鄉(xiāng)村教育的樂章

特級教師蔣家彬的成功猶如一盞明燈,點(diǎn)亮了____這位鄉(xiāng)村教師的成長之路。他以自己執(zhí)著的追求、超人的毅力努力地提高自己。為了掌握小學(xué)語文教學(xué)這門藝術(shù)，他長期堅持 自學(xué)與進(jìn)修。在自修?？?、函授本科畢業(yè)后，還積極參加研究生的學(xué)習(xí)，時時處處注意抓住時間、抓住各種機(jī)會提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。他一邊加強(qiáng)普通話、三筆字、簡筆畫等一般基本功的訓(xùn)練；一邊深入地與教材、編者對話，認(rèn)真設(shè)計課堂教學(xué)，及時總結(jié)教學(xué)中的得失。在此基礎(chǔ)上，他在微薄的工資里，擠出一部分訂閱教學(xué)雜志。如《小學(xué)語文教師》、《教師之友》等。他每次“趕場”都擠時間去逛書店，購買教育教學(xué)方面的書籍。有一次，為購買三本自己夢寐以求的教育專著——蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、盧梭的《愛彌兒》、E阿米契斯的《愛的教育》，他把自己的午飯錢和回家的車費(fèi)都用完了，只好餓著肚子，步行二十余里走回學(xué)校……

功夫不負(fù)有心人，其貌不揚(yáng)、先天不足的袁老師卻在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的各種比賽中屢屢奪魁。99年的金秋，不曾相識的蘇小勇校長主動相邀，把他優(yōu)選進(jìn)了白沙雙槐樹小學(xué)，這可是該校多年來破天荒的呀！

到了雙槐樹小學(xué)，學(xué)校讓袁老師參加____市小學(xué)語文電教優(yōu)質(zhì)課競賽。他帶著感恩之心接受了這個任務(wù)，可咋辦呢？不會電腦呀！看著電腦的鍵盤，他也不敢輕意去按那些“鈕兒”，因為擔(dān)心把它按壞了，自己那點(diǎn)工資又賠不起噫！犯難之余，他還是硬著頭皮向微機(jī)老師請教，像“跟班”似的跟著學(xué)……真心地付出必有收獲，在____市的比賽中他獲得了第一名，并將代表____市參加____市的比賽。他的任務(wù)似乎完成了，可以向厚愛他的校長、學(xué)校交差了?？商K校長的一番話讓他愣住了：“兄弟，這可是省級的比賽喲！好好干！”是呀！省級的比賽，這可是袁老師原來想都不敢想的事呀！于是，他為了把字寫好，翻出了字帖，把要書寫的字一個一個的練，為了寫快，別人休息不在校的星期天，自己悄悄地來到教室里，快速地寫完后，又跑到教室后面去遠(yuǎn)觀，研究怎樣寫才更美，如此反復(fù)地練習(xí)。為了讓自己“平凡”的體態(tài)有些“光彩”，他對著鏡子練習(xí)自己的動作和手勢，怎樣才大方得體……堅持不懈地磨練終于有了收益，這位鄉(xiāng)村教師居然在____市的小語賽課中又出乎意料地獲得了____市一等獎。

于是，這位“鄉(xiāng)村明星教師”被____教委先后邀請到涪陵、大足、奉節(jié)、忠縣等片區(qū)上____市級的觀摩課，介紹教學(xué)經(jīng)驗等，受到各級專家、領(lǐng)導(dǎo)和教師們的高度評價，觀摩學(xué)習(xí)教師上萬人次。他執(zhí)教的《秋娃娃》獲得了全國小語會常務(wù)理事周光弦的高度贊揚(yáng)，她說：“他在全國聽了這么多課，男教師上低年級的語文課，像袁老師上得這么好，這么富有男性魅力，實屬罕見?！盻___教科院的小語專家喬華也給予了高度評價。他創(chuàng)設(shè)的適合鄉(xiāng)村教育的隨文識字的教學(xué)模式得到了各級專家的認(rèn)可，并得以推廣。2004年，他指導(dǎo)易娟老師運(yùn)用這個教學(xué)模式教學(xué)就獲得了____市總決賽的第一名。

根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，他創(chuàng)造性地提出了小語“常態(tài)教學(xué)”“平實新課堂”要做到——“平中有味、簡中融智、真中生情、實中見效”的思想，也得到了廣泛的認(rèn)可?！稖\談平實的小語新課堂》榮獲國家級一等獎，《也談平實的小語新課堂》發(fā)表在《今日教育》上。近幾年，他運(yùn)用自己課堂教學(xué)的理論指導(dǎo)青年教師教研、教改課獲得成功就有100余次，說課、賽課獲獎：鎮(zhèn)、片區(qū)一等獎70多人次，____市、____區(qū)一、二、三等獎30多人次。他所任學(xué)科的教學(xué)成績非常出色。每期開學(xué)，校長的辦公室真是門庭若市呀！家長總是想方設(shè)法，托人找關(guān)系來讀他那班。

享受課改，譜寫鄉(xiāng)村教改的華章

在2002年的課改浪潮中，他是一個弄潮兒。作為一線鄉(xiāng)村教師，他率先走入了西師教材，在西師教材未通過教育部審訂通過以前，就多次參加西師教材的討論；為教材能在教育部審訂通過，他受西師委托，曾制定并組織教師問卷調(diào)查200余份，進(jìn)行抽樣分析，寫出《西部的創(chuàng)造 播種西部未來的希望》等材料，在教材審訂時，一同送到了教育部；審訂通過后，仍然是西師小語教材討論、編寫的骨干力量，參與了小學(xué)語文1—6年級（西師版）課標(biāo)教材討論和部分編寫工作。曾先后參加了小學(xué)語文（西師版）教材《教師用書》一、三、七、九冊的編寫，是一、三冊的編委之一；每學(xué)期都為西師提供了各年級教材的修改意見；參加了小學(xué)語文（西師版）教材自讀課本《語文新閱讀》課文的搜集、整理、討論，是一年級下冊、二年級上冊的選編者之一；參加了小學(xué)語文（西師版）練習(xí)冊（《小學(xué)語文同步練習(xí)》）的編寫，是一、七冊的編委之一；參加了小學(xué)語文（西師版）第七冊《寒假樂園》的編寫。為此，曾被評為____市課改實驗“先進(jìn)個人”；《微笑為孩子插上騰飛的翅膀》、《妙用媒體，提質(zhì)增效》、《妙哉!作文接力》、《淺議動態(tài)的、開放的思想品德課教學(xué)》、《也談平實的小語新課堂》、《淺談農(nóng)村村小的口語交際教學(xué)》等教學(xué)論文、文章也先后在《師資建設(shè)》、《電教世界》、《小學(xué)語文教學(xué)》、《中國教育資訊報》、《中國教師周刊》、《少年先鋒報》、《今日教育》、《現(xiàn)代小學(xué)德育課程研究》、《新課程研究與實踐》等省市或全國性的刊物上發(fā)表……

作為一名鄉(xiāng)村的科研型教師，他先后參與了或主研了全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“西部地區(qū)農(nóng)村村小實施課程改革研究”，中國教育學(xué)會“十五”重點(diǎn)課題“‘小學(xué)德育課程實效性研究’一級子課題‘小學(xué)德育課開放型教學(xué)研究’” ，____市“雙百工程”重點(diǎn)科研課題“優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高農(nóng)村小學(xué)生素質(zhì)”、“學(xué)科教學(xué)實行啟發(fā)式和討論式教育研究”、 “小學(xué)思品實施素質(zhì)教育課內(nèi)外結(jié)合的研究”、“適應(yīng)新課程體系的教師角色定位研究”， “基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究” 、“遠(yuǎn)教資源應(yīng)用的教學(xué)過程研究”……有的實驗已結(jié)題，有的還在研究之中。其中，中國教育學(xué)會“十五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“小學(xué)德育課程教學(xué)實效性研究”獲國家級一等獎，“農(nóng)村村小課程資源的開發(fā)和利用”課題獲得____市科研成果二等獎，已結(jié)題的還獲____區(qū)優(yōu)秀教育科研成果等級獎10余次?！恫蹲浇滩男畔?拓寬教學(xué)視野》、《教師角色的轉(zhuǎn)變》、《秋娃娃》、《淺談小學(xué)語文的常態(tài)教學(xué)》、《開放性的課堂教學(xué)模式》等科研論文、 教案、課堂實錄、課件獲國家級、省、市級一、二、三等獎50多次，先后5次被評為實驗先進(jìn)個人或先進(jìn)教師或科研名師……