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篇1

論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向高職教育變革策略

一、高職教育在改革中存在的誤區(qū)

(一)職業(yè)教育的定位不明確

定位問(wèn)題關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)方向和發(fā)展方向。高職教育必須以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為現(xiàn)代化建設(shè)造就和培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。也就是說(shuō)，職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)建設(shè)聯(lián)系最為緊密的教育，是培養(yǎng)和培訓(xùn)基本就業(yè)者的教育。但目前對(duì)高職的定位認(rèn)識(shí)上，依然存在三種誤區(qū)：一是一部分高職院校不安心于扎扎實(shí)實(shí)辦好高職教育，而把主要精力放在想方設(shè)法提高辦學(xué)層次，及早升格為本科院校的工作上；二是在辦學(xué)理念上傾向于本科院校的學(xué)科建設(shè)，在課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和教育模式上沿襲本科院校的做法，辦成了本科教育的“壓縮餅干”；三是過(guò)分追求“專(zhuān)升本”的升學(xué)率，把教學(xué)要求和考核偏重于少數(shù)學(xué)生的“專(zhuān)升本”，忽視了高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的目標(biāo)要求。顯然，以上三種認(rèn)識(shí)有著明顯的偏頗。不同的定位將導(dǎo)致不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，定位偏頗也勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的偏頗。因此糾正對(duì)高等職業(yè)教育定位的偏頗迫在眉睫，在對(duì)高等職業(yè)教育正確定位基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革也迫在眉睫。

(二)專(zhuān)業(yè)設(shè)置不科學(xué)

專(zhuān)業(yè)設(shè)置是社會(huì)需求與高職教育緊密結(jié)合的紐帶，是學(xué)校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有些高職院校不能對(duì)專(zhuān)業(yè)根據(jù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及時(shí)做調(diào)整，專(zhuān)業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求不協(xié)調(diào)。在專(zhuān)業(yè)構(gòu)成上，以傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)為主，新興專(zhuān)業(yè)和特色專(zhuān)業(yè)發(fā)展緩慢。一些新知識(shí)和新技術(shù)含量高的專(zhuān)業(yè)得不到發(fā)展，專(zhuān)業(yè)設(shè)置落后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的調(diào)整，總是帶有一定的滯后性。各個(gè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置大同小異，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候，相同專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生扎堆，而企業(yè)卻苦于找不到自己所需求的專(zhuān)業(yè)人才。在嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下，許多學(xué)生的就業(yè)選擇與所學(xué)專(zhuān)業(yè)大相徑庭，形成就業(yè)上的“專(zhuān)業(yè)浪費(fèi)”。

(三)課程設(shè)置不合理

高職院校的主要定位應(yīng)該是職業(yè)教育，但有的高職院校在課程設(shè)置上，依然保持其固有的“教育慣性”，形成著重學(xué)科建設(shè)、強(qiáng)調(diào)理論體系的“學(xué)科本位”。不顧經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)和崗位的需求，“你發(fā)展你的，我教我的”，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前高職院校專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)定位一般都有職業(yè)培養(yǎng)要求，但往往局限于一般職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有細(xì)化到崗位工作規(guī)范，以至課程實(shí)際上難以擺脫傳統(tǒng)學(xué)科性課程的痕跡。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適銷(xiāo)不對(duì)路，動(dòng)手能力差，不能適應(yīng)企業(yè)的要求，勢(shì)必造成就業(yè)壓力。有的高職院校則忽視了高等教育的共性目標(biāo)要求，偏重于“能力本位”，僅僅把學(xué)校當(dāng)成職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。個(gè)別學(xué)校也正好掛著安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的名義到工廠企業(yè)頂崗就業(yè)，之后不再安排教學(xué)，也不再進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，美其名日適應(yīng)市場(chǎng)需要，追求就業(yè)導(dǎo)向，其實(shí)質(zhì)是占領(lǐng)就業(yè)市場(chǎng)、降低教學(xué)成本。

(四)缺乏對(duì)就業(yè)工作的重視及完善的就業(yè)服務(wù)體系

自上世紀(jì)9o年代以來(lái)，我過(guò)的高職教育獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，許多高職院校都把主要精力放在基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和招生數(shù)量的擴(kuò)大上來(lái)，因?yàn)閷W(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)關(guān)系到學(xué)校的規(guī)模，招生數(shù)量關(guān)系的學(xué)校的效益，所以，學(xué)校把大量的人力、物力、財(cái)力都放在這兩方面上來(lái)，其中更是把招生工作當(dāng)作學(xué)校的常規(guī)I生大事來(lái)抓，而對(duì)于學(xué)生就業(yè)工作的關(guān)注，遠(yuǎn)未及招生工作引起的足夠重視。從而使學(xué)生在巨大的就業(yè)壓力形勢(shì)下，卻又缺乏必要的就業(yè)指導(dǎo)；有的高職院校雖然設(shè)置了相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但就業(yè)指導(dǎo)老師人手少，不夠?qū)I(yè)，主要忙于畢業(yè)生派遣、資格審查、就業(yè)率統(tǒng)計(jì)等事務(wù)性工作，難以展開(kāi)具體有效的、有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)工作。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向下的高職教育變革策略

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，是以提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)，以市場(chǎng)所需要的人才素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，建立與社會(huì)就業(yè)價(jià)值導(dǎo)向相適應(yīng)的教學(xué)體系。高職院校必須根據(jù)其外部和內(nèi)部環(huán)境的變化，對(duì)自身實(shí)施有效的變革策略。

(一)明確高職教育的定位

截止去年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已達(dá)19％，已進(jìn)人大眾化高等教育階段，并將逐步進(jìn)入普及化階段，這意味著有更多的人可以接受高等教育，而要完成這一歷史重任，關(guān)鍵還要靠高職教育，因?yàn)槠胀ū究圃盒?，特別是重點(diǎn)院校主要還是從事精英教育。因此，高職院校應(yīng)在提高教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，注重加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，以更好地滿(mǎn)足人民群眾接受高等教育的需求。所以，我們應(yīng)該明確高職教育是我國(guó)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的需要。

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》(教高[2004]1號(hào))中明確指出，高等職業(yè)院校都應(yīng)立足高等職業(yè)教育領(lǐng)域，以鮮明的特色、過(guò)硬的人才培養(yǎng)質(zhì)量和較高的畢業(yè)生就業(yè)率贏得社會(huì)的認(rèn)可和尊重。事實(shí)上，高職院校只有堅(jiān)持高職的辦學(xué)方向才有生

命力。因?yàn)楦呗氃盒Ｏ鄬?duì)普通本科院校而言，辦學(xué)歷史相對(duì)較短，在學(xué)科教育、基礎(chǔ)科學(xué)研究方面不可能與普通本科院校相競(jìng)爭(zhēng)，但在技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)、應(yīng)用性研究方面，卻有其自身的優(yōu)勢(shì)和特色。因此，高職教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持面向社會(huì)、面向市場(chǎng)的辦學(xué)方針，隨時(shí)把握高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的市場(chǎng)需求，以及對(duì)這類(lèi)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的具體要求。應(yīng)該明確，高職教育的辦學(xué)方向不是高職升本科，也不是轉(zhuǎn)向普通教育，高職教育是在高中階段的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高技能人才。

高職院校必須明確自身的定位，丟掉不必要的思想包袱，從開(kāi)始辦學(xué)就要找準(zhǔn)就業(yè)市場(chǎng)需求，積極配合勞動(dòng)部門(mén)和人事部門(mén)，密切與企業(yè)勞務(wù)市場(chǎng)的合作，一是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人；二是培育并提高為地方或行業(yè)服務(wù)的能力，推動(dòng)高職教育的發(fā)展。

(二)突出職業(yè)特色，科學(xué)設(shè)置專(zhuān)業(yè)

專(zhuān)業(yè)設(shè)置是社會(huì)需求與高職教育緊密結(jié)合的紐帶，是學(xué)校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校要實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)銷(xiāo)”鏈接，必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的走向，關(guān)注城市功能的轉(zhuǎn)變，重視企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的需要。要在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，組成由學(xué)科帶頭人、行業(yè)和企業(yè)的管理和技術(shù)專(zhuān)家參加的專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)人才需求預(yù)測(cè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景分析、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面進(jìn)論證、評(píng)議、審核，并在此基礎(chǔ)上決定專(zhuān)業(yè)設(shè)置與否。

高職院校還要對(duì)已有的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行定期評(píng)估，對(duì)一些生源不足、畢業(yè)生就業(yè)率不高的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改革，有效地調(diào)節(jié)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數(shù)量和規(guī)模，保證專(zhuān)業(yè)設(shè)置與人才需求相吻合，避免因“專(zhuān)業(yè)過(guò)剩”而產(chǎn)生的不良后果。此外，還要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，對(duì)于已經(jīng)成為學(xué)校優(yōu)勢(shì)、有特色的專(zhuān)業(yè)，要采取扶持、幫助的政策，進(jìn)一步做大、做強(qiáng)，形成體現(xiàn)本校和本地區(qū)特色的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。

(三)以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)課程改革

目前，高等職業(yè)教育正經(jīng)歷著深層次的變革，隨著終身教育、可持續(xù)發(fā)展等“以人為本”的觀念的確立，高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具備就業(yè)所需的職業(yè)技能，而且還必須具有健康的職業(yè)心理和職業(yè)倫理。高職教育給予學(xué)生的應(yīng)該是綜合職業(yè)能力，包括為勝任職業(yè)崗位所需要的核心技能和為完成職業(yè)任務(wù)所需要的文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)態(tài)度等方面的綜合素質(zhì)。因此，高職課程改革應(yīng)努力追求課程目標(biāo)的實(shí)用性和發(fā)展性相結(jié)合。

1．實(shí)行多元化的課程開(kāi)發(fā)

以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生能力培養(yǎng)，必然要求改革教學(xué)模式。在課程開(kāi)發(fā)方面。應(yīng)從單一學(xué)校主體轉(zhuǎn)向?qū)W校與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，積極爭(zhēng)取行業(yè)、企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)與課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，使行業(yè)、企業(yè)成為課程開(kāi)發(fā)的重要主體之一。

這種校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)模式可以有兩種具體形式。一是學(xué)校與企業(yè)建立“定單”合作伙關(guān)系，即企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展的需要，向?qū)W?！邦A(yù)定”所需人才，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需求設(shè)定培養(yǎng)計(jì)劃和相應(yīng)課程；二是建立有行業(yè)和企業(yè)管理者、技術(shù)專(zhuān)家參加的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，讓行業(yè)、企業(yè)的專(zhuān)家直接參與制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)計(jì)劃，確定課程教學(xué)內(nèi)容和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，參與課程建設(shè)的全過(guò)程，發(fā)揮校外行業(yè)和企業(yè)專(zhuān)家在專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)和建設(shè)中的作用。

這種課程開(kāi)發(fā)模式，使學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程真正建立在職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)之上，并能夠隨著職業(yè)能力的變化及時(shí)修訂課程，成為一種真正意義上的就業(yè)導(dǎo)向課程。尤其是“定單”式課程開(kāi)發(fā)，有助于使學(xué)生養(yǎng)成良好的工作心態(tài)和熟練的職業(yè)技能，提高他們的職業(yè)崗位適應(yīng)性。

2．實(shí)行以“崗位就業(yè)目標(biāo)”的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行高職課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，要有非常清晰的職業(yè)基本能力要求以及具體職業(yè)崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)、明確的職業(yè)崗位人才規(guī)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的目標(biāo)定位。突出崗位培養(yǎng)目標(biāo)并不是把人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)隔離開(kāi)來(lái)，而是把學(xué)生思想品德、文化知識(shí)、個(gè)人修養(yǎng)以及體質(zhì)、心理等素質(zhì)教育同專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)以及職業(yè)崗位技術(shù)訓(xùn)練緊密地結(jié)合在一起。這種“一般素質(zhì)——職業(yè)能力——崗位技術(shù)”三位一體的課程目標(biāo)模式，由于課程目標(biāo)定位瞄準(zhǔn)某種職業(yè)，具體落實(shí)到具體崗位，就業(yè)方向直接在學(xué)校人才培養(yǎng)的課程方案中清晰體現(xiàn)，使課程目標(biāo)直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤。只要專(zhuān)業(yè)設(shè)置建立在市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)之上，確實(shí)為社會(huì)所需，課程目標(biāo)在課程內(nèi)容和課程實(shí)施過(guò)程得到貫徹，就可以大大縮短學(xué)校教育與就業(yè)需求之間的距離，為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗就業(yè)而無(wú)須再培訓(xùn)提供條件。

3．課程內(nèi)容注重知識(shí)技能的綜合化

職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線(xiàn)的高素質(zhì)技能人才，而技術(shù)能力通常具有綜合化的特征。因此，高職課程也應(yīng)是一種綜合性結(jié)構(gòu)。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)的頻繁變化，對(duì)就業(yè)者的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，高職教育必須重視綜合能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)新能力、開(kāi)拓精神的養(yǎng)育。高職課程應(yīng)立足學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線(xiàn)，精選職業(yè)社會(huì)必需的知識(shí)、技能、規(guī)范，妥善處理知識(shí)、技術(shù)、能力、理論性與職業(yè)性之間的相互關(guān)系，保持其間恰當(dāng)?shù)钠胶狻＞C合化課程內(nèi)容要選擇與專(zhuān)業(yè)核心要

素有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)，把原來(lái)兩門(mén)或兩門(mén)以上的課程重新調(diào)整，打破學(xué)科體系，將某些基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容重新組合，搭建新的內(nèi)容框架構(gòu)成一門(mén)或一類(lèi)新的課程，整合后的課程要充分體現(xiàn)內(nèi)容的先進(jìn)性以及技能操作環(huán)節(jié)上的時(shí)間保障。

4．實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的模塊化

相對(duì)于傳統(tǒng)的職教課程，模塊化課程本身具有靈活性的優(yōu)勢(shì)。但是，課程模塊化仍有一個(gè)如何設(shè)計(jì)和選擇結(jié)構(gòu)的問(wèn)題；一組缺乏內(nèi)在聯(lián)系的模塊，很難形成學(xué)生良好的職業(yè)能力和職業(yè)特性。以職業(yè)核心技能為基礎(chǔ)的多向選擇課程結(jié)構(gòu)模式，可能是處理好模塊課程之間靈活性與系統(tǒng)性的關(guān)系、實(shí)現(xiàn)兩者統(tǒng)一的理想方案。其基本設(shè)計(jì)思路是：首先對(duì)某一專(zhuān)門(mén)職業(yè)的能力進(jìn)行分解，將其中基本性知識(shí)、技能設(shè)計(jì)為核心課程模塊；再將該職業(yè)范圍內(nèi)適用于各個(gè)具體工作崗位的技能確定為選擇性崗位技能，設(shè)計(jì)為就業(yè)方向性課程。多個(gè)核心課程模塊和就業(yè)方向性課程模塊的組合構(gòu)成一個(gè)專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)門(mén)化方向的課程體系。在這個(gè)體系中，核心課程是相對(duì)穩(wěn)定的，學(xué)生必修的，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特征；就業(yè)性課程是靈活多變的，供學(xué)生選修，體現(xiàn)就業(yè)方向特征。整個(gè)課程結(jié)構(gòu)由于核心課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)以及方向課程的多種選擇性而富有彈性。這種模塊化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)富有彈性，有利于加快課程的更新，也有利于學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好，以最適合自己發(fā)展的方式選擇學(xué)習(xí)方案和就業(yè)方向，最終可以達(dá)到提高學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性的目的。

5．實(shí)現(xiàn)顯性課程與隱形課程并重

在現(xiàn)代課程觀中，顯性課程與隱形課程是兩個(gè)相對(duì)應(yīng)的范疇。所謂“顯性課程”是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織實(shí)施的課程，這類(lèi)課程是根據(jù)教育行政部門(mén)或?qū)W校的教學(xué)計(jì)劃而制定的，是“正式課程”。所謂“隱性課程”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。這類(lèi)課程是非正式的，具有潛在性和隱蔽性。顯性課程和隱性課程的主要區(qū)別在于：前者是有意識(shí)的、有計(jì)劃的；后者是無(wú)意識(shí)的、無(wú)計(jì)劃的?，F(xiàn)代課程觀認(rèn)為，隱性課程是影響人的發(fā)展的不可忽視的重要課程，只有使顯性課程和隱性課程有機(jī)的統(tǒng)一，才能共同構(gòu)成課程的完整的概念。隱性課程在學(xué)校教育環(huán)境中廣泛存在，主要包括下述幾個(gè)層面：物質(zhì)層面，如學(xué)校建筑、校園環(huán)境等；行為層面，如學(xué)生問(wèn)的交往、師生關(guān)系等；觀念層面，主要有辦學(xué)方針、教學(xué)觀念和校風(fēng)等；制度層面，包括學(xué)校的管理體制、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)以及班級(jí)運(yùn)行方式等。籠統(tǒng)地講，學(xué)校的各種講座、社團(tuán)活動(dòng)、課外閱讀、校園環(huán)境、教師人格影響及專(zhuān)業(yè)教育中貫穿的科學(xué)精神、人文精神等都屬于隱性課程。“如果說(shuō)顯性課程主要體現(xiàn)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的話(huà)，那么隱性課程主要體現(xiàn)人的人格結(jié)構(gòu)和價(jià)值體系”。為了謀求顯性課程和隱性課程的和諧統(tǒng)一，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、真實(shí)、富有創(chuàng)造性的教育環(huán)境和教學(xué)情境，以盡可能減少隱性課程的負(fù)面影響，發(fā)揮隱性課程的積極作用。

(四)完善就業(yè)指導(dǎo)體系，提升就業(yè)質(zhì)量

目前高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作仍停留在較低層次及較為單一的層面上，服務(wù)的內(nèi)容、形式、方法比較散亂，缺乏系統(tǒng)化。因此，組建一支職業(yè)化、專(zhuān)門(mén)化、人本化的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，并構(gòu)建科學(xué)、有效的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)是就業(yè)導(dǎo)向下高職院校隊(duì)伍建設(shè)的重大舉措，是實(shí)現(xiàn)高職院校戰(zhàn)略目標(biāo)的必要保證。

1．構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)的組織架構(gòu)模式

為提升對(duì)市場(chǎng)變化響應(yīng)的靈敏度，有必要使職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)縱向進(jìn)入決策層、管理層、執(zhí)行層和操作層。可構(gòu)建高職院校就業(yè)協(xié)調(diào)委員會(huì)——職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組——職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心——系職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組——專(zhuān)業(yè)教師、輔導(dǎo)員——班級(jí)學(xué)生信息員的體系化組織運(yùn)作模式。各系專(zhuān)兼職教師憑借自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及行業(yè)企業(yè)關(guān)系，和輔導(dǎo)員一起成為職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的基層提供者。職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心與各系所構(gòu)成的雙道命令系統(tǒng)共同作用于專(zhuān)業(yè)教師和輔導(dǎo)員，并通過(guò)其“教”的活動(dòng)和“學(xué)”的活動(dòng)實(shí)施統(tǒng)合。

2．科學(xué)劃分高職院校職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)的子系統(tǒng)模塊

職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)應(yīng)成為高職院校的信息采集處理中心、教育產(chǎn)品研發(fā)中心、行為價(jià)值評(píng)價(jià)中心、職業(yè)咨詢(xún)服務(wù)中心及教育教學(xué)資源配置中心?？煽紤]將高職院校職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)劃分為五個(gè)子系統(tǒng)模塊，即對(duì)外的就業(yè)市場(chǎng)模塊(服務(wù)用人單位、中介機(jī)構(gòu)等)與生源市場(chǎng)模塊(服務(wù)考生、家長(zhǎng)等)；對(duì)內(nèi)的教活動(dòng)主題模塊(服務(wù)提供教活動(dòng)的個(gè)人與部門(mén))與學(xué)活動(dòng)主題模塊(服務(wù)學(xué)生)；相對(duì)獨(dú)立的信息平臺(tái)(社會(huì)需求模板庫(kù))建設(shè)與服務(wù)模塊。使這些模塊既能發(fā)揮不同的功能，又能相互協(xié)調(diào)。

3．發(fā)揮實(shí)踐基地和校友會(huì)的作用，搭建就業(yè)平臺(tái)

就業(yè)工作是高職院校的生命線(xiàn)，就業(yè)率和就業(yè)稱(chēng)職率是衡量高職院校教學(xué)質(zhì)量的最終指標(biāo)。高職院校要利用產(chǎn)業(yè)、企業(yè)龐大的資源，從一般性韻參與合作走向協(xié)的介入合作，探索互動(dòng)性產(chǎn)學(xué)合作以及訂單式人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的資源共享和互補(bǔ)。

篇2

電大開(kāi)放教育辦學(xué)最大的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)就是系統(tǒng)辦學(xué)。如何發(fā)揮系統(tǒng)資源的整體優(yōu)勢(shì)來(lái)保證并提高教學(xué)質(zhì)量，一直是電大加強(qiáng)系統(tǒng)建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。遼寧電大在學(xué)院制改革之后，開(kāi)放教育教學(xué)及管理目前遵循的是以省校學(xué)院為主導(dǎo)的原則，由于省校多數(shù)學(xué)院教師隊(duì)伍整體比較年輕，本身有著繁重高職的教學(xué)主體任務(wù)，客觀上不能全身心投入到開(kāi)放教育教學(xué)上來(lái)；他們以前對(duì)開(kāi)放教育教學(xué)不了解，各學(xué)院又沒(méi)有自己的開(kāi)放教育學(xué)生進(jìn)行教學(xué)歷練，現(xiàn)在還沒(méi)有開(kāi)放教育教學(xué)、管理及指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，還不具備對(duì)全省系統(tǒng)開(kāi)放教育教學(xué)指導(dǎo)和管理的資歷，很難對(duì)全省開(kāi)放教育教學(xué)進(jìn)行正確、有水平的指導(dǎo)和管理。目前這種狀況使省校處于削弱了對(duì)全省開(kāi)放教育教學(xué)指導(dǎo)和管理的狀態(tài)。省校教務(wù)處按照學(xué)校重新理順開(kāi)放教育體制機(jī)制，完善學(xué)院制改革辦法的要求，大力推進(jìn)“開(kāi)放教育改革項(xiàng)目”的落實(shí)。只有深化學(xué)院制改革、創(chuàng)新開(kāi)放教育教學(xué)管理體制機(jī)制，才能更好的滿(mǎn)足系統(tǒng)開(kāi)放教育教學(xué)和教學(xué)管理各項(xiàng)工作需求。

二、創(chuàng)新開(kāi)放教育教學(xué)管理體制機(jī)制的指導(dǎo)思想

以建設(shè)更加開(kāi)放、更具特色、“活力、實(shí)力、合力、魅力”的開(kāi)放大學(xué)為目標(biāo)，堅(jiān)持“八向八要”原則，以四個(gè)年（教學(xué)質(zhì)量年、精細(xì)管理年、項(xiàng)目落實(shí)年和作風(fēng)建設(shè)年）的活動(dòng)為抓手，以堅(jiān)持內(nèi)涵建設(shè)為主線(xiàn)，以系統(tǒng)建設(shè)為根本，全面深化改革。通過(guò)組建全省系統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮系統(tǒng)師資的整體優(yōu)勢(shì)，做好全省開(kāi)放教育教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)管理工作，進(jìn)而提高系統(tǒng)的凝聚力，推進(jìn)系統(tǒng)建設(shè)，開(kāi)創(chuàng)開(kāi)放教育新局面。

三、創(chuàng)新開(kāi)放教育教學(xué)管理體制機(jī)制的思路

組建以“省校為主導(dǎo)、系統(tǒng)為主體”全省系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展全省開(kāi)放教育教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)業(yè)務(wù)管理工作。專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是從遼寧電大系統(tǒng)各辦學(xué)單位、省校各學(xué)院及相關(guān)部門(mén)專(zhuān)業(yè)教師中選拔產(chǎn)生的，承擔(dān)全省電大系統(tǒng)開(kāi)放教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)改革與創(chuàng)新等任務(wù)，以提高全省開(kāi)放教育教學(xué)水平為目標(biāo)而組成的創(chuàng)新型教學(xué)組織形式。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)充分發(fā)揮系統(tǒng)整體優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)凝心聚力和師資共享，共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共建教學(xué)資源，共建支持服務(wù)體系，共建質(zhì)量保證體系，構(gòu)建一個(gè)更加開(kāi)放、更加靈活、更具活力、更加完善的辦學(xué)體系，從而加強(qiáng)了系統(tǒng)建設(shè)，提高了內(nèi)涵建設(shè)。

四、創(chuàng)新開(kāi)放教育教學(xué)管理體制機(jī)制的建立

專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是開(kāi)放教育教學(xué)和教學(xué)管理新體制機(jī)制的建立的基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建由省校教務(wù)處統(tǒng)一組織實(shí)施，專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成以系統(tǒng)內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師為主體，專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)工作由系統(tǒng)內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師分工協(xié)作共同完成。專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的界定與劃分、日常管理與運(yùn)行，既要圍繞總體教學(xué)目標(biāo)任務(wù)實(shí)施統(tǒng)籌管理，又要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際分類(lèi)指導(dǎo)。專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的日常工作，既要通過(guò)制度規(guī)范做到有章可循，又要積極開(kāi)展科研立項(xiàng)，通過(guò)項(xiàng)目推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新進(jìn)程。建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先是制度建設(shè)，建立起“遼寧電大開(kāi)放教育教學(xué)和教學(xué)管理工作改革方案”、“遼寧電大開(kāi)放教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理規(guī)定”、“遼寧電大開(kāi)放教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人管理辦法”和“遼寧電大開(kāi)放教育課程責(zé)任教師管理辦法”和“專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人及課程責(zé)任教師工作規(guī)范及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等相關(guān)管理制度，其次是對(duì)系統(tǒng)各辦學(xué)單位、省校各學(xué)院及相關(guān)部門(mén)開(kāi)展宣傳和動(dòng)員活動(dòng)，統(tǒng)一思想和認(rèn)識(shí)，使其正確理解創(chuàng)新開(kāi)放教育教學(xué)和教學(xué)管理體制機(jī)制的做法，然后在系統(tǒng)中下發(fā)選聘專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人及課程責(zé)任教師的文件及通知，建立起開(kāi)放教育教學(xué)和教學(xué)管理新體制。最后是組織開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和課程責(zé)任教師培訓(xùn)，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)能按期開(kāi)展教學(xué)和教學(xué)管理等工作，形成開(kāi)放教育教學(xué)和教學(xué)管理新的運(yùn)行機(jī)制。

五、創(chuàng)新開(kāi)放教育教學(xué)管理體制機(jī)制建立和運(yùn)行的保障措施

為保障開(kāi)放教育教學(xué)和教學(xué)管理新體制機(jī)制的建立和運(yùn)行，一是省校加大開(kāi)放教育教學(xué)資金投入，確保專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)有效的開(kāi)展工作，改進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展系統(tǒng)教學(xué)的條件。二是省校組織開(kāi)發(fā)開(kāi)放教育全省系統(tǒng)教師服務(wù)網(wǎng)站、教師信息管理系統(tǒng)和教學(xué)資源信息管理系統(tǒng)，促進(jìn)教學(xué)管理與信息技術(shù)相融合，方便全省教師資源、課程教學(xué)媒體資源的查詢(xún)及相關(guān)教學(xué)工作交流。三是專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人及課程責(zé)任教師參加國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)會(huì)議的全部費(fèi)用、去基層電大開(kāi)展教學(xué)檢查指導(dǎo)的全部費(fèi)用，由省校承擔(dān)。四是基層電大教師擔(dān)任專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人及課程責(zé)任教師工作，每學(xué)期經(jīng)考核合格后，按省校開(kāi)放教育教學(xué)教師工作量計(jì)算辦法及費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)支付報(bào)酬，按學(xué)期發(fā)放。五是省校定期組織召開(kāi)各專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作研討會(huì)，各專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期組織召開(kāi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師工作研討會(huì)，研究問(wèn)題、改進(jìn)工作。六是基層電大要積極投入到省校創(chuàng)新改革中，要大力組織和支持本校具備條件的優(yōu)秀教師積極參與全省系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人及課程責(zé)任教師工作，出臺(tái)相應(yīng)的配套措施，為本校教師做好“專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人或課程責(zé)任教師”的各項(xiàng)教學(xué)工作提供保障和良好的支持服務(wù)。七是省校定期開(kāi)展優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人及優(yōu)秀課程責(zé)任教師評(píng)比表彰活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)工作質(zhì)量的提高。

六、結(jié)語(yǔ)

篇3

論文摘要：針對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育在我國(guó)整體教育中仍處于薄弱環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，教育部提出了加快推進(jìn)藝術(shù)教育的課改的要求，本文結(jié)合中外藝術(shù)教育對(duì)比研究，新課程標(biāo)準(zhǔn)與原大綱的對(duì)比分析，闡述中小學(xué)藝術(shù)教育課程改革對(duì)高師藝術(shù)教育的借鑒意義，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)學(xué)校教育的新局面。

全國(guó)中小學(xué)美術(shù)新課程改革已進(jìn)行兩年多，去年，教育部又出臺(tái)了《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》和《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001年一2010年)》，其目的是為了全面貫徹黨的教育方針，扭轉(zhuǎn)藝術(shù)教育在我國(guó)整體教育中仍處于薄弱環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，“使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀藝術(shù)成果，提高文化藝術(shù)素質(zhì)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神；培養(yǎng)感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，樹(shù)立正確的審美觀念，抵制不良文化的影響；陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，”以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求。

一、從中外藝術(shù)教育的對(duì)比研究看我國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育的差距

藝術(shù)教育是學(xué)校美育教育的主要內(nèi)容和主要實(shí)施途徑，是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分。2l世紀(jì)的中國(guó)美術(shù)教育，面臨著經(jīng)濟(jì)全球化和科技快速發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

美國(guó)早已把學(xué)校藝術(shù)教育寫(xiě)進(jìn)聯(lián)邦憲法，承認(rèn)藝術(shù)是一門(mén)核心學(xué)科?！霸诮虒W(xué)中具有與英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、歷史、地理、外語(yǔ)等同樣重要的地位，被確定為基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科，認(rèn)為是對(duì)國(guó)家和文明的未來(lái)最佳投資之一，認(rèn)為美術(shù)課是為全體學(xué)生開(kāi)的，而不是少數(shù)愛(ài)好者?！狈▏?guó)在1987年通過(guò)《藝術(shù)教育法》，并確定每年5月l8日至23日為藝術(shù)教育周。澳大利亞、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家均非常重視學(xué)校藝術(shù)教育。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育還有相當(dāng)距離，且區(qū)域差異也很大。

美術(shù)教育在提高和完善人的素質(zhì)方面具有獨(dú)特作用，這已成為人們的共識(shí)。改革開(kāi)放以來(lái)，基礎(chǔ)藝術(shù)教育取得了顯著的成績(jī)，尤其是在“美育”被列入教育內(nèi)容之后，美術(shù)教育的地位被正式確定下來(lái)。但是，我國(guó)中小學(xué)美術(shù)教育的總體水平仍不高。許多學(xué)校對(duì)藝術(shù)課程不夠重視，藝術(shù)教育手段跟不上，場(chǎng)地受限，設(shè)備落后，根本無(wú)法滿(mǎn)足新課改的要求。尤其是農(nóng)村藝術(shù)教育仍十分薄弱，教師數(shù)量(主要是普通高中和農(nóng)村)總體不足，地區(qū)分布嚴(yán)重失衡，許多重點(diǎn)中學(xué)只看重升學(xué)率，根本不重視藝術(shù)課程建設(shè)和投入，我們對(duì)四川20余所省重點(diǎn)中學(xué)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果是高一之后普遍不再開(kāi)設(shè)藝術(shù)課程，學(xué)校只保留高考美術(shù)輔導(dǎo)班，藝術(shù)師生比大約為1000：1。與此同時(shí)，還存在諸多不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的地方，如過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過(guò)于關(guān)注美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；跟著高考方向開(kāi)課，不考美術(shù)的學(xué)生在高中階段就沒(méi)有美術(shù)課程，這些均嚴(yán)重影響了美術(shù)教育功能的充分發(fā)揮。國(guó)家在近一兩年內(nèi)舉辦了大量新課改培訓(xùn)班，但仍改變不了許多中小學(xué)對(duì)藝術(shù)教育不夠重視的現(xiàn)狀。

這就要求我們進(jìn)一步更新教育觀念，推動(dòng)學(xué)校藝術(shù)教育改革，以適應(yīng)時(shí)展的需要，加快與國(guó)際接軌的進(jìn)程。全面實(shí)施中小學(xué)美術(shù)新課程改革，充分認(rèn)識(shí)學(xué)校藝術(shù)教育的意義，在教育觀念、教育內(nèi)容、教育方法和手段、教育組織形式等許多方面下大功夫，通過(guò)課程改革，促進(jìn)美術(shù)教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育體系中發(fā)揮更積極的作用，為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代公民。

二、從現(xiàn)行中小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與原大綱比較分析認(rèn)識(shí)我國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育改革的迫切性

我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)觀念的更新與教學(xué)體系探索方面與國(guó)際接軌，較原大綱有一個(gè)質(zhì)的飛躍，更具高度和現(xiàn)實(shí)意義。具體體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建、教學(xué)方法的改革、教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)等方面，“注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識(shí)和審美能力，增強(qiáng)對(duì)大自然和人類(lèi)社會(huì)的熱愛(ài)和責(zé)任感，養(yǎng)成創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。”

首先，在基本理念上，現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)定美術(shù)為藝術(shù)教育課程基礎(chǔ)上增加了“人文性質(zhì)”，改變了重技巧輕文化的現(xiàn)象，其課程價(jià)值體現(xiàn)在陶冶學(xué)生情操，提高審美能力；注重傳統(tǒng)文化的傳承和交流；促進(jìn)知覺(jué)和形象思維；培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)個(gè)性形成和全面發(fā)展，而原大綱的價(jià)值觀主要在以體現(xiàn)審美教育為主線(xiàn)。

其次，在課程目標(biāo)的確定上同樣有較明顯的區(qū)別。原大綱對(duì)目標(biāo)的表述較為簡(jiǎn)明而全面，內(nèi)容主要是知識(shí)點(diǎn)。新課標(biāo)在對(duì)目標(biāo)進(jìn)行表述時(shí)，把教學(xué)方式的組織，教學(xué)方法，達(dá)到的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，更為科學(xué)、具體、明了。在總目標(biāo)下，按造型與表現(xiàn)、欣賞與評(píng)述、設(shè)計(jì)與應(yīng)用、綜合與探索四個(gè)方面，分學(xué)段制定教學(xué)子目標(biāo)，這是非?？茖W(xué)的。

再次，在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建上，根本的區(qū)別是：一是原大綱的門(mén)類(lèi)(欣賞、藝術(shù)、繪畫(huà))是按學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)來(lái)確定，而新課標(biāo)則變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，以教學(xué)活動(dòng)設(shè)立學(xué)習(xí)領(lǐng)域，充分突出學(xué)生的主體性。尤其是“綜合探索”，不僅是對(duì)內(nèi)容的拓展，而且是對(duì)美術(shù)目標(biāo)和觀念的突破、教學(xué)方式的突破。二是新課標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣有機(jī)結(jié)合起來(lái)，要求與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。三是新課標(biāo)力求精簡(jiǎn)內(nèi)容、降低難度，這一點(diǎn)以前同樣提出過(guò)?，F(xiàn)在再次強(qiáng)調(diào)，力爭(zhēng)在一段時(shí)間內(nèi)有顯著的成效。

最后，在評(píng)價(jià)體系等方面，原大綱主要是成績(jī)的考核，而新課標(biāo)用較大篇幅，說(shuō)明評(píng)價(jià)的作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的重要性。另外在課程資源開(kāi)發(fā)，興趣的培養(yǎng)及給學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性方面同樣也邁出了很大一步。

三、中小學(xué)藝術(shù)教育課程改革對(duì)高師藝術(shù)教育的借鑒意義

我國(guó)剛頒布的《學(xué)校藝術(shù)教育規(guī)程》已明確指出：新課程改革是為了提高現(xiàn)代人的綜合素質(zhì)。而高等學(xué)校的公共藝術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代公民同樣具有重要而獨(dú)特的現(xiàn)實(shí)意義。

一方面，高校藝術(shù)教育也是我國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代公民的重要階段，在高等學(xué)校開(kāi)展好公共藝術(shù)教育有著特殊的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。中小學(xué)、高校藝術(shù)教育是一個(gè)有機(jī)的整體，高校藝術(shù)教育既是中小學(xué)藝術(shù)教育的延伸，也是中小學(xué)藝術(shù)教育的補(bǔ)充，尤其是在現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)藝術(shù)教育普遍薄弱的狀況下，加強(qiáng)高師藝術(shù)教育的建設(shè)是非常必要的。另一方面，高等師范院校的美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，大部分將從事中小學(xué)藝術(shù)教育工作，高等師范院校美術(shù)專(zhuān)業(yè)師生更要深刻領(lǐng)會(huì)我國(guó)中小學(xué)美術(shù)新課改的意義，自身建設(shè)要從基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，改革課程設(shè)置結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，增強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)用性。

由此可見(jiàn)，高師美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師了解中小學(xué)美術(shù)課程體系及領(lǐng)會(huì)課改精神是非常重要的，要將其滲透到文化和專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、審美能力和教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，教育學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)中小學(xué)美術(shù)新課改精神，明確切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校美育工作是當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新階段對(duì)教育在培養(yǎng)和造就我國(guó)本世紀(jì)的一代高素質(zhì)新人方面的迫切要求。

我國(guó)已計(jì)劃盡快建立大、中、小學(xué)相銜接的科學(xué)合理的藝術(shù)系統(tǒng)教育體系，《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001－2010)》明確提出了高校開(kāi)設(shè)藝術(shù)課程的重要性。對(duì)高校公共課藝術(shù)教師(普通院校)的要求極高，既要有高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，又要有較豐富的人文社會(huì)知識(shí)。

在普通院校開(kāi)設(shè)好公共藝術(shù)課，還有許多問(wèn)題需要我們?nèi)?shí)踐、探索和研究。借鑒中小學(xué)藝術(shù)教育課改精神，我院初步建立了高師美術(shù)公共課教學(xué)體系，旨在培養(yǎng)和提高大學(xué)生的審美能力和文化藝術(shù)素質(zhì)，滿(mǎn)足大學(xué)生對(duì)藝術(shù)教育的渴求和期望。實(shí)行必修和校級(jí)素質(zhì)文化選修，納入學(xué)分制，所設(shè)課程受到學(xué)生的普遍歡迎，尤其是校級(jí)文化選修，選擇藝術(shù)課程的學(xué)生比選其它課程的學(xué)生多，取得了較顯著的成績(jī)。

我院普通專(zhuān)業(yè)公共美術(shù)課程教學(xué)框架：

公共美術(shù)課側(cè)重欣賞和評(píng)價(jià)，因而涉及內(nèi)容多、信息大，要求教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，充分利用現(xiàn)代教育手段，引導(dǎo)學(xué)生追求真善美，增強(qiáng)學(xué)生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美的能力，提高文明程度。絕大部分學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)藝術(shù)教育課程對(duì)今后的教育教學(xué)工作和個(gè)人人格的完善均會(huì)起積極的作用，對(duì)教學(xué)效果感到滿(mǎn)意。去年，幾位非美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選修美術(shù)課程，在老師指導(dǎo)下，考取了四川大學(xué)等高校美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生。:

四、與時(shí)俱進(jìn)，努力開(kāi)創(chuàng)學(xué)校藝術(shù)教育工作新局面

學(xué)校藝術(shù)教育工作是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成部分，是實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想的重要陣地，用先進(jìn)的文化藝術(shù)陶冶學(xué)生、教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，使我們的下一代成為全面發(fā)展的一代新人。學(xué)校藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育最具操作性的主要形式和最有效的途徑，雖被寫(xiě)進(jìn)了教育方針，但由于種種原因，它在整個(gè)學(xué)校教育中仍處于薄弱環(huán)節(jié)，相當(dāng)一部分教育界同仁對(duì)美育和學(xué)校藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)問(wèn)題得不到解決?！皩?shí)踐證明，認(rèn)識(shí)問(wèn)題仍是制約學(xué)校藝術(shù)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵，主要存在以下兩方面的突出問(wèn)題；一方面是缺乏對(duì)藝術(shù)教育重要性的認(rèn)識(shí)；另一方面則是雖然重視藝術(shù)教育，但開(kāi)展藝術(shù)的指導(dǎo)思想偏離了全面實(shí)施素質(zhì)教育的軌道，一些學(xué)校藝術(shù)教育為應(yīng)試教育服務(wù)，為少數(shù)學(xué)生服務(wù)，為經(jīng)濟(jì)利益服務(wù)的現(xiàn)象比較突出?！辈糠指叩葘W(xué)校對(duì)發(fā)展專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育非常積極，甚至不顧條件硬上馬，但對(duì)公共藝術(shù)教育不夠重視。這就要求各級(jí)教育行政管理部門(mén)、教師及社會(huì)各界都要積極參與，更新觀念，全面認(rèn)識(shí)美術(shù)的價(jià)值，著眼未來(lái)，把有利于學(xué)校藝術(shù)教育的各個(gè)方面都利用起來(lái)，起到相互協(xié)調(diào)的“合力”作用。

與此同時(shí)，加快推進(jìn)高考制度改革，探索綜合評(píng)價(jià)的選拔方式，以期對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展起到事半功倍的作用。高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革思路相銜接，以利于中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育。

篇4

[關(guān)鍵詞]高等教育；自學(xué)考試；發(fā)展

1981年1月，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)《關(guān)于<高等教育自學(xué)考試試行辦法>的報(bào)告》，這標(biāo)志著高等教育自學(xué)考試制度(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“自學(xué)考試制度”)正式誕生。自學(xué)考試制度是我國(guó)高等教育的制度創(chuàng)新，具有鮮明中國(guó)特色，適合我國(guó)國(guó)情，一經(jīng)產(chǎn)生，便顯出強(qiáng)大的生命力。自學(xué)考試制度已經(jīng)成為我國(guó)規(guī)模最大的社會(huì)化開(kāi)放高等教育，成為滿(mǎn)足人民群眾接受高等教育的重要途徑和我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn)。然而，高等教育自學(xué)考試的發(fā)展歷程并非一帆風(fēng)順，人們對(duì)自學(xué)考試制度還存在許多模糊甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，而且高等教育自學(xué)考試制度本身還不成熟、不完善，其今后的發(fā)展還需要進(jìn)一步探討。本文試論述之，以求教于方家。

一、高等教育自學(xué)考試內(nèi)涵剖析

國(guó)務(wù)院《高等教育自學(xué)考試暫行條例》指出高等教育自學(xué)考試是“對(duì)自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的高等教育國(guó)家考試，是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)與國(guó)家考試相結(jié)合的高等教育形式”。對(duì)此，本文認(rèn)為，“自學(xué)考試”(又稱(chēng)為自考)不是專(zhuān)指自學(xué)考試系統(tǒng)中的國(guó)家考試工作，而是指包括個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試在內(nèi)的自學(xué)考試的全部活動(dòng)。如果把自學(xué)考試看作是一個(gè)實(shí)體，圍繞著自學(xué)考試活動(dòng)，包括一定的實(shí)施機(jī)構(gòu)、人員和制度，這樣，自學(xué)考試教育就和其它的教育組織一樣，是一個(gè)社會(huì)組織。

二、高等教育自學(xué)考試促進(jìn)了我國(guó)高等教育的發(fā)展

近二十幾年來(lái)，我國(guó)高等教育迅速發(fā)展。其中不乏自學(xué)考試的功勞。高等教育自學(xué)考試以其獨(dú)特的形式吸引了一大批學(xué)子，同時(shí)也為我國(guó)高等教育的發(fā)展做出了不小的貢獻(xiàn)。

1、擴(kuò)大了高等教育的規(guī)模

高等教育相比，自學(xué)考試具有開(kāi)放性、靈活性、經(jīng)濟(jì)性等特點(diǎn)，使那些不能進(jìn)入高等學(xué)校的人們，同樣可以接受高等教育，最大限度地滿(mǎn)足人們接受高等教育的需求。自學(xué)考試吸引了社會(huì)公民廣泛參與，經(jīng)過(guò)25年的發(fā)展，自學(xué)考試制度己成為我國(guó)規(guī)模最大的社會(huì)化開(kāi)放教育。截至到2005年底，自學(xué)經(jīng)過(guò)25年的發(fā)展，自學(xué)考試已經(jīng)取得長(zhǎng)足發(fā)展，據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，累計(jì)報(bào)名考生4300多萬(wàn)，畢業(yè)生累計(jì)達(dá)625萬(wàn)人；自學(xué)考試全國(guó)開(kāi)考的專(zhuān)業(yè)有600多個(gè)，開(kāi)考課程2000多門(mén)，涵蓋了理、工、農(nóng)、醫(yī)、教育、政法、管理、語(yǔ)言等普通高校開(kāi)設(shè)的所有學(xué)科；除臺(tái)灣、澳門(mén)外，全國(guó)各省、市、自治區(qū)以及香港特別行政區(qū)均己設(shè)立了自學(xué)考試考點(diǎn)。自學(xué)考試如此的發(fā)展在很大程度上促進(jìn)了我國(guó)高等教育的發(fā)展和進(jìn)步。此外，自學(xué)考試具有較高的權(quán)威性，自學(xué)者的學(xué)習(xí)成就由國(guó)家統(tǒng)一考試認(rèn)可，通過(guò)自學(xué)考試獲得的學(xué)歷證書(shū)社會(huì)認(rèn)可度高。

2、節(jié)約了高等教育經(jīng)費(fèi)

高等教育是一項(xiàng)高投入的事業(yè)，在大眾化進(jìn)程中需要雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力作為支撐，經(jīng)費(fèi)不足一直是制約我國(guó)高等教育發(fā)展的瓶頸。自學(xué)考試制度以其制度優(yōu)勢(shì)，充分整合了社會(huì)資源來(lái)發(fā)展高等教育事業(yè)。自學(xué)考試制度調(diào)動(dòng)了各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的積極性，參與到助學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)吸引社會(huì)力量辦學(xué)，帶動(dòng)民辦高校的發(fā)展。自學(xué)考試巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，支持了我國(guó)高等教育的大眾化發(fā)展?！笆濉逼陂g，國(guó)內(nèi)著名教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家靳希斌承擔(dān)了一個(gè)自學(xué)考試制度效益分析的課題，課題研究報(bào)告指出：“從經(jīng)濟(jì)投入看，對(duì)自學(xué)考試學(xué)生的培養(yǎng)，國(guó)家公共教育投資僅占普通高等院校在校生的5%。以北京為例，一個(gè)普通高等院校培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生，國(guó)家要投入10000多元，而自考生每人每年只有200多元，還不足5%。按此計(jì)算，25年來(lái)自學(xué)考試培養(yǎng)了625萬(wàn)多畢業(yè)生，已經(jīng)為國(guó)家節(jié)省了公共教育投資1000多個(gè)億”。

3、促進(jìn)了高等教育的多樣化

自學(xué)考試制度優(yōu)化了我國(guó)高等教育的資源配置，促進(jìn)了我國(guó)高等教育的多樣化發(fā)展，突出表現(xiàn)在促進(jìn)我國(guó)高等教育的辦學(xué)體制、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、教育形式、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面的多樣化。如我國(guó)民辦高等教育的興起得益于自學(xué)考試制度的發(fā)展。自學(xué)考試制度創(chuàng)立以后，由于自學(xué)考試具有權(quán)威性，社會(huì)聲譽(yù)良好，因而產(chǎn)生了極大的社會(huì)吸引力，帶動(dòng)一批自學(xué)考試輔導(dǎo)班形式的民辦高中后教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)迅速發(fā)展；同時(shí)，自學(xué)考試的低廉考試費(fèi)用，也使個(gè)人分擔(dān)了一定的教育成本。自學(xué)考試制度推動(dòng)了高等教育經(jīng)費(fèi)由政府、社會(huì)、個(gè)人共同投入的格局的形成，促進(jìn)我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)籌措渠道的多樣化；再次，自學(xué)考試制度促進(jìn)了高等教育形式的多樣化。自學(xué)考試制度“以考促學(xué)”的基本運(yùn)行機(jī)制是自學(xué)考試作為一種教育活動(dòng)的根本特征，確立了自學(xué)考試制度是一種新的高等教育形式?！耙钥即賹W(xué)”這種教育形式充滿(mǎn)了活力，學(xué)習(xí)者可以參加普通的面授助學(xué)班接受助學(xué)，也可以通過(guò)音像材料接受助學(xué)，還可以借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)參加“網(wǎng)上助學(xué)”，學(xué)習(xí)者能夠按照個(gè)人情況接受助學(xué)輔導(dǎo)，充分滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化要求。

三、目前高等教育自學(xué)考試存在的問(wèn)題

在我們看到自學(xué)考試為我國(guó)高等教育的發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)的同時(shí)，我們也不能忽視自學(xué)考試發(fā)展中存在的種種問(wèn)題。

1、以學(xué)歷教育為主

高等教育自考創(chuàng)辦的初衷是實(shí)施成人學(xué)歷教育。1988年國(guó)務(wù)院頒布的《高等教育自學(xué)考試暫行條例》明確指出：“高等教育自學(xué)考試，是對(duì)自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷為主的高等教育國(guó)家考試?！钡请S著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，今天的情況與20世紀(jì)80年代有了很大不同，由于高校不斷大規(guī)模擴(kuò)招，招生年齡條件放寬，民辦高校、成人高校增多，人們享受高等教育的機(jī)會(huì)大大增加，人們有了選擇的空間。與高校實(shí)施的學(xué)歷教育相比，高教自考沒(méi)有什么優(yōu)勢(shì)可言。在全社會(huì)都在積極構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)的大背景下，無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐中仍局限于實(shí)施學(xué)歷教育為主的高等教育自學(xué)考試，將面臨生源減少、規(guī)模萎縮等嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

2、“應(yīng)試”教育傾向嚴(yán)重

由于高教自考是以自學(xué)為主的一種國(guó)家考試教育，國(guó)家考試在自考中處于核心地位?；诖笠?guī)?？荚囘\(yùn)作因素的考慮，每個(gè)專(zhuān)業(yè)考試計(jì)劃規(guī)定的經(jīng)過(guò)精簡(jiǎn)，多則13、14門(mén)，少則10門(mén)，比同專(zhuān)業(yè)、同層次的其他教育形式要少6——8門(mén)課程。另一方面，由于深受普通高等教育的影響，高教自考的實(shí)踐性課程比較缺乏，實(shí)踐環(huán)節(jié)一直很薄弱，還不能與專(zhuān)業(yè)、理論知識(shí)的學(xué)習(xí)同步運(yùn)行，對(duì)實(shí)踐能力的考核也存在著紙上寫(xiě)實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。因此，在教育過(guò)程中存在著圍繞考試這一“指揮棒”轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。

3、缺乏制度優(yōu)勢(shì)

高等教育自學(xué)考試教學(xué)系統(tǒng)所依托的普通高等學(xué)校的師資、設(shè)施及其它教育資源，將因高等學(xué)校規(guī)模的迅速擴(kuò)大、產(chǎn)業(yè)化運(yùn)行機(jī)制的逐步形成和人事分配制度的改革，而出現(xiàn)短缺或配置上的困難。其他高等教育的制度創(chuàng)新，將進(jìn)一步突現(xiàn)高等教育自學(xué)考試制度的供給滯后，從而影響高等教育自學(xué)考試教育的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。高等教育自學(xué)考試教育制度的供給滯后主要表現(xiàn)在：培養(yǎng)目標(biāo)缺乏特色；適合個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)、國(guó)家考試教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)規(guī)律的課程教材體制并未完全建立；有效地為學(xué)生提供自學(xué)和助學(xué)服務(wù)的體制，包括與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教材要求配套的相對(duì)穩(wěn)定的技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)構(gòu)和基地，以及與之相適應(yīng)的規(guī)范尚很不健全，造成自學(xué)考試有關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)較為薄弱；以高等教育自學(xué)考試這一教育產(chǎn)業(yè)的消費(fèi)者—學(xué)員為中心的、周到而便捷的服務(wù)體制尚不完善；國(guó)家考試的方法單一、手段落后；缺乏對(duì)自學(xué)考試向薄弱地區(qū)廣大農(nóng)村發(fā)展的制度優(yōu)勢(shì)等等。

四、目前我國(guó)高等教育自學(xué)考試面臨的挑戰(zhàn)

在發(fā)現(xiàn)自學(xué)考試發(fā)展中存在的問(wèn)題的同時(shí)，我們還要看到其目前面臨的挑戰(zhàn)。我國(guó)普通高等院校在連續(xù)幾年的擴(kuò)招的基礎(chǔ)上，招生規(guī)模大幅上升；成人高校、電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、民辦大學(xué)等多種教育形式發(fā)展迅速；同時(shí)，境外教育機(jī)構(gòu)不斷介入國(guó)內(nèi)教育市場(chǎng)，出國(guó)留學(xué)持續(xù)升溫，等等。新的形勢(shì)使自學(xué)考試事業(yè)在發(fā)展中面臨著新的挑戰(zhàn)。

1、生源問(wèn)題

由于高校擴(kuò)招，原來(lái)20%-35%的自學(xué)考試生源不再需要通過(guò)自學(xué)考試來(lái)獲得學(xué)歷文憑，另外幾種高等教育形式也與自學(xué)考試形成強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)，眾多的教育渠道形成了生源重新分流的格局。就全國(guó)近幾年的情況而言，參加自學(xué)考試學(xué)歷教育的人數(shù)在全國(guó)范圍內(nèi)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。例如，2007年自學(xué)考試學(xué)歷教育的報(bào)考人次數(shù)比2006年減少了370多萬(wàn)人次。如何吸引更多的人參加到自學(xué)考試中來(lái)是自學(xué)考試事業(yè)面臨的一大挑戰(zhàn)。

2、生源結(jié)構(gòu)問(wèn)題

一直以來(lái)，自學(xué)考試以專(zhuān)科學(xué)歷教育為主，隨著新高職的發(fā)展，專(zhuān)科層次畢業(yè)生大量增加，本科教育需求相對(duì)不足，大量的專(zhuān)科層次畢業(yè)生參加自學(xué)考試來(lái)接受繼續(xù)本科教育。部分本科生、特別是有些研究生為適應(yīng)工作需求，也參加到自學(xué)考試隊(duì)伍中來(lái)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年，自學(xué)考試考生中具有專(zhuān)科和專(zhuān)科以上學(xué)歷的達(dá)到55%，江蘇省就有幾千名具有研究生學(xué)歷的考生參加自學(xué)考試，全國(guó)參加自學(xué)考試的研究生超過(guò)10000名。天津市2006年4月份舉行的自學(xué)考試中也有803名具有碩士以上學(xué)歷的人員報(bào)考。生源結(jié)構(gòu)的變化及如何適應(yīng)這種變化對(duì)自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。

五、我國(guó)高等教育自學(xué)考試發(fā)展前景中的三個(gè)創(chuàng)新

在正確認(rèn)識(shí)到我國(guó)高等教育自學(xué)考試發(fā)展中存在的問(wèn)題與面臨的挑戰(zhàn)后，讓我們來(lái)正確地分析一下我國(guó)高等教育自學(xué)考試的發(fā)展前景。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式發(fā)生改變。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻變化，要求勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，中央也提出“造就數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才”。同時(shí)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代來(lái)臨，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，崗位適應(yīng)性成為勞動(dòng)者面臨的新問(wèn)題。提高勞動(dòng)者素質(zhì)，適應(yīng)轉(zhuǎn)崗需求，為自學(xué)考試事業(yè)帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。

1、觀念創(chuàng)新是我國(guó)高等教育自學(xué)考試發(fā)展的基礎(chǔ)

對(duì)于自學(xué)考試而言，理念創(chuàng)新，就是指自學(xué)考試要按照新的環(huán)境(包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化)的發(fā)展要求，按照社會(huì)的需求和應(yīng)考者的正當(dāng)意愿，對(duì)考試功能、考試內(nèi)容、考試過(guò)程及方法等基本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法進(jìn)行及時(shí)更新和轉(zhuǎn)變。

第一、樹(shù)立品牌觀念。自學(xué)考試要面向?qū)W習(xí)化社會(huì)，樹(shù)立品牌，要根據(jù)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，有必要把企業(yè)經(jīng)營(yíng)的戰(zhàn)略思想和方法納入到自學(xué)考試的運(yùn)作管理上，要牢固樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。一是要充分發(fā)揮自學(xué)考試自身固有的優(yōu)勢(shì)和特色。自學(xué)考試的靈活性、多樣性、調(diào)整快、效益高、針對(duì)性強(qiáng)都是自學(xué)考試的固有優(yōu)勢(shì)，也是它的特色。發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，不僅可以加快我國(guó)高等教育的發(fā)展，滿(mǎn)足不同類(lèi)型人員的需要，而且還可以解決我國(guó)教育發(fā)展和改革中遇到的一些難點(diǎn)問(wèn)題。當(dāng)今教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，沒(méi)有特色的東西必將被淘汰，在開(kāi)拓自學(xué)考試新領(lǐng)域、發(fā)展新專(zhuān)業(yè)等時(shí)一定要揚(yáng)長(zhǎng)避短。要根據(jù)自學(xué)考試的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，一些學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的和實(shí)踐性要求很高的專(zhuān)業(yè)，若缺乏必要的教學(xué)條件，就不要開(kāi)設(shè)，如臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)等。

第二、樹(shù)立開(kāi)放的教育觀念。自學(xué)考試要發(fā)展成為終身教育的一個(gè)最大的教育考試平臺(tái)。當(dāng)今時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新情況、新問(wèn)題層出不窮，知識(shí)更新的速度大大加快；隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的加速推進(jìn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，就業(yè)崗位的頻繁變動(dòng)，各類(lèi)繼續(xù)教育的需求日益增加，生產(chǎn)、工作技能過(guò)時(shí)成了普遍現(xiàn)象；隨著我國(guó)建設(shè)小康社會(huì)的推進(jìn)，人民生活水平的不斷提高，也使人們更加注重提高生活質(zhì)量，學(xué)習(xí)的愿望和需求越來(lái)越大。因此自學(xué)考試一是要發(fā)揚(yáng)原先門(mén)類(lèi)齊全、多樣和靈活的優(yōu)勢(shì)，大力發(fā)展學(xué)歷教育，但同時(shí)也要充分利用自學(xué)考試的開(kāi)放性，利用國(guó)家考試的權(quán)威性，大力發(fā)展非學(xué)歷證書(shū)考試，滿(mǎn)足社會(huì)和人民的實(shí)際需求。

2、技術(shù)創(chuàng)新是我國(guó)高等教育自學(xué)考試發(fā)展的手段

技術(shù)是自學(xué)考試中的“軟件”。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求，自學(xué)考試的技術(shù)創(chuàng)新也是其發(fā)展中的重要一環(huán)。具體而言，要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)助學(xué)組織的指導(dǎo)、監(jiān)督和服務(wù)，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)水平，調(diào)動(dòng)高等學(xué)校、行業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等各類(lèi)教育組織參與助學(xué)的積極性。依托民辦教育機(jī)構(gòu)、職業(yè)院校等一切可以利用的社會(huì)教育資源，建立一批自學(xué)考試學(xué)習(xí)服務(wù)中心，形成自學(xué)考試學(xué)習(xí)服務(wù)聯(lián)盟，為考生提供咨詢(xún)服務(wù)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地，提高學(xué)習(xí)成功率。在符合條件的學(xué)習(xí)服務(wù)中心開(kāi)展終結(jié)性考試和形成性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)試點(diǎn)。加強(qiáng)教材建設(shè)，建設(shè)符合自學(xué)考試教育規(guī)律的現(xiàn)代化、立體化教材體系。注重利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段，搭建覆蓋全國(guó)的網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺(tái)，建立自學(xué)考試“虛擬校園”，提供網(wǎng)絡(luò)課件、遠(yuǎn)程答疑、網(wǎng)絡(luò)講座、電子圖書(shū)等遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持，為考生尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的考生提供學(xué)習(xí)服務(wù)。

3、制度創(chuàng)新是我國(guó)高等教育自學(xué)考試發(fā)展的保障

制度建設(shè)是影響自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展的決定性因素。新形勢(shì)下，自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，制度創(chuàng)新是自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展的根本保障。

第一、明確自學(xué)考試制度的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)使事物被理解，制度使事物可操作，目標(biāo)和制度的意義統(tǒng)一于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。自學(xué)考試制度創(chuàng)新應(yīng)首先明確制度的發(fā)展目標(biāo)。《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“完善自學(xué)考試制度，形成社會(huì)化、開(kāi)放式的教育網(wǎng)絡(luò)，為適應(yīng)多層次、多形式的教育需求開(kāi)辟更為廣闊的途徑，逐漸完善終身學(xué)習(xí)體系。”《決定》明確了自學(xué)考試制度在構(gòu)建我國(guó)終身學(xué)習(xí)體系中的作用，是指引新形勢(shì)下自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展的綱領(lǐng)。自學(xué)考試制度的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)由“補(bǔ)償”、“補(bǔ)充”教育向終身教育轉(zhuǎn)變，面向農(nóng)村、等教育面向職業(yè)教育和非學(xué)歷教育，實(shí)施結(jié)構(gòu)調(diào)整；搭建繼續(xù)教育平臺(tái)，搭建高“立交橋”，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，構(gòu)建現(xiàn)代國(guó)民教育體系；為公民提供充足的教育機(jī)會(huì)和優(yōu)質(zhì)的教育資源，促進(jìn)人的全面發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)。

第二、創(chuàng)設(shè)有利于自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展的制度環(huán)境。凡是與自學(xué)考試制度相關(guān)聯(lián)的國(guó)家法律、法規(guī)、政策等都可看作是自學(xué)考試的制度環(huán)境。目前，《中華人民共和國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)高等教育法》都有與自學(xué)考試制度相關(guān)的法律條文，在這方面可以說(shuō)具有了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)下急需的是，需要有一部《終身教育法》或《終身學(xué)習(xí)法》，還需要有一部經(jīng)過(guò)修訂的《高等教育自學(xué)考試條例》。同時(shí)，教育行政部門(mén)要持“大教育觀”來(lái)指導(dǎo)我國(guó)高等教育的發(fā)展，要把自學(xué)考試制度納入高等教育的發(fā)展規(guī)劃體系，把自學(xué)考試制度的建設(shè)、發(fā)展提上議事日程。此外，教育行政部門(mén)要克服傳統(tǒng)的觀念，克服用“正規(guī)”、“非正規(guī)”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)區(qū)分不同形式的高等教育，要沖破傳統(tǒng)思想的禁錮，創(chuàng)設(shè)有利于自考生發(fā)展、有利于自學(xué)考試制度發(fā)展的環(huán)境，這也正是高等教育大眾化所需求的。

第三、優(yōu)化自學(xué)考試制度的組織結(jié)構(gòu)。對(duì)于以社會(huì)性、開(kāi)放性為主要特點(diǎn)，以“以考促學(xué)”為基本運(yùn)行機(jī)制的自學(xué)考試來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教育組織結(jié)構(gòu)方式不能適應(yīng)事業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展，必須把社會(huì)中與自學(xué)考試事業(yè)利益相關(guān)的主要團(tuán)體如行政組織、學(xué)術(shù)組織、服務(wù)組織、學(xué)習(xí)者組織、評(píng)估組織等都吸納到統(tǒng)一組織中來(lái)。自學(xué)考試制度要建立和完善“自學(xué)考試專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)”、“自學(xué)考試教材建設(shè)委員會(huì)”、“自學(xué)考試教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)”、“自學(xué)考試文化建設(shè)委員會(huì)”、“主考校工作聯(lián)席會(huì)”、“自學(xué)考試戰(zhàn)略發(fā)展咨詢(xún)委員會(huì)”等，建立考試研究單位，加強(qiáng)自學(xué)考試制度研究，保證自學(xué)考試科學(xué)健康發(fā)展。吸納更多的社會(huì)力量參與到自學(xué)考試活動(dòng)中來(lái)，并處理好相互的關(guān)系，樹(shù)立共生觀念，消除種種隔閡。充分發(fā)揮行政、學(xué)術(shù)、市場(chǎng)、社會(huì)等各自的作用，使分散的力量合成為整體的力量。

總之，對(duì)于自學(xué)考試所存在的問(wèn)題，要有效地克服，就必須對(duì)自學(xué)考試組織的方方面面進(jìn)行綜合創(chuàng)新。只有這樣，才能形成自學(xué)考試具有競(jìng)爭(zhēng)力的特色，才能為自學(xué)考試的發(fā)展?fàn)幦〉礁蟮目臻g，使自學(xué)考試能夠持續(xù)、健康地發(fā)展下去。

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篇5

1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與理念較落后

全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全國(guó)各高校迅速發(fā)展并普及起來(lái)。雖說(shuō)各個(gè)高校越來(lái)越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但對(duì)其目標(biāo)和理念仍然存在著狹隘的認(rèn)識(shí)，即認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對(duì)少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和就業(yè)行為，傾向于對(duì)其進(jìn)行功利性的商業(yè)價(jià)值評(píng)判，把多培養(yǎng)幾個(gè)自主創(chuàng)業(yè)的“企業(yè)家”看作是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，卻很難真正理解其人才素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在價(jià)值，因而不愿在教學(xué)層面推進(jìn)全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將其納入人才培養(yǎng)的計(jì)劃。與此同時(shí)，社會(huì)上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功利性的價(jià)值判斷也局限了大學(xué)生的視野，使他們沒(méi)有在專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)上根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練和提升，導(dǎo)致他們誤以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是能迅速帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益的途徑，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知僅僅停留在掙錢(qián)養(yǎng)家糊口、創(chuàng)辦新企業(yè)的膚淺層面上。殊不知，創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新，是一種“思考、推理和行動(dòng)的方法”，是一個(gè)“涉及遠(yuǎn)見(jiàn)、改變和創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)過(guò)程”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和理念在于提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。與商業(yè)創(chuàng)業(yè)相比，社會(huì)創(chuàng)業(yè)更能提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與創(chuàng)新精神。社會(huì)創(chuàng)業(yè)作為一種創(chuàng)新社會(huì)價(jià)值的活動(dòng)，更有助于解決市場(chǎng)和政府尚未解決的社會(huì)問(wèn)題，有助于培養(yǎng)大學(xué)生為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)。社會(huì)創(chuàng)業(yè)不排斥市場(chǎng)的力量，即利用市場(chǎng)的規(guī)律去滿(mǎn)足社會(huì)的需求，從而推動(dòng)社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和理念存在的狹隘認(rèn)識(shí)，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升，導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的績(jī)效難以提高。

2、優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的供給不足

提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效，同樣需要諸如財(cái)務(wù)資源、人力資源的大力支持和保障。然而，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的供給不足，導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以面向全體學(xué)生，不能融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程中。其原因在于：一是沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)、專(zhuān)項(xiàng)資金和工作場(chǎng)地，許多高校是在其原有的學(xué)生工作部門(mén)增設(shè)此內(nèi)容，致使能夠用于創(chuàng)業(yè)教育的財(cái)務(wù)資源時(shí)常捉襟見(jiàn)肘，甚至挪用；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資一般都應(yīng)具有經(jīng)濟(jì)管理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，并且熱愛(ài)創(chuàng)業(yè)教育，而各高校具有這方面能力的師資供給不足，直接影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。

3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法老套

創(chuàng)業(yè)課程的宗旨在于“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。有效的創(chuàng)業(yè)教育需要采取啟發(fā)式、探究式、討論式、體驗(yàn)式的教學(xué)方法，使學(xué)生所學(xué)的“游泳知識(shí)”能夠轉(zhuǎn)而應(yīng)用于課堂之外的商?；蚬ぷ髦?，培養(yǎng)學(xué)生能夠在一個(gè)充滿(mǎn)不確定性、不可預(yù)測(cè)性和復(fù)雜性的世界中解決問(wèn)題的能力。然而，高?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)方法以及大課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)小組教學(xué)優(yōu)化培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸喪失了在不確定的情況下分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新理念新模式，恰恰是要改變這種現(xiàn)狀，以幫助學(xué)生提高自身解決問(wèn)題的能力，這就要求學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，而非被動(dòng)地接受知識(shí)信息。毫無(wú)疑問(wèn)，想要取得有效的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，就必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最合適的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生去感受創(chuàng)業(yè)者的生活狀態(tài)和做事方式，使學(xué)生轉(zhuǎn)換為知識(shí)的發(fā)掘者、學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者“、創(chuàng)業(yè)者角色”的扮演者?？梢?jiàn)，老套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法會(huì)阻礙高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效的提高。

二、提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效的對(duì)策

1、科學(xué)定位高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是“育人為本”，其本質(zhì)是素質(zhì)教育的新發(fā)展。因此，推進(jìn)全校性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，以學(xué)生的發(fā)展為本，著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以育人為目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位，是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入素質(zhì)教育范疇，貫穿于教育、管理、服務(wù)“一體化”的育人過(guò)程中，要拓展到全校每個(gè)學(xué)院，并與思想政治教育、專(zhuān)業(yè)教育以及科研、社會(huì)服務(wù)與文化傳承相結(jié)合。這是因?yàn)槠淙诤狭藙?chuàng)新、創(chuàng)意、合作和敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)這幾方面的能力，對(duì)各門(mén)學(xué)科人才培養(yǎng)與發(fā)展都很有價(jià)值。事實(shí)上，并非只有商學(xué)院的學(xué)生熱衷于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，其他專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生有的甚至從高中就開(kāi)始著手創(chuàng)業(yè)，其中也不乏大量成功的創(chuàng)業(yè)者。高校培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)精神的大學(xué)生，并不需要他們都成為企業(yè)的創(chuàng)建者，只是因?yàn)槭苓^(guò)創(chuàng)業(yè)精神“熏陶”的大學(xué)生在進(jìn)入傳統(tǒng)行業(yè)入職時(shí)會(huì)推動(dòng)這些行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的更新。

2、加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，是推進(jìn)全校性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系落實(shí)的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其教師除了理論知識(shí)豐富之外，更重要的是要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，這就要求教師擁有“學(xué)者＋企業(yè)家”的素質(zhì)，自身要有從事創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，能在學(xué)生創(chuàng)業(yè)中給予個(gè)性化的指導(dǎo)。要把培養(yǎng)“雙師型”教師作為師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，選聘具有生產(chǎn)、管理和技術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”人才擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教師。因此，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，一是要積極引導(dǎo)各專(zhuān)業(yè)教師、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和案例的研究，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專(zhuān)業(yè)教育和文化素質(zhì)教育之中；二是要支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)各行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐以積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；三是要積極從社會(huì)各界聘請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專(zhuān)家學(xué)者等作為兼職教師，建立一支專(zhuān)兼結(jié)合的高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍；四是要定期組織教師培訓(xùn)，不斷提高教師教學(xué)研究與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的水平。

3、構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性特征，決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須延伸到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的服務(wù)平臺(tái)，通過(guò)必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)幫助大學(xué)生磨練意志，積累經(jīng)驗(yàn)，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。一是要搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)。一方面將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)以及素質(zhì)拓展教育的第二課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)。另一方面建立校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，為大學(xué)生打造一個(gè)全方位創(chuàng)業(yè)支撐平臺(tái)，為他們的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供必要的物資幫助，積極整合“高?！髽I(yè)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)學(xué)生”等各方面的優(yōu)良資源，采用“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)街”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)小組”等形式進(jìn)行管理，制定出有利于學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)工作的政策措施和激勵(lì)機(jī)制。在創(chuàng)業(yè)基地的運(yùn)行中，應(yīng)當(dāng)在場(chǎng)地、資金、實(shí)訓(xùn)、技術(shù)等多個(gè)方面提供支持，對(duì)條件已經(jīng)成熟的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，創(chuàng)造機(jī)會(huì)促使其走向市場(chǎng)，成為真正的企業(yè)。同時(shí)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)網(wǎng)站，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信息的交流，提供政策咨詢(xún)，推介好的創(chuàng)業(yè)商機(jī)，做好創(chuàng)業(yè)跟蹤服務(wù)和校友創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)工作。二是要拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校外實(shí)踐基地。即主要通過(guò)拓寬校外的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐的服務(wù)平臺(tái)，使學(xué)生能夠直觀地了解企業(yè)和感知企業(yè)家精神。要鼓勵(lì)和幫助有創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)在不影響學(xué)習(xí)的情況下，利用課余閑暇時(shí)間和假期嘗試與社會(huì)的對(duì)接，設(shè)立和參與一些投資少、見(jiàn)效快、風(fēng)險(xiǎn)小的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

篇6

列夫•托爾斯泰說(shuō)“：如果一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么，他一生就只會(huì)模仿和抄襲?！眲?chuàng)新是人所具有的原始欲望，一個(gè)人的創(chuàng)新精神常表現(xiàn)為敢于突破前人的規(guī)范，善于變換角度重新審視事物，善于從前人或他人的失誤和錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，不完善的，發(fā)展的，是沒(méi)有終極的真理，敢于堅(jiān)持正確的看法，不唯書(shū)，不唯上，不人云亦云，不隨波逐流，堅(jiān)定自信，敢于嘗試和實(shí)踐也是創(chuàng)新。何為創(chuàng)新教育？簡(jiǎn)單地說(shuō)，創(chuàng)新教育是指根據(jù)創(chuàng)造性發(fā)展的原理，運(yùn)用科學(xué)方法，實(shí)踐啟發(fā)式或討論式教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新人才的一種新型的教育教學(xué)方法。對(duì)我國(guó)中小學(xué)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新教育追求在德、智、體、美、勞等方面發(fā)展的基礎(chǔ)上，激揚(yáng)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地用知識(shí)，而不是使學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)，消極地存貯知識(shí)的“記憶倉(cāng)庫(kù)”。

二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新教育缺失的主要體現(xiàn)

1.素質(zhì)教育流于形式，學(xué)生主體虛假

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這樣的理念早就達(dá)成共識(shí)，但在以考試成績(jī)論英雄的今天，雖然一直在談素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育還是大行其道，一切教學(xué)工作都是圍繞各種考試的指揮棒走。教師、學(xué)生承受了太多來(lái)自社會(huì)、學(xué)校和家庭的壓力，只有考試成績(jī)顯著，學(xué)生才能前程似錦，才會(huì)被社會(huì)所認(rèn)可，所以，教學(xué)中一切都按照考試大綱來(lái)“傳導(dǎo)授業(yè)解惑”，考試考什么就講什么，考試怎么考就怎么教，整個(gè)過(guò)程學(xué)生都是被動(dòng)地接受知識(shí)。教學(xué)中的創(chuàng)新，都是設(shè)計(jì)好陷阱讓學(xué)生跳，卻要做出一副讓學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的樣子，一個(gè)問(wèn)題的結(jié)論早在教師心中的，但教師絕不輕易說(shuō)出來(lái)，而是“循循善誘”、千方百計(jì)地從學(xué)生嘴里引出自己所需要的結(jié)論。

2.重工具教育，輕人文教育

當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，把提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字工具的掌握運(yùn)用能力視為主要任務(wù)，而忽略語(yǔ)文的人文性，忽視對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)，包括感情傾向、審美意識(shí)和價(jià)值觀。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)了對(duì)文章主題以及對(duì)句子和修辭方法的學(xué)習(xí)，而忽略了通過(guò)語(yǔ)文使學(xué)生與作品、作者產(chǎn)生思想碰撞，而使學(xué)生的情感得不到陶冶，審美能力得不到提升。

三、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)施創(chuàng)新教育

1.營(yíng)造寬松氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”民主、平等、和諧的師生關(guān)系，可以為師生提供一種心情愉悅、氣氛融洽的心理環(huán)境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使教師樂(lè)教，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。教師以平等的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，以親切的微笑迎接每一個(gè)提問(wèn)，以寬厚的胸懷容納每一個(gè)幼稚無(wú)理的問(wèn)題，以欣賞的態(tài)度肯定充滿(mǎn)靈性的“離經(jīng)叛道”。所有這些都能使學(xué)生從教師身上感受到愛(ài)意和期望，汲取智慧和力量，從而使學(xué)生全神貫注，積極思考，開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地掌握知識(shí)。在課堂上，教師可以常用商量的口吻和激勵(lì)的語(yǔ)言，以激勵(lì)學(xué)生去探索和創(chuàng)造。

2.運(yùn)用靈活的教法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

篇7

一、放飛想象，激活創(chuàng)新思維。

想象是創(chuàng)新的翅膀，小學(xué)生想象力豐富，只要教師創(chuàng)造條件，正確誘導(dǎo)，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，就能很好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生讀有情有景的課文時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再造想象，邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)圖畫(huà)。這樣既能用圖畫(huà)幫助理解內(nèi)容，又培養(yǎng)了想象力。同時(shí)也可以結(jié)合課文內(nèi)容讀寫(xiě)練習(xí)，培養(yǎng)想象力。如教學(xué)《狼和小羊》后，重新播放錄相，當(dāng)狼撲向羊時(shí)定格，引導(dǎo)想象，問(wèn)："小羊最后被狼吃掉了嗎？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象給故事加個(gè)結(jié)尾。"學(xué)生興趣盎然，思維的閘門(mén)打開(kāi)，很快就編出了好幾種故事結(jié)尾。我課前通過(guò)個(gè)別了解把一個(gè)學(xué)生的想象的故事結(jié)尾制成光盤(pán)，此時(shí)播放說(shuō)："這就是王紅同學(xué)所編的故事結(jié)尾，真生動(dòng)！請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)大膽想象，大家一起評(píng)出幾個(gè)精彩的故事結(jié)尾，老師再把它制成光盤(pán)，我們一起欣賞。"這就更能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。課堂上，同學(xué)們躍躍欲試，連平時(shí)不大愛(ài)發(fā)言的幾個(gè)同學(xué)也舉起手來(lái)。大多數(shù)學(xué)生都想象小羊急中生智，想出種種逃脫的辦法，沒(méi)被狼吃掉，或把狼打死；也有的學(xué)生設(shè)想小羊太善良了，跪在地上求饒，結(jié)果還是被狼吃掉?？傊?，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事結(jié)尾，在學(xué)生的腦子里誕生了。教師相機(jī)評(píng)點(diǎn)、總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，在訓(xùn)練和發(fā)展他們的創(chuàng)造力的同時(shí)，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、誘導(dǎo)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新熱情。

追求成功帶來(lái)的自豪感和滿(mǎn)足感，是一般人都具有的心理傾向，小學(xué)生也不例外。因此，在教學(xué)中，我們要善于給不同層次水平的學(xué)生創(chuàng)造各自成功的機(jī)會(huì)，拓展他們的感知、行動(dòng)和發(fā)展的空間，盡可能多地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的聰明才智，盡力捕捉他們身上表現(xiàn)的和潛在的智慧，誘導(dǎo)他們體驗(yàn)獲得成功的快樂(lè)，從而增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。當(dāng)學(xué)生根據(jù)自身的理解，產(chǎn)生一些具有個(gè)性的想法時(shí)，教師要用激昂的語(yǔ)氣去表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在表?yè)P(yáng)和肯定中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，樹(shù)立起"我也能發(fā)現(xiàn)""我也會(huì)創(chuàng)造"的信心，從而學(xué)會(huì)創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新。

三、信息整合，提供創(chuàng)新環(huán)境。

信息技術(shù)可以把所要傳授的知識(shí)形象化、直觀化、具體化，使客觀事物的形、色、聲直接傳遞到學(xué)生的感官，讓學(xué)生能眼見(jiàn)其形，耳聞其聲。同時(shí)，信息技術(shù)以其直觀的形象，美妙地圖畫(huà)，艷麗的色彩，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，充分展現(xiàn)語(yǔ)文美的因素，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)知識(shí)形成過(guò)程的充分展開(kāi)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。

四、拓寬時(shí)空，提高創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力是提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的能力，它主要包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造想象能力。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要把學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間還給學(xué)生，讓他們有充分的時(shí)間、廣闊的空間自主地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂上教師要善于組織開(kāi)放式教學(xué)，默讀思考、朗讀詠誦、討論交流、合作研究……在這開(kāi)放的教學(xué)形式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在理解表達(dá)中，他們有自己的觀察、自己的想象、自己的語(yǔ)言、自己的真情實(shí)感和自己獨(dú)立的見(jiàn)解。此外，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)放性還體現(xiàn)在課內(nèi)向課外延伸。

五、營(yíng)造氛圍，培育創(chuàng)新土壤。

學(xué)生只有在寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。討論式的教學(xué)方法便是營(yíng)造和諧、民主、平等的適學(xué)氛圍的良好方法之一。我經(jīng)常采用這種學(xué)生間民主交流的方法。討論中，學(xué)生們暢所欲言，各抒己見(jiàn)，都想提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。每位同學(xué)都能從對(duì)方汲取對(duì)問(wèn)題的不同看法，借鑒他人的看法，彌補(bǔ)自己思維的欠缺或不足。因此，討論過(guò)程是一個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)，相互促進(jìn)的過(guò)程，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了口語(yǔ)交際能力，長(zhǎng)此以往，創(chuàng)新意識(shí)就形成了。

六、挖掘空白，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

在教《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，課文內(nèi)容討論學(xué)習(xí)后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目"我遇上了賣(mài)火柴的小女孩"。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，說(shuō)話(huà)、作文，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也更加深刻的領(lǐng)會(huì)了課文的思想內(nèi)容。教《草船借箭》時(shí)，讀到周瑜聽(tīng)諸葛亮說(shuō)"愿立下軍令狀"時(shí)，"高興了"，除了讓學(xué)生理解高興的原因，還讓學(xué)生體會(huì)周瑜當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)周瑜的性格。

總之，創(chuàng)新教育的實(shí)踐主要體現(xiàn)在教育觀念上，滲透在教育活動(dòng)中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生今后的更高層次的獨(dú)創(chuàng)能力的養(yǎng)成，打下良好的基礎(chǔ)。

篇8

高中語(yǔ)文教學(xué)中教師要格外關(guān)注師生關(guān)系、教學(xué)氛圍等方面的因素，高中生正處于青春期，自尊心強(qiáng)、表現(xiàn)欲望也高，和諧的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)中更加投入。部分教師習(xí)慣于在教學(xué)中板著面孔，一副師道尊嚴(yán)、高高在上的姿態(tài)，這無(wú)形中將會(huì)與學(xué)生之間拉開(kāi)心理的距離，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。筆者在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整心態(tài)、轉(zhuǎn)變理念，以和諧民主的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，在師生之間拉近心理的距離，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，筆者對(duì)待學(xué)生始終保持和藹的態(tài)度，無(wú)論是課堂教學(xué)中的態(tài)度語(yǔ)氣，還是課后交流環(huán)節(jié)的態(tài)度，都讓學(xué)生感受到教師的親切，樂(lè)于和教師交流，樂(lè)于接受教師的觀點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造良好的氛圍，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，這是教學(xué)活動(dòng)得以有效進(jìn)行的重要基礎(chǔ)。另一方面，筆者還經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難處，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)中遇到的方法問(wèn)題，并聽(tīng)取他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意見(jiàn)和建議，這樣的民主方式能夠讓教師的教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性，更加貼近學(xué)生的思想與心理狀態(tài)，從而有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

二、創(chuàng)新教學(xué)要求，從“統(tǒng)一要求”向“因人而異”轉(zhuǎn)變

高中語(yǔ)文教學(xué)中，知識(shí)、情感與能力三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)因人而異的目標(biāo)，尤其是知識(shí)與能力兩個(gè)方面。部分教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持統(tǒng)一要求，對(duì)全部學(xué)生都是按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)模式最為顯著的弊端是無(wú)法兼顧中后位置學(xué)生的實(shí)際情況，容易誘發(fā)學(xué)生的消極學(xué)習(xí)情感，尤其是畏難情緒。筆者在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)目標(biāo)要求進(jìn)行了調(diào)整，進(jìn)行分層級(jí)要求，在現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加難度，調(diào)整為優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，降低難度成為學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。這樣的方式有效兼顧了不同層面學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，使他們始終保持良好的狀態(tài)。在這一教學(xué)模式中，學(xué)困生側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，在教學(xué)中降低對(duì)這一群體的要求，有助于保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性。在高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)體系中，分層要求體現(xiàn)了因人而異、因材施教的原則，其對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)具有目標(biāo)引領(lǐng)作用，教師應(yīng)當(dāng)從課堂提問(wèn)、作業(yè)布置、能力考核、階段檢測(cè)等各個(gè)方面貫徹這樣的要求，使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展實(shí)際。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，從“單向灌輸”向“重在自主”轉(zhuǎn)變

體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主地位，是落實(shí)新課改目標(biāo)的重要措施，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的有效路徑。和應(yīng)試?yán)砟钕碌膯蜗蚬噍斈Ｊ讲煌?，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)自主地位。首先，筆者在教學(xué)中不再直接進(jìn)行講解灌輸，而是采取思維方式啟發(fā)、重難點(diǎn)點(diǎn)撥與學(xué)生自主思考、合作探究相結(jié)合的方式，讓整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程變得更加自主互動(dòng)。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀教材、深入思考問(wèn)題，以及和同小組成員之間進(jìn)行交流、每個(gè)小組之間進(jìn)行交流，在這樣的多層次交流互動(dòng)中糾正觀點(diǎn)、完善答案。教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生有效完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，這一點(diǎn)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，顯得尤為重要，既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)掌握的目標(biāo)，同時(shí)提高了學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)谶@樣的過(guò)程中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)了綜合素質(zhì)的提升。其次，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的平臺(tái)，尤其是在復(fù)習(xí)教學(xué)的環(huán)節(jié)，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，在教師講解的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，以自己的視角、理解方式以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行更為便捷的復(fù)習(xí)引導(dǎo)。許多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有自己的復(fù)習(xí)方面技巧，筆者鼓勵(lì)他們走上講臺(tái)，講述自己是如何理解的，能夠?yàn)槠渌麑W(xué)生提供思維方式上的有效借鑒。這樣的角色轉(zhuǎn)變既可以增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)記憶的有效性，同時(shí)也活躍了課堂氛圍，增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)性效果。另外，筆者在教學(xué)中還充分滲透了學(xué)法技巧的指導(dǎo)，將授人以漁體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到技巧、積累經(jīng)驗(yàn)。例如在閱讀分析教學(xué)中，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析課文是怎樣精心選題的，是怎樣通過(guò)一些表現(xiàn)手法刻畫(huà)人物形象的，以及如何通過(guò)技巧性處理達(dá)到表現(xiàn)目的的，這樣的滲透過(guò)程也是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧方面的有效培養(yǎng)。筆者還鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一些方法在全班開(kāi)展交流，大面積提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)磨刀不誤砍柴工的效果。

四、創(chuàng)新幫扶方式，從“親力親為”向“資源整合”轉(zhuǎn)變

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生之間存在著能力基礎(chǔ)的差異，尤其是處于班級(jí)后列的學(xué)生，更需要得到老師和同學(xué)的幫助。語(yǔ)文學(xué)習(xí)幫扶活動(dòng)是彌補(bǔ)學(xué)生層級(jí)之間鴻溝、縮短相互差距的有效方法，教師在教學(xué)中不僅要親力親為，同時(shí)更要整合班級(jí)的資源。因?yàn)閮H靠教師一人的力量難以完全兼顧學(xué)生的幫扶工作，教師可以通過(guò)幫扶小組的形式，以二幫一、三幫一、多幫一等形式對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生進(jìn)行幫扶，可以采取每人幫扶一段時(shí)期，或每人幫扶一種類(lèi)型知識(shí)點(diǎn)等形式，為學(xué)困生提供基礎(chǔ)知識(shí)回顧、學(xué)習(xí)技巧輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)思維滲透等方面的立體化幫扶。這樣的幫扶活動(dòng)既能夠幫助學(xué)困生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有利于他們積極學(xué)習(xí)情感的激發(fā)，讓他們?cè)诤椭C的氛圍中全身心投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的提升具有積極的幫助。

篇9

創(chuàng)新型語(yǔ)文教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中以全新的教學(xué)思想為指導(dǎo)，積極構(gòu)建開(kāi)放化、人性化、科學(xué)化的教學(xué)氛圍，為小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出輕松自在、暢所欲言的互動(dòng)平臺(tái)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與意識(shí)，體現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，主動(dòng)構(gòu)建新型的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的快樂(lè)認(rèn)知和幸福成長(zhǎng)。

二、創(chuàng)新型語(yǔ)文教學(xué)的教育價(jià)值

首先，創(chuàng)新型語(yǔ)文教學(xué)能夠發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)的形成和發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生良好的認(rèn)知習(xí)慣，喚醒小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升。其次，創(chuàng)新型語(yǔ)文教學(xué)能夠使小學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在積極互動(dòng)、主動(dòng)合作中大膽創(chuàng)新，共同體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而幫助小學(xué)生形成良好的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高，推動(dòng)語(yǔ)文認(rèn)知的科學(xué)發(fā)展。最后，創(chuàng)新型語(yǔ)文教學(xué)成為素質(zhì)教育的突破口，直接促進(jìn)課堂教學(xué)理論體系的完善與發(fā)展，更成為新課改中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，為語(yǔ)文教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的人性化和科學(xué)化。

三、創(chuàng)新開(kāi)啟小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新天地

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地掌握科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展各種能力，形成一定的世界觀與道德品質(zhì)的過(guò)程。

（一）創(chuàng)新教學(xué)氛圍開(kāi)放心智語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的思想性和教育性，需要一個(gè)人性化、科學(xué)化的認(rèn)知環(huán)境，因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，不斷更新自己的教學(xué)理念，積極通過(guò)“思想解放和形體松綁”開(kāi)放小學(xué)生的心智，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性的探究平臺(tái)，激活小學(xué)生的生命靈性，為語(yǔ)文教學(xué)的高效進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)者吳洪成也認(rèn)為“創(chuàng)設(shè)民主、和諧、輕松的課堂氣氛，是師生協(xié)同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要條件”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不但包括小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，也是小學(xué)生思想進(jìn)步和道德提升的重要平臺(tái)，需要用開(kāi)放自由的寬松認(rèn)知環(huán)境點(diǎn)化小學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)知，在暢所欲言、自由交流中激發(fā)小學(xué)生的參與意識(shí)、互動(dòng)意識(shí)、合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高效化和科學(xué)化。

（二）創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程彰顯主體在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上，教師習(xí)慣于將“死記硬背”當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，小學(xué)生在“生吞活剝”中疲于應(yīng)付，認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力遭遇巨大的浪費(fèi)，不但無(wú)法體現(xiàn)語(yǔ)文固有的學(xué)科特點(diǎn)，也無(wú)視小學(xué)生的生命本能，語(yǔ)文教學(xué)的思想性和教育性也難以取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。教師要引導(dǎo)小學(xué)生親自參與課堂活動(dòng)，在積極合作、主動(dòng)探究、大膽創(chuàng)新中探究學(xué)習(xí)。另外，退居“二線(xiàn)”的教師還要為小學(xué)生提供及時(shí)的科學(xué)指導(dǎo)，開(kāi)啟小學(xué)生的認(rèn)知活力，幫助小學(xué)生科學(xué)高效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)造性地開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效化、個(gè)性化、科學(xué)化開(kāi)展。因此，教師在積極發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)作用的前提下，強(qiáng)化小學(xué)生在語(yǔ)文認(rèn)知過(guò)程中的主體作用，為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，有力突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

（三）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容科學(xué)認(rèn)知在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上，教師將生字、詞語(yǔ)以及古代詩(shī)詞的背誦成為小學(xué)生死記硬背的重點(diǎn)內(nèi)容。枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容造成了小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的弱化，教學(xué)效果很差，直接影響了小學(xué)生的快樂(lè)參與和科學(xué)發(fā)展。教師不但要重視小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效掌握，還要注意教學(xué)形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容的影響。教師不但要積極組織小學(xué)生進(jìn)行生詞大比拼、詞語(yǔ)集中營(yíng)以及成語(yǔ)大碰撞等活動(dòng)夯實(shí)小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，還要通過(guò)演講、朗誦、角色扮演等活動(dòng)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的研讀和賞析，最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的思想性和教育性。因此，多元化學(xué)習(xí)能夠?yàn)樾W(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)多元營(yíng)養(yǎng)促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知的科學(xué)化，也完全順應(yīng)新時(shí)期藝術(shù)教育的需求，改變傳統(tǒng)單一化的課堂模式，充分體現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)的藝術(shù)教育層面多功能和多角度的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）創(chuàng)新師生關(guān)系體驗(yàn)幸福在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多“教書(shū)匠式”的教師僅僅將師生關(guān)系局限于教與學(xué)的層面，浪費(fèi)了融洽師生關(guān)系的強(qiáng)大教育價(jià)值，也難以滿(mǎn)足小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感需求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育者與被教育者在認(rèn)知、心理與情感上的高度一致。一位優(yōu)秀的教師能夠熱愛(ài)學(xué)生，感到和學(xué)生交往是一種樂(lè)趣，相信每個(gè)學(xué)生都能成為一個(gè)好人，善于和學(xué)生交朋友，關(guān)心他們的快樂(lè)和悲傷，了解學(xué)生的心靈，時(shí)刻不忘自己也曾經(jīng)是個(gè)學(xué)生。因此，教師要以朋友的身份與小學(xué)生進(jìn)行情感溝通，走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心世界，努力通過(guò)“親其師、信其道”實(shí)現(xiàn)“踐其言、行其效”的教育效果，讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到偉大的師愛(ài)，真正實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)、科學(xué)發(fā)展。

篇10

創(chuàng)新能力是指人們?cè)趯?duì)舊問(wèn)題進(jìn)行整理分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出新穎、有效解決方法的能力。一個(gè)人具備了創(chuàng)造能力才能內(nèi)化為自身的創(chuàng)造才能。具備了創(chuàng)新能力的人，才能在生活中展現(xiàn)自己的才能，體現(xiàn)自己的價(jià)值。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是科學(xué)教師面臨的一個(gè)重要課題。如今的教學(xué)不再是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，而是培養(yǎng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們?cè)谳p松、快樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)。在科學(xué)課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)身邊的一切都有濃厚的興趣，并有對(duì)未知世界進(jìn)行探索的欲望，科學(xué)課堂就是他們體驗(yàn)科學(xué)、探索未知的主陣地。初中生已經(jīng)對(duì)生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象有了初步認(rèn)識(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)?？茖W(xué)課程必須建立在這些基礎(chǔ)之上，為學(xué)生提供能直接參與、形式多樣的探究活動(dòng)。與其單純地給學(xué)生講授，還不如讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師在科學(xué)探究活動(dòng)中要扮演好組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴的角色。學(xué)生在科學(xué)探究中可能會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，教師要對(duì)其進(jìn)行耐心的教導(dǎo)，這樣的教學(xué)行為會(huì)給他們一種積極的正面引導(dǎo)?？茖W(xué)課要讓學(xué)生在沒(méi)有心理壓力、興奮快樂(lè)的氣氛中展開(kāi)。在課堂上要求學(xué)生積極思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么，并勇于向同學(xué)表達(dá)自己的看法，讓學(xué)生的思維處于積極運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)。作為教師，在課堂上應(yīng)當(dāng)時(shí)刻觀察學(xué)生的表情，對(duì)于學(xué)生不明白的地方及時(shí)講解，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法，積極引導(dǎo)學(xué)生的思維。

二、運(yùn)用辯論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，積極舉手發(fā)言，要讓他們喜歡搶著說(shuō)、爭(zhēng)著說(shuō)，對(duì)于學(xué)生新、奇的想法給予表?yè)P(yáng)，對(duì)不正確的想法要用事實(shí)證明為什么是不對(duì)的。這個(gè)驗(yàn)證的過(guò)程可以交給學(xué)生來(lái)討論、交流完成。如在教學(xué)“杠桿”一課時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了羊角錘、剪刀、老虎鉗、搟面棍四種工具，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪些是杠桿，哪些不是杠桿。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于搟面棍是不是杠桿發(fā)生了爭(zhēng)論。教師要善于抓住機(jī)會(huì)，不能簡(jiǎn)單地判評(píng)，而要引導(dǎo)辯論的雙方通過(guò)事實(shí)來(lái)解釋。我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察羊角錘、剪刀、老虎鉗這三種杠桿，學(xué)生都能很容易地找出三個(gè)重要的位置：用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)。接著讓認(rèn)為搟面棍不是杠桿的學(xué)生來(lái)說(shuō)明想法。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀察，發(fā)現(xiàn)搟面棍沒(méi)有支點(diǎn)，所以它不是杠桿。這時(shí)，爭(zhēng)論的雙方都平靜下來(lái)，持錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生也不再堅(jiān)持。課堂上爭(zhēng)辯的過(guò)程，不僅鍛煉了學(xué)生的科學(xué)思維，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三、親身體驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望。我們一定要讓學(xué)生在科學(xué)活動(dòng)中，探究科學(xué)知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)的知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生自己的創(chuàng)造、消化、吸收，才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。如在教學(xué)“斜面”一課時(shí)，我讓學(xué)生從比較愛(ài)好的旅游出發(fā)，引出泉州東西塔如何建成的問(wèn)題并展開(kāi)討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。然后從生活中引入斜面，讓學(xué)生積極參與談?wù)撊藗冊(cè)谏钪袨楹问褂眯泵妗Ｍㄟ^(guò)教師參與，學(xué)生自主進(jìn)行三組不同的實(shí)驗(yàn)：斜面可以省力；在接觸面粗糙程度相同情況下，斜面省力情況與坡度的關(guān)系；在坡度相同的情況下，斜面省力與接觸面粗糙程度的關(guān)系。從實(shí)踐中去體會(huì)并理解斜面為何會(huì)成為生活中人們經(jīng)常使用的一種機(jī)械，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之后展開(kāi)想象，聯(lián)系實(shí)際來(lái)談生活中所用到的斜面，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，進(jìn)一步地讓學(xué)生體會(huì)到斜面在生活中的應(yīng)用。