導(dǎo)語：如何才能寫好一篇開放教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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18世紀(jì)末期，隨著第二次工業(yè)革命興起，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，英國經(jīng)濟迅速發(fā)展，對高技術(shù)人才的需求也隨之急劇增長。當(dāng)時高校原有的人才培養(yǎng)方式已不能完全適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的要求。在這種背景下，遠(yuǎn)程開放教育應(yīng)運而生。19世紀(jì)中葉，英國倫敦大學(xué)通過各種函授學(xué)院，為校外學(xué)員提供函授學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，成績合格者被授予校外學(xué)位制度，這是高校遠(yuǎn)程教育的開始。20世紀(jì)70年代，隨著遠(yuǎn)程教育的快速發(fā)展，采用函授、廣播、電視等教學(xué)形式的成人高等教育機構(gòu)開始出現(xiàn)。經(jīng)英國政府批準(zhǔn)，1971年英國開放大學(xué)正式成立并擁有學(xué)位授予權(quán)，這是全球第一所通過遠(yuǎn)程教育方式授予學(xué)位的大學(xué)。這種大學(xué)采用遠(yuǎn)程教學(xué)方式，運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等現(xiàn)代教學(xué)手段，逐步發(fā)展成為獨具特色的高等教育機構(gòu)。英國高校遠(yuǎn)程教育兼顧各種不同的社會群體，不論性別、學(xué)歷和地位，凡符合條件的英國公民均可接受教育。英國高校遠(yuǎn)程教育堅持開放辦學(xué)理念，采用形式多樣的遠(yuǎn)程教學(xué)方式，通過函授、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、計算機等各種技術(shù)手段，取得了良好的教育效果，培養(yǎng)了大量的人才，辦學(xué)質(zhì)量達(dá)到國際先進水平，形成了特色鮮明的以英國開放大學(xué)為代表的遠(yuǎn)程高等教育體系。英國開放大學(xué)成為英國辦學(xué)規(guī)模最大、辦學(xué)質(zhì)量最高、最富遠(yuǎn)程教育特色的成人教育高等學(xué)府，引起了世界各國的廣泛關(guān)注。

2、英國高校遠(yuǎn)程開放教育的主要特點

英國是世界上最早開展高校遠(yuǎn)程教育的國家，經(jīng)過多年的探索、發(fā)展和實踐，在教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程設(shè)計、質(zhì)量保障等方面，逐步形成了鮮明的辦學(xué)特色。以學(xué)生為中心，堅持開放辦學(xué)理念英國遠(yuǎn)程教育堅持“以學(xué)生為中心”，建立了完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，能夠為每位學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)的個性化服務(wù)。從教學(xué)大綱到課程設(shè)計，從教學(xué)環(huán)境到多媒體運用，從虛擬平臺到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，都充分考慮了各層次人員的學(xué)習(xí)需要。此外，還考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難和問題，編制了各種教學(xué)設(shè)施設(shè)備的使用指南等，也可以根據(jù)學(xué)生的需要，提供各類課程教學(xué)輔導(dǎo)和相關(guān)建議。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和問題時，可以隨時找電話或發(fā)送電子郵件，都會得到及時的幫助和回復(fù)。在遠(yuǎn)程教育學(xué)校，關(guān)于各類學(xué)習(xí)支持服務(wù)的指南隨處可取，學(xué)校專業(yè)介紹、學(xué)習(xí)服務(wù)支持、教學(xué)資源介紹，內(nèi)容齊全，十分方便。學(xué)校也設(shè)有計算機終端，學(xué)生可以隨時查詢想了解的信息。全方位的服務(wù)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，形成了高質(zhì)量的教學(xué)和支持服務(wù)體系，使遠(yuǎn)程教育在英國高等教育中獨樹一幟。重視教學(xué)研究，注重聯(lián)系實際英國高校遠(yuǎn)程教育十分注重學(xué)術(shù)研究，堅持教學(xué)和科研并重，這也是英國高校遠(yuǎn)程教育能夠躋身世界一流水平的重要因素。和傳統(tǒng)大學(xué)一樣，英國高校遠(yuǎn)程教育非常重視科學(xué)研究，始終把握技術(shù)前沿，研究領(lǐng)域也覆蓋了全部學(xué)科，從而不斷開發(fā)設(shè)計出新的教學(xué)模式和教學(xué)手段，保證課程體系和教材內(nèi)容及時得到更新，為教學(xué)活動提供支持。在教學(xué)研究上，如何有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，也是英國遠(yuǎn)程教育關(guān)注的研究課題。學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、教學(xué)媒體的運用、網(wǎng)絡(luò)情景的設(shè)置等諸多細(xì)節(jié)，都得到充分關(guān)注。學(xué)校也隨時關(guān)注學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果的反饋，及時進行調(diào)整和完善。每一門課程的開發(fā)設(shè)計，都堅持理論聯(lián)系實際，旨在幫助學(xué)生盡快掌握所學(xué)知識。學(xué)生也可以通過電話或網(wǎng)絡(luò)直接與老師進行溝通、討論，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而保證了教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)形式多種多樣，注重新媒體應(yīng)用為了滿足不同對象、不同地區(qū)、不同環(huán)境、不同層次的學(xué)員，英國遠(yuǎn)程教育注重將傳統(tǒng)媒體與新興媒體有機結(jié)合，精心設(shè)計和開發(fā)制作多種多樣的媒體教學(xué)資源，包括廣播、電影、網(wǎng)站、器材、軟件等，既齊全又實用，功能也非常強大，向?qū)W員提供各種教學(xué)信息。有相當(dāng)一部分課程是在網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下進行的，為了達(dá)到效果，模擬了學(xué)習(xí)討論過程，引導(dǎo)學(xué)生參與，啟發(fā)學(xué)生主動提出問題，主動思考問題，保證達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。質(zhì)量保障體系完善，教育質(zhì)量一流英國高校遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系十分完善。英國政府相繼出臺了一系列政策措施，包括教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、課程設(shè)計、資金支持等，同時開展遠(yuǎn)程教育研究，在多個大學(xué)都建有遠(yuǎn)程教學(xué)研究基地，開展遠(yuǎn)程教育考核評估研究，為提高遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量提供咨詢和服務(wù)。同時，遠(yuǎn)程教育大學(xué)開展教學(xué)網(wǎng)上反饋調(diào)查，加強對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，根據(jù)學(xué)員的意見和建議，不斷調(diào)整和完善教學(xué)活動。此外，英國遠(yuǎn)程教育高校每年都定期開展全校性的評教活動，對教學(xué)管理、教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)服務(wù)進行綜合考核評價，并對結(jié)果進行分析對比，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問題，不斷完善和改進教學(xué)方法。每所大學(xué)也都根據(jù)自身的特點，建立了相應(yīng)的質(zhì)量保障體系，從教學(xué)科研的全過程進行質(zhì)量控制、質(zhì)量保證和質(zhì)量提高，從而確保高校遠(yuǎn)程教育質(zhì)量。

3、英國高校遠(yuǎn)程開放教育對我國的啟示

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1.入學(xué)動機不明

隨著經(jīng)濟體制改革和人事制度改革的不斷深入,許多工作崗位都對職工的學(xué)歷提出了明確的要求。崗位的學(xué)歷要求讓開放學(xué)員時刻感到下崗或轉(zhuǎn)崗的威脅,這種威脅經(jīng)過轉(zhuǎn)化就變成了對文憑的需求,迫使一大批不符合學(xué)歷要求的職員必須進行在職進修,提高學(xué)歷。學(xué)員在入學(xué)時十分清楚自己的入學(xué)動機，會充分結(jié)合自己的工作需要和自身需求選擇專業(yè)。目前，很多單位在招聘時就明確標(biāo)注學(xué)歷要求，卻對具體的專業(yè)不作要求。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生入學(xué)時對專業(yè)的選擇也不重視，僅僅是因為開放教育的“低門檻”，方便其獲得一紙文憑。甚至還有一部分學(xué)員根本就不清楚自己為什么要來入學(xué)，僅僅是因為周圍有人來讀書，自己跟風(fēng)，或者家里人希望他們來讀書，經(jīng)濟條件又允許，所以報名接受開放教育。學(xué)習(xí)動機不強，明顯的內(nèi)驅(qū)力不足，是無法讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情的，也極大地影響了學(xué)員學(xué)習(xí)的效果。

2.專業(yè)了解不清目前

很多學(xué)員都是通過媒體（包括傳統(tǒng)媒體和新媒體）或者經(jīng)熟人介紹接受開放教育的。一些學(xué)員僅僅希望學(xué)歷上有所提升，但對于具體的專業(yè)要求、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等并不清楚。在專業(yè)選擇上帶有一定的盲目性。導(dǎo)致學(xué)員所學(xué)的專業(yè)在畢業(yè)時根本無法體現(xiàn)作用，多年的學(xué)習(xí)，僅僅是獲得了一紙文憑，并沒有在知識和能力方面獲得提升。此外，有些招生單位為了完成招生任務(wù)，在進行招生宣傳時，虛化了一些專業(yè)優(yōu)勢，弱化專業(yè)劣勢，讓一些學(xué)員對于專業(yè)情況發(fā)生混淆，選擇了一些不適合自己的專業(yè)。這些情況，最終會導(dǎo)致學(xué)員的流失，讓學(xué)員對于開放教育產(chǎn)生不良印象。這既不利于學(xué)員的自身成長，也不利于開放教育的后續(xù)發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)過程無序

開放教育以其開放性和靈活性的特征受到成人學(xué)習(xí)者的歡迎,為其實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供了良好的平臺。但沒有明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的學(xué)員，在學(xué)習(xí)過程中，由于目標(biāo)性不強，學(xué)習(xí)動機較弱，在接受教育過程中，常常會產(chǎn)生僥幸的心理，對于其系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)不利。而與全日制高校相比，開放教育自學(xué)為主、面授為輔的授課方式，更使得在學(xué)習(xí)過程的控制方面顯得較為薄弱。對于意志力不強，目的性較弱的學(xué)員來說，時間與精力的付出有時候是事倍功半的。對于初期對專業(yè)了解不夠的學(xué)員，在學(xué)習(xí)過程中，會根據(jù)自己的需要，提出轉(zhuǎn)換專業(yè)的要求。

4.專業(yè)轉(zhuǎn)換不暢

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于工作變動或者其他原因，會要求進行專業(yè)轉(zhuǎn)換。學(xué)分制也是開放教育得以吸引學(xué)員的一個原因。但出于專業(yè)設(shè)置角度考慮，有些專業(yè)課程的學(xué)分是不能隨著專業(yè)的轉(zhuǎn)換進行抵扣的。這就會產(chǎn)生在轉(zhuǎn)換專業(yè)時，有些課程還需要補修，浪費了學(xué)生的時間、精力還有金錢。而在專業(yè)轉(zhuǎn)換過程中，還存在著諸多制約因素。

5.畢業(yè)去向迷惘

由于開放教育實行彈性學(xué)制,在職人員可以學(xué)習(xí)時限內(nèi)(8年),采取不離崗、不離家的自主學(xué)習(xí)，所以，參加開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)員，多數(shù)是在職人員。但很多獲得開放教育?？苹蛘弑究莆膽{的學(xué)員，在畢業(yè)后，卻無法像入學(xué)時預(yù)期的那樣得到提升或者轉(zhuǎn)崗。獲得文憑，卻無法憑借所學(xué)的專業(yè)知識改變工作或者獲得一份更好的工作，也使得一部分學(xué)員對畢業(yè)后的去向感到茫然。

二、開放教育學(xué)員的職業(yè)規(guī)劃建議

1.建立入學(xué)前專業(yè)分析幫助體系

考慮到學(xué)員的實際情況，在學(xué)員產(chǎn)生入學(xué)動機的時候，幫助其認(rèn)真分析自身情況，結(jié)合學(xué)生實際幫助其選定專業(yè)，一方面可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程更為了解，也可以幫相學(xué)生認(rèn)清自己的興趣點與需求。幫助學(xué)員更快的融入學(xué)習(xí)之中，更好的適應(yīng)開放教育。

2.建設(shè)入學(xué)初各專業(yè)體驗環(huán)節(jié)

宋彩鳳在其論文《電大開放教育學(xué)生保持研究——以北京電大東城分校為個案》研究中提出：各專業(yè)之間的保持率差別較大,與工作密切相關(guān)的專業(yè)學(xué)生保持率較高,對基礎(chǔ)和抽象思維要求高的專業(yè)學(xué)生保持率偏低。學(xué)生注冊入學(xué)的第一、二學(xué)期是學(xué)生保持的關(guān)鍵期也是“危險“期,它直接決定學(xué)生后續(xù)的保持情況。如果經(jīng)過了入學(xué)前的專業(yè)分析，在幫助學(xué)員確定了專業(yè)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合開放教育的特點（在讀期間，可根據(jù)自己的需求調(diào)整專業(yè)），讓學(xué)生在入學(xué)初期，增設(shè)不同專業(yè)的體驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)員再深入了解不同課程，一方面可以讓學(xué)生更深切的了解所學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)的情況，同時也能更堅定學(xué)生對專業(yè)的選擇，另一方面也能增加學(xué)生的保持率，避免學(xué)生的流失。

3.引入學(xué)習(xí)過程學(xué)情分析模塊

開放教育各專業(yè)之間的保持率差別較大,與工作密切相關(guān)的專業(yè)學(xué)生保持率較高,對基礎(chǔ)和抽象思維要求高的專業(yè)學(xué)生保持率偏低。我們可以通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的學(xué)情進行分析，消除學(xué)生的認(rèn)識誤區(qū)和僥幸心理,幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,有針對性地改革教學(xué)計劃和課程體系,強化專業(yè)學(xué)習(xí),促進教學(xué)。對于實踐性較強的專業(yè)，如法律、財會等專業(yè)，要加大對學(xué)員實踐性的輔導(dǎo)，讓學(xué)生隨時了解自己的學(xué)習(xí)情況，獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)，得到專業(yè)提升。

4.搭建不同專業(yè)學(xué)分互通平臺

為保證專業(yè)特征，即便開通專業(yè)轉(zhuǎn)換平臺，但對基礎(chǔ)課程方面也有一定的學(xué)分要求。對于進行專業(yè)調(diào)整的學(xué)員，如果能在學(xué)分方面也進行調(diào)整，保證學(xué)員在相近專業(yè)調(diào)整后，免修某些學(xué)分，則可以有效解決這一問題，為不同專業(yè)的學(xué)員搭建互通平臺，解決學(xué)員學(xué)習(xí)過程中因為各種原因引起的專業(yè)變換要求，降低退學(xué)率。

5.實行畢業(yè)后職業(yè)跟蹤反饋機制對于畢業(yè)生

篇3

開放教育下的學(xué)生與全日制的學(xué)生有所不同，特別是在英語學(xué)習(xí)過程中，這部分學(xué)生更會表現(xiàn)出自己獨有的特點。

1、帶有明顯的舊式英語特點

筆者所謂的舊式英語，主要是指在英語剛剛興起的時候，特別是在70年代、80年代的時候，基礎(chǔ)教育英語教學(xué)主要以書面語為主，表現(xiàn)在課堂上就是教師帶領(lǐng)大家學(xué)生詞、翻譯、講語法。目前的成人學(xué)生，很多是在這種英語教育環(huán)境中接觸的英語，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格仍然帶有明顯的舊式英語特點。這些學(xué)生愿意通過聽講、背誦等方式學(xué)習(xí)，重視詞匯學(xué)習(xí)，認(rèn)為句法、語法是最重要的。而對于聽力則不感興趣，聽的能力很差，甚至有些已經(jīng)翻譯過的短文，如果以聽的形式出現(xiàn)，學(xué)生也辨別不出來。在這些學(xué)員眼中，背單詞、學(xué)語法、做練習(xí)題才是正事。學(xué)習(xí)就是為了能記住盡可能多的單詞，能做練習(xí)題。

2、帶有明顯的成人特點

成人學(xué)生不同于全日制學(xué)生是由于這些學(xué)生都是工作之后又來參加學(xué)習(xí)的，他們有一定的生活與工作經(jīng)歷，在理解能力、邏輯思維能力等方面比較強，但記憶力比較差。面對善講的教師，他們的學(xué)習(xí)動力會比較持久。而全日制的學(xué)生往往是頭幾節(jié)課比較認(rèn)真，一旦新鮮勁過去了，就沒有學(xué)習(xí)動力了。成人學(xué)生的自我意識較強，對自己要求也比較嚴(yán)格。在學(xué)習(xí)過程中，很在意來自外部的評價，樂于接受肯定與表揚。他們樂于并長于進行理解性的知識學(xué)習(xí)，因為他們有豐厚的來自生活與工作的背景性知識結(jié)構(gòu)，喜歡抽象思維，學(xué)習(xí)過程中有自我監(jiān)控能力。

3、帶有明顯的中華傳統(tǒng)文化特點

學(xué)習(xí)風(fēng)格不僅與人的性格、生理、心理等因素有關(guān)，也與環(huán)境有關(guān)。對于成人而言，他們中國的很多人是在傳統(tǒng)文化的熏陶中成長起來的。例如，尊師愛生，師道尊嚴(yán)，一日為師，終身為父，等等。對這些，學(xué)生都很認(rèn)可。在學(xué)生眼里，教師就是知識的權(quán)威。而且，成人學(xué)生很多都有缺憾感：由于當(dāng)初沒能聽從老師的教導(dǎo)，導(dǎo)致升學(xué)無望，只能通過函授學(xué)習(xí)提高學(xué)歷。他們是帶著這樣的缺憾感參加成人學(xué)習(xí)的，因此，對教師很尊重，也知道珍惜學(xué)習(xí)的機會。這也有弊端，那就是，這樣的學(xué)生往往缺乏批判性思維，不能批判的接受知識，思維缺乏創(chuàng)造性。

4、帶有明顯的“被迫性”特點

很多成人學(xué)生參加學(xué)習(xí)都是在晉職、提干、工資等的壓力下做出的無奈選擇，帶有明顯的“被迫性”特點。成人的特點也決定他們普遍看中面子，如果在學(xué)習(xí)時趕不上，或者回答問題經(jīng)常出錯，他們就會焦慮不安。這時候，面對教師的提問，他們往往采取躲避的態(tài)度。因此，成人的課堂上，一般教學(xué)秩序比全日制的好，學(xué)生們都熱真聽課，但就是師生互動不好。

二、成人學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點的啟示

一把鑰匙開一把鎖，對癥下藥，量體裁衣，這都是說，要具體問題具體分析。同樣，對于開放教育下成人學(xué)生的英語教學(xué)而言，更要針對成人學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，采取有針對性的教學(xué)對策。

1、課程設(shè)置要針對學(xué)生弱項

通過前面對成人學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，我們知道，成人學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時也有弱項，那就是對于聽力則不感興趣，聽的能力很差，記憶力比較差。針對這些問題，要從英語課程設(shè)置、教學(xué)大綱的制定以及教材編寫等方面力求解決之道。首先，要按照語言習(xí)得規(guī)律，組織形式多樣的教學(xué)形式，強調(diào)視覺效果。例如，在教材中穿插精美圖畫或有趣的小故事；其次，針對學(xué)生聽力弱項，在進行教材設(shè)計時，補充英語聽說方面的內(nèi)容，在訓(xùn)練層面，多設(shè)計一些交際對話中的選詞填空等形式，在學(xué)生在做題過程中了解對話語言；最后，有目的的增加單詞記憶方面的策略與技巧等內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會記憶單詞的策略與技巧。

2、教學(xué)模式要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格

成人學(xué)生特定的學(xué)習(xí)風(fēng)格要求教師必須做出教學(xué)模式上的適應(yīng)性變化，在教學(xué)方法上教師要盡可能做到靈活多樣的，在教學(xué)評價上要兼顧不同學(xué)生的基礎(chǔ)與特點。例如，針對成人學(xué)生特點，在重視閱讀訓(xùn)練過程中，合理利用多媒體，通過視頻材料逐漸加大視覺刺激，讓學(xué)生不知不覺間就把英語國家的一些積極的文化合理吸收，為聽力訓(xùn)練打下伏筆。為了搞好聽力教學(xué)，教師應(yīng)以組織活動做鋪墊，通過讓學(xué)生背短文、看英語電影，甚至組織英語沙龍等形式，營造濃厚的英語氛圍。

3、教師角色要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格

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課題組通過發(fā)放問卷調(diào)查表及與學(xué)生座談，對學(xué)生的基本信息及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作了調(diào)查了解，主要包括以下幾個方面：學(xué)習(xí)的動機、學(xué)習(xí)技能、文化程度、工作單位、導(dǎo)學(xué)效果、學(xué)習(xí)時間、自主學(xué)習(xí)方式、影響學(xué)習(xí)的主要因素等。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，80%的專科學(xué)生是高中畢業(yè)，其中認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)有難度”的學(xué)生占到70%以上。我們在調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)沒有起到應(yīng)有的作用。問卷表顯示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程調(diào)查結(jié)果如下：

（1）學(xué)習(xí)動機更多是為獲取學(xué)歷，整體自主性

學(xué)習(xí)程度低下如圖一所示，根據(jù)調(diào)查許多學(xué)生并不了解遠(yuǎn)程教育的特點，介于學(xué)生的工作崗位、環(huán)境、自身的知識基礎(chǔ)不同，其學(xué)習(xí)動機需求表現(xiàn)都有一定差別。個別學(xué)生認(rèn)為接受開放教育的目的便是拿一紙文憑，以便在今后的工作中有調(diào)整工作環(huán)境的機會，獲得更多的尊重和認(rèn)可。有75%的學(xué)生側(cè)重學(xué)歷和文憑的獲得，認(rèn)為開放教育的學(xué)習(xí)容易，門檻低。15%的學(xué)生側(cè)重于自身素質(zhì)提高、專業(yè)拓展能力的培養(yǎng)以及對開放教育教學(xué)質(zhì)量的信賴。由于在沒有充分認(rèn)知開放教育特性的條件下接受這種教育方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的最穩(wěn)定、最有效的自主學(xué)習(xí)動機缺乏，失去學(xué)習(xí)有效性支撐動力。

（2）自主學(xué)習(xí)的過程管理松散，學(xué)習(xí)消極被動

在調(diào)查中，感到大多數(shù)教師都在積極探索有效的開放教育教學(xué)方式，而多數(shù)學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)時間較少，自主學(xué)習(xí)的自覺性也非常有限。大多數(shù)學(xué)生不能制訂有效的學(xué)習(xí)計劃，掌控學(xué)習(xí)進度，更多養(yǎng)成了依賴教師面授輔導(dǎo)，要求教師講作業(yè)、講重點、講答案，也就不能積極主動地選擇、理解知識，取得良好學(xué)習(xí)效果。首先是學(xué)生傾向于混合式學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)方式上，20%的學(xué)生選擇面授與自學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式；6%的學(xué)生希望完全基于網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)；3%的學(xué)生基于同學(xué)與學(xué)習(xí)小組的協(xié)作方式完成學(xué)習(xí)；14%的學(xué)生選擇導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)方式；16%的學(xué)生選擇課程論壇、BBS討論、在線輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑的方式；71%的學(xué)生希望面授輔導(dǎo)、各種多媒體資源學(xué)習(xí)與多種形式網(wǎng)上指導(dǎo)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方式。其中對于常規(guī)學(xué)習(xí)技能，如“參與討論”技能，50%的學(xué)生能“經(jīng)常主動參與”，25%的學(xué)生“經(jīng)常參與但不主動”，“參與但不經(jīng)常，也不夠主動”占17.2%，“從未參與”占7.8%；“學(xué)習(xí)中的復(fù)習(xí)技能”，55%學(xué)生能“結(jié)合教材、筆記和作業(yè)全面復(fù)習(xí)”，35%的學(xué)生能“抓住學(xué)科知識體系，區(qū)分重點、難點和疑點有針對性的復(fù)習(xí)”，只有10%的學(xué)生表現(xiàn)出較高的常規(guī)學(xué)習(xí)技能水平。但是對于“新疆電大電視輔導(dǎo)課程講座輔導(dǎo)資源情況”，37%的學(xué)生“只在電大站內(nèi)觀看”，23%的學(xué)生“能適時觀看”，40%的學(xué)生“從未觀看”，由此看出，學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)獲取自主學(xué)習(xí)支持的能力是較差的。其次是開放教育教學(xué)輔導(dǎo)方式學(xué)生選擇導(dǎo)學(xué)的比率只有14%，呈現(xiàn)較低的比重。作為教師導(dǎo)學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的基本前提，是指導(dǎo)學(xué)生有效完成自主化學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵一步。包括指導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃和進度、布置和批改作業(yè)給予學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價、指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的有效討論、課程學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、課程知識體系的介紹、課程重難點的講解歸納等，從而便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對課程導(dǎo)學(xué)這樣的輔導(dǎo)方式并沒有重視和積極參與。這種狀況存在的主要原因是導(dǎo)學(xué)教師的專業(yè)化程度不強、服務(wù)流程缺乏規(guī)范等導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)本身的功能沒有正常發(fā)揮，失去對學(xué)生的吸引力。我們應(yīng)充分認(rèn)識到，開放教育的課程導(dǎo)學(xué)是一個動態(tài)的、完整的過程，應(yīng)該從設(shè)計和編制某課程多種媒體資源開始，至學(xué)生學(xué)完該課程并通過考試為止。與此同時，我們還要加大制度創(chuàng)新力度，構(gòu)建良好的開放教育課程導(dǎo)學(xué)模式，建立科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)教師管理機制，這樣才有助于學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)理念和自主學(xué)習(xí)模式，有效推進后續(xù)學(xué)習(xí)。再次是學(xué)生更多選擇靈活的考核方式。調(diào)查結(jié)果分析顯示，在考核時間上，66%的學(xué)生選擇固定的考試時間，34%的學(xué)生希望能夠隨時參加考試。在考核方式上，68%的學(xué)生希望綜合采用網(wǎng)上形成性考核—平時作業(yè)、在線測試以及課程終結(jié)考試；32%的學(xué)生希望是以平時作業(yè)為主，課程考試為輔；沒有學(xué)生希望只通過最后課程考試來完成課程學(xué)習(xí)考核。由此得知，課改課的考核方式是為廣大學(xué)生所接受的。

（3）學(xué)生面授輔導(dǎo)課出勤率較低，缺乏正確的學(xué)習(xí)策略

一般而言，參加面授輔導(dǎo)的高出勤率才能說明其學(xué)習(xí)動機的正確性。但圖四調(diào)查表顯示，出勤率70%以上的學(xué)生占30%，50—70%的學(xué)生占38%，30—50%的學(xué)生占20%，不足30%的學(xué)生占12%。較低的出勤率主要反映出學(xué)生獲取支持的需求不足，學(xué)習(xí)過程缺乏主體意識，缺少對課程系統(tǒng)整體的認(rèn)識。自主學(xué)習(xí)策略的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的發(fā)揮，而學(xué)生并未掌握這些策略，他們的學(xué)習(xí)過程大多是初級的、膚淺的，自學(xué)過程缺少互動，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求僅限于期末復(fù)習(xí)資料、課程考核要點的掌握。

（4）評估環(huán)節(jié)滯后

在“對所學(xué)課程的掌握程度”調(diào)查時，有24%的學(xué)生認(rèn)為“掌握”，70%的學(xué)生認(rèn)為自己“部分掌握”，6%的學(xué)生認(rèn)為“沒有掌握”；在“所學(xué)課程對從事的工作有無幫助”方面，68%的學(xué)生認(rèn)為“有一定的幫助”，只有5%的學(xué)生認(rèn)為“毫無幫助”方面。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生的自我評價往往局限于對學(xué)習(xí)結(jié)果的表象評價，而對學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為的評價則缺少足夠的深度，學(xué)習(xí)覺悟不高。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，45%以上的學(xué)生對現(xiàn)行的課程評價體系不滿意。目前，一般課程的評價由形成性考核和終結(jié)性考核兩部分構(gòu)成，還有一些課程實施網(wǎng)考的教學(xué)管理模式，評價體系完全網(wǎng)絡(luò)化。理論上講，這些評價要素構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)過程的評價體系，要求學(xué)生的自我評價與自主學(xué)習(xí)同步進行。但在實際的學(xué)習(xí)過程中，這個評價體系并未發(fā)揮其原本的功能和約束力，有些課程監(jiān)督和評價環(huán)節(jié)都流于形式，而且滯后于各個學(xué)習(xí)任務(wù)和活動。尤其是開放教育教學(xué)過程中最缺乏、最需加強的就是網(wǎng)上教與學(xué)的互動，大多學(xué)生參與BBS討論的積極性有限，更多是被動式參與，缺乏獨立自主學(xué)習(xí)的思考，自然實現(xiàn)不了解決學(xué)習(xí)過程中難點與疑點的作用。

2.關(guān)于學(xué)習(xí)資源建設(shè)、教學(xué)管理及學(xué)習(xí)支持服務(wù)

（1）面授課

調(diào)查顯示，86%的學(xué)生認(rèn)為“節(jié)奏太快、內(nèi)容太多、面授次數(shù)太少、跟不上”；82%的學(xué)生認(rèn)為參加面授課“對于知識的掌握有促進作用”，但有18%的學(xué)生認(rèn)為面授課“對于知識的掌握沒有促進作用”；80%被調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為面授輔導(dǎo)課不可被替代；95%的學(xué)生對面授課的總體評價是“非常好”、“較好”和“可以接受”。以上調(diào)查數(shù)據(jù)雖不足以說明面授輔導(dǎo)課是否真正必要，但至少也反映出面授輔導(dǎo)課發(fā)揮了積極的作用，為廣大學(xué)生所接受。對于面授課的形式和內(nèi)容，在被問到“你希望面授課應(yīng)做什么”這一問題時，68％的學(xué)生選擇“課程重點內(nèi)容的講解歸納”，22％的學(xué)生選擇“練習(xí)和作業(yè)講解”，10％的學(xué)生選擇“自學(xué)”。非常明顯，最受學(xué)生歡迎的教學(xué)內(nèi)容包括：課程重點內(nèi)容的講解歸納、練習(xí)與作業(yè)講解。電大面授課環(huán)節(jié)存在較為突出的問題是學(xué)生上面授輔導(dǎo)課的出勤率較低，主要原因有以下幾個方面：一是工學(xué)矛盾突出，二是學(xué)生學(xué)習(xí)目的不一致，三是學(xué)生上面授課缺乏剛性制約措施，四是部分教師授課效果不理想。

（2）學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)過程的支持服務(wù)

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教育技術(shù)學(xué)作為一個新興且熱門的學(xué)科，已經(jīng)逐漸走入了各大高校，但是加入的高校其中參差不齊，其中的985，211院校占一部分，其他普通院校占一部分，這些學(xué)校的能力有一定差距。例如資金方面，985，2H院校的調(diào)研資金和教育資金相對充裕，不但可以應(yīng)付平時學(xué)校各方面如水電煤氣等的必須開支，而且可以給一定的大學(xué)教師們以科研資金開發(fā)項目，還可以主持一些討論學(xué)術(shù)的會議，但是普通院校除了學(xué)校正常的運作之外，有很少的資金來供給開發(fā)教育技術(shù)學(xué)的精品開放課程。并且院校的側(cè)重點也有區(qū)別，綜合性大學(xué)、師范類院校、理工類院校、醫(yī)科類院校、軍隊院校、職業(yè)技術(shù)院校他們學(xué)習(xí)的側(cè)重點自然不同，尤其在理工類院校的環(huán)境下，理科專業(yè)較多，學(xué)校對于理科的關(guān)注度投放也會更加側(cè)重，就導(dǎo)致了人文社科類專業(yè)包括教育技術(shù)學(xué)相對來說較為弱勢，并且理工科院校對于人文社科類專業(yè)的建設(shè)經(jīng)驗與管理經(jīng)驗也相對較少，并且不同層次和不同類型的院校在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)時間和辦學(xué)特色上存在著較大差異，想比較來說，師范類院校對于教育類的學(xué)科研習(xí)時間較長，對于辦學(xué)手段，辦學(xué)特色，人才培養(yǎng)與創(chuàng)新等方面經(jīng)驗較為豐富。對此，各大院校應(yīng)該加強互相的溝通，那些辦學(xué)經(jīng)驗較為豐富的院校已經(jīng)形成了較系統(tǒng)的開放課程體系，同時為了適應(yīng)市場對人才的需求，在開放課程體系的設(shè)置上具有靈活性，相較于普通院校有較多的創(chuàng)新，特別是實踐環(huán)節(jié)的比重增大。而相對辦學(xué)經(jīng)驗較少的院校，可能教育技術(shù)學(xué)還在建設(shè)和完善中，教學(xué)經(jīng)驗相對較少，對此，那些經(jīng)驗較為豐富的學(xué)?？梢园岩恍┙虒W(xué)資料和教學(xué)意見提供給他們，或者通過學(xué)術(shù)探討會打方式進行交流與傳授，共同開發(fā)思維。

2.理念因素

在不同的學(xué)校對于教育技術(shù)學(xué)的理解也是不同的，為了適應(yīng)各自地區(qū)對于人才的需求以及追求自己固守的觀念，不同地區(qū)的高校在培養(yǎng)人才的側(cè)重點不盡相同，自此課程的設(shè)置和建設(shè)程度也有差別，有些高校更注重于專業(yè)理論的滲透于培養(yǎng)，認(rèn)為理論認(rèn)識到一定程度，實踐上的阻礙就會被理論的完善所客服，因而可能忽略網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類和專業(yè)實習(xí)類的課程，使得理論類的課程較多，一部分的學(xué)生遭遇到過分迷困于理論的尷尬，而有些地區(qū)的高校則偏重于實踐，認(rèn)為理論可以不必深入苛求，通過大量的實踐，可以加深對所學(xué)知識的具體理解，可以彌補理論上的不足，開設(shè)一些例如“教育技術(shù)項目實踐”的課程，這些課程以實踐為主，它會通過實習(xí)的方法，讓學(xué)生去進行一系列具體的教育技術(shù)實踐活動，通過實踐來讓他們感受教育的方法，培養(yǎng)他們的教育理念與素養(yǎng)。而對于那些經(jīng)濟相對落后地區(qū)的學(xué)校，實習(xí)教學(xué)會消耗他們的人力物力，網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)則需要大量的器材以及例如電力等的額外損耗，這對于他們無疑增加了巨大的負(fù)擔(dān)。對此，國家應(yīng)該給學(xué)校以一定的經(jīng)濟支持，對于教育技術(shù)學(xué)這種亞待發(fā)展的新興學(xué)科，其精品教學(xué)的建設(shè)與實現(xiàn)必定是在消耗一定資金的基礎(chǔ)上的，另外，不能讓高校們以閉門造車的姿態(tài)來各自發(fā)展，而更應(yīng)該加強溝通，把理論與實踐相結(jié)合，兩者相輔相成，并且可以借鑒一下國外教育技術(shù)學(xué)的課程，根據(jù)中國學(xué)生的特點，加以改造。

3.師資因素

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開放教育對象是人。電大辦學(xué)必須以人為核心，以其獨特的理念、定位和發(fā)展規(guī)律做好適需文章。第一，在課程體系建設(shè)方面。要重質(zhì)量，講科學(xué)。課程設(shè)置應(yīng)突出考慮在職成人大多數(shù)的普遍性需求和社會各行各業(yè)、各階層成員、群體的個性需求，要有別于普通高等院校課程設(shè)置，不要泛化、重復(fù)、晦澀。要充分體現(xiàn)開放教育課程的多元化和職后教育特點。第二，在課程專業(yè)設(shè)置上，要有鮮明的時代性、針對性、實用性和創(chuàng)新性。多設(shè)一些具有特色專業(yè)、服務(wù)指向明確的小口徑專業(yè)。以不斷滿足學(xué)習(xí)者各種需要，力求實在、實用和實效。第三，必須強化精品意識，努力使廣大學(xué)習(xí)者通過最便捷途徑，以最少的時間和精力投入，獲取最需要、最優(yōu)質(zhì)的知識營養(yǎng)和智力支持。這就要求開放教育課程，要堅持“名師名課名資源”戰(zhàn)略，集中精英，聘請各專業(yè)、各課程領(lǐng)域經(jīng)驗最豐富、最具權(quán)威性和影響力的專家學(xué)者、行業(yè)精英擔(dān)綱教材主編、知識主講、實踐主導(dǎo)。這樣才能從根本上提高開放教育質(zhì)量。

二、穩(wěn)定辦學(xué)規(guī)模，轉(zhuǎn)變管理理念，提升開放教育品質(zhì)

穩(wěn)定辦學(xué)規(guī)模是開放教育發(fā)展基礎(chǔ)、質(zhì)量基礎(chǔ)。開放教育必須保持適度規(guī)模的穩(wěn)步增長。合理的規(guī)模才能使有限的資金最大限度發(fā)揮作用，才能真正保障開放教育的質(zhì)量，離開規(guī)模就談不上質(zhì)量，沒有質(zhì)量，規(guī)模就是無源之水。而管理則是一個系統(tǒng)工程。電大遠(yuǎn)程開放教育具有很強的開放性和靈活性，其管理也有多樣性，單就開放教育質(zhì)量管理體系而言，我個人認(rèn)為作為管理者，應(yīng)與時俱進，轉(zhuǎn)變觀念，按照國家對廣播電視大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的時代要求，要不斷提升開放教育品質(zhì)，圍繞以下幾方面構(gòu)建管理體系：一是要以人為本，實行人性化管理。參加開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)生，工學(xué)矛盾突出，基礎(chǔ)差。這就要求我們對其倍加人性關(guān)懷。心目中時刻要有學(xué)習(xí)者，牢固確立以學(xué)習(xí)者為本，一切為了學(xué)習(xí)者的理念。要通過多種途徑了解學(xué)生，尊重其訴求，盡力滿足其愿望。千方百計調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們制訂好學(xué)習(xí)計劃，教他們運用多媒體材料進行自學(xué)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。二是要全面加強開放教育質(zhì)量管理的制度規(guī)范建設(shè)。沒有規(guī)矩不能成方圓。要把質(zhì)量管理納入日常的工作中，融入到整個管理活動中，形成制度和文件。按系統(tǒng)、按部門、按崗位量化管理，抓好落實。統(tǒng)一協(xié)調(diào)、各負(fù)其責(zé)。尤其要建立嚴(yán)格的學(xué)生管理系統(tǒng)、教師管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、遠(yuǎn)程考試及評價系統(tǒng)等，以提升開放教育管理水平。三是要加強質(zhì)量監(jiān)督檢查考核。在量化基礎(chǔ)上，要堅持不懈地抓好日常檢查考核。要經(jīng)常抓，反復(fù)抓，抓反復(fù)。明確部門，設(shè)置專人。同時，聘請學(xué)生為義務(wù)監(jiān)督員。實行季通報、年總結(jié)。將考評結(jié)果作為評先選優(yōu)評職、晉級的重要條件。

三、用好開放教育資源，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢是保障開放教育質(zhì)量的基礎(chǔ)

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從遠(yuǎn)程教育誕生至今，它就要求教師與學(xué)生需要具備自學(xué)精神，在自學(xué)中進行教學(xué)和學(xué)習(xí)。受教育者因需要而參與遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動，這極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性與主動性，將有利于自學(xué)氛圍的形成；隨著遠(yuǎn)程教育的深入發(fā)展，教師、教育媒體的作用逐漸被淡化，而學(xué)生的需要、需求則不斷為人們所重視，學(xué)生的自學(xué)模式開始發(fā)展起來。

二、建立開放英語自學(xué)模式的必要性與可行性

大學(xué)生、成人遠(yuǎn)程英語教育所用教材為中央廣播電視大學(xué)出版社出版的《開放英語》（劉黛林、西德韋爾編）系列教材。這套教材具有開放性、先進性、實用性等特點。首先，整套教材共分為一、二、三冊，以大學(xué)英語教學(xué)改革理念、高職高專英語課程要求及英語等級考試的基本要求為基礎(chǔ)，所選課文貼近學(xué)生生活，盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展需要，這表明開放英語系列教材在教育理念、課程教學(xué)等方面表現(xiàn)出極大的開放性。其次，開放英語創(chuàng)造性地吸收了傳統(tǒng)學(xué)校教育的有效成分，借鑒了國內(nèi)外一切優(yōu)秀的語言教學(xué)及研究成果，并依據(jù)學(xué)生中心的相關(guān)理論合理設(shè)計了英語課程教學(xué)，這對遠(yuǎn)程英語教育中學(xué)生主體意識的發(fā)掘具有開創(chuàng)意義。最后，此套教材是根據(jù)我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本特點及需要編寫而成的，它以閱讀能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，融合了聽、說、寫等語言技能的獲得，突出學(xué)生綜合實用能力的發(fā)展。

（一）有利于確立以學(xué)生為中心的開放教育理念

在傳統(tǒng)教育教學(xué)活動中，教育者是教育的主體，擁有絕對的權(quán)威，決定著教育教學(xué)內(nèi)容、過程、方法和手段，受教育者則是被動地接受知識的客體?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育一方面承認(rèn)教師的主導(dǎo)地位，另一方面也突出學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心，充分考慮教師的教與學(xué)生的學(xué)，既要求教師合理組織教學(xué)活動、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，又要求學(xué)生根據(jù)自身特點建立自學(xué)模式。自學(xué)模式的建立有利于確立并穩(wěn)固以學(xué)生為中心的開放教育理念，從整體上提高教師與學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)具有良好的社會實踐意識與創(chuàng)新能力的人才。

（二）有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力

開放英語自學(xué)模式的建立對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力具有重要作用。一是開放英語自學(xué)模式必然無形中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生進行合理的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，并根據(jù)遠(yuǎn)程講授提出問題、分析問題和解決問題；二是開放英語自學(xué)模式不是一個固定的范式，相反，它因人而異，不同的學(xué)生有不同的自學(xué)模式，這可以有針對性地提高學(xué)生英語的聽說讀寫技能，從而提高學(xué)生的英語素養(yǎng)；三是以《開放英語》系列教材為代表的遠(yuǎn)程英語教育已經(jīng)充分考慮到了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，這為學(xué)生建立健全符合自身發(fā)展的開放英語自學(xué)模式提供了條件。

（三）有利于推動英語課程改革

開放英語自學(xué)模式的創(chuàng)建對推動英語課程改革、培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才具有重要作用。一方面，開放英語自學(xué)模式對學(xué)生獲得英語知識與技能、英語學(xué)習(xí)方法、正確的價值觀和世界觀作用明顯，這種自學(xué)模式并不是學(xué)生閉門造車，也不是盲目討論，而是以生活、時代為基礎(chǔ)，師生合作，共同形成的新型學(xué)習(xí)范式。另一方面，開放英語自學(xué)模式有利于全社會培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才，即學(xué)生通過自學(xué)、接受遠(yuǎn)程輔導(dǎo)進一步夯實英語語音、詞匯、語法知識，從而滿足其使用英語進行交際的目的。

（四）有利于促使師生有效互動

開放英語自學(xué)模式不僅可以通過自學(xué)培養(yǎng)自信心，穩(wěn)定學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)興趣，還可以深化師生合作，改善課堂學(xué)習(xí)氛圍。如果學(xué)生進行了系統(tǒng)的自學(xué)，了解和掌握了一定的英語知識，則教師在講解的過程中就可以與學(xué)生交流，并根據(jù)交流、合作的結(jié)果及時調(diào)整遠(yuǎn)程英語課程的授課策略，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在上《開放英語（3）》“Unit9TheOlympicGames”時，學(xué)生如果根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行了系統(tǒng)的自學(xué)，那么他可能已經(jīng)解決了教師可能提到的“WhatimpressesyoumostinBeijingOlympicGames？”“HowoftenaretheOlympicGamesheld？”等問題，當(dāng)教師再進行講解的時候，學(xué)生就能積極參與課堂，并將注意力集中到其他的知識點中。

三、基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開放英語自學(xué)模式

根據(jù)英語課程改革理念，學(xué)生的被動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)格局已經(jīng)被打破，而自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸形成。所以，開放英語自學(xué)模式也應(yīng)該是圍繞自主、合作、探究三個方面進行，具體來說，主要有以下幾種自學(xué)模式。

（一）基于資源的自主學(xué)習(xí)模式

基于資源的自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策賂，在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生和信息源建立了直接的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)是靠個人理解，而不是靠教師經(jīng)驗的傳遞?；诙喾N資源的自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點主要在于它鼓勵學(xué)生去發(fā)掘他們所需要的信息，這樣可以促使學(xué)生去探索研究要解決的問題，積極地思考，主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)習(xí)成為一種充滿意義的、富有建設(shè)性的活動。學(xué)生在理解知識并把它轉(zhuǎn)化為個人知識的過程中，構(gòu)建了自身對知識的理解框架，從而也學(xué)會了學(xué)習(xí)。

（二）基于遠(yuǎn)教平臺的虛擬自學(xué)模式

虛擬自學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)為依托構(gòu)建的一種在線自學(xué)方式。這種自學(xué)方式以需要、興趣和愛好為中心，在實時的課程中體驗英語知識與文化，構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，“在虛擬的環(huán)境里學(xué)習(xí)現(xiàn)實世界”。虛擬自學(xué)具有五個重要特征：開放性，即虛擬自學(xué)通過在網(wǎng)絡(luò)上架構(gòu)學(xué)習(xí)平臺，為身處不同地方的學(xué)生提供了一個能夠順暢交流的“虛擬課堂”；實時性，即虛擬自學(xué)的良好互動使得信息和反饋的傳遞能夠同時進行，而且現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又能將“失真“控制在最低限度；個體性，即虛擬自學(xué)基于學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)步調(diào)，以各種方式進行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有更大的彈性及空間；平等性，即學(xué)生在平等的交流過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)的互助合作．或者完全不受地域限制地在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中自由組成合作小組完成某一具體任務(wù)。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作自學(xué)模式

協(xié)作自學(xué)模式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式有很大區(qū)別。協(xié)作自學(xué)模式要求學(xué)生能區(qū)分事實和觀點，敢于承認(rèn)自己的偏見，能系統(tǒng)地比較自己和他人觀點的不同，形成用多種方法解決問題的思維習(xí)慣。協(xié)作自學(xué)可以分為兩種：同步式協(xié)作自學(xué)和異步式協(xié)作學(xué)習(xí)。第一種是同步式協(xié)作自學(xué)。用戶首先要登錄注冊＊獲得瓤號后就可以自由地與他人交流信息。目前常用的是文字形式，有條件的還可以通過網(wǎng)絡(luò)電話、視頻會議系統(tǒng)達(dá)到交流目的。其優(yōu)點是實時性好．可以激發(fā)認(rèn)知欲望。第二種是異步式協(xié)作學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^BBS或電子郵件來實現(xiàn)。利用電子郵件實現(xiàn)異步式協(xié)作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者首先要申請自己的郵箱。郵箱容量大，可以傳輸非文本內(nèi)容，擴大了交流內(nèi)容的范圍。

（四）基于網(wǎng)絡(luò)的研究性自學(xué)模式

篇8

（一）辦學(xué)收益向上流，基層電大收益低

在整個電大系統(tǒng)中，中央電大、省級電大辦學(xué)資金主要來源于三個方面：課程費，其中60％的統(tǒng)開課程歸中央電大收取，40％的省開課程由省級電大收??；下一級電大上繳的管理費，按下一級電大的學(xué)員人數(shù)乘以一定的標(biāo)準(zhǔn)來收?。恢醒牖蚴〖壵膿芸?。而作為基層電大的地市級電大、縣級電大及教學(xué)點辦學(xué)資金主要來源于四個方面：收取學(xué)員學(xué)費中留下的一部分；下級電大向上級電大繳納的管理費（僅指地市級電大）；相應(yīng)基層政府部門的撥款；上一級電大的獎勵。在系統(tǒng)辦學(xué)的支持下，中央電大、省級電大提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不但可以使基層電大節(jié)省很多教學(xué)成本，而且資源共享能夠最大程度提高教學(xué)資金的使用效率。但目前電大系統(tǒng)學(xué)員規(guī)模大，上繳的收入在資源建設(shè)之后還能為上級電大留有可觀的收益；而基層電大上繳費用幾乎占到了學(xué)費收入的一半，越是最基層的教學(xué)點上繳費用就越多，這就影響了基層電大的辦學(xué)積極性，不利于開放教育的發(fā)展。

（二）開放教育各類費用都比網(wǎng)絡(luò)教育要高

開放教育實施的是網(wǎng)上自學(xué)與面授導(dǎo)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，中央電大在提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的同時還要求基層電大組織多種輔助學(xué)習(xí)活動，比如說小組學(xué)習(xí)、實時交流、課程實踐、實踐基地等，因此開放教育的教學(xué)費用要高于網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)費用。在教務(wù)方面由于電大系統(tǒng)規(guī)模龐大、多級管理，而且中央電大沒有下放辦學(xué)自，基層電大開放教育辦學(xué)的教務(wù)費用（包括教務(wù)人員工資、差旅支出、考試支出、會議支出等等）也比網(wǎng)絡(luò)教育要高。另外在管理方面由于開放教育在人力、物力方面的投入均高于網(wǎng)絡(luò)教育，因此相應(yīng)的管理費用也比較高。這些都增加了開放教育的辦學(xué)成本。

（三）開放教育前期的固定投入大，達(dá)到一定規(guī)模才有收益

開放教育雖然是以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育為主，但基層電大必須要有多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)機房、雙向視頻課堂等硬件設(shè)施來保證教學(xué)活動的開展，使得開放教育辦學(xué)的前期投入非常大。在目前的收益分配機制下很多基層電大由于規(guī)模原因得不到足夠的資金支持其發(fā)展，這反過來又影響開放教育的招生規(guī)模，形成了惡性循環(huán)，阻礙了開放教育規(guī)模的發(fā)展。

（四）開放教育收費高于網(wǎng)絡(luò)教育，學(xué)員負(fù)擔(dān)較重

開放教育由于教學(xué)模式不同于網(wǎng)絡(luò)教育，需要開展更多的輔助學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致學(xué)費要高于網(wǎng)絡(luò)教育。另外在教材方面，開放教育的很多課程都有與教材配套的輔導(dǎo)書以及形成性考核冊，在學(xué)習(xí)過程中還向?qū)W員收取了試卷費、補考費等費用。這些在網(wǎng)絡(luò)教育中都是沒有的，直接削弱了開放教育相對于網(wǎng)絡(luò)教育的競爭力。

二、開放教育成本收益機制改革的必要性

（一）開放教育的核心價值要求成本收益機制改革

近幾年開放教育學(xué)員的年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，學(xué)員大多都是剛剛就業(yè)或準(zhǔn)備就業(yè)的年輕人，收入水平還不高，他們迫切需要通過學(xué)歷的提高來為自己贏得更好的發(fā)展機會。而廣播電視大學(xué)的核心價值是“平民進步的階梯、教育公平的砝碼、學(xué)習(xí)者充實自我和增進動力的補給站”。這就意味著開放教育辦學(xué)是以社會效益優(yōu)先，關(guān)注社會成員整體受教育水平的提高，而不是單純的辦學(xué)收益的多少。

（二）辦學(xué)成本的提高要求進行成本收益機制改革

開放教育是電大的主業(yè)，一直以來都是其賴以生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，開放教育學(xué)員的規(guī)模越來越大，同時辦學(xué)成本也不斷提高。作為基層電大并不能更多分享規(guī)模辦學(xué)的益處，辦學(xué)收益不斷下降，影響了基層電大的生存發(fā)展。

（三）教育技術(shù)的迅速發(fā)展要求進行成本收益機制改革

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一直都是開放教育教學(xué)的重要支撐，教育信息化技術(shù)的迅速發(fā)展要求電大系統(tǒng)不斷加大資金投入。中央、省級電大能夠獲得足夠的辦學(xué)收入與政府的資金支持，但是基層電大在目前的成本收益機制下不能獲得足夠的資金進行軟硬件的更新?lián)Q代，導(dǎo)致其跟不上技術(shù)發(fā)展的步伐，制約了開放教育規(guī)模的進一步擴大。

（四）網(wǎng)絡(luò)教育的激烈競爭要求進行成本收益機制改革

目前成人教育市場競爭激烈，而高校網(wǎng)絡(luò)教育在辦學(xué)形式和過程上都與開放教育大同小異，但是辦學(xué)收益比較高，成為了開放教育的主要競爭對手。為了增加辦學(xué)收益，很多基層電大都引入了網(wǎng)絡(luò)教育作為補充。這也分流了很多開放教育學(xué)員，直接影響了作為主業(yè)的開放教育的規(guī)模。因此只有抓緊進行成本收益機制改革，增加基層電大辦學(xué)收益，才能實現(xiàn)基層電大與開放教育的共同發(fā)展。

三、開放教育成本收益機制改革的建議

（一）改革收益分配機制，提高基層電大收益

收益分配機制改革迫在眉睫，首先就是要通過改革來提高基層電大收益。具體來說有以下兩點。

1.調(diào)整目前的開放教育收益分配機制，提高基層電大在學(xué)費方面的分成比例，直接增加基層電大的辦學(xué)收益，支持其硬件建設(shè)。

2.提高收益“二次分配”的規(guī)模與效率。目前中央電大在辦學(xué)收益的“二次分配”上應(yīng)重視對基層電大發(fā)展的資金支持，同時引導(dǎo)省級電大加強對基層電大的支持，這樣才能真正為廣大基層電大的發(fā)展提供資金。

（二）上級電大加大資金投入，加強教學(xué)資源建設(shè)

在改革機制增加基層電大收益的同時，上級電大還應(yīng)該提高對自身資金的使用效率，加強開放教育軟件系統(tǒng)的建設(shè)。電大辦學(xué)的系統(tǒng)優(yōu)勢在于中央電大和省級電大集中優(yōu)勢資源建立共享網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，各地的基層電大不需要重復(fù)投入資金。但目前上級電大課程建設(shè)資金投入少且效率較低，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源更新慢且質(zhì)量不高，這就導(dǎo)致了基層電大必須要投入資金去聘請教學(xué)人員自建資源，開展更多的教學(xué)活動來保證教學(xué)質(zhì)量，無形中增加了辦學(xué)成本。因此上級電大一定要加大教學(xué)軟件的投入力度，提高課程建設(shè)資金的使用效率，才能使在保證教學(xué)質(zhì)量的同時降低基層電大的辦學(xué)成本，為其發(fā)展提供更多的資金。

（三）優(yōu)化系統(tǒng)教務(wù)管理開支，減少基層電大的負(fù)擔(dān)

在開放教育四級辦學(xué)，多級管理的體制下，傳統(tǒng)的開放教育教務(wù)管理體制不但效率低，而且無形中增加了基層電大的辦學(xué)成本。為此電大開放教育應(yīng)該向高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)，加大管理軟件的投入，開發(fā)網(wǎng)上教務(wù)管理系統(tǒng)，優(yōu)化教務(wù)管理開支，提高多級管理的效率，提高辦學(xué)收益。

（四）調(diào)整開放教育費用結(jié)構(gòu)，增強辦學(xué)競爭力

篇9

(一)以專業(yè)理論體系為主的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

開放教育經(jīng)濟管理類專業(yè)職業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是在課程教學(xué)大綱、學(xué)時分配、教學(xué)要求、教材等四方面因素的基礎(chǔ)上設(shè)計的，開放教育職業(yè)核心課程的教學(xué)大綱、教學(xué)要求與普通本科相同課程的教學(xué)大綱、教學(xué)要求無異，因此，課程教學(xué)內(nèi)容安排與普通本科同類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相類似，即以專業(yè)理論體系為框架的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。開放教育學(xué)生與本科院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)訴求等均不同，與以往相比較，開放教育學(xué)生結(jié)構(gòu)也已經(jīng)發(fā)生改變，近年來的開放教育的面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上輔導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)等運行情況及課程考核結(jié)果均證明了以理論體系為框架的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不符合現(xiàn)狀，學(xué)生沒有學(xué)到多少技能。

(二)以講解專業(yè)理論為主的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

開放教育經(jīng)濟管理類職業(yè)核心課程的教學(xué)活動，無論是面授輔導(dǎo)，還是網(wǎng)上輔導(dǎo)都是以講解專業(yè)理論為主，而不是將專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的技能訓(xùn)練。專業(yè)技能是通過科學(xué)訓(xùn)練才能掌握的，不可能聽聽理論就能掌握，以講解專業(yè)理論為主的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不僅嚴(yán)重影響教學(xué)效果，而且導(dǎo)致學(xué)生不學(xué)習(xí)、厭學(xué)，甚至得出“讀書無用”的錯誤認(rèn)識。這種以講解為主的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與開放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖，繼續(xù)采取這種教學(xué)內(nèi)容設(shè)計很難實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)職業(yè)核心課程資源形式單一，內(nèi)容空洞

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)教育十分受關(guān)注，MOCC、微課程等正在改變著我們的教育觀念、教學(xué)模式。電大作為一座很早就涉足網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的學(xué)府，在網(wǎng)絡(luò)教育、課程資源開發(fā)、建設(shè)、利用等方面取得了很多成就，但是經(jīng)濟管理類專業(yè)的課程資源建設(shè)情況與學(xué)生的需求相比較還是有很大差距。課程資源主要存在課程資源形式較單一;資源內(nèi)容空洞、枯燥，不吸引學(xué)生;重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重;重建設(shè)、請利用等等。課程資源具有彌補成人學(xué)生工學(xué)矛盾突出的優(yōu)勢，可以使學(xué)生不受時間、空間的限制，自主選擇課程內(nèi)容，確定適合自己的學(xué)習(xí)方式和進度，做到隨時隨地方便地進行學(xué)習(xí)。

(四)職業(yè)核心課程考核重理論、輕技能

經(jīng)濟管理類課程考核，一般采取形成性考核和終結(jié)性(期末)考核相結(jié)合的方式。形成性考核占課程考核總成績的20%比例，終結(jié)性考核成績占課程考核總成績的80%的比例。終結(jié)性考核基本上是對專業(yè)理論知識掌握情況的檢驗，由于學(xué)生工學(xué)矛盾突出，生活壓力，成人學(xué)習(xí)特點等原因他們對一些理論性強的試題很難答好。這種課程考核方式影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對這種需要大量記憶才能考出好成績的考核方式不滿意。從學(xué)生的現(xiàn)實需求的角度看，這種考核方式也不能滿足他們的需要。

二、基于能力培養(yǎng)的職業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的具體做法

(一)以專業(yè)技能為核心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

開放教育學(xué)生雖然是成人學(xué)生，有工作，但是，現(xiàn)在的開放教育學(xué)生從事一線崗位比較多，很多專業(yè)技能在其工作崗位上得不到訓(xùn)練。另外，一些學(xué)生所學(xué)專業(yè)與其當(dāng)前從事的工種不同，沒有實踐條件。基于這兩類學(xué)生比例較高的原因經(jīng)濟管理類職業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)推廣職業(yè)教育的課程內(nèi)容設(shè)計理念及做法:首先明確每次課應(yīng)該訓(xùn)練的專業(yè)技能教學(xué)任務(wù);其次結(jié)合專業(yè)技能需要、學(xué)生文化基礎(chǔ)，安排專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容，理論教學(xué)內(nèi)容可以跨章節(jié)、跨課程組織，只要是訓(xùn)練專業(yè)技能需要的理論都應(yīng)該成為教學(xué)的一部分;最后教師引導(dǎo)學(xué)生在完成技能訓(xùn)練任務(wù)時，自主學(xué)習(xí)，利用理論解決實際問題。在完成任務(wù)時遇到困難，無法解決時可以向?qū)W(xué)教師尋求幫助。

(二)訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用理論解決實際問題的能力

職業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計圍繞專業(yè)技能展開，并不意味著專業(yè)理論不重要，恰恰相反，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計必須是學(xué)生只有掌握了理論的核心內(nèi)容之后才能完成任務(wù)、掌握技能。為了防止學(xué)生之間抄襲，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時要選擇學(xué)生在完成任務(wù)時，具有一定的發(fā)揮空間的任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)過程中有一個充分想象、展現(xiàn)自我的空間。這種充滿挑戰(zhàn)、接近現(xiàn)實、以解決實際問題為主的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的創(chuàng)新精神和求知欲。

(三)以“作品”為主的技能考核方式改革

篇10

［關(guān)鍵詞］開放教育本科 畢業(yè)論文 指導(dǎo) 策略

［中圖分類號］G642.4 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）02－0195－02

引言

根據(jù)開放教育本科英語（教育方向）教學(xué)計劃的規(guī)定，學(xué)員在基本修完本專業(yè)規(guī)定的必修課和選修課后，進入以撰寫畢業(yè)論文為主的集中實踐環(huán)節(jié)。教學(xué)實踐設(shè)計環(huán)節(jié)即畢業(yè)論文設(shè)計是開放教育本科英語專業(yè)教育方向的一個極為重要的環(huán)節(jié)。在本文中，筆者基于近五年的畢業(yè)論文指導(dǎo)實踐基礎(chǔ)，闡述了開放教育英語本科畢業(yè)論文的特點，分析了畢業(yè)論文寫作中存在的問題和不足之處，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的對策與建議。

一、開放教育本科英語專業(yè)畢業(yè)論文的特點

開放教育本科英語教育專業(yè)學(xué)員所寫的畢業(yè)論文除了學(xué)術(shù)性（scholarly）、創(chuàng)新性（original）、規(guī)范性（formal）這幾個畢業(yè)論文的基本特征外，還應(yīng)體現(xiàn)英語教育的職業(yè)性（professional）和過程性。

（一）畢業(yè)論文的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)理論聯(lián)系教育實踐原則

所謂“學(xué)有所用”，學(xué)員畢業(yè)論文的選題要結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐，真正解決本人在教學(xué)實踐中遇到的客觀存在的問題。畢業(yè)論文指導(dǎo)教師應(yīng)就“教學(xué)行為研究”的基本要求和原則面向全體學(xué)員以講座或課程的形式進行指導(dǎo)。整篇畢業(yè)論文至少要體現(xiàn)有四次教學(xué)研究記錄或教學(xué)日記；要有一次課堂教學(xué)的錄像或錄音；要有原始調(diào)查問卷，或座談的錄音等，以保證教育教學(xué)這一職業(yè)性的凸顯。

（二）畢業(yè)論文的設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)過程性原則

整個畢業(yè)論文設(shè)計必須經(jīng)過問題分析、方案設(shè)計、項目實施、項目評估和項目報告幾個階段。學(xué)員的研究必須針對其課堂中確確實實反映出的問題，方案的設(shè)計必須符合要求，實施階段必須嚴(yán)格監(jiān)控，保證有一個月的實施時間，指導(dǎo)教師對學(xué)生的研究要如實評估，項目報告，亦即論文必須符合論文的寫作規(guī)范，要體現(xiàn)指導(dǎo)過程。整個設(shè)計環(huán)節(jié)由5個環(huán)節(jié)組成：

1.項目啟動：指導(dǎo)教師可采用集體或分散等指導(dǎo)方式，介紹研究原則和研究方法，布置研究任務(wù)；

2.問題分析和方案設(shè)計：學(xué)員分析自己課堂教學(xué)中反映出的問題，設(shè)計問題解決方案；

3.項目實施：學(xué)員通過課堂教學(xué)具體實施方案；

4.項目評估：學(xué)員運用評估手段和方法，對項目的事實情況及結(jié)果進行評估；

5.項目報告：學(xué)員根據(jù)論文寫作規(guī)范，用英文寫出正文4000詞左右的項目報告，同時提供項目實施過程中的所有原始材料。

在整個論文的寫作過程中，項目啟動是整個論文寫作的理論基礎(chǔ)；問題分析和方案設(shè)計確定論文研究方向；項目實施是論文實用價值體現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；項目評估是對論文學(xué)術(shù)價值的提煉；項目報告是對整個寫作痕跡的保留。這五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，相輔相成，層層遞進。

二、撰寫開放教育本科英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及其對策

畢業(yè)論文寫作對于開放教育本科英語專業(yè)的學(xué)員來說非常具有挑戰(zhàn)性，因為除了完成一般畢業(yè)論文所要完成的各個環(huán)節(jié)以外，英語專業(yè)的學(xué)生還需用英文進行畢業(yè)論文的寫作。要想順利完成英語專業(yè)畢業(yè)論文設(shè)計,學(xué)員要從論文的選題、時間安排及寫作心態(tài)三方面同步著手。

（一）選題問題

開放教育學(xué)員本身寫作水平不高（大多學(xué)員學(xué)歷為中專），面對論文選題往往要么望而卻步，要么求大求空，無法駕馭論文寫作。要解決畢業(yè)論文選題難這個問題，在具體的畢業(yè)論文指導(dǎo)實踐中，指導(dǎo)教師則需著力推進“兩個兼容”原則。該原則有利于學(xué)員對自己的教學(xué)實踐進行反思，并學(xué)以致用。

1.原則之一：教學(xué)實踐和學(xué)術(shù)研究兼容。由于開放教育本科英語專業(yè)的學(xué)員大多數(shù)是中小學(xué)一線教師，有著相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗，駕馭本專業(yè)與自己工作實踐聯(lián)系緊密的論文選題會相對來說容易得多。其次，學(xué)員對自己多年來的教學(xué)實踐進行反思和思考，整理和提煉教學(xué)心得，再用于指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，這樣的論文很有實踐性和指導(dǎo)性。最后要注意在強調(diào)聯(lián)系教育實踐的同時，也不能輕視了畢業(yè)論文的規(guī)范性，學(xué)員通過英文寫作鍛煉了英文寫作技巧，同時也對論文寫作的規(guī)范要求進行了寫作實踐。

2.原則之二：個人特長和實際情況兼容。學(xué)員進行畢業(yè)論文的選題時還要考慮自己的特長、綜合知識水平、學(xué)術(shù)科研能力和客觀條件。學(xué)員最好選擇自身擅長并且有一定興趣的題目。擅長能表現(xiàn)出學(xué)員對該論題有較深的認(rèn)識思考及一定的實踐經(jīng)驗，能降低寫作難度，更充分地發(fā)揮個人的主觀能動性，從而做到素材充實，個人見解深刻，針對性強。指導(dǎo)老師可幫助學(xué)生對歷年的論文題目進行歸類，然后就每一類給出具體實例，讓學(xué)員親身體驗，和學(xué)員共同探討，尋找自己感興趣、熟悉或是能駕馭的題目。歷年論文題目基本可劃分為教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)、學(xué)生心理研究、學(xué)科思想、學(xué)生非智力因素等方面。

（二）時間問題

由于開放教育本科英語專業(yè)學(xué)員大多為成人或在職中小學(xué)英語教師，工作負(fù)擔(dān)沉重，家庭生活壓力大，在完成工作任務(wù)和照顧好家庭之余用于論文寫作的時間就非常有限，因此時間的合理安排和使用是畢業(yè)論文按期按質(zhì)完成的重要保障。畢業(yè)論文的時間安排表如下：

從上表可以看出，在教學(xué)計劃中留出用于畢業(yè)論文寫作的時間本身就非常有限，且由于是安排在最后一個學(xué)期，面臨畢業(yè)，論文已無延期上交的可能性，因?qū)W員自身不夠重視或工作忙等原因最后只能選擇放棄論文答辯的現(xiàn)象屢見不鮮。為改變這一無論是學(xué)員還是指導(dǎo)教師都不愿意看到的局面，筆者建議首先學(xué)員應(yīng)當(dāng)重視畢業(yè)論文的寫作，畢竟三年所學(xué)，畢于所寫。學(xué)員應(yīng)當(dāng)處理好學(xué)業(yè)與工作的關(guān)系，充分、高效地使用業(yè)余時間進行論文方案的實施及撰寫，對寫作過程中的困難要有充分的思想準(zhǔn)備，耐得住寂寞，忍得下艱苦。其次，作為指導(dǎo)教師則應(yīng)確實把握好論文寫作的每個環(huán)節(jié)，運用E-Mail、手機等現(xiàn)代化聯(lián)系方式，或告知學(xué)生可進行雙向語音或視頻聯(lián)絡(luò)的網(wǎng)址（例如雅虎通、QQ、MSN等）充分與學(xué)員進行有效溝通，指導(dǎo)到位，引導(dǎo)學(xué)員逐段完成論文，漸入佳境。按時間安排逐項完成各項寫作任務(wù)還有賴于指導(dǎo)教師對學(xué)員的階段性檢查，定期檢查學(xué)生的工作進度和質(zhì)量。

（三）心態(tài)問題

學(xué)員積極的寫作心態(tài)，是畢業(yè)論文順利完成的重要保障。積極心態(tài)的創(chuàng)立離不開指導(dǎo)教師的培養(yǎng)和學(xué)員自身養(yǎng)成。

1.指導(dǎo)教師要為學(xué)員設(shè)置成功目標(biāo)。在長達(dá)半年的畢業(yè)論文寫作過程中，指導(dǎo)教師在學(xué)員因為這樣或那樣的困難導(dǎo)致論文寫不下去時,應(yīng)不厭其煩地進行鼓勵。為了使畢業(yè)論文順利完成這一遠(yuǎn)景目標(biāo)變得不那么遙不可及，指導(dǎo)教師可以對遠(yuǎn)景目標(biāo)進行分解，放在每一個寫作階段，逐一完成，使得遠(yuǎn)景目標(biāo)的實現(xiàn)具備較強的可操作性。

2.學(xué)員對自己的論文寫作應(yīng)持積極心態(tài)。積極心態(tài)是一種對任何人、任何情況或任何環(huán)境所把持的正確、誠懇而且有建設(shè)性，同時也不違背法律、道德和人類權(quán)利的思想、行為或反映。積極心態(tài)有利于畢業(yè)論文的順利完成。下圖是柳州市廣播電視大學(xué)2005-2011年部分畢業(yè)生畢業(yè)論文心理狀況調(diào)查表，可以反映出由于持不同心態(tài)的畢業(yè)生參加畢業(yè)論文寫作會產(chǎn)生的不同結(jié)果。

柳州市廣播電視大學(xué)2005-2011年部分畢業(yè)生畢業(yè)論文心理狀況調(diào)查表

上表顯示的狀況是不能令人放心的，這樣的心態(tài)必然會引發(fā)教學(xué)、管理等方面的一系列問題。混學(xué)、浮學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，缺勤、論文抄襲、拼湊等現(xiàn)象屢禁不絕。這些與上述消極心態(tài)有直接的關(guān)系。在艱辛的畢業(yè)論文創(chuàng)作過程中，學(xué)員應(yīng)抱積極心態(tài)，把自己遇到的種種失敗看成人生經(jīng)歷的寶貴財富。不論怎樣，堅持下來，就是最大的勝利。在近五年的指導(dǎo)畢業(yè)論文的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)具有積極心態(tài)的學(xué)員寫作目標(biāo)明確，動機強，遇到寫作困難時善于動腦筋、想辦法，寫作進展速度快。而具有消極心態(tài)的學(xué)員在進行畢業(yè)論文的創(chuàng)作時，往往遇難而退；面對種種寫作困難采取逃避或是蒙混過關(guān)的辦法，其結(jié)果往往是論文不能按時上交，延期畢業(yè)。

三、結(jié)束語

綜上所述，堅持“兩個兼容”原則指導(dǎo)學(xué)員選題，合理安排論文撰寫時間，幫助學(xué)生建立積極的撰寫心態(tài)，能較好地體現(xiàn)電大開放教育培養(yǎng)“實用性、應(yīng)用性”人才的辦學(xué)宗旨，可以在一定程度上消除當(dāng)前畢業(yè)論文寫作的尷尬狀況。畢業(yè)論文是一個極其艱辛的實施過程，只要學(xué)員合理安排好論文寫作時間，保持積極的寫作心態(tài)就能順利完成畢業(yè)論文的寫作，參加論文答辯，達(dá)到個人的學(xué)術(shù)研究高峰。

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