導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇優(yōu)缺點(diǎn)自我評(píng)價(jià)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：初中思想政治課開(kāi)放式評(píng)價(jià)例談

 

《中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的基本框架(討論稿)》已經(jīng)向我們描述新課程評(píng)價(jià)的發(fā)展方向：評(píng)價(jià)的多元性，評(píng)價(jià)的主體性，評(píng)價(jià)的開(kāi)放性。其中評(píng)價(jià)的開(kāi)放性，是指評(píng)價(jià)應(yīng)突出發(fā)展、變化的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)積極主動(dòng)的態(tài)度；要將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育性功能。本文擬就思想行政治課評(píng)價(jià)方法做一些探討。

一、專(zhuān)題作業(yè)法

所謂專(zhuān)題作業(yè)，不是以學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為目的，而是以解決實(shí)際問(wèn)題為目的。專(zhuān)題作業(yè)包括調(diào)查報(bào)告、研究論文。用專(zhuān)題作業(yè)來(lái)培養(yǎng)、考查學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，這種方法在美國(guó)己廣泛采用。我們應(yīng)該相信孩子具有同成人一樣的獨(dú)立研究、獨(dú)立動(dòng)手的能力。專(zhuān)題作業(yè)為孩子獨(dú)立研究、獨(dú)立動(dòng)手能力的發(fā)展提供了時(shí)間與空間。孩子們將他們調(diào)查、研究所得以報(bào)告、論文形式顯示出來(lái)，這本身就是一項(xiàng)復(fù)雜的探索、學(xué)習(xí)過(guò)程：收集資料、閱讀、尋找信息、確立觀點(diǎn)、組織文章……創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，需要在具有創(chuàng)新特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)中加以培養(yǎng)。

1.操作方法：

A選題：學(xué)校列出專(zhuān)題作業(yè)菜單，學(xué)生憑個(gè)人興趣愛(ài)好自由選擇，也可自己另立題目。學(xué)生一旦確立“課題”，便不許更改。

B調(diào)查研究：為時(shí)一個(gè)月，學(xué)校可提供一些資料，鼓勵(lì)學(xué)生去圖書(shū)館查詢(xún)資料。學(xué)生可以獨(dú)立完成，也可成立小組進(jìn)行調(diào)查研究。

C書(shū)面總結(jié)：學(xué)生必須撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告或研究論文。文章形式可事先提供，作業(yè)要求。應(yīng)視不同年級(jí)而有層次差異。

2.評(píng)價(jià)方法：

A學(xué)生能完成作業(yè)，一律得優(yōu)。因?yàn)閺臎Q定題目，到閱讀找尋資料到著手寫(xiě)文章，孩子始終處在一個(gè)獨(dú)立工作的狀態(tài)下，他必須學(xué)著思考、篩選教育教學(xué)論文，組織研究材料……能完成者便已達(dá)到要求。

B可請(qǐng)?jiān)u委對(duì)專(zhuān)題作業(yè)一一評(píng)價(jià)，最后評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。

C建立激勵(lì)機(jī)制。組織優(yōu)秀專(zhuān)題作業(yè)在板報(bào)、班刊、?？习l(fā)表，集體評(píng)議。

二、觀察法

對(duì)學(xué)生行為日常觀察所得信息的效用和質(zhì)量可以通過(guò)以下措施來(lái)改進(jìn)：第一，對(duì)于一些重要學(xué)習(xí)結(jié)果的集中觀察；第二，系統(tǒng)地記載觀察結(jié)果。

根據(jù)觀察所采用的技術(shù)方法，可將觀察分為一般觀察和集中觀察兩類(lèi)。

A一般觀察：這種觀察將學(xué)生的成就和進(jìn)步記錄在包括整個(gè)班級(jí)成員名單的表格上。表格可以與學(xué)生檔案放在一起，也可以貼在教室里的墻上，讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步和需要考評(píng)的內(nèi)容論文怎么寫(xiě)。當(dāng)一周結(jié)束后，可將觀察表格裁剪下來(lái)，歸入學(xué)生個(gè)人檔案。最便利的方法是運(yùn)用粘貼紙記錄觀察結(jié)果，一段時(shí)期后將其粘貼于學(xué)生的個(gè)人檔案。

B集中觀察：這種觀察集中于學(xué)生行為和結(jié)果的一些特別方面或集中于一組特別的學(xué)生，觀察時(shí)讓學(xué)生集中于一些特別的活動(dòng)。例如讓學(xué)生分組討論一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在活動(dòng)中觀察學(xué)生分析問(wèn)題、指出疑問(wèn)的技能、說(shuō)話(huà)和傾聽(tīng)表現(xiàn)的交流溝通技能。教師也可以采取在一定時(shí)間內(nèi)集中系統(tǒng)地觀察五到六個(gè)學(xué)生組成的小組，還可以通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)來(lái)獲取更多的信息，據(jù)此了解學(xué)生是否掌握概念。

三、品德自評(píng)、互評(píng)法

思想品德自評(píng)以評(píng)價(jià)者自身的思想品德為評(píng)價(jià)對(duì)象所進(jìn)行的價(jià)值判斷。自我評(píng)價(jià)是思想品德評(píng)價(jià)的最主要、最經(jīng)常的評(píng)價(jià)形式，是一種充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)象的主觀能動(dòng)作用，進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我完善、自我教育和自我提高的過(guò)程。在自評(píng)中學(xué)生要認(rèn)真按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，條條對(duì)照，哪些項(xiàng)目達(dá)到要求，哪些項(xiàng)目沒(méi)達(dá)到要求，哪些項(xiàng)目還有欠缺。自評(píng)能使自己的主觀因素起變化，能使學(xué)生正確對(duì)待自己，使其道德評(píng)價(jià)能力逐漸由現(xiàn)象到本質(zhì)，由別人到自己，并對(duì)他人及自己的行為進(jìn)行分析與判斷，揚(yáng)善棄惡，在實(shí)踐中采取合理的道德行為。因此自評(píng)是學(xué)生反思的過(guò)程，可以?xún)?nèi)化自己的道德認(rèn)識(shí)與行為動(dòng)機(jī)；也是不斷自我教育、塑造自我的過(guò)程。學(xué)生思想品德自我評(píng)價(jià)的程序：按照思想品德項(xiàng)目規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，全面地衡量自己，哪些項(xiàng)目?jī)?yōu)，哪些項(xiàng)目中，哪些項(xiàng)目差；按照思想品德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)劃等級(jí)或打分；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)沒(méi)有達(dá)到思想品德要求，還有欠缺的項(xiàng)目進(jìn)行反思，并提出今后的努力方向和改進(jìn)措施。通過(guò)自我評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)自身的優(yōu)缺點(diǎn)有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)，有利于激勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)成績(jī)，改正缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我矯正，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

思想品德互評(píng)是在思想品德自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)者之間互為評(píng)價(jià)主體及客體進(jìn)行的價(jià)值判斷。包括小組互評(píng)：一般由前后座四人為一組，開(kāi)展互相評(píng)價(jià)。首先對(duì)每個(gè)人進(jìn)行評(píng)定，由被評(píng)者簡(jiǎn)略地匯報(bào)一下組評(píng)和自評(píng)情況。其次組長(zhǎng)評(píng)出本組獲優(yōu)同學(xué)，總結(jié)本組表現(xiàn)突出、進(jìn)步最快的情況。然后是班級(jí)互評(píng)，先由組長(zhǎng)匯報(bào)，把每個(gè)人被評(píng)議后的等級(jí)向全班同學(xué)公布，并介紹好與差的典型事例。班級(jí)評(píng)議是在個(gè)人與小組評(píng)的基礎(chǔ)上教育教學(xué)論文，全班同學(xué)共同評(píng)議，要評(píng)出表現(xiàn)突出的同學(xué)，評(píng)出進(jìn)步最快的同學(xué)。最后小結(jié)，一般由班主任總結(jié)，指出評(píng)價(jià)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，表?yè)P(yáng)好同學(xué)、進(jìn)步同學(xué)，指出班級(jí)好的及差的方面，鼓勵(lì)同學(xué)努力向上，人人爭(zhēng)取更大進(jìn)步。通過(guò)互相評(píng)價(jià)達(dá)到及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，良好行為及時(shí)鞏固，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)教育，使不良行為得到及時(shí)矯正。組長(zhǎng)匯報(bào)、群評(píng)談體會(huì)的過(guò)程，也就是班集體正確輿論形成過(guò)程。這個(gè)過(guò)程能促使班集體積極向上，富有朝氣，能促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。通過(guò)互相評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)各自的優(yōu)缺點(diǎn)、各自在群體中的位置有一個(gè)全面了解，使同學(xué)之間互相制約、互相幫助、互相激勵(lì)的好風(fēng)氣得以形成。通過(guò)互相評(píng)價(jià)，促使大家團(tuán)結(jié)一致，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，改正缺點(diǎn)，共同提高，并進(jìn)而切實(shí)提高學(xué)生自我管理的能力。

開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方法還很多，總之開(kāi)放式評(píng)價(jià)方式更注重在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、態(tài)度、個(gè)性化的獨(dú)特表現(xiàn)的自然觀察，而不單是通過(guò)書(shū)面材料來(lái)判定學(xué)生的一切；它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)論，而不單是評(píng)分；在量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)兩者之間、它更強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)。

篇2

如何改變作文批改吃力不討好的現(xiàn)狀？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們指明了方向：“通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解合作，共同提高寫(xiě)作水平”“應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)相結(jié)合”和“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，我遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指引的方向，進(jìn)行了粗淺的嘗試，總結(jié)歸納出了作文批改的五個(gè)步驟：“學(xué)生自評(píng)―學(xué)生互評(píng)―教師審評(píng)―教師講評(píng)―優(yōu)化提高”。下面對(duì)這五步作簡(jiǎn)要說(shuō)明，供同行參考。

第一步：學(xué)生自評(píng)

在學(xué)生對(duì)自己抄譽(yù)好的作文進(jìn)行自我評(píng)價(jià)前，要求學(xué)生先掌握兩個(gè)方面的知識(shí)：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)常識(shí)，然后對(duì)自己的作文進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

1、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)常識(shí)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般包含書(shū)寫(xiě)、內(nèi)容、表達(dá)、語(yǔ)言、創(chuàng)新五個(gè)方面。具體內(nèi)容如下：

“書(shū)寫(xiě)”：應(yīng)審視卷面是否整潔，字體是否美觀，標(biāo)點(diǎn)是否用對(duì)，格式是否正確。

“內(nèi)容”：中心是否鮮明、集中、突出；選材是否圍繞中心、是否有代表性、是否新穎；詳略是否恰當(dāng)?shù)鹊取?/p>

“表達(dá)”：主要是看構(gòu)思是否巧妙，條理是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整，段間過(guò)渡是否自然。

“語(yǔ)言”：關(guān)注語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔流暢，遣詞造句是否恰如其分，句式是否錯(cuò)落有致，是否恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法。

“創(chuàng)新”：主要是看主題是否新穎，材料是否新鮮，構(gòu)思想象是否新奇，語(yǔ)言是否有個(gè)性特色。

評(píng)價(jià)常識(shí)一般包括寫(xiě)人的作文如何確定寫(xiě)作對(duì)象、篩選材料、刻畫(huà)個(gè)性；寫(xiě)事的作文如何提煉主題、巧妙構(gòu)思；寫(xiě)景狀物的作文如何融情于景、抓住寫(xiě)作對(duì)象的特征、確定寫(xiě)景順序、多感官投入、修辭恰當(dāng)?shù)葍?nèi)容。

2、恰當(dāng)評(píng)價(jià)

在自評(píng)前，教師要教導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中盡量減少主觀因素，做到客觀評(píng)價(jià)自己的作文，避免兩種不良傾向：一是過(guò)分謙虛，把自己本來(lái)不錯(cuò)的作文批得一無(wú)是處；二是自高自大，把自己本來(lái)不太好的作文吹得好上了天。

第二步：學(xué)生互評(píng)

學(xué)生在自評(píng)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的情況，即對(duì)自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)不能完全正確地認(rèn)識(shí)到，這就需要進(jìn)行第二步評(píng)價(jià)――互評(píng)?；ピu(píng)過(guò)程中，學(xué)生既能以“旁觀者清”的優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)別人的作文，又可以從同齡人的作文中吸取營(yíng)養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“雙贏”。具體做法如下：

首先要求學(xué)生實(shí)事求是地評(píng)價(jià)別人的作文，特別注意不拔高也不貶低別人。其次將全班學(xué)生按照作文水平的高低分成優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)的人數(shù)基本相等，然后每個(gè)等級(jí)各抽取一人組成評(píng)價(jià)小組，并讓作文水平相對(duì)較高的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)該組的評(píng)價(jià)工作。最后讓每個(gè)小組的同學(xué)輪流相互評(píng)價(jià)作文。

第三步：教師審評(píng)

由于多數(shù)小學(xué)生的寫(xiě)作能力較差、欣賞水平較低和批改經(jīng)驗(yàn)不足，所以在自評(píng)、互評(píng)的過(guò)程中不可避免地存在著這樣或那樣的問(wèn)題，在最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)就需要教師把關(guān)，綜合權(quán)衡作出合適的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的做人、寫(xiě)作和評(píng)價(jià)起導(dǎo)向作用。

第四步：教師講評(píng)

教師在批改完所有學(xué)生的作文之后，要對(duì)本次作文的寫(xiě)作和批改情況進(jìn)行總結(jié)，然后在班上主要從以下5個(gè)方面進(jìn)行講評(píng)。

1、糾正典型錯(cuò)別字。錯(cuò)字是指由于增減筆畫(huà)、改變偏旁或變換間架結(jié)構(gòu)而造成錯(cuò)誤的字，別字是指把要寫(xiě)的字寫(xiě)成讀音相同（相近）的字或者字形相近的字。糾正錯(cuò)別字的同時(shí)還要教給學(xué)生少寫(xiě)錯(cuò)別字的方法。例如：平時(shí)讀書(shū)、寫(xiě)字要仔細(xì)認(rèn)真，對(duì)每個(gè)漢字都要從音、形、義三方面去掌握；分清形聲字的形旁和聲旁，弄懂字義，以義辨形，養(yǎng)成查工具書(shū)的習(xí)慣，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字或似是而非的字，一定要多查字典、詞典，不要主觀臆斷。

2、歸納寫(xiě)作中的主要失誤。從大的方面講，主要有偏離主題、人物沒(méi)有個(gè)性、不圍繞中心選材、缺乏真情實(shí)感、說(shuō)明順序不清楚、論點(diǎn)不鮮明等；從小的方面講，主要有論據(jù)不確鑿、修辭使用不當(dāng)、句式雜揉、句子成分殘缺、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)、詞語(yǔ)感彩不當(dāng)?shù)取?/p>

3、表彰優(yōu)秀作文。先公布優(yōu)秀者名單，并范讀有代表性的作品，然后，歸納這些優(yōu)秀作文的優(yōu)點(diǎn)，例如選材新穎、構(gòu)思巧妙、感情真摯、語(yǔ)言?xún)?yōu)美等。

4、總結(jié)并分析學(xué)生自評(píng)、互評(píng)方面的優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)中表現(xiàn)出的優(yōu)缺點(diǎn)要認(rèn)真總結(jié)，對(duì)做得好的方面要大加贊賞，如態(tài)度認(rèn)真、能辯證地看待問(wèn)題、評(píng)價(jià)客觀公正，然后委婉地指出不足之處并分析其原因，如過(guò)分驕傲、片面地看待問(wèn)題、盲目吹捧別人等。

5、指出存在的其它問(wèn)題。如有的抄襲或剽竊別人的文章，有的字?jǐn)?shù)不足，有的未按時(shí)完成作文等。

第五步：優(yōu)化提高

篇3

一、堅(jiān)持以生為本的課堂評(píng)價(jià)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要以學(xué)生共性基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生個(gè)性發(fā)展作為落腳點(diǎn)去評(píng)價(jià)和關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，并將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在課堂內(nèi)外的許多探究活動(dòng)和討論交流中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同學(xué)們提出的各種觀點(diǎn)進(jìn)行相互評(píng)議，相互補(bǔ)充，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，形成一種生生、師生的雙向溝通。例如：在學(xué)生掌握了長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算知識(shí)后，設(shè)計(jì)這樣一道題讓學(xué)生分小組討論：明明的爸爸準(zhǔn)備在自家后院砌一個(gè)周長(zhǎng)是60米的小花園，怎樣砌才能使花園的面積盡可能大？請(qǐng)你們幫助設(shè)計(jì)一下。學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論，最后是各小組的代表發(fā)言。有的小組認(rèn)為：砌成長(zhǎng)16米，寬14米的長(zhǎng)方形，面積16×14=224（平方米）最大；有的小組馬上反駁：是砌成邊長(zhǎng)15米的正方形，面積15×15=225（平方米）最大；有的小組說(shuō)：你們考慮問(wèn)題還不全面，可以利用后院的一面圍墻……學(xué)生在小組的交流和評(píng)價(jià)當(dāng)中，啟開(kāi)思緒，讓思路不清晰的變得清晰，思維不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖兊脟?yán)謹(jǐn)，學(xué)生學(xué)習(xí)和參與討論、參與評(píng)價(jià)的積極性得到更充分廣泛的調(diào)動(dòng)，學(xué)生在評(píng)價(jià)之中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

二、發(fā)揮學(xué)生自評(píng)的積極作用

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題或提出了一個(gè)設(shè)想時(shí)，教師總喜歡立即給予對(duì)與錯(cuò)，好與壞的評(píng)價(jià)，這樣既會(huì)打擊大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)散，也使回答問(wèn)題的同學(xué)失去了自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生往往會(huì)依賴(lài)于老師，從而失去了學(xué)習(xí)的個(gè)性化。而實(shí)施自我評(píng)價(jià)，是更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。指導(dǎo)自我評(píng)價(jià)，可以從以下方面入手：一是異中評(píng)長(zhǎng)短。在一題多解的題目中，可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出與別人不一樣的方法，并評(píng)一評(píng)自己的方法比起別人的有什么優(yōu)勢(shì)或不足，通過(guò)這樣的自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自我完善的能力，能以客觀的眼光對(duì)待自己。二是議中求完善。學(xué)習(xí)中常常會(huì)采取小組學(xué)習(xí)，尤其以議論、交流、爭(zhēng)辯等方式見(jiàn)長(zhǎng)。而小學(xué)生在議論中往往善于發(fā)現(xiàn)他人在學(xué)習(xí)中的情況，卻不能客觀地評(píng)價(jià)自己。這時(shí)，就要指導(dǎo)學(xué)生在相互交流、相互賞識(shí)、相互評(píng)價(jià)中找出自己在思考、辯論等方面的優(yōu)缺點(diǎn)。

三、采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式

篇4

對(duì)于我們一線的教師來(lái)說(shuō)，又面臨著一種新的挑戰(zhàn)，也是一場(chǎng)莊嚴(yán)的考驗(yàn)。

在一年多的課改教學(xué)中，我向有經(jīng)驗(yàn)的老前輩請(qǐng)教、探討。對(duì)新教材的使用，特別是蘇教版的《數(shù)學(xué)》，談?wù)勛约旱氖斋@與體會(huì)。

一、談對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)及教學(xué)內(nèi)容的安排

新教材與以往的數(shù)學(xué)教材大有不同，它以重視教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，提供了現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造了充分地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，有利于學(xué)生探索和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能和初步的數(shù)學(xué)思想方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，由于地方學(xué)生的差異，根據(jù)我班班額大、學(xué)生知識(shí)面窄等實(shí)際情況有所改動(dòng)。在單元的安排上，在進(jìn)行第一冊(cè)教材的教學(xué)中，我將第五部分和第七部分合起來(lái)學(xué)，這樣學(xué)生在認(rèn)數(shù)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)分與合，學(xué)起來(lái)較為容易，更全面一些。第二冊(cè)教材，我在講乘法意義時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)乘法的認(rèn)識(shí)都會(huì)，于是我在講教材第七部分乘法口訣時(shí)，先講了第二課時(shí)4的乘法口訣，講完之后，由學(xué)生自學(xué)1~3的乘法口訣。有些學(xué)習(xí)困難，實(shí)在不會(huì)自學(xué)的學(xué)生，讓他們與家長(zhǎng)合作，一同學(xué)習(xí)，也給孩子一個(gè)與家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)。布置下去后，我還真怕有的家長(zhǎng)不配合，搞不好這一環(huán)節(jié)。沒(méi)想到第二天檢查，真讓我大吃一驚，全班45人，1~4的乘法口訣無(wú)一人不會(huì)（孟晴1+1等于幾都不知道，但1~4的乘法口訣背得滾瓜爛熟）。同時(shí)，我感覺(jué)有些知識(shí)點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己去解決，會(huì)取得意想不到的效果。

二、談新教材所用的新教法

在眾多的教學(xué)法中，我比較偏重情景導(dǎo)入，我覺(jué)得一個(gè)好的情景創(chuàng)設(shè)如同一個(gè)完美的開(kāi)端。在一個(gè)愉悅的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生的積極性、求知欲格外高。記得薩迪曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有求知欲的學(xué)生，就像沒(méi)有翅膀的鳥(niǎo)”。所以說(shuō)好的情境，即使是練習(xí)，簡(jiǎn)單的口算，我也會(huì)讓學(xué)生在一個(gè)開(kāi)心的氛圍中來(lái)解決。如：講乘法意義時(shí)，出現(xiàn)3+3+3＝？這類(lèi)簡(jiǎn)單的口算題，題很簡(jiǎn)單，但算起來(lái)麻煩。為了整堂課好進(jìn)行，如何調(diào)動(dòng)他們的積極性呢？我便說(shuō)：“小豬哼哼整天說(shuō)自己聰明，大家愿不愿意做個(gè)熱心的小朋友，幫幫哼哼呢？”學(xué)生的情緒一下子提了起來(lái)，整堂課都會(huì)進(jìn)行得很順利。

情境導(dǎo)入法運(yùn)用的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情境是否吸引孩子，符合他們這個(gè)年齡段的心理，讓他們喜歡聽(tīng)，想去聽(tīng)；學(xué)生不喜歡聽(tīng)的，他一聽(tīng)就煩，不熟悉的情境，他不懂，更無(wú)興趣可言。所以說(shuō)，運(yùn)用這一教學(xué)法所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境，既要是孩子喜歡的，又要是他們熟悉的，如運(yùn)用通話(huà)中的小動(dòng)物、智慧老人、月亮婆婆等。

小組合作，是我們最常用的教學(xué)法。我是這樣做的，先把班里的4~5人分成3個(gè)大組：動(dòng)物組、水果組、蔬菜組。在組內(nèi)選一個(gè)組長(zhǎng)，再把大組分成小隊(duì)，給每個(gè)小隊(duì)取一個(gè)好聽(tīng)的名字，如：老虎隊(duì)、蘋(píng)果隊(duì)、茄子隊(duì)等。在隊(duì)內(nèi)4名隊(duì)員編上號(hào)，由1號(hào)任隊(duì)長(zhǎng)，組與組采用評(píng)比制，隊(duì)與隊(duì)采用積分制，這樣利于組與組的競(jìng)爭(zhēng)，隊(duì)與隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)上都有很大的進(jìn)步。

眾多的教學(xué)方法，關(guān)鍵在于運(yùn)用。如何運(yùn)用得當(dāng)，那要根據(jù)本班的實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，所用的教學(xué)法才能恰到好處。

三、讀評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的提高。

評(píng)價(jià)包括老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。單一的教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的影響，從而失去學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)的意義。如，一個(gè)后進(jìn)生若老師整天批評(píng)他，同學(xué)只會(huì)發(fā)現(xiàn)他的缺點(diǎn)，他自己也會(huì)在老師的評(píng)價(jià)中失去信心。所以老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，我在課堂上很少用，甚至不用。

學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是關(guān)鍵，自我評(píng)價(jià)是重點(diǎn)，這是促進(jìn)同學(xué)感情，找出別人優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)自我提高，相互促進(jìn)的過(guò)程。這兩種評(píng)價(jià)應(yīng)放在一起，如我在上課時(shí)常問(wèn)：你覺(jué)得XX同學(xué)表現(xiàn)怎么樣？若你遇到這樣問(wèn)題會(huì)怎樣？你與他相比，誰(shuí)會(huì)更好一些？在問(wèn)的過(guò)程中，他對(duì)XX同學(xué)做出評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己的想法，同時(shí)又把自己與他人做出了比較公正的評(píng)價(jià)。

學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)：這一環(huán)節(jié)可能讓老師做到很難，但我看來(lái)，這是一堂課的總結(jié)。一堂課下來(lái)，全班45個(gè)學(xué)生，我在上面把他們看得清清楚楚。一位老師，45雙眼睛在臺(tái)下會(huì)把他看得更透徹。所以到每節(jié)課末，我都會(huì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老師表現(xiàn)得怎么樣。在這一環(huán)節(jié)，讓他們感覺(jué)老師和他們一樣也有優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)師生的感情，同時(shí)也是老師提高的一個(gè)過(guò)程。為此，我創(chuàng)設(shè)了一門(mén)特色的評(píng)價(jià)。

四、談作業(yè)的布置

一年級(jí)理應(yīng)不布置作業(yè)，但農(nóng)村孩子素質(zhì)較差。放學(xué)后也沒(méi)有有意義的活動(dòng)可以參加。不布置作業(yè)不行，但如何布置作業(yè)，才能讓他們有興趣去做呢？

剛?cè)雽W(xué)階段，我布置作業(yè)是，讓他們把今天所學(xué)的知識(shí)回家講給爸爸媽媽聽(tīng)，做他們的小老師，讓他們說(shuō)的同時(shí)鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也檢查自己上課是否認(rèn)真聽(tīng)了，督促自己上去認(rèn)真聽(tīng)講。

篇5

發(fā)展，社會(huì)形勢(shì)的變化及教育改革的深入，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)由于目標(biāo)單一，方法唯量，

功能偏移，忽視了對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)，教師的教育與學(xué)生

的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相脫節(jié)等等，使其已成為束縛素質(zhì)教育獲得突破的一個(gè)瓶頸。實(shí)施

新課程以來(lái)，評(píng)價(jià)發(fā)展迅速，德育工作者對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行了大量有價(jià)

值的探索，從傳統(tǒng)的、主觀的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向客觀的科學(xué)的評(píng)價(jià)，從單一的定性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)

向定性與定量相結(jié)合的多樣性評(píng)價(jià)。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

，為了培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)需要的多樣化的人才，我校堅(jiān)持以“做人”教育為突破口，其

他各項(xiàng)工作協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷強(qiáng)化“大德育”觀念，堅(jiān)持以德立校，堅(jiān)持學(xué)校、家庭

、社會(huì)教育相結(jié)合，嘗試構(gòu)建了一套完善的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，逐步形成機(jī)制

，并實(shí)踐了一套全新的評(píng)價(jià)方法，對(duì)此進(jìn)行了深入的探索與研究。

一、結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系

要搞好學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就必須建立一個(gè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。而建立綜合素

質(zhì)評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵是需要一個(gè)根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)建立起來(lái)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)

準(zhǔn)體系。我校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作從六個(gè)方面展開(kāi)。

1．認(rèn)真落實(shí)思想品德評(píng)價(jià)工作。思想品德評(píng)價(jià)對(duì)指標(biāo)體系的建立相對(duì)比較容

易，因?yàn)閲?guó)家頒布的有關(guān)德育大綱或德育綱要中不僅有德育目標(biāo)的總體目標(biāo)，而且

有分階段的德育目標(biāo)體系。上級(jí)部門(mén)下發(fā)的思想品德評(píng)價(jià)表就是根據(jù)德育大綱提出

的目標(biāo)和內(nèi)容的要求來(lái)建立的，每學(xué)年進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，初中階段共進(jìn)行三次評(píng)價(jià)，

我校嚴(yán)格按程序落實(shí)這項(xiàng)評(píng)價(jià)工作。開(kāi)學(xué)初利用班會(huì)對(duì)思品評(píng)價(jià)表進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)

生明確努力方向，評(píng)價(jià)時(shí)，開(kāi)展評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，嚴(yán)格按要求評(píng)價(jià)。對(duì)“五無(wú)”評(píng)價(jià)，即

無(wú)班主任簽字、無(wú)班主任評(píng)語(yǔ)及等級(jí)、無(wú)折合分(折合分=自評(píng)分×10%+互評(píng)分×

20%+師評(píng)分×70%)、無(wú)校長(zhǎng)簽字、無(wú)評(píng)價(jià)日期。學(xué)校政教處不予以審批，學(xué)校對(duì)學(xué)

生德評(píng)不達(dá)優(yōu)秀的不予評(píng)優(yōu)，不合格的限期改正。由于我校對(duì)學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)嚴(yán)

格操作，班主任和全體學(xué)生都很重視，評(píng)價(jià)效果良好。我們把思想品德評(píng)價(jià)作為我

校評(píng)價(jià)體系中的第一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2．開(kāi)展家長(zhǎng)評(píng)定學(xué)生思品活動(dòng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容分為“理想前途”、“心理健康”

、“自尊自愛(ài)注重儀表”、“真誠(chéng)友愛(ài)禮貌待人”、“勤勞儉樸孝敬父母”、“嚴(yán)

于律已遵守公德”五大塊，共25條標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)分為“優(yōu)良”、“中”、“差”三個(gè)

等級(jí)，分別按4、3、2分計(jì)分。評(píng)價(jià)表下設(shè)有家長(zhǎng)寄語(yǔ)欄。每學(xué)期開(kāi)展一次評(píng)價(jià)活

動(dòng)。家長(zhǎng)對(duì)這項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)非常贊賞，同學(xué)們也因?yàn)榧议L(zhǎng)要對(duì)自己進(jìn)行思品評(píng)價(jià)，平

時(shí)在家、在學(xué)校能夠嚴(yán)格要求自己，良好的行為習(xí)慣逐步養(yǎng)成，同時(shí)我們班主任的

教育效果也能夠通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生思品的評(píng)價(jià)得到一定體現(xiàn)，學(xué)校也通過(guò)這項(xiàng)評(píng)價(jià)作

為衡量班主任工作的一項(xiàng)指標(biāo)。(見(jiàn)附件一)

3．建立學(xué)生成長(zhǎng)卡。評(píng)價(jià)對(duì)象是個(gè)別自制力差的學(xué)生，評(píng)價(jià)以每周一張表格

的形式，每節(jié)課由學(xué)生持成長(zhǎng)卡找任課教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分為三個(gè)等級(jí)即優(yōu)(A)、良

(B)、待改進(jìn)(C)。每周自己和班主任進(jìn)行小結(jié)評(píng)價(jià)，并把信息反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)簽

好意見(jiàn)，反饋給班主任。這樣通過(guò)成長(zhǎng)卡的評(píng)價(jià)，這些平時(shí)自制力差的學(xué)生不斷改

進(jìn)缺點(diǎn)進(jìn)步十分明顯。像我們初一年級(jí)一些行為習(xí)慣差的同學(xué)，如C一5班廖勇吉、

蔣金洲，C一7班趙梓君，C一9班郝昱進(jìn)步大，現(xiàn)已取消了成長(zhǎng)卡評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)們對(duì)這

項(xiàng)活動(dòng)熱情很高，如C一5班蔣金洲自列入成長(zhǎng)卡評(píng)價(jià)對(duì)象以來(lái)，家長(zhǎng)來(lái)校共教達(dá)十

次以上，產(chǎn)生了明顯的社會(huì)效應(yīng)。(見(jiàn)附件二)

4．建立學(xué)生成長(zhǎng)袋。成長(zhǎng)袋依次分為“A學(xué)生1－10周表現(xiàn)”其中學(xué)生表現(xiàn)(從

思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、體育鍛煉、勞動(dòng)觀念、班級(jí)貢獻(xiàn)、時(shí)事學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、情

緒狀態(tài)等方面每周自評(píng)如實(shí)填寫(xiě))，班級(jí)考核(由班干部逐周填寫(xiě))B“期中總結(jié)”其

中包括學(xué)生成績(jī)表、學(xué)生期中反思表、班主任期中寄語(yǔ)；C“學(xué)生11－20周表現(xiàn)”(

內(nèi)容同A)；D“期末總結(jié)”包括“學(xué)習(xí)成績(jī)表”、“學(xué)生自我評(píng)價(jià)”、“班主任評(píng)

價(jià)”、“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”。每學(xué)期初把成長(zhǎng)袋發(fā)放到各班主任手上，對(duì)每一位學(xué)生按要

求評(píng)價(jià)，每一位學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)通過(guò)成長(zhǎng)袋反映出來(lái)。成長(zhǎng)袋已成為我校學(xué)生成

長(zhǎng)進(jìn)步的搖籃。(見(jiàn)附件三)

5．建立家校聯(lián)系本。聯(lián)系本是一種很實(shí)用的評(píng)價(jià)工具，是溝通家校聯(lián)系的紐

帶，是將教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)及學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)果相互反饋的一個(gè)載體，它形成三方共

同積極參與的交互活動(dòng)，使評(píng)價(jià)三方對(duì)學(xué)生建立客觀全面的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)進(jìn)一步發(fā)展

，發(fā)揮評(píng)價(jià)最大效應(yīng)。我們學(xué)校的具體做法是：每個(gè)學(xué)生備一個(gè)聯(lián)系筆記本，學(xué)生

在校的表現(xiàn)通過(guò)聯(lián)系本適時(shí)反映給家長(zhǎng)，學(xué)生在家的表現(xiàn)通過(guò)聯(lián)系本適時(shí)反饋給班

主任。學(xué)生是家校聯(lián)系的中介和受教育、受評(píng)價(jià)者，學(xué)生在評(píng)價(jià)中全面認(rèn)識(shí)自己、

約束自己。家長(zhǎng)教育責(zé)任心增大，諸多家長(zhǎng)紛紛通過(guò)家校聯(lián)系本與班主任教師溝通

，經(jīng)常來(lái)訪的家長(zhǎng)也大量增加。尤其值得一提的是，學(xué)生上學(xué)、放學(xué)路上的“真空

”時(shí)間也得到有效控制，學(xué)生上網(wǎng)玩電游沒(méi)有機(jī)會(huì)。

6．制訂學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)內(nèi)容16條，評(píng)價(jià)按照自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、小

組評(píng)、總評(píng)(師評(píng))每學(xué)月開(kāi)展一次。本方案附表上對(duì)評(píng)價(jià)方法有詳細(xì)說(shuō)明，這里不

作過(guò)多講述。(見(jiàn)附件四)

二、講求教育實(shí)效，實(shí)踐全新評(píng)價(jià)方法

過(guò)去評(píng)價(jià)方法基本上是定性評(píng)語(yǔ)。這種方法由于沒(méi)有明確具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)

多地從教師印象出發(fā)，使評(píng)價(jià)往帶有明顯的主觀性、隨意性。我們學(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)方法

進(jìn)行了探索，對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了一些改革，并取得一定成效，以下是我們運(yùn)用的幾

種評(píng)價(jià)方法：

1．操行評(píng)語(yǔ)法

評(píng)語(yǔ)法是評(píng)價(jià)者根據(jù)自己對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象的觀察和了解，參照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)用陳述句的

形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，肯定優(yōu)點(diǎn)，并指出主要缺點(diǎn)和努力方向的一種方法。

我們班主任的期末評(píng)語(yǔ)，按以下兩種方法操作：

(1)班主任直接寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。直接寫(xiě)評(píng)語(yǔ)較為省時(shí)間，但主觀性強(qiáng)。為了解決這一

問(wèn)題可以把班主任寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)交給學(xué)生本人看，以征求他們的意見(jiàn)，然后教師再定稿

。其中評(píng)語(yǔ)要求少否定，少批評(píng)，更多地應(yīng)該針對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的進(jìn)步。

(2)在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。這種做法是由學(xué)生本人根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)的

要求，自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫(xiě)出評(píng)價(jià)的意見(jiàn)?；蛘咴趯W(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)后，再讓學(xué)生在

小組里相互評(píng)價(jià)，然后再由班主任根據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意見(jiàn)和平時(shí)的觀察寫(xiě)出綜合評(píng)

語(yǔ)。這種做法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2．反思型評(píng)語(yǔ)法

學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，參與評(píng)價(jià)通常會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力，有助于調(diào)動(dòng)

其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，成為自覺(jué)的內(nèi)省與反思的開(kāi)始，促使其認(rèn)真總結(jié)前期行為，并思考下

一步計(jì)劃。隨著評(píng)價(jià)的日?；?，建立不斷的良好的反思習(xí)慣，形成源源不斷的動(dòng)力

。我校學(xué)生的成長(zhǎng)袋的每周表現(xiàn)及期中反思表就是采用這種評(píng)價(jià)法。

3．等級(jí)法

等級(jí)法是根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求，把學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容劃分為若干等級(jí)的一種方法。

具體等級(jí)可分為五級(jí)、四級(jí)、三級(jí)。等級(jí)的表示法一般用描述等級(jí)的語(yǔ)言或“”

來(lái)標(biāo)記。例如五級(jí)分為“優(yōu)、良、中、合格、不合格”；四級(jí)分為“優(yōu)、良、合格

、不合格”；三級(jí)分為“優(yōu)、合格、不合格”。不合格的學(xué)生畢竟是個(gè)別，為了不

給學(xué)生造成更大的心理壓力，可以用“待努力或待達(dá)標(biāo)”代替“不合格”，用“

”表示方法類(lèi)同。

用等級(jí)法評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)能說(shuō)明每個(gè)學(xué)生思想發(fā)展的程度及其在班集體中所處的

地位，而缺乏具體內(nèi)容，學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)、缺點(diǎn)和努力方向都不明確。所以等級(jí)法

要與自我總結(jié)和小組或他人評(píng)議結(jié)合，使學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)比較清楚。

我校的“學(xué)生成長(zhǎng)卡”、“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估”就是采用等級(jí)法評(píng)價(jià)。

4．評(píng)語(yǔ)定量法

此法是把評(píng)價(jià)分為若干因素或項(xiàng)目，每個(gè)因素分若干等級(jí)并用評(píng)語(yǔ)表示，如:

很好、好、一般、較差，每個(gè)評(píng)語(yǔ)給定一個(gè)分值。如“很好”給5分，“好”給4分

……。把各項(xiàng)分?jǐn)?shù)相加所得分?jǐn)?shù)為測(cè)評(píng)總分，再?gòu)目偡謹(jǐn)?shù)中折算成優(yōu)、良、合格等

幾個(gè)等級(jí)，把計(jì)量轉(zhuǎn)化為評(píng)語(yǔ)。我們的“學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)”、“家長(zhǎng)評(píng)定學(xué)生思

品方案”主要采用這種方法。

5．評(píng)分法

這種方法是以《德育大綱》、《學(xué)生守則》、《學(xué)生日常行為規(guī)范》為依據(jù)，

結(jié)合學(xué)校具體情況和學(xué)生年齡特點(diǎn)，提出一些學(xué)生品行中應(yīng)予提倡的良好行為項(xiàng)目

為加分項(xiàng)目，列出一些學(xué)生品行應(yīng)予以否定的不良行為項(xiàng)目為減分項(xiàng)目，視為考核

量標(biāo)。對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)期開(kāi)始，確定一個(gè)基礎(chǔ)分(60分或100分)，然后根據(jù)平時(shí)操行

予以加減分，加分與減分可以相互抵銷(xiāo)。實(shí)行這種方法，著重對(duì)平時(shí)學(xué)生行為作出

記載，每月評(píng)定總分一次，期末總算。

用這種方法考評(píng)學(xué)生，有事實(shí)依據(jù)，比較客觀，便于及時(shí)獲得學(xué)生思想狀況反

饋的信息，便于教育者施教，同時(shí)有利提高學(xué)生思想道德認(rèn)識(shí)。我們各班級(jí)采用了

這種學(xué)生日常操行評(píng)分辦法，進(jìn)行班級(jí)學(xué)生日常管理。

學(xué)校就如一個(gè)花園，有蒼翠的松樹(shù)，也有低矮的藤蔓。學(xué)校應(yīng)本著“全面發(fā)展

”的宗旨，既關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，又關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)方面，堅(jiān)持以人為本，

重視人文精神的回歸。在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，我校將評(píng)價(jià)與教學(xué)緊密結(jié)合起

來(lái)，將評(píng)價(jià)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分，通過(guò)合作改進(jìn)評(píng)價(jià)活動(dòng)，根據(jù)不同評(píng)價(jià)目

標(biāo)，應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)工具，開(kāi)展豐富多彩的評(píng)價(jià)活動(dòng)，時(shí)

時(shí)事事有評(píng)價(jià)，以此優(yōu)化了教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。

我們認(rèn)為更重要的是，我們的教師已漸漸將這些理論、思想、深入滲透并貫徹

到一切教學(xué)行為當(dāng)中，使教師在實(shí)踐中逐漸形成了新的評(píng)價(jià)觀念，產(chǎn)生新的評(píng)價(jià)行

為，讓綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作揚(yáng)起了科學(xué)理性的風(fēng)帆。面對(duì)新時(shí)代，新形勢(shì)，我們決心

抓住機(jī)遇，深化改革，扎實(shí)工作，開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷探索德育工作新途徑，努力營(yíng)造

和諧的氛圍塑學(xué)生高尚的人有特色的重點(diǎn)學(xué)校，為培養(yǎng)更多、更好的新時(shí)代建設(shè)人

才，做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

評(píng)價(jià)方法：

1．在每一條評(píng)價(jià)內(nèi)容中，“優(yōu)秀”記，“良好”記，“合格”記

，“不合格”記為〇，每一條評(píng)價(jià)內(nèi)容獲7個(gè)“”以上，“總評(píng)”記錄為“優(yōu)

”。

2．總評(píng)“優(yōu)”達(dá)到12個(gè)以上的可以評(píng)為班級(jí)“星級(jí)少年”，并可以參加“校

園之星”評(píng)比。班主任可將此通過(guò)“家校聯(lián)系簿”報(bào)給家長(zhǎng)。

篇6

【關(guān)鍵詞】三自課堂；高中數(shù)學(xué)課堂；應(yīng)用

所謂三自課堂，是指以學(xué)生自我提問(wèn)、自我設(shè)計(jì)、自我評(píng)價(jià)為教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的積極性，以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主要表現(xiàn)形式，去探索課本知識(shí)，以達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量提升的目的.但是，由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響，教師和學(xué)生在接受全新教學(xué)模式三自課堂理論的過(guò)程中，還存在重視度不足、實(shí)踐性不強(qiáng)的問(wèn)題.因此應(yīng)該積極探析如何具體地將其運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)課堂中去.

一、自我提問(wèn)，促進(jìn)自學(xué)進(jìn)程的發(fā)展和進(jìn)步

從理論上來(lái)講，數(shù)學(xué)研究的過(guò)程需要經(jīng)歷觀察、試探和猜測(cè)三個(gè)環(huán)節(jié)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也應(yīng)該遵循預(yù)習(xí)、課堂、反饋三個(gè)基本環(huán)節(jié).在開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，靈活比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，從而找到探索的切入點(diǎn).例如，在“橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”這一節(jié)中，在對(duì)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程進(jìn)行推導(dǎo)的時(shí)候，教師就可以進(jìn)行自我提問(wèn)，除了書(shū)本上的推導(dǎo)方式，還有其他的建系方法嗎？其方程又是什么？學(xué)生進(jìn)行自我提問(wèn)，自我解決，從而有效解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題.

再以“函數(shù)的表示法”課題為例，課題內(nèi)容：函數(shù)的表示法，課題教學(xué)開(kāi)展目標(biāo)：了解表示函數(shù)的三種方法各自的含義，比較其各自的優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)實(shí)際情境的不同，選擇對(duì)應(yīng)的函數(shù)表示方法.為了很好地開(kāi)展課堂，學(xué)生針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自我提問(wèn)，逐步深入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中.教師引導(dǎo)學(xué)生自我提問(wèn)：經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了有關(guān)函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，明確函數(shù)的定義是怎樣的？函數(shù)的三個(gè)基本要素是什么？再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)問(wèn)：通過(guò)什么樣的形式對(duì)函數(shù)進(jìn)行相應(yīng)的表示？具體可以用幾種方法進(jìn)行表示？學(xué)生自我提問(wèn)，然后借助于書(shū)本知識(shí)以及自己的學(xué)習(xí)得到共計(jì)有三種函數(shù)表示方法，具體是解析法、圖像法和列表法.教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)本中的三個(gè)具體代表性案例進(jìn)行系統(tǒng)的分析，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)函數(shù)表示的基本方法進(jìn)行總結(jié)概括.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以進(jìn)行自我提問(wèn)，在生活是否可以用相應(yīng)的方法進(jìn)行表示呢？可以用一種方法進(jìn)行表述，或者可以用其他的兩種方法進(jìn)行表示.學(xué)生在三種表示方式中對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的學(xué)習(xí).當(dāng)學(xué)習(xí)完這部分知識(shí)之后，學(xué)生心中會(huì)對(duì)這些知識(shí)形成一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，自己會(huì)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和歸納，同時(shí)可以探尋出創(chuàng)新性的表示方法，從而有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力.

在上述函數(shù)表示方式的學(xué)習(xí)過(guò)程之前，引導(dǎo)學(xué)生去回顧函數(shù)的基本含義及其要素，是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上去開(kāi)展聯(lián)想；學(xué)生進(jìn)行自我提問(wèn)，對(duì)具體的事件用函數(shù)進(jìn)行表示，從而提高數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力.學(xué)生在經(jīng)過(guò)自我學(xué)習(xí)之后，借助于多個(gè)事例對(duì)這三種表示方法進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)，由此意識(shí)到不同的表示方式都有著自己的優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)該針對(duì)具體的情境創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的函數(shù)形式；學(xué)生最后對(duì)于自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和歸納，找到做的不足的地方.總而言之，在此過(guò)程中充分體現(xiàn)出了問(wèn)“題――設(shè)計(jì)――反饋”這三個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn).

二、自我設(shè)計(jì)，促進(jìn)知識(shí)規(guī)律的深入理解

專(zhuān)題教學(xué)，也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的課堂形式，其實(shí)也是充分利用三自課堂模式的最佳場(chǎng)所.以二次函數(shù)專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容為例，具體的教學(xué)目標(biāo)是以歸類(lèi)的視角，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于平時(shí)遇到的各種關(guān)于二次函數(shù)的問(wèn)題開(kāi)展探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)具體的知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，從而對(duì)對(duì)應(yīng)的規(guī)律進(jìn)行總結(jié).學(xué)生在自我設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)高中數(shù)學(xué)二次函數(shù)的基本特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解，借助于解析式和圖像特征的方式深入了解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí).學(xué)生借助于書(shū)本實(shí)例的展示，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引出高中數(shù)學(xué)二次函數(shù)話(huà)題，從而對(duì)二次函數(shù)的含義、特點(diǎn)、規(guī)律與性質(zhì)進(jìn)行思考.設(shè)計(jì)的方向主要是單調(diào)性、奇偶性、最大值最小值等.學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，借助于具體的二次函數(shù)案例，使用不同的方式對(duì)二次函數(shù)進(jìn)行充分的解答，從而總結(jié)出二次函數(shù)的兩個(gè)方面，一個(gè)是解析式，另一個(gè)是圖像特征，并且在此基礎(chǔ)上探析其在不同情境中，其有著怎樣的不同效能.學(xué)生此時(shí)就會(huì)從代數(shù)推理和數(shù)形結(jié)合兩個(gè)角度入手，去進(jìn)行探析.例題1：已知f（x）=ax2+bx，滿(mǎn)足1≤f（-1）≤2且2≤f（1）≤4，求f（-2）的取值范圍.例題2：已知f（x）=ax2+bx+c，在區(qū)間[-1，1]上恒有|f（x）|≤1， 求證：（1）|c|≤1， |b|≤1；（2）|a|+|b|+|c|≤3.上述兩個(gè)例題，以代數(shù)推理的方式來(lái)進(jìn)行解答，往往可以在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)得到答案；至于數(shù)形結(jié)合的方式，可以以下面例題來(lái)進(jìn)行：已知二次函數(shù)f（x）=ax2+bx-1（a>0），設(shè)方程f（x）=x的兩個(gè)實(shí)根為x1和x2，（1）如果x1

三、自我評(píng)價(jià)，保證學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通

此次我們以在含參數(shù)不等式恒成立課題中的應(yīng)用為例.教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)對(duì)于類(lèi)似問(wèn)題的總結(jié)和歸納，確定解決此類(lèi)數(shù)學(xué)題目的基本思路，研究考試中教師考查的重點(diǎn)，使得學(xué)生可以更加積極主動(dòng)去開(kāi)展解題，避免出現(xiàn)與考試教學(xué)目的相互違背.教學(xué)過(guò)程：其一，教師通過(guò)出示近幾年內(nèi)高考題目中出現(xiàn)的關(guān)于不等式恒成立的題目，學(xué)生進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)，歸納和總結(jié)類(lèi)似題目的特點(diǎn)，其二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易確定不等式恒成立的分類(lèi)：含有參數(shù)的不等式恒成立和不含有參數(shù)的不等式恒成立兩個(gè)方面；其三，明確建立不等量關(guān)系的主要方式方法：幾何代數(shù)意義、判別式、變量的有界性等；其四，學(xué)生會(huì)在具體題目的解答過(guò)程中進(jìn)行觀察、思考和發(fā)現(xiàn)，對(duì)不同情境中出現(xiàn)的情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，其解題思路是如何的，并且在此基礎(chǔ)上，以分組討論的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)和方法的提煉、診斷和整合，以達(dá)到自我反饋的目的.在此過(guò)程中題目選取應(yīng)該盡可能反映出參數(shù)恒成立的常見(jiàn)類(lèi)型，以保證學(xué)生能夠?qū)τ趶?fù)習(xí)題的類(lèi)型進(jìn)行全面的總結(jié)和歸納，這也是形成良好解題意識(shí)的關(guān)鍵所在.因此，要高度重視題目類(lèi)型的合理選取，以知識(shí)總結(jié)的全面性為基本準(zhǔn)則.下面我們從眾多參數(shù)恒成立的問(wèn)題中選取兩種類(lèi)型來(lái)進(jìn)行探析.具體例題為：類(lèi)型一，設(shè)f（x）=ax2+bx+c（a≠0），（1）f（x）>0在x∈R上恒成立 a>0且Δ

學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出自己在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，找準(zhǔn)自己的思維路線，針對(duì)類(lèi)似的問(wèn)題進(jìn)行不同方式的學(xué)習(xí)，從而最大程度提高自己的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力.

在復(fù)習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，三自課堂理論能夠發(fā)揮更大的效能.但是在此過(guò)程中，我們還應(yīng)該注意以下問(wèn)題：其一，復(fù)習(xí)題教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探索的基礎(chǔ)上，使得其能夠?qū)τ谙鄳?yīng)的題目有著更加深刻的認(rèn)識(shí)，并且在下次遇到類(lèi)似題目的時(shí)候，可以準(zhǔn)確找到切入點(diǎn)，去開(kāi)展解題過(guò)程.簡(jiǎn)單來(lái)講，學(xué)生是信息反饋的主體，是開(kāi)展復(fù)習(xí)題總結(jié)和歸納的主導(dǎo)者.其二，在必要的情況下，學(xué)生針對(duì)不同類(lèi)型的案例進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，將其歸納總結(jié)到相應(yīng)考查范圍中去，以便使其能夠?qū)α?xí)題有更加全面的了解.其三，學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的總結(jié)和歸納，對(duì)習(xí)題解答思路有更加清晰的界定，應(yīng)該成為復(fù)習(xí)題教學(xué)過(guò)程中的最終目標(biāo)，并且在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)自己的歸納總結(jié)進(jìn)行檢查，找到自己原本解題思路中的缺陷和不足，并將其作為今后解題過(guò)程中的改進(jìn)點(diǎn)，從而達(dá)到學(xué)生自我評(píng)價(jià)的目的.其四，將三自課堂理論運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還處于探索的初級(jí)階段.對(duì)學(xué)生來(lái)講，要適應(yīng)這樣的課堂模式還需要一定的時(shí)間，對(duì)于教師來(lái)講，要保證做好這樣課堂進(jìn)程的引導(dǎo)者也需要一定的時(shí)間.因此，應(yīng)該從簡(jiǎn)單的題目入手，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上全面地將三自課堂納入到教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)中去，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升.

總之，三自課堂是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中比較符合素質(zhì)教育的理念，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，解題能力提高，實(shí)踐應(yīng)用素質(zhì)不斷提升的重要途徑，積極將其運(yùn)用到提問(wèn)、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)自我的過(guò)程中，是很值得嘗試的教學(xué)方式.

【參考文獻(xiàn)】

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篇7

關(guān)鍵詞： 政治課堂教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià) 優(yōu)化創(chuàng)新

由于受學(xué)生思想性格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力、社會(huì)影響程度等諸多因素的制約，在政治課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)是很不容易操作和控制的，尤其是要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能不能達(dá)到有效乃至高效，更不可能有統(tǒng)一的模式、固定的規(guī)格。怎樣才能優(yōu)化政治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性并提高其綜合素質(zhì)從而使其獲得全面發(fā)展呢？

一、用“他評(píng)”以求激勵(lì)

畢竟學(xué)生的年齡較小，很多方面發(fā)展還不成熟。在政治課教學(xué)中，學(xué)生一旦受到教師的熱情鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，就會(huì)開(kāi)心愉悅、激情昂揚(yáng)；而受到教師的指責(zé)或是處罰，就會(huì)低迷消極、喪失信心。因此教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要想有效需做到以下幾點(diǎn)。

1.做好課堂檢查工作。比如課堂提問(wèn)、板演、課堂練習(xí)、作業(yè)檢查等。這種評(píng)價(jià)主要是通過(guò)布置診斷性作業(yè)來(lái)研究學(xué)生，同時(shí)并不額外增加學(xué)生的作業(yè)，而是要求盡可能地增強(qiáng)當(dāng)前教學(xué)中采用的提問(wèn)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)等作業(yè)形式的診斷性，即要求教師通過(guò)這種檢查，既要了解學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，又要了解學(xué)生各個(gè)方面的學(xué)習(xí)可能性。

2.做好課堂觀察。要求教師在觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的各種行為表現(xiàn)時(shí)，能積極對(duì)有意義的特殊的偶發(fā)事件作事實(shí)性的記錄。任課教師要負(fù)責(zé)地觀察班級(jí)中每一個(gè)興趣小組的學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)。放大學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，使他們深刻感受老師對(duì)他們的重視和關(guān)注。

3.做好課堂交流。在政治課教學(xué)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)交流應(yīng)是頻繁的。這種交流主要包括：語(yǔ)言交流、眼神交流和動(dòng)作交流，這些交流都應(yīng)以情感交流為基石，要有真情實(shí)感。我們可以與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交談，教師借此去深入地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活上所存在的問(wèn)題，如困難、不足、需求等。在政治課中，教師絕不能用枯燥呆板，甚至嚴(yán)厲的眼光、語(yǔ)氣、聲音對(duì)待學(xué)生，這不僅不會(huì)使學(xué)生感到政治課的生動(dòng)，反而會(huì)使他們的熱情減退，哪怕是教師的一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神，一句信任的鼓勵(lì)，一絲和藹的微笑都能給學(xué)生帶來(lái)莫大的鼓舞和信心。

二、用“互評(píng)”以求激活

在長(zhǎng)時(shí)間的集體學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間彼此相互了解、熟悉，特別是對(duì)于那些只能存在于學(xué)生之間的社會(huì)話(huà)題、政治現(xiàn)象、時(shí)事問(wèn)題等，學(xué)生觀察要比教師了解得更充分、認(rèn)識(shí)得更客觀、觀察得更準(zhǔn)確，因此，學(xué)生之間更能夠作出更為真實(shí)有效的評(píng)價(jià)。

學(xué)生之間的互評(píng)，也可以通過(guò)學(xué)生集體輿論探討的形式，內(nèi)化為對(duì)學(xué)生有良好輔助作用的批評(píng)和自我批評(píng)的態(tài)度和立場(chǎng)。由于教師與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)機(jī)會(huì)太少，故教師就無(wú)法體察學(xué)生之間的協(xié)調(diào)性；相反，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中互相交流合作的機(jī)會(huì)就比較多，因而由學(xué)生來(lái)實(shí)施這一評(píng)價(jià)就更加自然公平。

比如我想了解學(xué)生集體協(xié)作學(xué)習(xí)的能力如何，可以通過(guò)學(xué)生之間合作交流的方式進(jìn)行。如：探究《經(jīng)濟(jì)生活》中“對(duì)金錢(qián)的認(rèn)識(shí)以及金錢(qián)觀對(duì)我們的影響”這一部分，通過(guò)學(xué)生探討分析總結(jié)交流，可以針對(duì)學(xué)生的自主能力、分析能力、自身存在優(yōu)缺點(diǎn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，例如對(duì)必修一《經(jīng)濟(jì)生活》中“綠色消費(fèi)”的探討；對(duì)必修二《政治生活》中“村務(wù)公開(kāi)、政務(wù)公開(kāi)”的認(rèn)識(shí)；對(duì)必修三《文化生活》中“當(dāng)前文化市場(chǎng)和人們文化需求的認(rèn)識(shí)”等進(jìn)行合作探究，討論交流，從而深化思想認(rèn)識(shí)并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們對(duì)政治學(xué)習(xí)的熱情。

三、用“自評(píng)”以求激揚(yáng)

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是實(shí)施政治課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生自我提高的必要過(guò)程，也是培養(yǎng)責(zé)任感的良好手段。自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多方面的，可以是自我學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)、自我道德方面的評(píng)價(jià)，也可以是自我思想、自我心理方面的評(píng)價(jià)等。

比如對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治課學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)，就是要求學(xué)生有對(duì)政治課程學(xué)習(xí)的自我要求和自我意識(shí)的培養(yǎng)，也是對(duì)自己政治專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的自我認(rèn)定，包括對(duì)政治課自我學(xué)習(xí)定位的診斷、知識(shí)與技能的達(dá)標(biāo)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的診斷與評(píng)價(jià)等方面。牢固掌握政治課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；并根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，在某些領(lǐng)域里努力發(fā)展自己的特長(zhǎng)，這些是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)為之努力的目標(biāo)。為此我們可采用下列的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行：

（1）通過(guò)學(xué)習(xí)日志的方式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)，使自己養(yǎng)成善于合理利用時(shí)間、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為不斷完善自己和敢于創(chuàng)新的開(kāi)拓者。學(xué)習(xí)日志記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要特征、各種特征之間的比較、自我的思考和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。學(xué)生通過(guò)這種持續(xù)記錄行為予以自我監(jiān)視，對(duì)學(xué)生今后的思想、行為有較強(qiáng)的約束作用。

（2）通過(guò)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案的記錄可以明確每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)步或退步的表現(xiàn)，日常中存在的問(wèn)題狀況，等等。比如作品檔案記錄可以讓學(xué)生選擇個(gè)人認(rèn)為能代表自己最佳水平的政治作品，包括作業(yè)的完成、日記的記錄、筆記的整理、政治小論文的創(chuàng)作等系列進(jìn)行評(píng)價(jià)。

篇8

一、小組分組方式選擇的策略

1.常見(jiàn)的小組分組方式

小組分組方式可以歸納為三種：隨機(jī)分組方式、指定分組方式、隨機(jī)分組和指定分組結(jié)合的方式。

2.常見(jiàn)小組分組方式的優(yōu)缺點(diǎn)

隨機(jī)分組學(xué)習(xí)方式由于分組的隨機(jī)性，可以最大限度地鍛煉中職生與人合作、交流的能力，考查學(xué)生的組織和判斷能力。隨機(jī)分組不能保證小組之間實(shí)力的均衡，容易讓合作能力稍弱的小組對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼。對(duì)于教師而言，隨機(jī)分組的教學(xué)引導(dǎo)比較復(fù)雜。

指定分組由于各小組實(shí)力均衡，很容易展開(kāi)小組之間的相對(duì)公平地競(jìng)賽、游戲活動(dòng)，教師進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)的時(shí)候有一定的可操作性和可比性。指定分組方式會(huì)使同小組的學(xué)生以學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生成為配角，不能保證學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

指定分組和隨機(jī)分組相結(jié)合的方式，既能兼顧教師教學(xué)的需要，又能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)和不同的學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但是指定分組和隨機(jī)分組相結(jié)合的方式，存在一個(gè)非常大的缺陷：為了平衡小組之間的實(shí)力，教師要調(diào)整的必然是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱的學(xué)生，被調(diào)整的學(xué)生容易產(chǎn)生兩種不同的結(jié)果：因?yàn)樾湃?，積極參與；因?yàn)椴恍湃?，消極參與。

3.小組分組方式的選擇策略

在不同的學(xué)習(xí)小組分組方式中，我傾向于隨機(jī)分組。一方面，現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法中，強(qiáng)調(diào)的是“以行動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，淡化教師在課堂教學(xué)中的地位，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。后兩種分組方式固然可以幫助教師順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是教師參與過(guò)多會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這實(shí)際上就是“以教師為中心”教學(xué)方式的翻版，顯然不利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。另一方面，在職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)能力中，非常重視與人合作的能力。學(xué)生走上工作崗位后，是無(wú)法選擇自己的同事的。在工作中，因?yàn)轫?xiàng)目的要求也許要和不同的人合作完成不同的工作任務(wù)，所以學(xué)會(huì)和不同的人合作，學(xué)會(huì)與人相處是學(xué)生的必修課。在這種情況下，教師通過(guò)隨機(jī)分組為學(xué)生盡可能地創(chuàng)造與不同的人合作的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)、與人合作、與人交流的能力。

二、小組分組評(píng)價(jià)的策略

小組學(xué)習(xí)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，團(tuán)隊(duì)有團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，每一位小組成員也有自己的榮譽(yù)感，因此良好的小組評(píng)價(jià)機(jī)制可提高小組學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生主動(dòng)參與的水平，真正實(shí)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。良好的評(píng)價(jià)策略應(yīng)該包括以下方面。

1.自我評(píng)價(jià)的策略

自我評(píng)價(jià)必須包括以下兩方面內(nèi)容：一方面，自我評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)小組成員自主學(xué)習(xí)過(guò)程的一種評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)著重于小組成員反思總結(jié)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些行為，如任務(wù)的參與程度、任務(wù)的完成程度等。另一方面，自我評(píng)價(jià)應(yīng)該對(duì)小組成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)著重評(píng)價(jià)小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其他小組成員的幫助、對(duì)小組任務(wù)完成的貢獻(xiàn)，如是否積極參與小組討論、是否積極幫助同組成員等。

教師要保證小組成員的自我評(píng)價(jià)的有效性，就要設(shè)計(jì)出比較全面的、突出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、突出學(xué)生主動(dòng)參與能力、突出學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)的評(píng)價(jià)量規(guī)。小組評(píng)價(jià)的結(jié)果要在小組內(nèi)交流討論，并由小組成員根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)選出小組學(xué)習(xí)中表現(xiàn)最佳的學(xué)生，保證小組成員自我評(píng)價(jià)的有效性。

2.小組互評(píng)的策略

小組之間的互評(píng)應(yīng)該包括以下兩方面內(nèi)容：一方面，應(yīng)該評(píng)價(jià)小組團(tuán)隊(duì)合作是否成功，這種評(píng)價(jià)在于督促學(xué)生積極參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，同時(shí)反思自己在小組合作學(xué)習(xí)中的不足。另一方面，應(yīng)該評(píng)價(jià)小組團(tuán)隊(duì)完成作品的情況，比如完成任務(wù)的質(zhì)量如何、有哪些創(chuàng)新等，這個(gè)評(píng)價(jià)側(cè)重讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)其他團(tuán)隊(duì)的優(yōu)點(diǎn)，并借鑒這些優(yōu)點(diǎn)，使之成為學(xué)生自己的職業(yè)能力。

教師要保證小組之間評(píng)價(jià)的有效性，必須設(shè)計(jì)出能反映出小組之間評(píng)價(jià)的良好的評(píng)價(jià)量規(guī)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，制定一些規(guī)則，要求學(xué)生不能給本小組評(píng)分，讓學(xué)生把自己完全置于其他小組評(píng)價(jià)員的地位上，保證小組評(píng)價(jià)的有效性。

3.教師評(píng)價(jià)的策略

篇9

【關(guān)鍵詞】 自我教育；德育實(shí)效

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“能夠促使人去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！钡菍W(xué)生的自我教育不是放任自留的教育，也不是教師撒手不管或消極無(wú)奈的結(jié)果。它是教師根據(jù)素質(zhì)教育的要求、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和現(xiàn)實(shí)情況，科學(xué)指導(dǎo)、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己的不良行為自我克制、自我監(jiān)督、自我改正，從而不斷完善自我，形成良好品德習(xí)慣的教育方法。

一、關(guān)愛(ài)學(xué)生是推進(jìn)自我教育的基本前提

1.關(guān)愛(ài)學(xué)生是現(xiàn)代教育的內(nèi)在要求

從學(xué)生的角度看，教師不僅是一個(gè)教育工作者，一個(gè)良師，更應(yīng)該成為指導(dǎo)和參與學(xué)生活動(dòng)的可依賴(lài)的朋友；從教師的角度看，不應(yīng)僅僅把眼睛盯著學(xué)生素質(zhì)差，要求高，書(shū)難教，師難當(dāng)，教與學(xué)的落差，增大教育難度的層面上。事實(shí)上，即使是最調(diào)皮的學(xué)生，內(nèi)心世界也都渴望上進(jìn)，希望自己成為有用的人。因此，思想教育工作要順應(yīng)時(shí)代需要、符合社會(huì)發(fā)展的規(guī)律就顯得尤為重要。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育。一要善于洞察學(xué)生的內(nèi)心深處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，堅(jiān)持以正面教育和表?yè)P(yáng)為主。從而，以真誠(chéng)去喚醒學(xué)生的自尊和自信，以真誠(chéng)去觸及學(xué)生靈魂，以真誠(chéng)去達(dá)到心靈的交流。二要情理結(jié)合，動(dòng)之以情，曉之以理。教師應(yīng)不辜負(fù)學(xué)生上進(jìn)的期望，幫助學(xué)生解決思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，支持學(xué)生正確意見(jiàn)。多做感人心的事，多說(shuō)感人心的話(huà)，多在學(xué)生成功時(shí)給予鼓勵(lì)，多在學(xué)生失意時(shí)給予安慰。

2.關(guān)愛(ài)學(xué)生是實(shí)現(xiàn)自我教育的必要基礎(chǔ)

思想教育應(yīng)從關(guān)愛(ài)學(xué)生出發(fā)，以愛(ài)心、熱心喚起對(duì)教育者的信任之心。教師要通過(guò)關(guān)愛(ài)學(xué)生，建立互信關(guān)系，架起學(xué)生通向自我教育的橋梁。因此，一要增加感情投入。給學(xué)生以溫暖，使離開(kāi)父母的學(xué)生心理有一種安全感、溫暖感；二要尊重學(xué)生，善待學(xué)生。要在對(duì)學(xué)生理解、耐心、尊重、包容之中，使學(xué)生感受到愛(ài)的力量。有了愛(ài)心，教育就有了神圣非凡的魅力，學(xué)生心靈得到感化，精神得到升華，就會(huì)變被動(dòng)接受教育為主動(dòng)自我教育，以達(dá)到由他律向自律轉(zhuǎn)化，最終達(dá)到自我評(píng)價(jià)、自我完善的目的。

二、身體力行是引導(dǎo)自我教育的關(guān)鍵

首先教師要以自己的表率作用和敬業(yè)精神去影響學(xué)生，以老師的身體力行去示范、感化學(xué)生?！皞鞯朗跇I(yè)解惑”不僅要求教師向?qū)W生傳授文化知識(shí)，而且要求教師利用自己的人格魅力和精神氣質(zhì)感染、引導(dǎo)學(xué)生向上，用自己的人文素養(yǎng)和道德情懷激勵(lì)、鼓舞學(xué)生向善。嚴(yán)格要求學(xué)生，首先要嚴(yán)格要求自己。對(duì)學(xué)生做到嚴(yán)而有理，嚴(yán)而有格。指導(dǎo)學(xué)生自我教育要做到盡職盡責(zé)，循序漸進(jìn)，逐步到位，行之有度。其次要樹(shù)立現(xiàn)代的人才觀和科學(xué)發(fā)展觀，對(duì)學(xué)生的主體性教育，從理論到實(shí)踐加以明確認(rèn)識(shí)，思想上有足夠的準(zhǔn)備。要在平等、信任、尊重的基礎(chǔ)上開(kāi)展指導(dǎo)性工作，以求真務(wù)實(shí)的精神探索有效的學(xué)生管理方法，用科學(xué)管理培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

三、科學(xué)指導(dǎo)是實(shí)施自我教育的有效形式

1.引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的動(dòng)機(jī)

人的需求必須遵循一定的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)充滿(mǎn)期待，指導(dǎo)學(xué)生自我教育，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些要求的良苦用心，懂得這些目標(biāo)是力所能及的，使之產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)。

2.引導(dǎo)學(xué)生看準(zhǔn)目標(biāo)

認(rèn)識(shí)自己能夠客觀評(píng)價(jià)自我是自我教育的升華。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自我，教育學(xué)生用一分為二的觀點(diǎn)看待自己，找準(zhǔn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，看到優(yōu)點(diǎn)作為進(jìn)步的起點(diǎn)；看到不足，改造自我。進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)要注意自我教育的信息反饋，主動(dòng)聽(tīng)取他人評(píng)價(jià)，從他人評(píng)價(jià)中獲取營(yíng)養(yǎng)，從而增強(qiáng)自我教育的自覺(jué)性，提高自我教育效果。

3.引導(dǎo)學(xué)生立志，擬定成長(zhǎng)計(jì)劃

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生制定自我教育目標(biāo)和計(jì)劃。計(jì)劃要具體符合實(shí)際，便于操作。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵就是立志。教師要為學(xué)生樹(shù)立崇高的人物形象，進(jìn)行自我規(guī)劃和設(shè)計(jì)。在理想指引下，按照理想目標(biāo)去培養(yǎng)、鍛煉自己的品德。并幫助學(xué)生把理想目標(biāo)細(xì)化，使之從小事做起，切實(shí)可行，逐步提高。

4.引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)計(jì)劃，付諸實(shí)踐鍛煉

篇10

關(guān)鍵詞：教育評(píng)價(jià)；特征；改革；發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）35-0252-01

一、我國(guó)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的歷史回顧及原因

1、西周選士制度：西周選士制度是世界上最早的評(píng)價(jià)選拔人才的制度，它由三個(gè)方面組成鄉(xiāng)里選士、諸侯貢士和學(xué)校選士。

2、兩漢察舉制：兩漢察舉制的建立標(biāo)志著中國(guó)古代選士制度進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代，考試在察舉制中正式誕生了。所謂"察舉"即經(jīng)考察之后予以舉薦之意。

3、魏晉南北朝的九品中正制：魏晉南北朝的九品中正制，就是各地政府設(shè)立中正官，負(fù)責(zé)向中央政府舉薦人才。九品分為：上上、上中、上下，中上、中中、中下，下上、下中、下下。

4、唐朝的科舉制度：唐朝規(guī)定，通過(guò)進(jìn)士考試后還要經(jīng)過(guò)吏部考核?？己说臉?biāo)準(zhǔn)有四條：“身”，　“言”，　“書(shū)”，　“判”。

縱觀我國(guó)的演變可發(fā)現(xiàn)，隋唐之前的評(píng)價(jià)選士活動(dòng)，多依主觀判斷進(jìn)行，舉薦為主，考試為輔；隋唐以后的科舉制，則是以考試的成績(jī)作為錄取的指標(biāo)。

二、教育評(píng)價(jià)常見(jiàn)的分類(lèi)

1、根據(jù)評(píng)價(jià)在教育過(guò)程中的作用不同，可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。

2、根據(jù)評(píng)價(jià)所采用的標(biāo)準(zhǔn)不同，可劃分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。

3、根據(jù)評(píng)價(jià)采用的方法不同，可劃分為定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)。

4、根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，可劃分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。

5、根據(jù)評(píng)價(jià)所采用的方法手段是否傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化，可劃分傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)方法評(píng)價(jià)和另類(lèi)評(píng)價(jià)。

三、教育評(píng)價(jià)的功能及目標(biāo)

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)一般有導(dǎo)向功能、鑒定功能、激勵(lì)功能、改進(jìn)功能。

1、導(dǎo)向功能：教育評(píng)價(jià)以教育目標(biāo)作為價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2、鑒定功能：通過(guò)對(duì)搜集的信息資料進(jìn)行整理分析，能夠發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)缺點(diǎn)及存在的問(wèn)題。

3、激勵(lì)功能：評(píng)價(jià)通常要區(qū)分水平高低、等級(jí)次序。

4、改進(jìn)功能：評(píng)價(jià)不但能發(fā)現(xiàn)和診斷問(wèn)題，而且對(duì)有效的教育內(nèi)容、方法、措施、手段的設(shè)計(jì)和形成有很大的積極作用。

四、科學(xué)的教育價(jià)值觀是實(shí)施素質(zhì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)

1．在評(píng)價(jià)方向上，面向未來(lái)發(fā)展，注重長(zhǎng)遠(yuǎn)需要。發(fā)展性教育評(píng)價(jià)制度在評(píng)價(jià)方向上，不僅注重過(guò)去的工作表現(xiàn)，更加注重未來(lái)發(fā)展，是一種面向未來(lái)發(fā)展的評(píng)價(jià)制度，始終是發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方向。

2．小在評(píng)價(jià)目的上，注重個(gè)體發(fā)展，一切為了發(fā)展傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性教育評(píng)價(jià)制度的理論基礎(chǔ)是把人對(duì)物質(zhì)利益追求放在第一位，把金錢(qián)和獎(jiǎng)勵(lì)看成是刺激積極性的唯一動(dòng)力。

3．在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，注重全面性和整體性。評(píng)價(jià)學(xué)生要從德、智、體、美、勞、心、個(gè)性特長(zhǎng)方面進(jìn)行綜合素質(zhì)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

4．在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，注重絕對(duì)評(píng)價(jià)。發(fā)展性教育評(píng)價(jià)注重絕對(duì)評(píng)價(jià)，它能激勵(lì)學(xué)生向著預(yù)定的教育目標(biāo)努力進(jìn)取，能促使更多的學(xué)生朝更高的要求發(fā)展，并使每個(gè)學(xué)生都能得到評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)和發(fā)展的機(jī)遇。

五、教育評(píng)價(jià)的改革

在新的時(shí)代背景下在教育過(guò)程中更加注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，開(kāi)始走向理性與工具主義的融合，人文與科學(xué)主義并重的歷史新局面。

1.建立多元化的評(píng)價(jià)主體。

將政府評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和學(xué)校自我評(píng)價(jià)三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮各自不同的作用，滿(mǎn)足多元化的需要。

2.　更新教育評(píng)價(jià)的理念。

將評(píng)價(jià)設(shè)想為理解的手段，由形成性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，從靜態(tài)判斷到動(dòng)態(tài)分析。將教育評(píng)價(jià)理解為動(dòng)態(tài)、指導(dǎo)性、多元與過(guò)程性的。

3.　評(píng)價(jià)應(yīng)該肩負(fù)提供建議的責(zé)任。

帕頓認(rèn)為：“詳細(xì)而認(rèn)真的建議和結(jié)論可以像磁石一樣，將評(píng)價(jià)中所有的因素聚集在一起，形成一個(gè)有意義的整體?！?/p>

4.　提高教育評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)化意識(shí)。

專(zhuān)業(yè)化包括三層含義：一是評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)化，是指評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)依據(jù)一定的行業(yè)準(zhǔn)則、程序和標(biāo)準(zhǔn)等從事專(zhuān)業(yè)的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)；二是評(píng)價(jià)人員的專(zhuān)業(yè)化；三是評(píng)價(jià)活動(dòng)專(zhuān)業(yè)化。