導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)自我思想總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

承辦單位：09教科（1）班

長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一直被作為發(fā)展德、智、體、美、勞的重要途徑。由校學(xué)生會(huì)自律委主辦的“大學(xué)生文明修身活動(dòng)實(shí)踐課”已經(jīng)開(kāi)展倆周了，我們也圓滿的完成了為期倆周的“大學(xué)生文明修身活動(dòng)實(shí)踐課”。為了使同學(xué)們更好的認(rèn)識(shí)到自己的不足，也為了響應(yīng)校學(xué)生會(huì)自律委員會(huì)的號(hào)召，我們09教科1班開(kāi)展了“大學(xué)生文明修身活動(dòng)實(shí)踐課”班會(huì)總結(jié)活動(dòng)。

一.活動(dòng)回顧—活動(dòng)流程

1.由班委團(tuán)委進(jìn)行活動(dòng)場(chǎng)地的相關(guān)布置。

2.由班長(zhǎng)進(jìn)行開(kāi)場(chǎng)白，宣布總結(jié)會(huì)正式開(kāi)始。3.由班長(zhǎng)（即班級(jí)督察）對(duì)“大學(xué)生文明修身活動(dòng)實(shí)踐課”開(kāi)展倆周以來(lái)我班的整體情況(優(yōu)缺點(diǎn)等各方面)進(jìn)行分析和總結(jié)。

4.由6班督察對(duì)我班“大學(xué)生文明修身活動(dòng)實(shí)踐課”開(kāi)展以來(lái)的整體情況(優(yōu)缺點(diǎn)等各方面)進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出相關(guān)的建議和意見(jiàn)。

5.由班上同學(xué)自由發(fā)言，就我班“大學(xué)生文明修身活動(dòng)實(shí)踐課”開(kāi)展以來(lái)自己的主觀和客觀的看法和觀點(diǎn)發(fā)表演講，總結(jié)會(huì)上大家積極踴躍的發(fā)言，各抒己見(jiàn)，會(huì)場(chǎng)氣氛活躍。

6.最后請(qǐng)校學(xué)生會(huì)自律委的代表發(fā)表講話，針對(duì)我班“大學(xué)生文明修身活動(dòng)實(shí)踐課”開(kāi)展倆周期間作出詳細(xì)的評(píng)價(jià)，并提出寶貴的意見(jiàn)和建議。

7.班長(zhǎng)對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

7.總結(jié)班會(huì)結(jié)束，清理教室。

二.總結(jié)班會(huì)總結(jié)的相關(guān)內(nèi)容

（一）做好相關(guān)宣傳，做到全員參與

為了使總結(jié)班會(huì)能夠順利進(jìn)行，班委團(tuán)委在班上進(jìn)行了大量宣傳工作，使全班同學(xué)了解這次總結(jié)班會(huì)的重要性，以及開(kāi)展本次總結(jié)班會(huì)的目的和意義所在。

（二）準(zhǔn)備相關(guān)材料并進(jìn)行說(shuō)明

使全班同學(xué)深刻了解到本班同學(xué)自“大學(xué)生文明修身活動(dòng)實(shí)踐課”開(kāi)展倆周以來(lái)的具體詳細(xì)情況，并邀請(qǐng)校學(xué)生會(huì)自律委代表和6班督察發(fā)表總結(jié)講話，確保學(xué)生對(duì)倆周情況有個(gè)全面而深刻的了解。由本班同學(xué)自由上臺(tái)發(fā)言，談?wù)剬?duì)這實(shí)踐課的看法以及自身感受。

（三）總結(jié)班會(huì)取得圓滿成功

在校學(xué)生會(huì)自律委員會(huì)的高度重視和我班全體同學(xué)的積極參與下，這次總結(jié)班會(huì)取得了較顯著的成果，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)活動(dòng)實(shí)踐課的認(rèn)識(shí)。

三.活動(dòng)自我評(píng)估

總體來(lái)說(shuō)，這次總結(jié)班會(huì)的各個(gè)階段都比較成功，成功的原因我們總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.材料計(jì)劃等準(zhǔn)備較充分

“凡事預(yù)則立，不立則廢”在這次活動(dòng)中得到充分體現(xiàn)，正是因?yàn)橛辛嗽攲?shí)的考慮，周全的計(jì)劃以及充分的準(zhǔn)備，這次班會(huì)才有了成功開(kāi)展的前提。如我們?cè)陂_(kāi)展之前就寫(xiě)了詳細(xì)的活動(dòng)策劃書(shū)以及活動(dòng)部署，并提前準(zhǔn)備好了上臺(tái)發(fā)言的演講稿。

2.全體同學(xué)的密切配合

多各方面的積極配合是保證活動(dòng)得以順利完成的重要因素。如校學(xué)生會(huì)自律委代表和6班督察的協(xié)助；在自由發(fā)言的階段，同學(xué)們的積極發(fā)言，使的現(xiàn)場(chǎng)形成比較活躍的氣氛，讓同學(xué)們?cè)谳p松的環(huán)境中提高參與的積極性，在一種較為輕松和諧的氛圍中開(kāi)展和互相學(xué)習(xí)。

3.活動(dòng)影響較大

在同學(xué)們的自由發(fā)言階段，他們都發(fā)表了自己的看法觀點(diǎn)，包括自己的經(jīng)歷和感想等，這次總結(jié)班會(huì)過(guò)后，同學(xué)們普遍反映較好，感覺(jué)學(xué)到了很多并且都有更多的信心去迎接下周的“大學(xué)生文明修身活動(dòng)實(shí)踐課”。

在成功的背后我們也反思了不足之處：

在同學(xué)自由發(fā)言階段出現(xiàn)了短時(shí)間的冷場(chǎng)情況，使得同學(xué)一度處于尷尬的氛圍中，這是沒(méi)有考慮到的一個(gè)方面。下次一定要從多方面考慮，做出更完善的計(jì)劃書(shū),不讓這種情況再發(fā)生。

經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，我覺(jué)的：

我們舉行這次總結(jié)班會(huì)實(shí)際就是為了找出自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，為下周的文明修身做好更充分的準(zhǔn)備，也是為了讓同學(xué)們進(jìn)行反思，提高自己的思想認(rèn)識(shí)。

篇2

關(guān)鍵詞：思想政治理論課； 自主學(xué)習(xí)； 大學(xué)生； 教師素質(zhì)

中圖分類號(hào)： G642.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2013）04-0063-03

思想政治理論課是一門理論性很強(qiáng)、涉及內(nèi)容又比較廣的課程，僅靠教師單向灌輸，進(jìn)行理論闡釋，學(xué)生不喜歡聽(tīng)，教學(xué)效果也不理想。為此，我們轉(zhuǎn)變了教育觀念，確立以學(xué)生為本，注重實(shí)效的教育理念，從學(xué)生思想政治素質(zhì)和教學(xué)規(guī)律出發(fā)，積極推進(jìn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，進(jìn)行大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索。

一、大學(xué)生思想政治理論課自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)和需要，主動(dòng)地、有主見(jiàn)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行自我選擇、自我調(diào)整和自我監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)和自我測(cè)驗(yàn)，重在挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，各行各業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。因此，在教學(xué)中，探索大學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

1.有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的實(shí)效性

思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和價(jià)值觀三個(gè)目標(biāo)，是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思想教育的結(jié)合。其根本目的是用理論武裝大學(xué)生的頭腦，培育大學(xué)生高尚的道德情操，把大學(xué)生培養(yǎng)成堅(jiān)定的者，走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念者，社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，提高教學(xué)的實(shí)效性，就必須探索能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式、方法，使思想政治理論課成為學(xué)生真心喜愛(ài)、愿意接受，進(jìn)而終身受益的課程。針對(duì)當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)存在教師教學(xué)方法單一、教學(xué)效果不理想、學(xué)生重考試不重學(xué)習(xí)等問(wèn)題，我們對(duì)大學(xué)生思想政治理論課自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索和實(shí)踐。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有自愿、自覺(jué)和自律的特點(diǎn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中真正擁有學(xué)習(xí)的支配權(quán)，而不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。讓學(xué)生進(jìn)入“角色”，身臨“場(chǎng)景”，給學(xué)生充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中，品嘗到獲取知識(shí)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而在學(xué)習(xí)基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，分析問(wèn)題和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力得到提高，獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)得以增強(qiáng)，真正做到學(xué)有所獲。

2.有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

當(dāng)前，在思想政治理論課的教學(xué)中，還存在著只注重基本知識(shí)和基本理論的傳授，忽視學(xué)生政治素質(zhì)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，這不符合思想政治理論課教育的要求，思想政治教育的中心任務(wù)是加強(qiáng)素質(zhì)教育，使學(xué)生既具備較高的政治素質(zhì)，又有一定的理論修養(yǎng)；既具有創(chuàng)新精神，又具備明辨是非，正確分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，可以上臺(tái)講課或演講；知識(shí)面廣博、思維敏捷的同學(xué)可以參與辯論；關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、善于思考的同學(xué)可以參加討論；基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、擅長(zhǎng)記憶的同學(xué)可以去參加知識(shí)競(jìng)賽；等等。通過(guò)多種形式和途徑讓學(xué)生各展所長(zhǎng)，給學(xué)生留出一定的思維空間，讓他們自己去思考和探索，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生的認(rèn)知水平以及各種能力得到提高，綜合素質(zhì)得以全面提升。

二、大學(xué)生思想政治理論課自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

為了更好地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)實(shí)效，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，探索了漸進(jìn)式的自主學(xué)習(xí)模式。

漸進(jìn)式的自主學(xué)習(xí)模式是教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容由易到難，自主學(xué)習(xí)的形式由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)由不自覺(jué)到自覺(jué)這樣一個(gè)逐漸深入的教與學(xué)的模式。我們探索了自主讀寫(xiě)、自主參與和自主測(cè)評(píng)三個(gè)階段的自主學(xué)習(xí)。自主讀寫(xiě)是自主學(xué)習(xí)的初始階段，包括自主讀書(shū)和自主寫(xiě)作。自主讀書(shū)主要是讀教材和經(jīng)典著作。讀教材是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，寫(xiě)好讀書(shū)指導(dǎo)提綱，指出重要知識(shí)點(diǎn)，提出問(wèn)題。要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間讀教材，按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讀經(jīng)典著作是教師結(jié)合教材內(nèi)容，給學(xué)生提供相應(yīng)的經(jīng)典著作，要求學(xué)生讀后，了解一些基本理論的來(lái)源和闡述以及理論提出的歷史背景，寫(xiě)出讀書(shū)筆記和體會(huì)。使學(xué)生明白我們學(xué)的理論是社會(huì)發(fā)展的需要，是黨和人民群眾集體智慧的結(jié)晶，是我們行動(dòng)的指南。

自主寫(xiě)作是教師根據(jù)教材的內(nèi)容，給學(xué)生放一些相關(guān)的錄像，然后要求學(xué)生選擇其中的一個(gè)錄像內(nèi)容寫(xiě)觀后感。教師在批閱后集中點(diǎn)評(píng)，指出在擬題、分析、闡述等方面存在的問(wèn)題，列舉出其中優(yōu)秀的與不合格的問(wèn)題，與同學(xué)們一起分析和修改。旨在幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力及提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

自主讀寫(xiě)主要是在課后進(jìn)行，一般都安排在學(xué)期的前幾周，是每個(gè)學(xué)生根據(jù)教師的布置以個(gè)體的形式完成的。主要要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，重點(diǎn)完成教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。

自主參與是自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐階段，包括自主講課、自主研討、自主辯論等參與方式。每個(gè)自然班的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和特長(zhǎng)，自主選擇其中一種參與方式。于是每個(gè)班級(jí)就形成3個(gè)小組，即講課組、研討組、辯論組。各組由同學(xué)自愿或推薦產(chǎn)生一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組里聯(lián)絡(luò)工作，每個(gè)學(xué)生都以組的形式參與，評(píng)價(jià)也是對(duì)整個(gè)組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

自主講課是由教師指定教材的章節(jié)，由講課組的學(xué)生自主選擇相關(guān)的內(nèi)容、自主分工、查閱資料、準(zhǔn)備課件、推薦主講人，然后由全體同學(xué)根據(jù)教師給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，并說(shuō)明給分的理由，最后由教師根據(jù)全班同學(xué)評(píng)價(jià)的平均分?jǐn)?shù)，給出講課組學(xué)生的成績(jī)。

自主研討是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，指出方向，向?qū)W生征集題目，再由學(xué)生對(duì)征集上來(lái)的題目進(jìn)行評(píng)選，然后對(duì)評(píng)選出的題目進(jìn)行集中研討，最后由教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，師生共同給出成績(jī)。

自主辯論是由教師提出幾組辯題。由辯論組的同學(xué)自己選擇具體題目，推薦辯論選手，班級(jí)同學(xué)自薦或推薦主持人和評(píng)委，為了公平，每個(gè)班級(jí)出一個(gè)評(píng)委，由教師和同學(xué)們一起商討，共同定出辯論規(guī)則，評(píng)委根據(jù)辯論規(guī)則給出各辯論組的成績(jī)，選出最佳辯手。

自主參與主要是在課堂進(jìn)行，一般都安排在學(xué)期的中間幾周，每個(gè)學(xué)生只參與其中一個(gè)組的實(shí)踐，是以集體的形式完成的。從選擇參與內(nèi)容到參與的各個(gè)環(huán)節(jié)，基本上都是遵循學(xué)生的意愿，學(xué)生自主選擇參與方式、自主選題、自主組合、自主分工、自主評(píng)價(jià)。自主參與既體現(xiàn)了個(gè)體自主的一面，又有團(tuán)體自主的成分，更多的是一個(gè)參與組的自主，一個(gè)組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自主參與是學(xué)生在掌握基本知識(shí)和基本理論的基礎(chǔ)上，講授理論、運(yùn)用理論的環(huán)節(jié)。它可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能夠有效地完成教學(xué)的能力目標(biāo)和價(jià)值觀目標(biāo)。

自主測(cè)評(píng)是自主學(xué)習(xí)的總結(jié)驗(yàn)收階段，主要包括自主練習(xí)、自主總結(jié)和自主考試。自主練習(xí)是在每一章學(xué)習(xí)之后，教師都提供一些重點(diǎn)思考題和練習(xí)題。教師結(jié)合前面的教學(xué)，講解答題的思路和方法，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和方法后，自主檢查測(cè)試自己的學(xué)習(xí)效果。

自主總結(jié)是在課程即將結(jié)束的時(shí)候，同學(xué)們對(duì)本學(xué)期學(xué)習(xí)概論課的收獲、感想和體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，談?wù)勈斋@、說(shuō)說(shuō)體會(huì)，指出授課和學(xué)習(xí)中的不足，提出整改意見(jiàn)和建議等，這既是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)，也是學(xué)生對(duì)教師授課的一種評(píng)價(jià)。

自主考試主要是指期末考試。期末考試以開(kāi)卷的形式，主要考查學(xué)生的分析、綜合能力。試題一般由選擇、辨析和材料分析題或小論文等題型組成。期末考試由學(xué)生、教師和督導(dǎo)員共同出題。教師在教學(xué)中可以向?qū)W生征集問(wèn)題，由教師和督導(dǎo)員老師對(duì)學(xué)生提出的帶有普遍性的問(wèn)題進(jìn)行篩選、整理，形成試題?？碱}一般都貼近學(xué)生、聯(lián)系學(xué)生了解的實(shí)際，給學(xué)生留出一定的思考、發(fā)揮的空間，有利于學(xué)生的發(fā)揮。期末卷面成績(jī)一般占總評(píng)成績(jī)的50%～60%，其他成績(jī)由學(xué)生課堂表現(xiàn)及參與的各個(gè)環(huán)節(jié)組成，一般占40%～50%。

自主測(cè)評(píng)主要在課后完成，一般都在學(xué)期的后幾周進(jìn)行，旨在檢查教和學(xué)的效果。

漸進(jìn)式的自主學(xué)習(xí)符合認(rèn)知和教學(xué)規(guī)律，能夠被學(xué)生接受，逐漸引導(dǎo)學(xué)生自愿、自覺(jué)、自律地學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)探索，我們發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格和良好的心理品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、敢于競(jìng)爭(zhēng)、善于合作的良好品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力，符合現(xiàn)代教育的要求。

三、大學(xué)生思想政治理論課自主學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求

大學(xué)生思想政治理論課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，教師的工作量不是減輕了，反而更重了，教師的作用不是被削弱了，反而對(duì)教師提出了更高的要求。

1.教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在自主學(xué)習(xí)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要以學(xué)生為本，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，注重教學(xué)的實(shí)效。自主學(xué)習(xí)要求教師的課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生主動(dòng)探索、研究為主。教師要?jiǎng)?chuàng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)化。[1]教師要以寬容、理解、和善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，允許他們各抒己見(jiàn)，充分發(fā)揮每位同學(xué)的主體性，學(xué)生也以師為友，和老師進(jìn)行平等的交流，增進(jìn)彼此間了解。[2]教師的一切教學(xué)活動(dòng)都要有利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，都要促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)、成才，教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者、輔助者和監(jiān)督者。教師在課堂上不是一味地講解與提問(wèn)，而是將知識(shí)傳授過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維，主動(dòng)獲取知識(shí)、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2.教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)

指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求教師必須站在本課程教學(xué)內(nèi)容的最前沿，掌握本課程的最新動(dòng)態(tài)，了解當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及認(rèn)知能力等。同時(shí)，教師不僅需要熟練掌握相關(guān)理論知識(shí)，而且要具備較高的教學(xué)技能，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，掌握高超的教學(xué)藝術(shù)，在有效地傳播知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的自主學(xué)習(xí)方案，采取合適的教學(xué)方式和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在參與教學(xué)過(guò)程中，感受到教師授課的辛苦，也體會(huì)到獲取知識(shí)的快樂(lè)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)思想政治理論課程。因此，在自主學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要具備教學(xué)的基本知識(shí)，而且應(yīng)該有更廣泛的知識(shí)面，需要博覽群書(shū)。同時(shí)，教師還應(yīng)該具備高超的教學(xué)能力，能夠駕馭學(xué)生討論、辯論、熱點(diǎn)論壇等所有參與教學(xué)涉及的形式和問(wèn)題，應(yīng)該是一個(gè)“全能型”的教師。

3.教師應(yīng)該有高度的責(zé)任感

教師具備強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感是做好教育工作的前提和基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師無(wú)所事事，放任自流，而是教師要選擇適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題，針對(duì)不同的問(wèn)題、選擇不同的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這種教學(xué)活動(dòng)，需要教師要有高度的責(zé)任心，認(rèn)真思考，反復(fù)鉆研，精心選擇自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)。這就需要教師不斷更新教育理念和知識(shí)體系，不斷提升自己的教育教學(xué)能力，常懷教學(xué)工作要為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)、為教學(xué)效果負(fù)責(zé)、為教育事業(yè)負(fù)責(zé)的責(zé)任心，只有這樣，才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮實(shí)效，真正有所收獲。

參考文獻(xiàn)

篇3

在我國(guó)，由于政府在高等院校辦學(xué)、管理和投資體制上的主導(dǎo)作用，高等教育評(píng)估具有鮮明的政府行為模式，從評(píng)審專家選定、方案設(shè)定，到結(jié)論公布、申訴處理的整個(gè)過(guò)程完全由政府包辦，政府同時(shí)承擔(dān)檢查與監(jiān)督職能，被評(píng)估院校必須接受評(píng)估工作安排。

相比高等教育發(fā)達(dá)的英美等國(guó)家，我國(guó)高等教育評(píng)估發(fā)展歷史短暫，評(píng)估理論、指標(biāo)體系和評(píng)估方法多借鑒國(guó)外，尚未建立起成熟的、符合我國(guó)高等教育實(shí)際的評(píng)估理論體系和指標(biāo)體系。與此同時(shí)，現(xiàn)行高等教育評(píng)估以教學(xué)評(píng)估為主，注重規(guī)范化和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不突出院校辦學(xué)特色，亦不支持民間機(jī)構(gòu)主導(dǎo)的大學(xué)排名和教育認(rèn)證。然而大學(xué)排名帶來(lái)的一些思想，如評(píng)估主體多元化、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中引入投入產(chǎn)出績(jī)效、市場(chǎng)信息感知、利益相關(guān)方即社會(huì)各界評(píng)價(jià)等，仍具積極意義。中國(guó)高等教育要國(guó)際化發(fā)展，有必要參考國(guó)際高等教育管理潮流。

二、目前高等教育評(píng)估中值得思考的問(wèn)題

我國(guó)高等教育評(píng)估各項(xiàng)制度與配套措施尚存在一些值得改進(jìn)之處，結(jié)合文獻(xiàn)資料和實(shí)踐中的體會(huì)，我國(guó)高等教育評(píng)估發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾主要體現(xiàn)在以下方面：

1.評(píng)估結(jié)果不完全符合預(yù)期目標(biāo)

高等教育評(píng)估擬搜集與院校辦學(xué)各方面表現(xiàn)相關(guān)的資?進(jìn)行價(jià)值判斷，以此作為判斷辦學(xué)質(zhì)量與發(fā)展改進(jìn)的依據(jù)。其目的是促進(jìn)院校審視其教育質(zhì)量、辦學(xué)定位、發(fā)展方向等，建?特色化發(fā)展戰(zhàn)略及持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供決策依據(jù)。然而，部分院校出于績(jī)效考慮，重短期利益而在改進(jìn)方面有所保留，背離評(píng)估推動(dòng)持續(xù)改進(jìn)的初衷。

2.評(píng)審專家選拔機(jī)制有待改進(jìn)

評(píng)審專家的專業(yè)水平和職業(yè)道德是評(píng)估公信力的保障。目前，評(píng)審專家選拔機(jī)制不完善，難以保證評(píng)審專家群體專業(yè)背景及經(jīng)驗(yàn)的全面性。建立評(píng)審專家認(rèn)證制度，是高等教育評(píng)估工作未來(lái)可改進(jìn)的方向之一。

3.評(píng)估公允性有待強(qiáng)化

評(píng)估過(guò)程也會(huì)由于院校水平差異產(chǎn)生認(rèn)知偏差。相當(dāng)一部分評(píng)審專家來(lái)自資源充沛的大學(xué)，習(xí)慣用其所屬大學(xué)的辦學(xué)條件與標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自衡量被評(píng)估院校，容易忽略資源稍遜的院校的辦學(xué)條件和客觀環(huán)境，影響評(píng)估結(jié)果公允性。

4.被評(píng)估院校持續(xù)改進(jìn)主觀能動(dòng)性有待提升

高等教育評(píng)估的初衷旨在為院校改進(jìn)和發(fā)展提供參考依據(jù)，目前評(píng)估采用的方式是以各院校自我評(píng)估為主，再由外部評(píng)審專家評(píng)價(jià)其是否達(dá)到一定教育水平，鼓勵(lì)各院校主動(dòng)改進(jìn)來(lái)提高教育品質(zhì)。在評(píng)估實(shí)踐中，評(píng)估結(jié)果可對(duì)招生名額分配、補(bǔ)助款劃撥、學(xué)費(fèi)定級(jí)等事關(guān)院校發(fā)展的重大方面產(chǎn)生影響，評(píng)估結(jié)果不佳的院校將面臨整改后果，影響其聲譽(yù)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。故各院校面臨評(píng)估時(shí)，易產(chǎn)生為了達(dá)標(biāo)而達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象，無(wú)法真正踐行評(píng)估精神內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)主觀上追求改進(jìn)。

5.評(píng)估指標(biāo)系統(tǒng)全面性有限

目前我國(guó)尚未根據(jù)各院校辦學(xué)條件、功能特點(diǎn)、定位等對(duì)大學(xué)進(jìn)行研究型、教學(xué)型、社區(qū)型等分類，評(píng)估對(duì)所有院校實(shí)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不能準(zhǔn)確反映各院校的發(fā)展方向與辦學(xué)特色，從而找出其存在的深層問(wèn)題并作為改進(jìn)依據(jù)。不明確院校辦學(xué)定位，會(huì)扭曲整個(gè)高等教育體系的設(shè)立宗旨。在統(tǒng)一評(píng)估指標(biāo)下對(duì)各院校課程設(shè)置與教學(xué)自由進(jìn)行評(píng)價(jià)，將影響院校的特色化發(fā)展。目前教育主管機(jī)構(gòu)尚未對(duì)大學(xué)分類有明確政策，制定分類評(píng)估指標(biāo)尚有難度。

6.準(zhǔn)備評(píng)估資料耗時(shí)費(fèi)力

由于評(píng)估結(jié)果對(duì)各院校聲譽(yù)和獲取資源有一定影響，各院校在準(zhǔn)備評(píng)估資料時(shí)力求完美，查缺補(bǔ)漏工作事無(wú)巨細(xì)，導(dǎo)致準(zhǔn)備工作戰(zhàn)線長(zhǎng)、人力物力花費(fèi)大，為被評(píng)估院校帶來(lái)長(zhǎng)期巨大的工作量，亦被社會(huì)各界認(rèn)為有浪費(fèi)資源之嫌。

三、高等教育評(píng)估存在問(wèn)題之策略建議

世界各國(guó)實(shí)施高等教育評(píng)估均經(jīng)歷過(guò)漸進(jìn)式發(fā)展的過(guò)程，在實(shí)踐中檢驗(yàn)評(píng)估模式存在的問(wèn)題，推動(dòng)持續(xù)改進(jìn)。為使評(píng)估真正帶動(dòng)教育品質(zhì)提升，必須正視高等教育評(píng)估實(shí)踐中存在的問(wèn)題并積極化解。結(jié)合實(shí)踐中的體會(huì)，在查閱相關(guān)文獻(xiàn)與歸納分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前高等教育評(píng)估中存在的問(wèn)題，提出以下策略建議：

1.積極宣傳評(píng)估工作初衷，引導(dǎo)院校主動(dòng)改進(jìn)

評(píng)估以推動(dòng)高等教育品質(zhì)提升為初衷，主管機(jī)構(gòu)應(yīng)通過(guò)適當(dāng)宣傳，深化院校對(duì)追求教育品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于一些院校出于績(jī)效考慮，重短期利益而輕改進(jìn)的行為進(jìn)行引導(dǎo)，幫助院校強(qiáng)化自我改進(jìn)精神，重視教育品質(zhì)，追求主動(dòng)進(jìn)步，并對(duì)改進(jìn)成效進(jìn)行追蹤檢查。

2.建立評(píng)審專家認(rèn)證制度，提升專業(yè)水平

目前，評(píng)審專家由各院校專業(yè)領(lǐng)域教授擔(dān)任，其專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)經(jīng)歷與高等教育評(píng)估未必有密切聯(lián)系。今后，高等教育評(píng)估主管機(jī)構(gòu)可參考專業(yè)協(xié)會(huì)做法，建立評(píng)審專家培訓(xùn)和認(rèn)證制度，定期舉辦評(píng)審專家培訓(xùn)和研討會(huì)，對(duì)評(píng)審專家資質(zhì)進(jìn)行年審，提高評(píng)審專家隊(duì)伍專業(yè)化水平。

3.鼓勵(lì)被評(píng)估院校深化自評(píng)機(jī)制

學(xué)術(shù)自主性是現(xiàn)代高等教育的靈魂，各院校應(yīng)建立教育質(zhì)量保證制度，以保障其管理、教學(xué)和科研水平。教育評(píng)估應(yīng)尊重院校自治權(quán)，指導(dǎo)院校根據(jù)自身特色、需求和定位建立自評(píng)機(jī)制和指標(biāo)體系，督促院校自查，協(xié)助院校提高自我改進(jìn)能力。

4.評(píng)估結(jié)果與院校經(jīng)費(fèi)劃撥等重大事項(xiàng)脫鉤

高等教育評(píng)估結(jié)果容易被視為各院校運(yùn)行績(jī)效的體現(xiàn)，影響教育主管機(jī)構(gòu)對(duì)院校招生名額、補(bǔ)助款劃撥、學(xué)費(fèi)額度確定等重大事項(xiàng)的審批。在實(shí)踐中，應(yīng)堅(jiān)守評(píng)估旨在提升教育品質(zhì)的初衷，以評(píng)估為契機(jī)，幫助院校查找缺失，鼓勵(lì)院校追求改進(jìn)，提升教育品質(zhì)與管理效率，使全體師生受益。評(píng)估結(jié)果應(yīng)對(duì)外保密，僅作為院校改進(jìn)依據(jù)，與經(jīng)費(fèi)機(jī)制脫鉤。

5.探討設(shè)置分類評(píng)估指標(biāo)體系

大學(xué)分類是國(guó)際高等教育管理理念，雖然管理、教學(xué)、科研乃所有高等院校的基本職能，但不同類別的院校其三方面的比重必然不同，一體適用的標(biāo)準(zhǔn)未免有失公允，且容易產(chǎn)生導(dǎo)向性，把優(yōu)勢(shì)院校的運(yùn)行模式作為全國(guó)統(tǒng)一學(xué)習(xí)和追求的范例，削弱各院校特色。未來(lái)可研究探討分類評(píng)估指標(biāo)體系，按院校類別選派評(píng)審專家，避免影響對(duì)被評(píng)估院校的判斷。

6.尊重院校辦學(xué)自主權(quán)

現(xiàn)代大學(xué)管理思想下，各院校應(yīng)立足自身客觀條件和環(huán)境確定發(fā)展方針，保證教育品質(zhì)與辦學(xué)特色。然而在一體適用的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)下，各院校必須遵照?qǐng)?zhí)行評(píng)估結(jié)論中提出的整改建議，否則下次評(píng)估時(shí)將難以達(dá)標(biāo)。為保障各院校辦學(xué)自主權(quán)，評(píng)審專家小組應(yīng)充分考慮被評(píng)估院校特點(diǎn)，全面評(píng)估各方因素，廣泛聽(tīng)取被評(píng)估院校管理層與師生意見(jiàn)，審慎提出整改建議，作為院校改進(jìn)的決策參考。

7.明確評(píng)估資料準(zhǔn)備細(xì)則，杜絕浪費(fèi)

篇4

關(guān)鍵詞：自我教育學(xué)校德育教育活動(dòng)

近年來(lái)，自我教育作為一種有效的教育形式已在整個(gè)教育界受到了前所未有的關(guān)注，并逐漸成為教育的重心。學(xué)校德育工作作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除了正面引導(dǎo)、灌輸外，也離不開(kāi)自我教育手段的運(yùn)用。因?yàn)閺母旧险f(shuō)，學(xué)校德育的最終目的就是使所有學(xué)生都得到主動(dòng)發(fā)展，全面發(fā)展。學(xué)校德育工作所采取的一切方法都離不開(kāi)促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)受教育者的自我教育。如蘇霍姆林斯基所言，沒(méi)有自我教育，就沒(méi)有真正意義上的教育。

一、主體意識(shí)的提升和學(xué)生的自我教育

在新的歷史時(shí)期，學(xué)校德育所面臨的重大課題之一是:隨著全球化步伐的不斷加快，信息來(lái)源多元化，學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，思想更加活躍，其思維的時(shí)空領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，學(xué)生的思維不斷由依附型轉(zhuǎn)向獨(dú)立型，“上尊下卑”的傳統(tǒng)觀念受到民主平等觀的挑戰(zhàn)和沖擊，過(guò)去那種單向灌輸，填鴨式的德育工作方法，由于缺乏民主、平等的精神，方法上簡(jiǎn)單粗糙，往往收效甚微，也容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。學(xué)校德育工作如何以人為本，從學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際需要出發(fā)，盡可能貼近生活，貼近實(shí)際，貼近學(xué)生，避免“高、大、空”，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的積極性，關(guān)注學(xué)生主體成長(zhǎng)的實(shí)際，關(guān)心學(xué)生主體成長(zhǎng)的需要，已成為新時(shí)期學(xué)校德育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。

辯證唯物主義告訴我們:外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。在學(xué)校德育工作中，“任何理性教育，形象的感染，都是外部的客體，都只有通過(guò)主體的心理過(guò)程才能起到這樣或那樣的作用，如果沒(méi)有主體內(nèi)心心理過(guò)程的發(fā)生，任何教育都等于零?！蓖瑯?，學(xué)校的德育過(guò)程必須經(jīng)過(guò)學(xué)生主體的認(rèn)同，化為主體的自身意識(shí)才能起作用，才能在行動(dòng)上表現(xiàn)出來(lái)，否則就達(dá)不到理想的效果。只有通過(guò)激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自我教育的積極性、自覺(jué)性，改變學(xué)生在學(xué)校德育過(guò)程中的消極，被動(dòng)地位，看到學(xué)生是具有主體意識(shí)，能動(dòng)選擇能力的獨(dú)立個(gè)體，充分發(fā)揮學(xué)生主體的自我教育功能，學(xué)校德育才能取得理想的效果。

二、積極探索學(xué)生自我教育的有效形式

學(xué)生自我教育是一個(gè)主體主動(dòng)地、自覺(jué)地改造自我、提高自我的過(guò)程、是一個(gè)學(xué)生通過(guò)自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)督、自我完善、自我實(shí)踐等方法，自覺(jué)地接受先進(jìn)思想和正確理論，克服錯(cuò)誤思想和不良行為，使自己的政治覺(jué)悟，思想品質(zhì)等向良性方向轉(zhuǎn)化發(fā)展的教育過(guò)程。它包括學(xué)生個(gè)體的自我教育和集體的自我教育。個(gè)體自我教育的主體既是教育者，又是教育對(duì)象，集體自我教育是指學(xué)生集體內(nèi)部的互相幫助，互相教育。學(xué)生集體的自我教育，對(duì)于形成良好的班風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、抵制和消除不良社會(huì)風(fēng)氣的影響起到積極作用。學(xué)生自我教育的形式多種多樣，主要有:

(一)自講自演式

自講自演活動(dòng)是一項(xiàng)很有針對(duì)性、實(shí)效性的活動(dòng)，一方面，它可以改變學(xué)生在傳統(tǒng)的學(xué)校德育中一貫所處的“觀眾”，“聽(tīng)眾”地位，鮮明地體現(xiàn)民主，平等的原則，另一方面，讓學(xué)生自講自演可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和主人翁意識(shí)。自講自演式的具體途徑很多，既可以是有組織、有計(jì)劃，有目的的大型宣講活動(dòng)，如迎北京奧運(yùn)的宣傳，抗震救災(zāi)的宣傳，完全可以讓學(xué)生出場(chǎng)擔(dān)任主角，也可以在團(tuán)隊(duì)，班會(huì)活動(dòng)中組織學(xué)生就某個(gè)校園話題、社會(huì)話題各抒己見(jiàn)，在討論中提高學(xué)生的思想水平和是非的辨析能力。甚至，一些看似程式化的教育活動(dòng)，也可以讓學(xué)生“自講自演”，如舉辦十八歲成人宣誓儀式，組織學(xué)生討論:十八歲對(duì)你意味著什么?通過(guò)填寫(xiě)“青春心愿卡”，收集信息、交流思想工作，在此基礎(chǔ)上，再選幾位有代表性的學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，在師生以及家長(zhǎng)的互動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的公民責(zé)任意識(shí)、法制意識(shí)等。

(二)自學(xué)自教式

這里所指的自“學(xué)”自“教”，既包括學(xué)生學(xué)“有字書(shū)”，又包括學(xué)生學(xué)“無(wú)字書(shū)”，既包括傳統(tǒng)的文化載體，也包括現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生自我教育中的自學(xué)自教，首先體現(xiàn)在學(xué)生文化涵養(yǎng)的提高過(guò)程之中。由于信息來(lái)源渠道的多樣化，難免會(huì)出現(xiàn)魚(yú)龍混雜，良莠不齊的境況，這就要求學(xué)校在教育過(guò)程中既要注重對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容尤其是對(duì)其課外閱讀的內(nèi)容采取一些清“源頭”，引“源頭”的措施，搭建“書(shū)香校園”之類的活動(dòng)平臺(tái)，除教師有針對(duì)性地向?qū)W生推介一些有助于其成長(zhǎng)，思想內(nèi)容健康向上的書(shū)目及網(wǎng)站外，同時(shí)也可引導(dǎo)學(xué)生組織諸如“修身文章推薦”活動(dòng)，讀書(shū)心得交流活動(dòng)，展示學(xué)習(xí)成果的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)評(píng)比活動(dòng)等，交流彼此的收獲，以促進(jìn)其相互啟發(fā)、共同提高。學(xué)生自我教育中的自學(xué)自教，更重要的方面，則是學(xué)生主體自身積極參與構(gòu)建、優(yōu)化德育環(huán)境的實(shí)踐。在這方面，目前一些學(xué)校的具體做法有:組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其中包括寒暑假組織的社會(huì)調(diào)查，“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，志愿者服務(wù)活動(dòng);校內(nèi)組織的勞動(dòng)實(shí)踐周活動(dòng)，各種形式的學(xué)生民主管理、民主監(jiān)督活動(dòng)，各類學(xué)生社團(tuán)組織的活動(dòng)以及班級(jí)自治活動(dòng)等。通過(guò)自主參與、自我管理，不但可讓學(xué)生增長(zhǎng)實(shí)際才干，更可推動(dòng)學(xué)生在自我監(jiān)督、自我控制、自我調(diào)節(jié)中實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展，塑造與時(shí)代精神相適應(yīng)的理想人格。

(三)自勵(lì)自警式

“自勵(lì)”包括目標(biāo)自勵(lì)和榜樣自勵(lì)等。自我教育離不開(kāi)目標(biāo)激勵(lì)，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往十分注重引導(dǎo)學(xué)生自己樹(shù)立目標(biāo)，尤其是階段性的目標(biāo)，讓學(xué)生“跳一跳”，摘到“桃子”，在成功的體驗(yàn)中，增強(qiáng)進(jìn)步的信心。自我教育也需要有榜樣的引領(lǐng)，這種榜樣，離學(xué)生距離越近，可比性、可學(xué)性越強(qiáng)，就越容易被學(xué)生接受，越易形成學(xué)先進(jìn)，趕先進(jìn)的良好風(fēng)氣。榜樣的確定，不少學(xué)校不少老師把“選擇權(quán)”交給學(xué)生自己，比如評(píng)選“校園標(biāo)兵”，推薦“感動(dòng)校園的人物與事件”，評(píng)比班內(nèi)方方面面的“最優(yōu)”，等等。學(xué)生自己選出榜樣，自己學(xué)習(xí)、效仿，不經(jīng)意間，實(shí)現(xiàn)了思想道德上的“爬坡”。

“自警”，即自我防錯(cuò)和糾錯(cuò)。魏書(shū)生老師有許多經(jīng)典的收法。如指導(dǎo)學(xué)生“堅(jiān)持道德長(zhǎng)跑——寫(xiě)日記”，“每天點(diǎn)燃盞思想的明燈(有針對(duì)性地抄錄一條座右銘)，“犯錯(cuò)誤，(下轉(zhuǎn)第230頁(yè))(上接第222頁(yè))寫(xiě)心理病歷”等，作為引導(dǎo)學(xué)生自我教育的成功經(jīng)驗(yàn)，常為教育界人士所津津樂(lè)道。

(四)自?shī)首詷?lè)式

自我教育不一定是“一本正經(jīng)的教育”，根據(jù)青少年的天性，與“玩”嫁接在一處，一些時(shí)候，反倒事半功倍，更見(jiàn)成效。美國(guó)的迪斯尼樂(lè)園，就體現(xiàn)了這種理念。如何讓學(xué)生“學(xué)會(huì)休閑”，自己組織一些有意義的文娛、體育等活動(dòng)，寓教于樂(lè)，陶治情操，增強(qiáng)其集體意識(shí)和對(duì)生活的熱愛(ài)，許多學(xué)校都作了認(rèn)真的探索。如開(kāi)展雙休日校園文化廣場(chǎng)活動(dòng)，每周都安排一項(xiàng)“重點(diǎn)活動(dòng)”:或通俗歌曲大賽或戲曲晚會(huì)或英語(yǔ)口語(yǔ)交際或現(xiàn)場(chǎng)書(shū)畫(huà)展示或工藝品制作或效游或球賽聯(lián)誼等。在活動(dòng)組織上充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，一切由學(xué)生“當(dāng)家”。通過(guò)這些活動(dòng)，閑暇生活可變得充盈起來(lái)，校園文化也可因其亮麗的青春色彩而真正成為“學(xué)生自己的文化”，在“化學(xué)生”，育德育才方面發(fā)揮更大的作用。

(五)自評(píng)自議式

如果把教育過(guò)程比作一個(gè)螺旋上升的鏈條，那么，評(píng)價(jià)就是具有特殊意義的一環(huán)。評(píng)價(jià)要自評(píng)他評(píng)兼顧，從“德育以促進(jìn)主體現(xiàn)代性發(fā)展為根本”的角度看，在“自評(píng)”與“他評(píng)“之間，更應(yīng)注重的是自評(píng)，而非他評(píng)，如組織“我眼中的自己”主題班會(huì)活動(dòng)，“跟自己說(shuō)悄悄話”的征文活動(dòng)。尊重差異，讓學(xué)生自已規(guī)范評(píng)優(yōu)內(nèi)容，選擇自己最具優(yōu)勢(shì)的兩項(xiàng)和最待改進(jìn)的兩項(xiàng)來(lái)參加班內(nèi)評(píng)比，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的能動(dòng)性，集中時(shí)間和精力發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)改進(jìn)不足。在實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)上，更“重在自評(píng)自議，如學(xué)生的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)。在見(jiàn)、實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生的自評(píng)自議的主要內(nèi)容包括:(1)通過(guò)見(jiàn)、實(shí)習(xí)對(duì)自己的學(xué)識(shí)、能力及思想水平有哪些新的認(rèn)識(shí)?(2)在見(jiàn)、實(shí)習(xí)中，你發(fā)現(xiàn)自己還有哪些缺點(diǎn)或不足?(3)見(jiàn)、實(shí)習(xí)中你的突出收獲是什么?最大體會(huì)是什么?等等。由于總結(jié)來(lái)自學(xué)生的切身體驗(yàn)，所以針對(duì)性也強(qiáng)，實(shí)效性也大。

以上所羅列的幾種自我教育形式在目前學(xué)校德育中較為普遍采用，隨著實(shí)踐的深入，我們還需不斷探索一些有效途徑加以完善，補(bǔ)充。

三、學(xué)生自我教育中應(yīng)注意的問(wèn)題

第一，學(xué)生自我教育是“思”和“行”的統(tǒng)一，我們不能簡(jiǎn)單地把它等同于“自我反思”，“閉門思過(guò)”或“反躬內(nèi)省”，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的鍛煉和修養(yǎng)，應(yīng)把學(xué)生自我教育看成是在實(shí)踐基礎(chǔ)上的“思”與“行”的辯證統(tǒng)一。

第二，自我教育并非“自發(fā)教育”。學(xué)校德育中的學(xué)生自我教育并非意味著削弱或放棄學(xué)校德育中的正面引導(dǎo)的作用，放棄對(duì)學(xué)校德育工作的領(lǐng)導(dǎo)、組織，更不是“放任自流”，相反真正的自我教育必須圍繞黨的方針、政策，圍繞學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要進(jìn)行，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地改造自我，提高自我。

第三，學(xué)生自我教育的成效如何，能否保證自我教育的長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性，關(guān)鍵取決于能否培養(yǎng)和壯大學(xué)生中的積極分子隊(duì)伍，只有通過(guò)提高他們的思想道德和政治覺(jué)悟，充分發(fā)揮其帶頭作用，進(jìn)而通過(guò)學(xué)生間的自我教育形成群體共識(shí)，才能保證學(xué)生自我教育的導(dǎo)向和成效，為良好班風(fēng)，校風(fēng)的形成創(chuàng)造積極條件。

學(xué)生自我教育作為一種充分張揚(yáng)主體自主性的學(xué)校德育形式現(xiàn)已越來(lái)越多地被人們所認(rèn)同，在新時(shí)期下積極探索如何幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自我教育能力，以強(qiáng)化其個(gè)體責(zé)任感，提高其控制個(gè)的能力，規(guī)范自我，完善自我，使廣大青少年學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，也將成為提高學(xué)校德育整體功效的重要舉措。

參考文獻(xiàn):

[1]唐去增等主編.班主任專業(yè)化讀本.漓江出版社.2006.

篇5

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)氛圍 數(shù)學(xué)課堂 課外學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)新課課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，運(yùn)用自主性通過(guò)學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和潛能、自主獲得知識(shí)和創(chuàng)造的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展，使自身素質(zhì)優(yōu)化。將學(xué)生從“被動(dòng)接受知識(shí)的容器”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究者”的有效途徑。它以激發(fā)學(xué)生興趣為起點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間為載體，以自主探究學(xué)習(xí)為核心，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力為目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、自主體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我選擇、自我教育。

下面我談?wù)剬?duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)做法。

一、學(xué)習(xí)氛圍

1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的密切伙伴、引領(lǐng)者，平時(shí)注重對(duì)學(xué)生情感的投入，熱愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生。在教學(xué)活動(dòng)中盡力為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生多給予幫助、鼓勵(lì)，正確對(duì)待學(xué)生中的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)時(shí)注意做到不褒此貶彼。

2.只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有濃厚的興趣時(shí)才能取得最佳的效果。激發(fā)學(xué)生的求知欲主要有以下兩個(gè)途徑：第一，營(yíng)造良好的課堂氛圍。教師通過(guò)營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生因惑質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懸念，產(chǎn)生欲罷不能的心理，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱”狀態(tài)。第二，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)過(guò)程或借助類比聯(lián)想等方法，使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境中，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學(xué)生生疑質(zhì)疑。

二、課堂方面

“滿堂灌”已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)下的課堂，學(xué)生從“被動(dòng)接受知識(shí)的容器”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究者”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向，包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)，以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛(ài)。指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)不僅要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立且富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，更倡導(dǎo)主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，還要鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，經(jīng)歷并體驗(yàn)探究過(guò)程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，建立“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。具體措施如下。

首先傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們達(dá)到不依賴?yán)蠋熞材馨压φn學(xué)好的目標(biāo)，具體步驟如下：①教師引導(dǎo)學(xué)生用二十分鐘圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和自學(xué)導(dǎo)案，進(jìn)行自主探究、合作交流完成練習(xí)。②教師用十分鐘左右時(shí)間答疑抽講。③用十分鐘左右時(shí)間由學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)。④用五分鐘左右時(shí)間交流結(jié)果并由學(xué)生或教師進(jìn)行總結(jié)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間摸清學(xué)生情況以后，學(xué)習(xí)步驟大致如下：①將學(xué)生分成若干小組（注意好中差學(xué)生的搭配一般3至4人為宜）討論解決課前預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題（約十分鐘），課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括教材內(nèi)容及課后練習(xí)和自做教具。②盡量做到學(xué)生自己能解決的堅(jiān)決不講，小組不能解決的由小組長(zhǎng)或教師解答，因勢(shì)利導(dǎo)講解重難點(diǎn)內(nèi)容約十五至二十分鐘。③用十分鐘左右的時(shí)間完成教師或?qū)W生出的自測(cè)題，自測(cè)題的內(nèi)容不宜過(guò)多，難度適中，做完后由學(xué)生交換批改訂正，教師抽查部分自測(cè)題，了解存在的問(wèn)題。④由教師或?qū)W生進(jìn)行總結(jié)，最后布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

三、課外方面

教室后黑板可設(shè)立一塊數(shù)學(xué)園地，每天更新一道習(xí)題，習(xí)題可以自于課本，也可以是自編的但不得重復(fù)。每一單元結(jié)束時(shí)每個(gè)同學(xué)利用課后均出一張考卷，教師可篩選優(yōu)秀的卷子經(jīng)過(guò)適當(dāng)加工作為單元考試卷。

課后指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)小論文，如《自主探究學(xué)習(xí)對(duì)我成長(zhǎng)的影響》《我是如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的》《課后先自主預(yù)習(xí)好處多》《學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性的作用》等，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)、提升。

總之，在新一輪的課程改革下，教師必須要革新自己的教學(xué)、教育教學(xué)理念，構(gòu)建新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在工作實(shí)踐中應(yīng)時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的積極參與建構(gòu)環(huán)境提供原動(dòng)力；并按照數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般程序、規(guī)律和方法對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行鼓勵(lì)、肯定、幫助、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生只有形成自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，才能理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，才能在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊帆.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（第3版）.北京師范大學(xué)出版社，2001：191.

［2］林崇德.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)（第1版）.北京師范大學(xué)出版社，2003：120.

篇6

關(guān)鍵詞：微信；思想政治教育；教之初湖湘學(xué)前 

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1003-949X（2016）-01-0067-02 

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒體得到廣泛應(yīng)用，QQ、博客和微博等均被運(yùn)用到大學(xué)生思想政治教育工作中，初步構(gòu)筑起各具特色的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺(tái)。2011年1月，騰訊公司推出基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的新即時(shí)通訊工具—微信。由于微信集語(yǔ)音、圖片、消息和朋友圈分享等眾多優(yōu)勢(shì)于一身，用戶迅速激增，成為目前最活躍的網(wǎng)絡(luò)新媒體，大學(xué)生群體成為最重要的用戶之一?？倳?shū)記指出：“青年學(xué)生在哪里，學(xué)校的思想政治教育工作就要做到哪里，工作重點(diǎn)就要放在哪里。”作為新一代大學(xué)生（95后大學(xué)生），他們多在微信上，那么教師也應(yīng)該多通過(guò)微信與學(xué)生交流溝通。因此，利用微信公眾平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)的構(gòu)建大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺(tái)，成為高校思想政治教育工作者面臨的新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。 

一、“教之初湖湘學(xué)前”微信公眾平臺(tái)建立及其現(xiàn)狀 

2015年湖南省教育工委《關(guān)于實(shí)施第三周期湖南省大學(xué)生思想道德素質(zhì)提升工程的意見(jiàn)》，明確指出“針對(duì)當(dāng)前高校大學(xué)生思想政治教育工作中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，按照‘體現(xiàn)時(shí)代性、把握規(guī)律性、富有創(chuàng)造性’的要求，在大學(xué)生思想政治教育工作的體制機(jī)制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、平臺(tái)載體創(chuàng)新、方法手段創(chuàng)新上進(jìn)行積極探索，推動(dòng)大學(xué)生思想政治教育治理體系治理能力現(xiàn)代化”。今年學(xué)院對(duì)學(xué)生工作進(jìn)行模塊化改革，在日常思想政治教育工作中要求各系部積極構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)生思想管理和教育平臺(tái)，主動(dòng)做好網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作。根據(jù)以上文件精神和新的形勢(shì)，為了拓展網(wǎng)絡(luò)新媒體條件下大學(xué)生思想政治教育的有效途徑，學(xué)前教育系建立了以微信公眾平臺(tái)“教之初湖湘學(xué)前”為核心，微博和QQ群為輔助，構(gòu)建起三位一體大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作平臺(tái)。 

“教之初湖湘學(xué)前”取名體現(xiàn)了學(xué)院學(xué)前教育特色，立足于幼師教育，立志于做湖湘幼教事業(yè)領(lǐng)頭羊。今年3月26日“教之初湖湘學(xué)前”微信公眾平臺(tái)正式認(rèn)證上線。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的發(fā)展，訂閱用戶已達(dá)4750余人，涵蓋了系在校生的90%以上，消息回復(fù)超過(guò)1200余條，評(píng)論超過(guò)500余條，網(wǎng)絡(luò)投票參加人數(shù)累計(jì)超過(guò)14000余人，形成了一批以思想政治教育為特色的欄目，建立了一支專門為平臺(tái)內(nèi)容服務(wù)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)。目前推送內(nèi)容常效機(jī)制已經(jīng)初步建立，做到了每天定時(shí)推送，給學(xué)生提供了一個(gè)自我參與、自我提高、自我展示的平臺(tái)，成為學(xué)院最具影響的微信公眾號(hào)之一，平臺(tái)逐漸成為學(xué)前教育系乃至長(zhǎng)沙師范學(xué)院大學(xué)生思想政治教育和校園文化繁榮的窗口、標(biāo)志。 

二、微信公眾平臺(tái)內(nèi)容建設(shè) 

（一）堅(jiān)持大學(xué)生思想政治教育為主題，形成專題報(bào)道 

微信公眾平臺(tái)的構(gòu)建立足于大學(xué)生思想政治教育，推送內(nèi)容圍繞這一主題展開(kāi)。平臺(tái)建立之初，推送內(nèi)容幾乎全部依賴于轉(zhuǎn)發(fā)，沒(méi)有形成平臺(tái)特色。在學(xué)習(xí)其他高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，建立學(xué)生團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展專題報(bào)道，逐漸形成了平臺(tái)特色。以學(xué)院各項(xiàng)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)為契機(jī)，對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生進(jìn)行宣傳報(bào)道，樹(shù)立典型，發(fā)揮榜樣的力量，在學(xué)生中間產(chǎn)生了積極的影響；還組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)深度挖掘?qū)W前教育系勵(lì)志典型人物，進(jìn)行跟蹤報(bào)道，比如“媽媽大學(xué)生”賀清平同學(xué)的求學(xué)事跡，就是通過(guò)平臺(tái)發(fā)掘報(bào)道，在校內(nèi)產(chǎn)生很大的影響。 

（二）平臺(tái)欄目固定化，形成一批特色欄目 

微信公眾平臺(tái)欄目固定化，以思想政治教育為出發(fā)點(diǎn)，形成了《學(xué)前微黨課》、《學(xué)前夢(mèng)》、《學(xué)前榜樣》和《時(shí)間去哪了》四個(gè)欄目；以學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，形成了《實(shí)用手冊(cè)》欄目，分享和傳播了專業(yè)知識(shí)；以幼兒文學(xué)原創(chuàng)為出發(fā)點(diǎn)，為愛(ài)好文學(xué)的學(xué)生提供各自專欄，激發(fā)了創(chuàng)作的積極性，涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀的原創(chuàng)文學(xué)作品；可以說(shuō)，“教之初湖湘學(xué)前”微信公眾平臺(tái)欄目的固定化，給大學(xué)生提供了一個(gè)參與、提高和展示的舞臺(tái)，增強(qiáng)了平臺(tái)活躍度，形成了一批特色欄目，在輕松與自由的氛圍中開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育。 

（三）和學(xué)院、系部活動(dòng)開(kāi)展互動(dòng) 

學(xué)院、系部每學(xué)期都會(huì)開(kāi)展豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，微信公眾平臺(tái)及時(shí)與這些學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，前期宣傳，后期專題報(bào)道，挖掘活動(dòng)期間出彩人物，宣揚(yáng)正能量。主動(dòng)承擔(dān)學(xué)生活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)投票任務(wù)，目前參與網(wǎng)絡(luò)投票人數(shù)超過(guò)14000人，增加了訂閱用戶，提高了訂閱用戶粘性。 

（四）建立推送內(nèi)容常效機(jī)制，增強(qiáng)平臺(tái)報(bào)道時(shí)效性 

微信公眾平臺(tái)目前已建立推送內(nèi)容常效機(jī)制，每周一至周五固定時(shí)間推送，增強(qiáng)了新聞報(bào)道時(shí)效性，內(nèi)容方面完全實(shí)現(xiàn)了“自給自足”。由于“教之初湖湘學(xué)前”微信公眾平臺(tái)內(nèi)容更新快、關(guān)注人數(shù)持續(xù)增多、活躍度高、原創(chuàng)文章數(shù)量多等原因，接到了微信官方開(kāi)通評(píng)論功能的邀請(qǐng)，進(jìn)一步增進(jìn)了平臺(tái)活躍度，讓學(xué)生可以直接對(duì)公眾號(hào)內(nèi)容進(jìn)行討論、反饋、達(dá)到交流與互動(dòng)的效果。 

三、微信公眾平臺(tái)與大學(xué)生思想政治教育相結(jié)合帶來(lái)新的思考 

（一）立足于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺(tái) 

以微信公眾平臺(tái)“教之初湖湘學(xué)前”為核心，微博和QQ群為輔助，以思政輔導(dǎo)員為指導(dǎo)，大學(xué)生為主體實(shí)踐者，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作平臺(tái)。微信公眾平臺(tái)與大學(xué)生思想政治教育相結(jié)合，發(fā)揮微信公眾平臺(tái)開(kāi)放性、多元性、靈活性、交互性、虛擬性和平等性等特點(diǎn)，運(yùn)用到大學(xué)生日常思想政治教育工作當(dāng)中去。由于高校思想政治教育工作者個(gè)人精力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限等原因，如果僅以個(gè)人的力量將很難維護(hù)平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)，存在一些很現(xiàn)實(shí)的困難。因此，立足于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺(tái)，讓學(xué)生成為平臺(tái)主體，打造一個(gè)學(xué)生展示的舞臺(tái)，思想政治教育工作者負(fù)責(zé)思想引領(lǐng)。這樣，平臺(tái)內(nèi)容就能最大程度上契合新形勢(shì)下大學(xué)生的需求，促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的開(kāi)展，形成真正的網(wǎng)上網(wǎng)下合力。

（二）立足于培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力 

目前，高校思想政治教育工作者的教育理念沒(méi)有得到根本性轉(zhuǎn)變，很大程度上仍然是教師處在主導(dǎo)地位，通過(guò)書(shū)本和課堂開(kāi)展教育，學(xué)生只能“灌輸式”的接受。師生的不平等地位，導(dǎo)致了師生間缺乏平等對(duì)話交流的機(jī)會(huì)，影響了學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生自我教育能力的提升。將網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)用于高校思想政治教育工作，有利于解決這一問(wèn)題。 

微信公眾平臺(tái)具有開(kāi)放性、虛擬性和平等性等特點(diǎn)，為大學(xué)生思想政治教育工作提供新的途徑，師生可以通過(guò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)等交流。建立一支為大學(xué)生思想政治教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)服務(wù)的專職學(xué)生隊(duì)伍——新芽編輯部。編輯部目前有29名成員，下設(shè)主編、副主編、文字編輯組、策劃組、網(wǎng)絡(luò)組和記者組，職能分工明確，以網(wǎng)絡(luò)新媒體為報(bào)道載體，以大學(xué)生思想政治教育為主題，形成多方位的專題報(bào)道，受到師生的喜愛(ài)；新芽編輯部的建設(shè)一方面致力于平臺(tái)內(nèi)容維護(hù)和創(chuàng)新，一方面則立足于大學(xué)自我教育能力提升的引領(lǐng)。“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”，發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，打造優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力，使大學(xué)生們成為高校思想政治教育工作的主角。 

（三）立足于科學(xué)研究，總結(jié)工作理論及方法 

將網(wǎng)絡(luò)新媒體與大學(xué)生思想政治教育相結(jié)合，立足于科學(xué)研究，總結(jié)提升一套網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺(tái)構(gòu)建的工作理論和方法。作為平臺(tái)指導(dǎo)老師，要提升自己與時(shí)俱進(jìn)能力，提升對(duì)新事物的接受能力，認(rèn)清微信等網(wǎng)絡(luò)多媒體的普及已經(jīng)深刻影響到大學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，從促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，開(kāi)展符合時(shí)代潮流和大學(xué)生心理需求的思想政治教育工作，給高校思想政治教育工作者帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。 

立足于科學(xué)研究，在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作的體制機(jī)制、平臺(tái)載體、方法手段上進(jìn)行積極探索，及時(shí)進(jìn)行理論和方法總結(jié)，更好的指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作的開(kāi)展。 

四、結(jié)語(yǔ) 

面對(duì)新的形勢(shì)、新的情況，網(wǎng)絡(luò)新媒體和高校大學(xué)生思想政治教育相結(jié)合，將帶來(lái)思想政治教育工作的創(chuàng)新。大學(xué)生思想政治教育工作將面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇?；诰W(wǎng)絡(luò)新媒體環(huán)境下的大學(xué)生思想政治教育已逐漸成為學(xué)術(shù)界和理論界研究的新熱點(diǎn)。相關(guān)研究主要集中在網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)的發(fā)展對(duì)高校思想政治教育工作的影響與挑戰(zhàn)，對(duì)于如何將網(wǎng)絡(luò)新媒體運(yùn)用到新一代大學(xué)生思想政治教育工作中去談的較少，理論與實(shí)踐相結(jié)合稍顯不足，一般是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育原則與思路的研究。 

本文以長(zhǎng)沙師范學(xué)院學(xué)前教育系微信公眾號(hào)“教之初湖湘學(xué)前”為考察對(duì)象，旨在形成一套大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺(tái)構(gòu)建的工作理論及方法，指導(dǎo)實(shí)踐工作。通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作平臺(tái)，并且結(jié)合高校實(shí)際和專業(yè)發(fā)展，逐步形成特色。將網(wǎng)絡(luò)新媒體和大學(xué)生思想政治教育工作相結(jié)合，探索新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育工作開(kāi)展的現(xiàn)代方式，使思想政治教育工作更好的開(kāi)展和落實(shí)，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的大學(xué)生，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)新媒體在高校思想政治教育工作中的重要作用。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]劉崢崢.對(duì)高校思想政治效益的幾點(diǎn)思考[J].胡蘭師專學(xué)報(bào)，2001年第2期. 

[2]王勇.國(guó)內(nèi)微信的本體功能及其應(yīng)用研究綜述[J].昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2014年第2期. 

篇7

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；和合公共管理;高等教育管理

1 和合公共管理的概述

老子的一個(gè)很重要的思想便是他的“無(wú)為而治”思想， 這一思想是他的宇宙觀和他的社會(huì)觀的統(tǒng)一?！兜赖陆?jīng)》之所以成為中華民族文化傳統(tǒng)中的一塊瑰寶， 在于其博大精深的智慧具有無(wú)窮的生命力。國(guó)家社會(huì)管理無(wú)為而治的思想， 其和合的內(nèi)核主要有如下幾點(diǎn):

一是國(guó)家社會(huì)管理的根本是培育社會(huì)的自我。二是無(wú)形的管理比有形的管理更重要的思想。這里說(shuō)的“有形”管理指管理機(jī)構(gòu)、條例、章法、獎(jiǎng)懲措施等等?！盁o(wú)形”管理則主要是指管理者的榜樣、示范效應(yīng)、社會(huì)文化環(huán)境及管理心理狀態(tài)等等。

2 以和合管理思想檢視當(dāng)代中國(guó)高教管理

現(xiàn)代高等教育的發(fā)展呈現(xiàn)出大眾化、多樣化、前沿化等顯著的特點(diǎn)。如此復(fù)雜而發(fā)展迅速的現(xiàn)代高等教育，給當(dāng)代中國(guó)的高等教育管理提出了許多新的問(wèn)題，使高等教育管理面臨著許多新的困惑與挑戰(zhàn)。而只有找到并正視我們高等教育管理中存在的問(wèn)題，才能找出問(wèn)題解決的辦法，使高等教育沿著健康和良好的軌道前進(jìn)。一般來(lái)說(shuō)，高等教育管理分為宏觀和微觀兩個(gè)層次：一是政府對(duì)高等教育的管理，二是學(xué)校內(nèi)部為保證良好、正常的運(yùn)作而實(shí)施的學(xué)科、教學(xué)、科研、人事等方面的管理。所有的管理活動(dòng)不外乎是對(duì)兩大關(guān)系的處理：一是政府與學(xué)校之間的關(guān)系，二是學(xué)校內(nèi)部管理諸要素之間的關(guān)系。冷靜地分析我國(guó)高等教育管理的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題:（1）高校辦學(xué)自主權(quán)落實(shí)不夠；（2）師生的辦學(xué)積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)；（3）行政權(quán)力需要限制；（4）管理人員的道德素質(zhì)需要進(jìn)一步提高。

3 “無(wú)為而治”管理倫理思想在當(dāng)代中國(guó)高教管理中的運(yùn)用

研究和學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。將“無(wú)為而治”管理倫理思想運(yùn)用于現(xiàn)代高教管理，我們至少可以在宏觀和操作兩個(gè)層面上結(jié)合現(xiàn)代高教管理的實(shí)際加以靈活運(yùn)用。在這里就不再贅述，本文重點(diǎn)探討一下“無(wú)為而治”管理倫理思想在高教管理操作層面上的運(yùn)用。

3.1 重心下移，健全分層管理架構(gòu)

“無(wú)為而治”的管理倫理思想啟示我們:在處理各種類型的管理矛盾與關(guān)系時(shí)，要緊緊扣住“治”這個(gè)目標(biāo)，做到在處理各種領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系時(shí)，最重要的是“官得守其分”—各級(jí)組織、各個(gè)部門責(zé)權(quán)分明、各司其職，各行其是，領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)“無(wú)為而治竅”充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)基層的積極性，以最小的領(lǐng)導(dǎo)行為取得最大的管理成效。

高等教育管理的基本矛盾是資源投入的有限性與社會(huì)同個(gè)人對(duì)高等教育系統(tǒng)期望值不斷提高的矛盾。圍繞這一特殊矛盾，高等教育系統(tǒng)中還存在一系列反映高等教育管理活動(dòng)中各種因素的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系的矛盾，它們是高等教育管理規(guī)律不同形式的反映，是高等教育管理規(guī)律和高等教育管理活動(dòng)各種因素相互作用的交錯(cuò)點(diǎn)。在這一系列的矛盾中，首當(dāng)其沖的是集權(quán)與分權(quán)的矛盾，即如何處理中央與地方、政府與學(xué)校以及高校內(nèi)部校一院一系之間的關(guān)系。

以“無(wú)為而治”管理倫理思想作指導(dǎo)，總結(jié)歸納國(guó)內(nèi)外高等教育管理的成功實(shí)踐，我們認(rèn)為處理上述關(guān)系的關(guān)鍵在于充分落實(shí)高校辦學(xué)自主權(quán)，真正實(shí)現(xiàn)管理重心下移，健全分層管理架構(gòu)。

3.2 以人為本，完善民主管理制度

陳鼓應(yīng)先生說(shuō):“老子自然無(wú)為的觀念，運(yùn)用到政治上，是要讓人民有更大的自主性，允許特殊性、差異性的發(fā)展。也就是說(shuō)允許個(gè)人人格和個(gè)人愿望的充分發(fā)展”。所謂:“圣人無(wú)常心，以百姓之心為心”，“因其性則天下從”，說(shuō)的就是領(lǐng)導(dǎo)者不要把自己的意志強(qiáng)加于群眾，而是要激發(fā)群眾的創(chuàng)造性和積極性，在此基礎(chǔ)上集中群眾智慧，使決策符合于絕大多數(shù)群眾的意愿，這樣看起來(lái)似乎是“無(wú)為”，其實(shí)，由于萬(wàn)眾一心，完全能夠達(dá)到“無(wú)不為”。這種人本主義的管理倫理思想和民主管理的原則在現(xiàn)代高等教育管理中顯得尤為重要。

3.3 協(xié)調(diào)整合，促進(jìn)學(xué)術(shù)系統(tǒng)和行政系統(tǒng)良性互動(dòng)

“無(wú)為而治”管理倫理思想中“深根固抵”、“大制不割”的策略運(yùn)用到現(xiàn)代高教管理中來(lái)，就是反對(duì)急功近利和急于求成，反對(duì)只見(jiàn)局部不見(jiàn)整體和目光短淺，要通過(guò)對(duì)高教管理系統(tǒng)的分析，提出其中關(guān)鍵的制衡因素，促進(jìn)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的“長(zhǎng)生久視”。大學(xué)的管理架構(gòu)可以看作是一個(gè)圍繞學(xué)科和行政單位組織的矩陣型組織。大學(xué)內(nèi)部既有學(xué)術(shù)管理，又有行政管理，他們?cè)诠δ苌鲜腔ハ嘀С?、互相協(xié)調(diào)、互相補(bǔ)充的，在運(yùn)行特點(diǎn)上又有一定的差異甚至矛盾。改革和優(yōu)化大學(xué)管理架構(gòu)、提高運(yùn)行機(jī)制的效率，首先必須對(duì)大學(xué)內(nèi)部學(xué)術(shù)系統(tǒng)和行政系統(tǒng)的互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行全面的研究和分析，建立良性互動(dòng)的高校學(xué)術(shù)和行政管理架構(gòu)。

3.4 強(qiáng)化素質(zhì)，提高領(lǐng)導(dǎo)管理水平

老子“行不言之教”的管理倫理思想在高教管理中具有非常重要的意義，他所批評(píng)的管理者“自視、自是、自伐、自矜”，倡導(dǎo)的“去甚、去奢、去泰”和“慈、儉、不敢為天下先”也是我們進(jìn)行高教管理干部隊(duì)伍建設(shè)的良方。它啟示我們要加強(qiáng)管理者的思想品德修養(yǎng)，重視管理人員整體素質(zhì)的培養(yǎng)，建設(shè)一支品德高尚的管理干部隊(duì)伍，在學(xué)校管理中充分發(fā)揮非權(quán)力性影響的作用。

參考文獻(xiàn)

篇8

【關(guān)鍵字】培訓(xùn)　教師培訓(xùn)

明日教師運(yùn)用技術(shù)之準(zhǔn)備項(xiàng)目（ T h epreparing Tomorrow’s Teachers to UseTechnology）簡(jiǎn)稱PT3項(xiàng)目是亞利桑那洲大學(xué)繼美國(guó)國(guó)家1995年“辦公室的技術(shù)評(píng)估―教師和技術(shù)：形成連接”（Office of TechnologyAssessment national report Teachers andTechnology: Marking the connection）政府匯報(bào)后在教師培訓(xùn)項(xiàng)目中的一項(xiàng)重大舉措，這個(gè)項(xiàng)目的焦點(diǎn)是為準(zhǔn)教師提供在真正的教學(xué)環(huán)境下有效合理地運(yùn)用技術(shù)，開(kāi)發(fā)、執(zhí)行和評(píng)價(jià)他們自己的教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，為他們提供整合技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中所必須的大量工具。該項(xiàng)目提出了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的技術(shù)整合模式（如下圖）并針對(duì)兩個(gè)最主要的問(wèn)題：

1、對(duì)于在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的知覺(jué)、態(tài)度和技術(shù)整合，這個(gè)模式的初步成功是什么？

2、該模式需要增加或修改哪些部分？討論了該模式的形成性評(píng)價(jià)。

ASU技術(shù)整合模式

研究結(jié)果表明大部分教師感覺(jué)到課堂教學(xué)中他們沒(méi)有被提供有效使用技術(shù)的大量支持，他們還只限于使用技術(shù)做一些簡(jiǎn)單的、低水平的操作，如課上練習(xí)、文字處理、教學(xué)游戲、計(jì)算機(jī)個(gè)別輔導(dǎo)等，很少有教師因?yàn)榻虒W(xué)的目的而使用計(jì)算機(jī)技術(shù)和整合技術(shù)，對(duì)模式的修改主要落在低年級(jí)學(xué)生身上，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生它的作用不可低估。在整個(gè)的研究中還提到了一個(gè)關(guān)鍵性群體即教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生，這些學(xué)生在技術(shù)整合和教學(xué)方面都具備專門知識(shí)，他們被不斷地安排到試點(diǎn)學(xué)校，用行動(dòng)支持和幫助試點(diǎn)學(xué)校的教師，準(zhǔn)教師和方法設(shè)計(jì)人員，而采取的這些教學(xué)行動(dòng)都必須是由準(zhǔn)教師設(shè)計(jì)的，必要的時(shí)候教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生還可能嘗試做他們的學(xué)生，這樣保證了更好地建模教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的技術(shù)整合。

這個(gè)項(xiàng)目的研究給我國(guó)的教師培訓(xùn)帶來(lái)了深刻啟示：計(jì)算機(jī)和整合技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到理論上強(qiáng)調(diào)的那種結(jié)果，那么我們?cè)谂嘤?xùn)教師時(shí)應(yīng)采用什么方法才能讓教師在培訓(xùn)后的實(shí)際教學(xué)中能更好地運(yùn)用計(jì)算機(jī)和整合技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)呢？

首先從我國(guó)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀談起。眾所周知，隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，社會(huì)對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，“教師”已不在是一個(gè)簡(jiǎn)單的職業(yè)，而是一個(gè)技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，它不僅需要從事這項(xiàng)工作的人―教師要具備一定的專業(yè)知識(shí)，而且還要具有一定的專業(yè)技能，因此教師培訓(xùn)被提上日程，但從以往的培訓(xùn)中我們可以看出存在的諸多問(wèn)題：

1、教師繼續(xù)教育培訓(xùn)被搞成與職稱評(píng)定有關(guān)的“考證”培訓(xùn)，出現(xiàn)了只重證書(shū)，輕視能力的“偏移”現(xiàn)象。

2、“人可以不來(lái)，錢不可不交”，而對(duì)于評(píng)上高級(jí)、特級(jí)教師的，手里就象是握著“免死金牌”，從此再不用參加培訓(xùn)了，如此，不更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不主動(dòng)吸收信息時(shí)代教育新理論，新方法，再“高級(jí)”也會(huì)變低級(jí)的，正如最近媒體報(bào)道的來(lái)自全國(guó)各地的多名特級(jí)教師竟聘南京名校失敗事件，令世人嘆息！但卻從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了教師繼續(xù)教育的缺失性。

3、政策導(dǎo)向偏差，培訓(xùn)目標(biāo)游離，教育基地資質(zhì)不高，師資遴選不嚴(yán)格?！氨仨毦哂?*文憑或**職稱的教師才有資格評(píng)選”等限定性要求屢見(jiàn)不鮮，這些都間接地促成了教師進(jìn)修熱、考證熱，各種培訓(xùn)進(jìn)修學(xué)校也因此“火”了起來(lái)，盲目地?cái)U(kuò)大培訓(xùn)隊(duì)伍，導(dǎo)致授課教師缺乏，因而只要“會(huì)”講“敢”講的人就可以站到講臺(tái)上名正言順地做起了教師，有些甚至是還沒(méi)畢業(yè)的師范生。

4、課程設(shè)置單一，教育內(nèi)容陳舊，針對(duì)性不強(qiáng)。

5、教育手段落后，雖然有時(shí)也用到現(xiàn)代教學(xué)手段，但還都只限于板書(shū)的“電子化”為“使用”而使用，而不是為“教學(xué)”而使用。形式缺乏靈活性。

6、教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)模式單一僵硬，部分地區(qū)缺乏教育經(jīng)費(fèi)保障。

針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合ASU明日教師運(yùn)用技術(shù)之準(zhǔn)備項(xiàng)目我們提出如下解決措施。

（一）從教師的培訓(xùn)基地―師范院校入手，抓好準(zhǔn)教師的職前訓(xùn)練工作。我國(guó)現(xiàn)有師范院校的教師培養(yǎng)都是在各系各專業(yè)進(jìn)行的，基本上沿用著傳統(tǒng)的“公共類課程+學(xué)科專業(yè)類課程+教育類課程”的培養(yǎng)模式，學(xué)科專業(yè)類課程和教育類課程在培養(yǎng)計(jì)劃中混合編排，故師范生一畢業(yè)即自動(dòng)獲取教師資格。但這種培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的學(xué)生在專業(yè)性上先天不足，師范生在與綜合大學(xué)學(xué)生相同的學(xué)習(xí)年限里，即要學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)類課程，又要學(xué)習(xí)教育類課程，這使得師范畢業(yè)生的學(xué)科專業(yè)水平無(wú)法與綜合大學(xué)的畢業(yè)生相媲美，而師范生的教育理論水平和教師職業(yè)技能由于沒(méi)有開(kāi)設(shè)足夠的教育類課程和足夠的教育實(shí)踐而大打折扣?；诖?，我們覺(jué)得有必要將師范院校的學(xué)制延長(zhǎng)，采用4+1的學(xué)制，前四年可作為公共課與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，而加的“1”可作為教師職業(yè)技能的實(shí)踐期，尤其是技術(shù)的培訓(xùn)在這一年內(nèi)應(yīng)完成，這樣上崗后，新教師才能有效地運(yùn)用技術(shù)整合各學(xué)科教學(xué)。

（二）從培訓(xùn)本身來(lái)看，培訓(xùn)的最終目的是使受訓(xùn)后的教師能夠在教學(xué)活動(dòng)中綜合運(yùn)用各種技能，整合各學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這要求培訓(xùn)本身也要具有一定的整合性，教師才會(huì)把培訓(xùn)中學(xué)到的技術(shù)技能、整合技巧運(yùn)用到自身的課堂教學(xué)中。而對(duì)于提高這個(gè)環(huán)節(jié)中的績(jī)效我們又可以從明日教師運(yùn)用技術(shù)之準(zhǔn)備項(xiàng)目中的一個(gè)關(guān)鍵性群體：教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生身上得到啟示。基于此我們總結(jié)出一個(gè)全新的培訓(xùn)模式：“專家+教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生+設(shè)備”，由專家提供授課的具體想法，教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生按此想法綜合運(yùn)用各種設(shè)備，完成實(shí)現(xiàn)各學(xué)科整合的教學(xué)要求。

（三）從接受培訓(xùn)的群體―教師自身來(lái)看。教師要在培訓(xùn)中找到“教學(xué)自我”。每個(gè)人對(duì)自我的定位都是撲朔迷離的，我們的身份從沒(méi)有一成不變過(guò)，教師也不例外。但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)最重要的是尋找到內(nèi)在的多個(gè)自我以發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。因此接受培訓(xùn)的教師要善于進(jìn)行“自我談話”和“運(yùn)用比喻”。

1、自我談話：每個(gè)人都會(huì)有意無(wú)意地在頭腦中進(jìn)行自我談話，尤其是當(dāng)我們做決定的時(shí)候，我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的談話。培訓(xùn)中的教師可能會(huì)這樣和自己交談“我為什么接受培訓(xùn)？”“是我的資歷不夠吧！”“每天學(xué)的這些東西真無(wú)聊！”“那我也得學(xué)?。∽詈筮€要考試呢！”“考試不是目的，重要的是自己學(xué)到了東西！”“對(duì)！然后課堂上我才能向我的學(xué)生傳授更多的知識(shí)”。

所有這些內(nèi)心的談話都會(huì)影響我們的行為，如果教師在培訓(xùn)中能夠注意到這些自己內(nèi)心的談話，并傾聽(tīng)它們，就有可能以一種新的、更具洞察力的眼光來(lái)看待培訓(xùn)。

2、運(yùn)用比喻。比喻能幫助我們獲得自我知識(shí)，因?yàn)楸扔餍纬伞案拍钕到y(tǒng)的基礎(chǔ)，依靠這個(gè)基礎(chǔ)我們可以在自己的世界中理解和行動(dòng)”（Talor，1984）比喻的旅程就是我們作為教師提高自我的發(fā)展過(guò)程。

在接受培訓(xùn)的過(guò)程中教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)階段的不同把自己比喻成各種職業(yè)來(lái)描述。培訓(xùn)初期，教師可把自己比喻成樂(lè)團(tuán)中的一員，而講課的老師就是指揮，整個(gè)樂(lè)曲的演奏需要指揮和全體隊(duì)員的密切配合才能完成。培訓(xùn)中期，教師可把自己比喻成警察，不斷地搜尋自己想要學(xué)的知識(shí)，就向警察在尋找證據(jù)一樣。培訓(xùn)后期教師 可把自己比喻成一個(gè)為孩子們分發(fā)禮品的圣誕老人，回去就可以把學(xué)到的這些知識(shí)“分發(fā)”給學(xué)生們了。

每次對(duì)先前經(jīng)驗(yàn)的回顧都是對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，每次探索“教學(xué)自我”，每次“運(yùn)用比喻”都能夠?yàn)槲覀兲峁┬碌男畔?，甚至“解放”我們的思想?/p>

綜上，只要我們從每一個(gè)方面都正確地看待教師培訓(xùn)，包括教師本人和培訓(xùn)基地，改變觀念，突破制度的束縛，落后的培訓(xùn)體制一定能夠改變！

參考文獻(xiàn)

[1] Educational Technology Research and Development.Volume 51 Number 1 2003 P57-P72

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關(guān)鍵詞：同伴教育；高校；思想政治理論課；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）09-0298-02

一、同伴教育的涵義及主要應(yīng)用領(lǐng)域

同伴教育（Peer Education）或稱“同伴輔導(dǎo)”、“同伴互助”，一般是指具有相同背景、共同經(jīng)歷或由于某些原因使其具有共同語(yǔ)言的人在一起分享信息、觀念或行為技能，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種教育形式。根據(jù)行為科學(xué)的研究，如果信息的傳達(dá)者和接收者經(jīng)歷相似并且關(guān)心的事情相同、面臨共同的問(wèn)題，接受者就更容易接受信息，從而導(dǎo)致相關(guān)態(tài)度、信念和行為的改變[1]。

同伴教育的教育理念正是基于在某些領(lǐng)域，由于人們更認(rèn)同他們的同伴，因而同伴在傳授信息方面比專業(yè)人員更有優(yōu)勢(shì)；由同伴來(lái)充當(dāng)正確行為的典范，影響受教育者，能實(shí)現(xiàn)那些運(yùn)用傳統(tǒng)教育方法難以被接受的教育。

同伴教育發(fā)源于澳大利亞，流行于西方國(guó)家。經(jīng)過(guò)近二十幾年的發(fā)展，已經(jīng)成為一種在社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)廣泛采用的培訓(xùn)方法。它最早應(yīng)用在生殖健康和艾滋病預(yù)防領(lǐng)域，近年來(lái)逐步推廣應(yīng)用在反對(duì)，戒煙，反對(duì)酗酒，性別平等，婦女能力建設(shè)，反對(duì)家庭暴力等等方面。大學(xué)生群體因?yàn)槟挲g相近、經(jīng)歷相似、教育背景相同、價(jià)值取向趨同等，是天然的同伴教育群體，同伴教育形式理應(yīng)被借鑒和廣泛應(yīng)用于大學(xué)生教育中。但是目前來(lái)看，這方面的應(yīng)用無(wú)論是實(shí)踐還是研究都比較少，也不深入。

二、同伴教育在高校思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用的意義

高校思想政治理論課，長(zhǎng)期以來(lái)主要依賴行政與教育的雙重權(quán)威，對(duì)學(xué)生進(jìn)行半強(qiáng)制性地灌輸，所以雖然名義上保留了在教學(xué)中的必修課的中心地位，但是實(shí)際上卻難免遭到學(xué)生的抵制和專業(yè)教師的輕視。再加上當(dāng)代大學(xué)生思想觀念活躍，獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，喜歡接受新事物新觀念，因而對(duì)說(shuō)教形式的思想政治理論課教育，一直以來(lái)抱著一定的偏見(jiàn)和否定，這就使得思想政治理論課的教化力量日益減弱。

同伴教育的特點(diǎn)是尊重、平等、形式活潑和參與性強(qiáng)，其核心是交流，目的不是要教會(huì)別人什么而是在彼此交流、討論之后得出解決問(wèn)題的辦法或者改變態(tài)度，它關(guān)注的是交流者和被交流者之間的心靈成長(zhǎng)[2]。思想政治理論課教學(xué)如果能引入同伴教育的形式，對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性必將產(chǎn)生積極的影響。

1.同伴教育更貼近大學(xué)生實(shí)際，有助于增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性。長(zhǎng)期以來(lái)，高校思想政治理論課教學(xué)都是大班教學(xué)，教師人手少、任務(wù)重，通常采用的都是灌輸、說(shuō)教的授課形式，忽視了教學(xué)對(duì)象的主體性。課下也少有機(jī)會(huì)與學(xué)生交流，授課內(nèi)容自然與大學(xué)生思想實(shí)際結(jié)合不緊，缺乏時(shí)代性、生動(dòng)性和實(shí)效性。而同伴教育充分利用大學(xué)生自身資源，從大學(xué)生中選擇積極向上、勇于開(kāi)拓、富有才能的同伴導(dǎo)師，在同伴交往中實(shí)現(xiàn)榜樣示范、同伴認(rèn)同、主動(dòng)學(xué)習(xí)、行為模仿的教育作用。同伴教育重視教育對(duì)象的內(nèi)省與自我提升，重視教育對(duì)象的實(shí)踐與親身體驗(yàn)，貼近大學(xué)生實(shí)際需求，潛移默化中實(shí)現(xiàn)了思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。

2.積極開(kāi)展同伴教育，有助于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育突出自我教育的教學(xué)理念?，F(xiàn)代教育理論特別尊崇自我教育，良好的自我教育能力，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要保證。傳統(tǒng)思想政治理論課的說(shuō)教灌輸很難真正引發(fā)學(xué)生的共鳴，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。2005年杭州某高校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接受調(diào)查的學(xué)生回答“你認(rèn)為大學(xué)里對(duì)你影響最大的人是誰(shuí)”這一問(wèn)題時(shí)，49%的學(xué)生選擇的是同伴、同學(xué)[3]，可見(jiàn)同伴中孕育著巨大的教育資源和潛力。在同伴教育中，同伴是平行關(guān)系，在教育活動(dòng)中平等交往、真誠(chéng)對(duì)話、相互理解，共同分享已有的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)新的經(jīng)驗(yàn)和情感的形成，一起獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟，從而打破了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)說(shuō)教的潛在阻抗。同伴教育主要利用青年大學(xué)生的趨眾傾向，在不同主題活動(dòng)中與同伴相互影響，相互啟迪，共同探討，利用同伴壓力的積極因素對(duì)大學(xué)生開(kāi)展教育，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體的自我教育。

3.同伴教育的開(kāi)展，有助于突破思想政治理論課教學(xué)的課堂局限性，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育的目的。在大學(xué)課程安排中，思想政治理論課課時(shí)并不多，單純通過(guò)課堂教育對(duì)學(xué)生的作用非常有限。大學(xué)生與老師的接觸遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及跟宿舍和班級(jí)同學(xué)的交流，即使與老師有交流，由于年齡、經(jīng)歷、背景不同，也很少可能進(jìn)行開(kāi)誠(chéng)布公地談心。在大學(xué)里，由于越來(lái)越重視能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，因而學(xué)生交往對(duì)象除了班級(jí)同學(xué)、宿舍舍友外，因相同興趣組織起來(lái)的各種社團(tuán)，因臨時(shí)的活動(dòng)認(rèn)識(shí)并長(zhǎng)期固定下來(lái)的同伴關(guān)系、同伴組織形式也越來(lái)越多。 而同伴關(guān)系既有時(shí)間和空間的優(yōu)勢(shì)，又具有平等性、相似性的特點(diǎn)，同伴的許多觀點(diǎn)更容易為大學(xué)生所接受，朝夕相處的同伴對(duì)大學(xué)生的影響自然越來(lái)越重要。可見(jiàn)，要實(shí)現(xiàn)開(kāi)放的思想政治理論課教育，持續(xù)地對(duì)學(xué)生施加影響，借助同伴教育的資源和優(yōu)勢(shì)，有利于打破傳統(tǒng)教育時(shí)空上的局限性，是課堂教育的必要補(bǔ)充。

三、以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)為例談?wù)勍榻逃木唧w應(yīng)用

筆者在從事“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)過(guò)程中，嘗試了同伴教育活動(dòng)的開(kāi)展，取得了一定的成效，積累了一定的同伴教育資源，為進(jìn)一步深入實(shí)踐和研究奠定了基礎(chǔ)。

1.確定同伴教育主題，設(shè)計(jì)同伴教育內(nèi)容?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課主要是幫助大學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)生活，提高道德修養(yǎng)和法律素質(zhì)，很多內(nèi)容適合采用同伴教育的方式開(kāi)展。例如緒論部分的“如何適應(yīng)大學(xué)生活”內(nèi)容，就可以利用新生之間適應(yīng)能力的不同，采取同伴示范和相互交流的方式，實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴和同伴間的互相學(xué)習(xí)。也可以邀請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)自己適應(yīng)大學(xué)生活的有效方法，為新生提供現(xiàn)實(shí)的生動(dòng)的示范，幫助他們盡快地適應(yīng)大學(xué)生活；再比如理想部分教育，為幫助新生盡快走出迷惘和抑郁，及時(shí)確立大學(xué)奮斗目標(biāo)，可以開(kāi)展“職業(yè)生涯規(guī)劃和設(shè)計(jì)”主題活動(dòng)，幫助相同專業(yè)或不同專業(yè)學(xué)生之間通過(guò)認(rèn)真比較、相互借鑒、啟發(fā)思路、重新設(shè)定的方式，更好地確立人生目標(biāo)和規(guī)劃大學(xué)生活；再比如人生觀價(jià)值觀部分內(nèi)容，可以開(kāi)展“我的美麗人生”故事會(huì)，通過(guò)分享同伴之間不同的人生奮斗歷程，學(xué)習(xí)彼此在遇到人生困境時(shí)總結(jié)出的解決辦法，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。此外生命教育、個(gè)人與他人的和諧、個(gè)人與自我的和諧、大學(xué)生誠(chéng)信教育、大學(xué)生公德提升、網(wǎng)絡(luò)道德與法律、大學(xué)生與法律等部分內(nèi)容也都是適合開(kāi)展各種同伴教育活動(dòng)的。

2.組建同伴小組，選拔同伴教育者，確定教育形式。在組建同伴小組時(shí)，根據(jù)教學(xué)主題的不同，篩選經(jīng)歷相同、年齡相近、面臨同樣成長(zhǎng)問(wèn)題的學(xué)生組成小組，組建的同伴小組必須容易溝通，方便交流，可以經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)，才能更有效地達(dá)成教育目標(biāo)。常用的組建方式主要有以下幾種：一是宿舍。宿舍是天然的同伴教育小組，舍友是大學(xué)生天然的同伴，宿舍也是同伴教育最理想的場(chǎng)所，那些在學(xué)習(xí)、工作、生活等方面表現(xiàn)突出的大學(xué)生也是最好的同伴教育者，對(duì)舍友的成長(zhǎng)成材起到潛移默化的作用；二是有相同需要、共同興趣的自由組合?？梢岳谜n程網(wǎng)站的互動(dòng)論壇、BLACKBOARD網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的討論板、QQ群、主題博客等形式自由組合成不同的同伴小組，例如在討論板中可以設(shè)置各種不同主題的論壇：“心情不好，怎么辦？”“如何處理好宿舍關(guān)系？”等，吸引有相同經(jīng)歷或者面臨相同問(wèn)題的同學(xué)自發(fā)關(guān)注，相互解決，相互啟發(fā)。設(shè)立新生QQ群，及時(shí)探討在適應(yīng)大學(xué)生活中遇到的各種問(wèn)題，提供成長(zhǎng)機(jī)會(huì)等；三是組建讀書(shū)會(huì)、成長(zhǎng)小組、協(xié)會(huì)、社團(tuán)等，深入教學(xué)主題的研究，通過(guò)定期組織活動(dòng)、參與實(shí)踐，同伴相互影響，提升對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。例如可以組建環(huán)保協(xié)會(huì)、國(guó)學(xué)經(jīng)典讀書(shū)會(huì)、情感方舟成長(zhǎng)小組、紅色社團(tuán)等。

3.篩選同伴教育成果，建設(shè)同伴教育資源庫(kù)。同伴教育小組活動(dòng)的內(nèi)容不僅僅只對(duì)當(dāng)前小組有效，如果注意收集整理，將持續(xù)地對(duì)大學(xué)生的不同群體產(chǎn)生影響，形成寶貴的同伴教育資源庫(kù)，方便更多的學(xué)生直接查閱、借鑒，間接地接受教育。資源庫(kù)的建設(shè)有以下途徑：一是篩選優(yōu)秀的同伴小組作業(yè)和成果，將相同主題的內(nèi)容整理成庫(kù)，可以采取紙質(zhì)的或電子文本的形式。例如通過(guò)布置主持“我最喜愛(ài)的圖書(shū)”節(jié)目，收集優(yōu)秀的PPT作業(yè)，利用同伴精心組織的內(nèi)容介紹和讀書(shū)感悟，幫助大學(xué)生建立適合大學(xué)生閱讀、能夠引起興趣、可以激勵(lì)大學(xué)生成長(zhǎng)、豐富視野、完善知識(shí)積累的圖書(shū)庫(kù)；通過(guò)組織“我的大一生活”征文活動(dòng)，篩選優(yōu)秀作業(yè)或者是反映問(wèn)題比較典型突出的作業(yè)，整理成集，掛在課程網(wǎng)站上，方便學(xué)生相互交流、比較、借鑒和學(xué)習(xí)；對(duì)新生QQ群或者討論板上出現(xiàn)的比較共性的問(wèn)題，進(jìn)行收集整理，歸納概括，組建“新生心理信箱”之類的資源庫(kù)，方便學(xué)生瀏覽，獲得啟發(fā)；對(duì)大學(xué)生違反公德或者法律的行為，由同伴小組通過(guò)仔細(xì)觀察、記錄，用不同的方式如漫畫(huà)、手抄報(bào)、攝影、視頻等方式展現(xiàn)出來(lái)，不斷積累，形成“道德觀察室”、“法眼象牙塔”等資源庫(kù)，讓更多的大學(xué)生在學(xué)習(xí)和翻閱的過(guò)程中，潛移默化地反省自身，提升素質(zhì)。

在開(kāi)展同伴教育活動(dòng)中，教師需要做的是去篩選同伴教育內(nèi)容，發(fā)掘同伴教育骨干，組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展同伴活動(dòng)，收集整理同伴教育成果，積極依靠學(xué)生自身資源積累建設(shè)同伴教育資源庫(kù)。對(duì)一些較隱私的內(nèi)容，需要事先征得學(xué)生同意，或者采取匿名的形式才能公開(kāi)分享。同伴教育在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用，必將促進(jìn)教學(xué)改革，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效，值得引起更多高校教師的關(guān)注和重視，在實(shí)際教學(xué)中展開(kāi)更深入的實(shí)踐和探索。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：反思；教學(xué)；教學(xué)能力

《反思教學(xué)》一書(shū)是新課程教學(xué)方式變革研究叢書(shū)之一，由西南大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)靳玉樂(lè)教授主編。全書(shū)共七章，分別是：一、反思教學(xué)概述；二、反思教學(xué)的理論基礎(chǔ)；三、反思教學(xué)的理念；四、反思教學(xué)的內(nèi)容、層次和類型；五、反思教學(xué)模式；六、反思教學(xué)的基本途徑；七、在教學(xué)反思中成長(zhǎng)。

反思，顧名思義，又反過(guò)來(lái)、回顧的意思，是一種對(duì)思考的思考。反思教學(xué)的主要特征是以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，跟行動(dòng)密不可分，倡導(dǎo)從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，注重喚醒教師的自主意識(shí)。它的形成和發(fā)展的歷史過(guò)程還比較簡(jiǎn)短，但是在今天卻受到學(xué)術(shù)界和一線教師的深切關(guān)注，我認(rèn)為究其主要原因是它對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改進(jìn)意義重大，特別在今天新課程改革的環(huán)境下，對(duì)指導(dǎo)我們年輕的教師如何更好地參與教學(xué)改革，具有方向標(biāo)的重要作用。

反思性實(shí)踐運(yùn)動(dòng)中的另一有影響的思想家是美國(guó)麻省理工學(xué)院的蕭恩，在他廣為引用的著作《反思性實(shí)踐者》中發(fā)展和開(kāi)拓了杜威的思想。他認(rèn)為反思可在兩種時(shí)候出現(xiàn)。首先，行動(dòng)前和行動(dòng)后，他稱此為“對(duì)行動(dòng)的反思”；其次，反思也可以發(fā)生在行動(dòng)過(guò)程中，蕭恩稱此為“行動(dòng)中的反思”。后來(lái)的研究者以蕭恩的闡述為基礎(chǔ)，按反思的時(shí)間對(duì)它進(jìn)一步劃分為行動(dòng)后的反思、行動(dòng)中的反思和為行動(dòng)反思。這樣的反思有時(shí)是因?yàn)橐呀?jīng)發(fā)生的教學(xué)事件困擾著教師，有時(shí)也會(huì)出于教育教學(xué)的要求而反思自己的教學(xué)的各個(gè)方面。這樣的反思具有批判性，有助于教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。教學(xué)中的反思直接指向課堂，是教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)對(duì)突發(fā)問(wèn)題進(jìn)行反思，批判的考察自己的教學(xué)行為，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題不斷地做出決策，給予及時(shí)改正、調(diào)整，從而確保教學(xué)活動(dòng)順利有效地進(jìn)行。這一階段的反思主要關(guān)注課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題：學(xué)生出現(xiàn)了那些意想不到的困難，如果課堂上出現(xiàn)了跟原先的計(jì)劃不符的教學(xué)狀況如何調(diào)整等等，這就使教師的專業(yè)發(fā)展得到加強(qiáng)，突出的表現(xiàn)為教師的教學(xué)機(jī)智和課堂調(diào)控、應(yīng)變能力得到有效提高。為教學(xué)的反思是通過(guò)實(shí)踐中的反思與實(shí)踐后的反思最終形成超前反思，使教師養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣，根據(jù)自己在教學(xué)中和教學(xué)后進(jìn)行的反思所做的總結(jié)來(lái)認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)情況，總結(jié)出自己教學(xué)的長(zhǎng)處和不足，進(jìn)而對(duì)接下來(lái)的教學(xué)警醒前瞻性思考、預(yù)測(cè)，擬定計(jì)劃，未雨綢繆，以促進(jìn)以后的教學(xué)更加有效的實(shí)施。

反思教學(xué)作為一種嶄新的教學(xué)思想和教學(xué)方式，從哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等相關(guān)的學(xué)科吸收了不少豐富的營(yíng)養(yǎng)。它的哲學(xué)基礎(chǔ)是經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)；心理學(xué)基礎(chǔ)是元認(rèn)知理論，什么是元認(rèn)知理論，各國(guó)學(xué)者有各自不同的論述。我國(guó)學(xué)者張慶林把元認(rèn)知解釋為一個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知加工過(guò)程的自我覺(jué)察、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。董奇教授在《論元認(rèn)知》一文中把元認(rèn)知視作“認(rèn)知的認(rèn)知”，“知道如何知道”，其實(shí)質(zhì)就是“個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)的自我控制”。反思教學(xué)的教育學(xué)基礎(chǔ)是批判主義教育學(xué)。

反思教學(xué)的基本途徑有三條，分別是行動(dòng)研究、案例分析和教學(xué)日志。行動(dòng)研究的興起始見(jiàn)于20世紀(jì)30年代后期的美國(guó)，關(guān)于它的含義學(xué)術(shù)界說(shuō)法不一，比較公認(rèn)的定義是：由社會(huì)清靜的參與者，為提高對(duì)自己所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解，進(jìn)行的反省研究。行動(dòng)研究是由若干個(gè)相互聯(lián)系、相互依存的環(huán)節(jié)組成的螺旋式上升的發(fā)展過(guò)程。具體操作程序如下：1．計(jì)劃，（1）明確問(wèn)題，（2）擬定計(jì)劃；2．行動(dòng)，（1）實(shí)施計(jì)劃，（2）搜集資料；3．反思，（1）整理和描述，（2）修正和分享。案例指在一定的實(shí)際情境中發(fā)生的具有展現(xiàn)一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題的事件，并以某種合理的文字?jǐn)⑹路绞奖磉_(dá)出來(lái)的文本。案例分析則是指在已有案例的基礎(chǔ)上通過(guò)一定的理論基礎(chǔ)和觀點(diǎn)，對(duì)案例的重新認(rèn)識(shí)和解讀，并反顧自身的教育經(jīng)驗(yàn)，以提高自身的教學(xué)認(rèn)識(shí)和水平。如何進(jìn)行案例分析不詳細(xì)介紹了。最后介紹教學(xué)日記。如何做到在實(shí)踐中自我認(rèn)識(shí)和反思，日記正在變成教師手中的“法寶”。日記所記內(nèi)容很多樣，可以記錄成功或失敗的地方，可記錄發(fā)生的事件，也可記學(xué)習(xí)心得等。記錄方式分為備忘錄型日記、描述型日記、解釋型日記、反思性日記等。

總之，反思性教學(xué)自興起以來(lái)，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中備受重視。反思教學(xué)被認(rèn)為是教師提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的一個(gè)有效途徑。因此，在反思中成長(zhǎng)，已經(jīng)成為教師發(fā)展的一個(gè)重要理念。

【參考文獻(xiàn)】

[1][美]杜威.《我們?cè)鯓铀季S》.1910.