導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇思維導(dǎo)圖自我總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ) 協(xié)作 交流 指導(dǎo)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]16746058（2016）160040

英語(yǔ)課堂上學(xué)生的發(fā)言是“猶抱琵琶半遮面”，遮遮掩掩和拖拖吐吐是常態(tài)。打破這種啞巴英語(yǔ)教學(xué)尷尬境地，需要教師認(rèn)真思考和反思，多給學(xué)生搭建平臺(tái)，讓他們?cè)趯儆谧约旱奈枧_(tái)上盡情表演，對(duì)豐富教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程起到推動(dòng)意義。將課堂交給學(xué)生，讓他們?cè)谥鲃?dòng)表達(dá)中自由展示自己的才智，為打造生動(dòng)活潑的課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、指導(dǎo)預(yù)學(xué)慢半步，讓學(xué)生多思索

運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語(yǔ)言文化背景知識(shí)中查找問(wèn)題，能使得學(xué)生形成更為敏銳的語(yǔ)感，讓他們有更多自我質(zhì)疑思考的時(shí)間。多注重指導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)策略方法運(yùn)用，讓他們能夠帶著問(wèn)題多進(jìn)行深思，帶著質(zhì)疑探究問(wèn)題。

在指導(dǎo)預(yù)學(xué)中，將學(xué)生推向前臺(tái)，使得學(xué)生在自我嘗試與自主感知中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利于培養(yǎng)他們主觀質(zhì)疑學(xué)習(xí)精神。如，在《牛津高中英語(yǔ)》模塊一Unit 1 School life的“Reading B School life in the UK”教學(xué)中，為幫助學(xué)生感受“The colorful school life in the UK”，我通過(guò)設(shè)計(jì)一定的導(dǎo)學(xué)助讀方案，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性感受其中的問(wèn)題。給學(xué)生設(shè)計(jì)了當(dāng)前英國(guó)中學(xué)生活的作息時(shí)間、授課特點(diǎn)、課余生活等多方面的內(nèi)容素材，讓他們就“The different information about school life in China and the UK”等查找相關(guān)的語(yǔ)言信息，讓學(xué)生能夠有更多認(rèn)知感悟的內(nèi)容。同時(shí)，可建議學(xué)生就“What is your dream school life？”主動(dòng)搜集相應(yīng)的素材和表達(dá)自己的理解感知，讓他們能夠帶著問(wèn)題自覺(jué)查閱相關(guān)的背景內(nèi)容，增強(qiáng)認(rèn)知感悟。

引導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)，鼓勵(lì)他們?cè)谙葘W(xué)中摸清學(xué)習(xí)重點(diǎn)和了解自身學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓他們?cè)谒伎贾胸S富認(rèn)知思維情感。給學(xué)生騰出自我思考的時(shí)間，讓他們能夠在主動(dòng)感知的過(guò)程中不斷深化整體理解，查找問(wèn)題。多鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的理解感悟，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)意見(jiàn)和建議，讓他們就預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有的放矢的探究。

二、引發(fā)協(xié)作退半步，請(qǐng)學(xué)生多直言

給學(xué)生自由互動(dòng)的機(jī)會(huì)，多駐足他們身后主動(dòng)觀察和引導(dǎo)，讓他們?cè)谥毖圆恢M中相互討論，在爭(zhēng)辯交流中強(qiáng)化理解感悟。駐足學(xué)生身后指導(dǎo)他們暢所欲言，能使得他們將認(rèn)知感悟主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕页了挤e累，增強(qiáng)理解感知。

退后半步，讓學(xué)生有針對(duì)性協(xié)作，讓他們?cè)谄平庖呻y問(wèn)題的過(guò)程中自覺(jué)查漏補(bǔ)缺，更能夠使得課堂充滿(mǎn)活力。如，模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”閱讀指導(dǎo)中，我要求學(xué)生結(jié)合“Reading A”中的思考題目，按照故事情節(jié)安排和任務(wù)性格特征的分析指導(dǎo)他們活讀文章。同時(shí)，建議學(xué)生圍繞“From the fog ， what did you read？”和“What are you going to say with Polly and the old blind man？”進(jìn)行合作交流，引導(dǎo)學(xué)生能夠抓住文章表達(dá)核心要點(diǎn)進(jìn)行闡述，強(qiáng)化語(yǔ)篇理解感知。通過(guò)協(xié)作來(lái)讓學(xué)生有更多建言機(jī)會(huì)，利于他們?cè)诒磉_(dá)體驗(yàn)中加深理解感知。

走出教師“一言堂”教學(xué)模式，讓學(xué)生在主動(dòng)思考和積極交流中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)和難點(diǎn)，更利于增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的注意力與集中力。運(yùn)用群體協(xié)作的方式指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)互動(dòng)，讓他們?cè)诜e極交流中產(chǎn)生靈感火花，更能夠拓寬他們認(rèn)知思維。支持學(xué)生在互動(dòng)交流中相互學(xué)習(xí)和借鑒，讓他們?cè)诜e極表達(dá)中積淀知識(shí)，利于為他們創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)情境。

三、觀察反思停半步，給學(xué)生多建議

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)概括能力，需要給他們更多自我總結(jié)和反思的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠針對(duì)各自學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行綜合總結(jié)，讓他們能夠在主動(dòng)反思中不斷深化感知。停下來(lái)，多給學(xué)生提供建設(shè)性參考意見(jiàn)，能使得他們?cè)诒舜丝偨Y(jié)中產(chǎn)生概括的積極性和激情。

篇2

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；自主學(xué)習(xí)；指導(dǎo)步驟

一、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，并幫助學(xué)生確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)到什么樣的目標(biāo)和如何來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教師幫助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、體現(xiàn)下節(jié)課重難點(diǎn)外，還應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)情體現(xiàn)學(xué)生的思維習(xí)慣和能力層次；根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)以達(dá)到的目標(biāo)，不讓學(xué)生望而生畏，無(wú)計(jì)可施。最后教師還要教會(huì)學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以何種途徑達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不但習(xí)得知識(shí)，更提升了能力，獲得了解決問(wèn)題的思維方式。普遍認(rèn)為教師編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案與自學(xué)提綱是比較有效的途徑。導(dǎo)學(xué)案與自學(xué)提綱是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教材編寫(xiě)一種引導(dǎo)性的書(shū)面材料，依據(jù)一定的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，通過(guò)一定的方式和途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案與自學(xué)提綱一般包含如下內(nèi)容：(1)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；(2)對(duì)學(xué)習(xí)步驟和方法的提示；(3)自學(xué)練習(xí)題。

二、學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容

依照學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容編寫(xiě)的學(xué)案，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地閱讀課本，而是依照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將有疑惑或不懂的內(nèi)容作出記載，這樣學(xué)生既獲得了對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，又使學(xué)習(xí)能力得到了加強(qiáng)，習(xí)得了基本技能。在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師應(yīng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，自主學(xué)習(xí)時(shí)間要得到保證。依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在開(kāi)始實(shí)施自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式時(shí)，由于學(xué)生需要一段時(shí)間適應(yīng)，在安排恰當(dāng)內(nèi)容的同時(shí)可以考慮安排較長(zhǎng)的時(shí)間；隨著自學(xué)能力和節(jié)奏的加快，教師應(yīng)在增加內(nèi)容的同時(shí)縮短學(xué)習(xí)時(shí)間；依據(jù)個(gè)人的差異，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可體現(xiàn)內(nèi)容的難易層次和內(nèi)容的多少，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。第二，在自主學(xué)習(xí)不同階段，教師的教學(xué)模式要有所區(qū)分。就整個(gè)實(shí)施過(guò)程來(lái)說(shuō)，應(yīng)遵循“教學(xué)”、“導(dǎo)學(xué)”、“自學(xué)”的順序。首先應(yīng)給出教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，并提供學(xué)習(xí)的提綱或?qū)W案，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)向，學(xué)生依照教師的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、組織討論

通過(guò)自學(xué)檢查的環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)習(xí)信息的反饋人們可以發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握的不同，有的學(xué)生很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)；有的學(xué)生由于知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)人能力的原因，還達(dá)不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，反饋了很多未知或不確定的信息。這時(shí)候教師還不要急于講解，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)練習(xí)的結(jié)果進(jìn)行討論，討論是一種好的合作學(xué)習(xí)方式，力求通過(guò)集體討論，使學(xué)生自己糾正、解答一部分沒(méi)有做對(duì)的習(xí)題，進(jìn)一步理解、掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生討論一般從評(píng)議練習(xí)題著手為好。判定正誤，各抒己見(jiàn)。教師接著引導(dǎo)學(xué)生討論分析錯(cuò)因，把討論引向深入。一般來(lái)說(shuō)，正確運(yùn)用一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)、技能、策略才能做對(duì)練習(xí)題。因此講出講對(duì)的道理就是解決了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。容易做錯(cuò)的地方，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方。因此說(shuō)出做錯(cuò)的原因，也就是突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。這樣的討論，既解決了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)的難點(diǎn)，是一種簡(jiǎn)便有效的教學(xué)方法。

四、教師重點(diǎn)講解

經(jīng)過(guò)自學(xué)檢查和小組討論，學(xué)生已經(jīng)掌握或解決大致的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問(wèn)題，學(xué)生還不能理解和掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容則需要教師進(jìn)行講解了。在完成了基本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的教學(xué)是有針對(duì)性的，它高效、內(nèi)容集中和目的性強(qiáng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，是一種高水平的教學(xué)。這就要求教師隨時(shí)應(yīng)對(duì)這種突況，對(duì)教師提出了更高的要求，課前要做足準(zhǔn)備工作，精心備課，預(yù)判各種突況，以求每節(jié)課都高效，以最有效的途徑突破知識(shí)的重難點(diǎn)。這不但增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了他們正確思維方式，了解了問(wèn)題的探究過(guò)程。

五、練習(xí)鞏固

通過(guò)以上環(huán)節(jié)的實(shí)施，相信大多數(shù)學(xué)生可以基本理解并掌握既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但這一階段學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)、技能還做不到牢固的掌握和嫻熟的運(yùn)用，更多的學(xué)生只是機(jī)械的模仿和仿照例題解題模式和套路，對(duì)所學(xué)內(nèi)容還做不到深入的理解和運(yùn)用，達(dá)不到舉一反三的效果，因此必須通過(guò)系統(tǒng)練習(xí)來(lái)加深和鞏固。進(jìn)行練習(xí)的目的就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生將所學(xué)化學(xué)知識(shí)運(yùn)用于課堂或課后訓(xùn)練中，并在此過(guò)程中形成解題技能，并發(fā)展為智力。在這個(gè)過(guò)程中，教師認(rèn)真分析學(xué)情，視不同情況精心設(shè)計(jì)好練習(xí)題型，兼顧不同層次的學(xué)生，注意引入變式訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過(guò)程中使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，并督促學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。

六、課堂小結(jié)

小結(jié)要短小精悍，通過(guò)小結(jié)讓學(xué)生抓住問(wèn)題的主要矛盾，掌握本課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容可采用靈活的不同形式的小結(jié)，總結(jié)要具備系統(tǒng)性、概括性、延伸性的特點(diǎn)。課堂小結(jié)的目的是使本節(jié)課的內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)整體，以最精練的語(yǔ)言和富有條理的形式置于學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)內(nèi)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉他們的歸納和評(píng)價(jià)能力，課堂小結(jié)大多時(shí)候可以由學(xué)生來(lái)完成，教師適當(dāng)給予補(bǔ)充完善。但是在自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施的初期階段，由于學(xué)生對(duì)課堂小結(jié)的方法掌握得還不夠好，還未養(yǎng)成自我總結(jié)的習(xí)慣，教師要耐心地演示、詳細(xì)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)的實(shí)施；隨著化學(xué)教學(xué)的不斷推進(jìn)，學(xué)生自我總結(jié)能力的將會(huì)不斷增長(zhǎng)，課堂總結(jié)的環(huán)節(jié)可以由學(xué)生自己完成。課堂小結(jié)必須注意以下幾點(diǎn)：(1)要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本節(jié)課的內(nèi)容；(2)要使學(xué)過(guò)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，建立有機(jī)的邏輯體系；(3)要突出本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)；(4)要建立與前后內(nèi)容聯(lián)系的思維導(dǎo)圖。

參考文獻(xiàn)：

篇3

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，是一種將放射性思考具體化的方法。在課堂教學(xué)中，我嘗試著把“友善用腦”的思想和方法結(jié)合教學(xué)情況靈活運(yùn)用，做到不盲目、不教條，運(yùn)用自然合理。特別是在課堂中，因?yàn)榻逃膶?duì)象和主體是學(xué)生，所以首先要讓學(xué)生了解“友善用腦”的理念，親身體會(huì)到其價(jià)值存在。為此，根據(jù)思維導(dǎo)圖的大腦功能讓學(xué)生做了一個(gè)有趣的游戲，看列表并且說(shuō)出顏色而不是字（投影展示）：

黃（綠色） 藍(lán)（紅色） 橙（藍(lán)色） 黑（黃色）

紅（藍(lán)色） 綠（黑色） 紫（紅色） 黃（藍(lán)色）

紅（綠色） 橙（黑色） 綠（紅色） 黑（黃色）

這個(gè)小游戲?qū)W生感覺(jué)非常有意思，顏色出示得快了不由自主地就不聽(tīng)使喚說(shuō)出字的讀音了，然后再跟學(xué)生解釋人的大腦分為左右半腦，你的右腦嘗試著說(shuō)出顏色，但是你的左腦堅(jiān)持要閱讀字，這樣就導(dǎo)致了左右腦的沖突，要想改善學(xué)習(xí)方法提高記憶就必須綜合利用好左右半腦，這樣配合出來(lái)的一條有效途徑就是思維導(dǎo)圖的建立。這些如何應(yīng)用到生物課教學(xué)中呢？我進(jìn)行了大膽的嘗試。在生物學(xué)教學(xué)中如何使學(xué)生全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)，這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科的中心位置，包括了對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋?zhuān)瑢?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。學(xué)生要正確識(shí)別圖表的含義，從中準(zhǔn)確提取所需信息，然后進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，將所學(xué)知識(shí)與背景材料相聯(lián)系，如何用生物學(xué)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、描述概念內(nèi)涵的方式進(jìn)行表達(dá)十分重要。這些能力的要求提高了，對(duì)學(xué)生來(lái)講學(xué)習(xí)的難度加大了，因此學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和平時(shí)學(xué)生理解力的培養(yǎng)就顯得很重要。如何提高學(xué)生記憶重要概念的方法和能力呢？思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)給了我提高學(xué)生思維能力的曙光。于是我在教學(xué)中大膽嘗試思維導(dǎo)圖。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，我發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖越畫(huà)越漂亮了，可是知識(shí)點(diǎn)的完善總不盡如人意。思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)較復(fù)雜且概念的覆蓋面較窄信息量相對(duì)少，往往是集中在某個(gè)概念上對(duì)其進(jìn)行展開(kāi)，于是我想有沒(méi)有哪個(gè)方法能彌補(bǔ)其不足呢？于是我想到了比較法。比較法的基本含義是，教學(xué)過(guò)程中教師在同一教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)兩種材料或引導(dǎo)學(xué)生觀察兩種現(xiàn)象，求同尋異，促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

通過(guò)比較不僅可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解透徹，掌握牢

固，而且能使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)總結(jié)出比較的一般方法。例如，從被比較對(duì)象可把比較法劃分為：縱向比較法、橫向比較法、同類(lèi)比較法和相異比較；從比較的途徑可把比較法劃分為：列表法、圖示法、實(shí)物對(duì)照法和實(shí)地觀察法等，這樣的方法學(xué)生一旦掌握，將有助于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。用比較法還可以使學(xué)生懂得知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系，了解知識(shí)的本質(zhì)特征，從而達(dá)到意義記憶，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。如學(xué)生對(duì)染色體、DNA、基因這三個(gè)概念的認(rèn)識(shí)比較模糊，通過(guò)比較，這三者在成分上相互聯(lián)系：染色體主要是由DNA和蛋白質(zhì)組成的，每一個(gè)染色體含有DNA分子，每個(gè)DNA分子上會(huì)有很多基因。染色體、DNA和基因都是遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，其中染色體是遺傳物質(zhì)――DNA（包括基因）的主要載體，DNA是主要遺傳物質(zhì)，而基因又是染色體上遺傳效應(yīng)的DN段。這三者在功能上也有聯(lián)系，基因是控制形狀的遺傳物質(zhì)的功能和結(jié)構(gòu)單位，但它要通過(guò)DNA和染色體的自我復(fù)制和DNA控制蛋白質(zhì)的合成才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在比較中能較準(zhǔn)確地理解染色體、DNA、基因這三者的聯(lián)系以及各自概念的含義。

比較教學(xué)是一種發(fā)散性綜合思維，它可以把前后知識(shí)聯(lián)系串通起來(lái)，也可以把同一章節(jié)不同概念聯(lián)系起來(lái)。比較的結(jié)果可以用圖或表格展示，同時(shí)也能提高學(xué)生用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學(xué)事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的能力。而思維導(dǎo)圖可以有多種多樣的形式，其中圖的運(yùn)用也是主要形式，從形式上來(lái)看，比較教學(xué)與思維導(dǎo)圖存在著許多共性，都把概念的理解用圖表的形式形象直觀地表達(dá)出來(lái)，比較法的建立設(shè)計(jì)與思維導(dǎo)圖相比較單調(diào)，

基本上不會(huì)脫離表格，把概念匯總到一起，一般情況下縱向和橫向分別代表不同的概念和概念間的比較項(xiàng)目，此形式的優(yōu)點(diǎn)是內(nèi)存大、異同點(diǎn)清晰和設(shè)計(jì)方便，但是過(guò)于呆板缺乏新意，久而久之會(huì)產(chǎn)生抵觸厭煩的心理，學(xué)生總是處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，在課堂中看似理解掌握了，但并沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化成自己的東西。

思維導(dǎo)圖則是設(shè)計(jì)較復(fù)雜且概念的覆蓋面較窄信息相對(duì)少，往往是集中在某個(gè)概念上對(duì)其進(jìn)行展開(kāi)，然而使用思維導(dǎo)圖能幫助我們放松、易于接受新事物、有創(chuàng)造力和想象力，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)由個(gè)人完成應(yīng)該來(lái)說(shuō)都是獨(dú)一無(wú)二的，思維導(dǎo)圖的建立主體是學(xué)生自己，但必須在老師的引導(dǎo)下有目的有針對(duì)性地開(kāi)展。我發(fā)現(xiàn)比較法和思維導(dǎo)圖各有利弊，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中我總是在思考，為什么不能把這兩種看似不相干的形式和理念綜合利用發(fā)揮起來(lái)，從而達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的目的。為此我進(jìn)行了大膽的嘗試，深入挖掘生物教材，將教材中的概念和一些零碎的知識(shí)從多個(gè)角度分析、整理歸納，應(yīng)用比較法和“友善用腦”思維導(dǎo)圖法相結(jié)合的方式嘗試進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，通過(guò)這樣的綜合教學(xué)方法會(huì)使教學(xué)思路更清晰，學(xué)生對(duì)概念的理解更準(zhǔn)確，對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握更容易掌握。從學(xué)生的反饋和練習(xí)情況來(lái)看，效果甚是明顯。

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【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育　課堂教學(xué)　兩線六環(huán)教學(xué)法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1006――5962(2012)01(a)――0030――0 2

要提高教學(xué)質(zhì)量，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，人們?nèi)匀灰越處煛⒔滩臑橹行?，以講授為主要方法，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式并沒(méi)有打破。我在生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，深入研究和探索最佳的課堂教學(xué)模式，嘗試用“兩線六環(huán)教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，取得了一定的成效。

1　“兩線六環(huán)教學(xué)法”的基本內(nèi)涵

“兩線六環(huán)教學(xué)法”課型模式是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自覺(jué)、合作、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式?！皟删€”即教師和學(xué)生活動(dòng)這兩條線；“六環(huán)”即導(dǎo)學(xué)：課前或課內(nèi)由教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)提綱；質(zhì)疑：師生交替提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境；探究：教師組織、點(diǎn)拔，學(xué)生創(chuàng)造性探究；精講：教師答疑、解疑，講解重點(diǎn)和難點(diǎn)；應(yīng)用：學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去實(shí)踐、解題、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造；總結(jié)：師生共同參與概括、歸納、深化、升華。在“兩線六環(huán)教學(xué)法”實(shí)施過(guò)程中，由于教育內(nèi)容不同，教學(xué)對(duì)象不同，六要素的程序也隨之不同，實(shí)現(xiàn)每一要素的具體運(yùn)作也不同，采用的教學(xué)手段和教學(xué)結(jié)構(gòu)必將變化多端，但是教師和學(xué)生這兩條線不能分開(kāi)，必須緊密結(jié)合。

2　“兩線六環(huán)教學(xué)法”的嘗試措施和途徑

2.1導(dǎo)學(xué)要有尺度

導(dǎo)學(xué)要遵照《新課標(biāo)》的要求，掌握教學(xué)尺度，使學(xué)生進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”。教師創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，制定出具體的正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要突出教學(xué)重點(diǎn)，有德育滲透內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)不僅反映教材知識(shí)掌握的尺度，還要有指導(dǎo)性，即指導(dǎo)學(xué)生掌握教材內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，引發(fā)出新的認(rèn)識(shí)。因此教師在編制導(dǎo)學(xué)提綱時(shí)，要根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，出示一些能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的導(dǎo)學(xué)思考題。例如在進(jìn)行光合作用教學(xué)之前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)思考題：為驗(yàn)證植物光合作用及其產(chǎn)物，薩克斯進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么將葉片先放暗處處理?當(dāng)用碘蒸氣處理葉片時(shí)，發(fā)生顏色變化的是哪一部分?由此得出什么結(jié)論?德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼通過(guò)觀察氧氣的產(chǎn)生部位驗(yàn)證光合作用進(jìn)行的場(chǎng)所，他在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中怎樣衡量氧氣產(chǎn)生的多少?他的兩組實(shí)驗(yàn)在處理上有何異用?結(jié)果有何不同?由此得出什么結(jié)論?依據(jù)這些導(dǎo)學(xué)提綱，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，一邊自讀，一邊思考，一邊練習(xí)，提出疑難問(wèn)題。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，教師要巡回輔導(dǎo)，指點(diǎn)迷津，幫助學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)提綱，應(yīng)用發(fā)教、集中、分析、歸納等思維活動(dòng)進(jìn)行自學(xué)，注意交給學(xué)生自學(xué)方法。

2.2　“質(zhì)疑”要有力度

質(zhì)疑是在自學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)和教師在巡回輔導(dǎo)過(guò)程中了解到的信息而進(jìn)行的。質(zhì)疑是雙向互動(dòng)的，學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量反映學(xué)生的思維程度，這與教師的質(zhì)疑力度息息相關(guān)。教師質(zhì)疑應(yīng)恰到好處，發(fā)人深省。

教師質(zhì)疑能否激起學(xué)生的思維呢?這就要看質(zhì)疑是否力度?例如，在“光合作用光反應(yīng)”教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生已經(jīng)了解植物的光合作用能釋放氧氣的這一特點(diǎn)，提出了第一個(gè)問(wèn)題：光合作用中氧氣是從什么物質(zhì)分解出來(lái)的?由這個(gè)問(wèn)題引入，就可以形成一條“質(zhì)疑鏈”，這樣一疑引一疑，一環(huán)扣一環(huán)，形成了一條漸進(jìn)式的“質(zhì)疑鏈”，達(dá)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練的目的，這就是力度所在。

2.3探究要有深度

探究活動(dòng)是按照科學(xué)探索的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生“有所發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜索資料，設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和觀察等活動(dòng)進(jìn)行探索、研究、分析、歸納、類(lèi)比、聯(lián)想等思維方式，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)活動(dòng)主要采用課堂討論和實(shí)驗(yàn)研究的教學(xué)方法。

在探究式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的程度決定著探究的深度，探究的結(jié)果來(lái)自不同層次的思維。隨著探究活動(dòng)的層層推進(jìn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到不斷地發(fā)展。

2.4精講要有梯度

根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，精講既要有層次性，還要有針對(duì)性：一是針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題；二是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教師抓住重點(diǎn)“少而精”的剖析，扣住難點(diǎn)“對(duì)癥下藥”的點(diǎn)拔，幫助學(xué)生的思維朝著教學(xué)目標(biāo)的方向發(fā)展。

精講要分清主次。教師在精講前，必須通覽教材，依據(jù)教材的系統(tǒng)性和規(guī)律性，分析教材的重點(diǎn)內(nèi)容和為重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起橋梁作用的一般知識(shí)。對(duì)于教材中的重點(diǎn)內(nèi)容和一般知識(shí)，應(yīng)區(qū)別對(duì)待，絕不平均使用力量，只有抓住了重點(diǎn)內(nèi)容，才能談得上“精講有梯度”。如在“細(xì)胞的有絲分裂”教學(xué)中，教師要抓住染色體、姐妹染色單體、DNA在有絲分裂各時(shí)期的數(shù)量關(guān)系及變化情況這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行精講，并利用圖表，找出內(nèi)在聯(lián)系，歸納總結(jié)規(guī)律，而對(duì)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)的變化等一般知識(shí)，教師只要依靠圖指出，學(xué)生就迎刃而解了。這樣教師的精講就能收到事半功倍的效果。

2.5應(yīng)用要有廣度

應(yīng)用是將學(xué)生主動(dòng)獲取的生物科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活、生產(chǎn)和科研熱點(diǎn)中去，開(kāi)放性思考和解決實(shí)際問(wèn)題，這既是自然科學(xué)本身的需要，也是素質(zhì)教育的需要，教師要不失時(shí)機(jī)地根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)和思維發(fā)展程度，恰當(dāng)?shù)靥岢鲆恍?shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生回答，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。如在學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用關(guān)系時(shí)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提出一系列問(wèn)題：有人養(yǎng)花，喜歡一天到晚都放在房?jī)?nèi)，你認(rèn)為合適嗎?人們喜歡早晨在公園或樹(shù)木茂密的地方鍛煉，你認(rèn)為合適嗎?新疆的葡萄與浠水的葡萄比較，哪種品質(zhì)好?等等。學(xué)生并不滿(mǎn)足教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，他們還會(huì)聯(lián)想到與課本知識(shí)有關(guān)的日常生活中的諸多問(wèn)題而提出質(zhì)疑。如人吃成菜多了為什么會(huì)感覺(jué)渴?生病輸液時(shí)，鹽水或葡萄糖液濃度太大行不行?這些問(wèn)題的提出顯示出學(xué)生的思維靈感，是對(duì)知識(shí)的深入理解和頓悟。由此看出，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐不僅活化了基礎(chǔ)知識(shí)，而且還發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

2.6總結(jié)要高度

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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文選修課 課堂新范式 理論基礎(chǔ)

2003年，教育部頒布了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，至今已經(jīng)八個(gè)年頭了。新課程標(biāo)準(zhǔn)的確立為選修課程的開(kāi)設(shè)奠定了基礎(chǔ)，也為課堂新范式的研究提供了可能。廣大語(yǔ)文教師為此也作出了許多思考和研究，取得了不小的成績(jī)。但是，我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選修課開(kāi)設(shè)以來(lái)，很多老師的教學(xué)理念并沒(méi)有發(fā)生大的變化，選修課的課堂模式和必修課也沒(méi)有什么區(qū)別。缺乏創(chuàng)新意識(shí)，缺少研究精神，課堂效果不佳，有悖于選修課程設(shè)置的初衷。筆者以為很有必要對(duì)高中語(yǔ)文選修課課堂新范式的理論和模式建構(gòu)作一些研究，以引起大家的思考和探究，并就教于大方之家。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想，運(yùn)用人本主義的心理學(xué)原理，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理論，我們認(rèn)為高中語(yǔ)文選修課課堂的新范式，應(yīng)該由以下幾個(gè)要素構(gòu)成：

一.閱讀整冊(cè)教材，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

就是在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，要求學(xué)生先整體閱讀教材，師生一起選擇并確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。師生共選教學(xué)內(nèi)容，老師能從一定的高度審視教材，提升對(duì)教材認(rèn)識(shí)水平，掌控、把握教材，具有戰(zhàn)略意義；學(xué)生了解整冊(cè)教材的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的要求和目標(biāo)，也很具有實(shí)際的使用價(jià)值。從理論上來(lái)說(shuō)，選修課的前提是“選”。選修課“應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展”，“以滿(mǎn)足高中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)要求、生存與發(fā)展需求，為培養(yǎng)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展和有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間”。（《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）再者，現(xiàn)在的選修教材，有的為了體例的需要，有的因?yàn)槊木壒剩械囊驗(yàn)槊业脑?，出現(xiàn)了不少篇幅偏長(zhǎng)、文字偏深、內(nèi)容偏雜、版本偏冷的“四偏”作品。它們或脫離學(xué)生的知識(shí)實(shí)際，或離開(kāi)學(xué)生的接受能力，或不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的講授，因此需要挑選，需要?jiǎng)h減，需要增補(bǔ)，甚至需要拓展和重組。另外，“選”尊重了學(xué)生的主體權(quán)利，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)選擇，滿(mǎn)足了學(xué)生趣味性的要求，滿(mǎn)足了學(xué)生心理、生活的需求，滿(mǎn)足了學(xué)生追求人生價(jià)值、實(shí)現(xiàn)人生理想的欲望和個(gè)性的追求，也利于了學(xué)生創(chuàng)造性潛能的挖掘；經(jīng)過(guò)選擇后的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，切合了老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，便于集中有限精力，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的選擇，是建構(gòu)選修課課程新范式的基本條件。

二.根據(jù)課本要求，確定研習(xí)目標(biāo)

明確教材的要求，制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是選修課教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教者必須心中有數(shù)，學(xué)者也必須清清楚楚，不可輕視。因?yàn)槟繕?biāo)的明確與否，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成效。下面我們舉例來(lái)說(shuō)明：《語(yǔ)言規(guī)范和創(chuàng)新》（蘇教版）這一部選修教材的每個(gè)專(zhuān)題由導(dǎo)語(yǔ)、文本、資料鏈接、閱讀探討、積累與運(yùn)用五個(gè)部分組成。教學(xué)內(nèi)容主要有：如何遵守漢語(yǔ)言規(guī)范，如何運(yùn)用語(yǔ)言手段進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)新。基本的要求是：嚴(yán)格遵守現(xiàn)代漢語(yǔ)各項(xiàng)規(guī)范，做到文從字順；熟悉語(yǔ)言創(chuàng)新途徑，充分挖掘并調(diào)動(dòng)漢語(yǔ)的各種潛力，大膽創(chuàng)新進(jìn)一步提高語(yǔ)言能力。為此，我們把教學(xué)目標(biāo)確定為：了解祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深，進(jìn)行系列化的語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)會(huì)正確使用祖國(guó)語(yǔ)言。據(jù)此，我們把每個(gè)專(zhuān)題分為三個(gè)目標(biāo)基本點(diǎn)：閱讀基本點(diǎn)，研究基本點(diǎn)和訓(xùn)練基本點(diǎn)。每一個(gè)專(zhuān)題前面的例文，我們把它作為閱讀基本點(diǎn)，意在了解語(yǔ)言現(xiàn)象，了解語(yǔ)言的構(gòu)成，語(yǔ)言的藝術(shù)性和民族意識(shí)，以擴(kuò)大學(xué)生的視野；把“資料鏈接”作為研究基本點(diǎn)，意在研究具體的語(yǔ)言問(wèn)題，并收集平時(shí)口語(yǔ)、作文中的語(yǔ)音、文字、語(yǔ)病的錯(cuò)誤，研究它們產(chǎn)生的原因和糾正的方法，為準(zhǔn)確地運(yùn)用漢語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；編寫(xiě)系列的專(zhuān)題練習(xí)，作為訓(xùn)練點(diǎn)，意在通過(guò)題目的訓(xùn)練，養(yǎng)成正確使用祖國(guó)語(yǔ)言的習(xí)慣，糾正錯(cuò)誤的語(yǔ)言現(xiàn)象，并且同高考接軌，既利于學(xué)，又利于考。根據(jù)教材要求，分解相關(guān)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和達(dá)成要求，是建構(gòu)選修課課堂新范式目標(biāo)基礎(chǔ)。

三.圍繞教學(xué)專(zhuān)題，進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)

高中語(yǔ)文選修課應(yīng)該是專(zhuān)題研究性課程。每一本選修教材，就是一個(gè)總研究課題；每一個(gè)板塊，就是一個(gè)子研究課題；每一個(gè)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，就是一個(gè)具體的小研究課題。例如，選修《選讀》（蘇教版），可以把《史記》的相關(guān)內(nèi)容，分解成若干個(gè)研究專(zhuān)題：司馬遷生平事跡的研究，《史記》思想的研究，《史記》敘事藝術(shù)的研究，《史記》語(yǔ)言的研究，《史記》人物刻畫(huà)藝術(shù)的研究等等。然后，圍繞這些專(zhuān)題，運(yùn)用自主研究性學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行專(zhuān)題研究。這樣做，是為了在滿(mǎn)足學(xué)生共同性學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化、趣味性的學(xué)習(xí)需求，“顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能”（《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》），以建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系，尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，達(dá)到開(kāi)設(shè)選修課的目的。

圍繞專(zhuān)題進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)?！白灾餮芯啃詫W(xué)習(xí)”，首先是“自主”，不是“師主”。不是人云亦云，不是參考書(shū)上現(xiàn)成的表述和固有的結(jié)論，而是從自身理解出發(fā)，從自身的體驗(yàn)出發(fā)，去閱讀，去體驗(yàn)，去感知，去表述，得出屬于“自己”的看法，說(shuō)出或?qū)懗鰧儆凇白约骸庇^點(diǎn)和結(jié)論，并且不斷斟酌和完善。因此，“自主研究性學(xué)習(xí)”的核心是自我體驗(yàn)性閱讀。只有強(qiáng)化自我體驗(yàn)性閱讀，才能使學(xué)生的閱讀個(gè)性得以張揚(yáng)，閱讀體驗(yàn)更加真切。只有自主閱讀和個(gè)性閱讀，才會(huì)引出真情體驗(yàn)、個(gè)性體驗(yàn)，才會(huì)激發(fā)閱讀的興趣，使學(xué)生的閱讀健康持續(xù)地發(fā)展。要進(jìn)行“自主研究性學(xué)習(xí)”，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是必不可少的條件。教師應(yīng)該有民主思想和平等意識(shí)，應(yīng)該明白自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)”師，不是“教”師，不只是我教你學(xué)，不只是教知識(shí)，還要導(dǎo)思路，導(dǎo)學(xué)法，導(dǎo)研究的發(fā)展方向。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者，興趣的激發(fā)者。如何營(yíng)造活潑生動(dòng)的課堂氛圍，如何引導(dǎo)有序而又實(shí)效的課堂討論，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)歸納，應(yīng)該是為師者所關(guān)注的重點(diǎn)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)和自由交流的平臺(tái)?？筛鶕?jù)座位的排列，以四人或六人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，相互研究，交流學(xué)習(xí)的心得或?qū)δ骋粋€(gè)問(wèn)題的理解，并推薦一人代表本組在全班交流；可以興趣和愛(ài)好作為組合的基礎(chǔ)，成立學(xué)習(xí)興趣小組，以組長(zhǎng)為代表在班級(jí)交流學(xué)習(xí)的見(jiàn)解和體會(huì)；也可以用其他方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。講臺(tái)也是學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，是學(xué)生表達(dá)思想、抒感的平臺(tái)。也可以把舉行閱讀體驗(yàn)的報(bào)告會(huì)、討論會(huì)作為課堂的重要形式，交流閱讀的心得體會(huì)，研討爭(zhēng)論相關(guān)問(wèn)題；滿(mǎn)足朗誦和表演的需求，使詩(shī)歌的誦讀和戲劇的表演有成為課堂交流的一種形式。因此，運(yùn)用自主研究性學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)性閱讀，并提供自由表達(dá)的空間，應(yīng)該成為選修課課堂新范式的核心手段和重要過(guò)程。

四.自我總結(jié)歸納，形成自己的知識(shí)系統(tǒng)

篇6

【關(guān)鍵字】高中化學(xué)；導(dǎo)學(xué)；引導(dǎo)

新課改要求教學(xué)要以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，其實(shí)就是學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，自主學(xué)習(xí)的落實(shí)。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，他們的發(fā)展很大程度是由他們的主體意識(shí)的形成，以及學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中能力的提升來(lái)體現(xiàn)。

因此，

一、教師導(dǎo)是為了學(xué)生學(xué)，學(xué)生學(xué)體現(xiàn)教師的導(dǎo)。

教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要擺正學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的主動(dòng)精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

1、教師的導(dǎo)，就是在課堂教學(xué)中，通過(guò)探究式提問(wèn)、探究式討論、交流、互評(píng)等手段，達(dá)到啟發(fā)引導(dǎo)、自主探究、促進(jìn)發(fā)展的目的。

教師需精心創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生思維的方向，在導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思中精于誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)。使學(xué)生始終保持能動(dòng)、活躍的思維和積極的探究狀態(tài)，啟發(fā)積極地創(chuàng)造性思維和思維碰撞，從而發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新思路和新方法。當(dāng)然，教師根據(jù)實(shí)際情況從旁點(diǎn)撥，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的地方，通過(guò)點(diǎn)撥幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析、思考、探究問(wèn)題，并尋找方法解決問(wèn)題，循序漸進(jìn)地發(fā)展思維、提高能力。

2、在教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀，擺正師生之間的位置，確立新型的師生關(guān)系。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)的參與，絕不是表面上、形式上的活躍和參與。

3、從教與學(xué)之間的關(guān)系到導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練和自我總結(jié)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

二、教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)生學(xué)的過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題。

教師參加過(guò)各種培訓(xùn)，在化學(xué)課堂教學(xué)中已認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，但由于經(jīng)驗(yàn)或者傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣因素的影響，教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)存在些問(wèn)題：

1、教師的導(dǎo)超前或過(guò)快，學(xué)生思考時(shí)間不夠。個(gè)別教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題探究時(shí)，考慮不充分，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不足，在放手讓學(xué)生探究、合作時(shí)，存在放手后收手不及時(shí)或者收不回來(lái)，加之考慮到課時(shí)內(nèi)容的完成情況，討論不充分，有時(shí)候存在先于學(xué)生講出探究的知識(shí)點(diǎn)，這樣就沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。

教師的導(dǎo)過(guò)多、過(guò)細(xì)，將知識(shí)“橋梁”都搭建好了，學(xué)生只需“通過(guò)”，存在包辦太多。在教學(xué)中教師包攬?zhí)啵v解過(guò)多、過(guò)細(xì)，留給學(xué)生獨(dú)立思考的知識(shí)內(nèi)容空間太窄。

學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，他們自身沒(méi)有意識(shí)到自己的主體性或主體意識(shí)淡薄，加上家庭教育的關(guān)系，個(gè)別學(xué)生喜歡被家長(zhǎng)或者老師安排，缺乏對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為老師教什么，我才學(xué)什么。

在探究和團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中，有同學(xué)存在濫竽充數(shù)的嫌疑，個(gè)別思維發(fā)散大的同學(xué)可能牽扯出與討論問(wèn)題較遠(yuǎn)的話題。

在新課改的背景下教師思想觀念在更新，教學(xué)模式在不斷的摸索和實(shí)踐，學(xué)生素質(zhì)存在參差不齊的情況，教師導(dǎo)和學(xué)生學(xué)的合作還需要不斷的磨合。

在化學(xué)課堂教學(xué)中教師導(dǎo)和學(xué)生學(xué)均需要做好準(zhǔn)備，教師的導(dǎo)要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)，起好畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，簡(jiǎn)潔總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

1、教師要精心準(zhǔn)備，學(xué)生也要認(rèn)真準(zhǔn)備新課內(nèi)容，落實(shí)好預(yù)習(xí)。

對(duì)學(xué)生的摸底調(diào)查，特別是知識(shí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，小組成員的整體情況怎么樣；教學(xué)目標(biāo)的定位，目標(biāo)分解情況，制定教學(xué)程序如何落實(shí)分解的目標(biāo)；特別是情景設(shè)置、活動(dòng)探究、分組討論等環(huán)節(jié)，均需要精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要了解掌握知識(shí)的方法和規(guī)律，并結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和自身的實(shí)際情況，制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃；教師必須在課前安排好預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量的完成，并安排好檢查預(yù)習(xí)的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)在課堂采取各種方式來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)和問(wèn)題。

2、給學(xué)生介紹知識(shí)探索的方法，多鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自學(xué)的同時(shí)，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)探索出新問(wèn)題。

預(yù)習(xí)也是自學(xué)，按照教師的要求對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行初步的個(gè)體認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中對(duì)于一些概念學(xué)習(xí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、用途等方面知識(shí)的自學(xué)，目的是要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地去探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和獨(dú)立探索知識(shí)的能力。

3、課堂導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣。

篇7

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 思維能力 教學(xué)方法 素質(zhì)教育

一、精講點(diǎn)撥――科學(xué)性

通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)模式的第一階段，學(xué)生基本上都能進(jìn)入有意義學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，但千萬(wàn)不要認(rèn)為直接講授知識(shí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，否則，將截?cái)鄬W(xué)生的思維和能力發(fā)展過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過(guò)精要、生動(dòng)的講解，由此及彼，由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于知識(shí)的講授，無(wú)須講求立論、講解、分析、小結(jié)的完美程序。要知道這種完美的程序，只對(duì)教師“完成任務(wù)”的自我感覺(jué)有用，甚至是一種變相的對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。教師必須把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面，并及時(shí)開(kāi)導(dǎo)啟發(fā)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生沿著思維的階梯，在教師有效的引導(dǎo)下，自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)他們潛在的勇氣、膽識(shí)，培養(yǎng)他們的能力。

在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過(guò)教師的非定性講述，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的模糊概況。學(xué)生在形式上是被動(dòng)的，但在思維活動(dòng)中，仍然居于有意義的主動(dòng)地位。在這一教學(xué)階段，教師通過(guò)講解，勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的輪廓，教師處于主導(dǎo)角色的位置。教師若要成為“主導(dǎo)”，重點(diǎn)應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”上。那么，教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學(xué)思路，確立重備課，活課堂的教學(xué)思路。教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，僅僅為教師提供了教學(xué)的基本線索，教師在備課過(guò)程中，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要著重掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生的認(rèn)知和能力培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，廣泛搜集現(xiàn)實(shí)的材料，設(shè)定使用的媒體和教學(xué)方法，并使之與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。扎實(shí)、科學(xué)、全面的備課，將會(huì)使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)，游刃有余。從這個(gè)意義上看，教師備課的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)上課的工作量。

二、導(dǎo)入要奇――興趣性

夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)途徑之一?！苯處熗ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示該課知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐意義，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，也可以設(shè)計(jì)在新課導(dǎo)入和進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)之間的過(guò)渡，但它決不等同于導(dǎo)入過(guò)程，而是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要一步，因?yàn)樗苯訝縿?dòng)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題的興趣。如果教師通過(guò)導(dǎo)課能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無(wú)疑會(huì)使教學(xué)事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質(zhì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)非常有趣的實(shí)驗(yàn)：

（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會(huì)沸騰起來(lái)，為什么？

（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色石蕊試液和無(wú)色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學(xué)們帶著一些問(wèn)題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括、評(píng)價(jià)一下，這樣一定能激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性。

這一階段，從教育教學(xué)目標(biāo)上，否定了以傳授知識(shí)為目標(biāo)的注入式教學(xué)，變教師講授知識(shí)為學(xué)生探求知識(shí)，把教學(xué)的基點(diǎn)定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容，必須和教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但最好不要是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，留有余地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問(wèn)題的能力。從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學(xué)生觀察、聯(lián)想活動(dòng)為主，教師通過(guò)媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

三、小結(jié)精簡(jiǎn)――邏輯性

在經(jīng)過(guò)前三個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程之后，教師要抓住學(xué)生急于鑒別自己的探索結(jié)果環(huán)節(jié)。這一過(guò)程帶有總結(jié)的性質(zhì)，與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是，教師不是對(duì)自己的分段講述進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)疏理學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論。是學(xué)生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進(jìn)。由于學(xué)生思維主動(dòng)性的貫穿和滲　透，其教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動(dòng)作用實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的統(tǒng)一。

啟發(fā)式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的注入式教學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機(jī)械式的課堂教學(xué)模式，而是一種基本的教學(xué)思維模式。談話法、討論法、圖示法、愉快教學(xué)法、情境教學(xué)法等各種具體的教學(xué)方法的有機(jī)融合，將使這種教學(xué)模式更加充實(shí)和豐滿(mǎn)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出以學(xué)生的主體活動(dòng)為主線，以教師主導(dǎo)為輔線的動(dòng)態(tài)構(gòu)成。

四、巧設(shè)疑問(wèn)――思維性

古希臘教育家亞里斯多德講過(guò)一段名言：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”。日本的課堂提問(wèn)研究者把提問(wèn)分為兩大類(lèi)。一類(lèi)是“徒勞的提問(wèn)”；另一類(lèi)是“重要的提問(wèn)”，而區(qū)別兩者的重要標(biāo)志，就是看提問(wèn)是否有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。設(shè)疑應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實(shí)驗(yàn)事實(shí)入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

篇8

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法；因材施教；思索研討；拓展互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0071-02

授之以魚(yú)，不如授人以漁。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)的目標(biāo)不僅是給學(xué)生講解書(shū)，傳授知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力和解決問(wèn)題的能力，一直是許多教師探索和考慮的一個(gè)問(wèn)題。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，可以充分引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，積極思考，認(rèn)真探究、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與解決問(wèn)題的能力。在這里筆者結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單談一下問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的的一些體會(huì)。

一、在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的初步認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，它的研究對(duì)象是抽象的思維活動(dòng)的形式或結(jié)果，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難理解，再加上學(xué)生之間的差異，如數(shù)學(xué)水平的高低、知識(shí)面的大小、以及對(duì)數(shù)學(xué)理解的側(cè)重點(diǎn)與深度等等。抽象是高中數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特征，它是以先前思維活動(dòng)的形式或結(jié)果作為直接的研究對(duì)象的。任何新知識(shí)的講授都離不開(kāi)對(duì)于舊知識(shí)的重新鞏固與完善。但是，陳舊的教學(xué)方式禁錮著許多位教師的思想，他們總是滿(mǎn)足于滿(mǎn)堂灌，喋喋不休地講，讓學(xué)生不厭其煩。沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，更談不上教學(xué)質(zhì)量了。其實(shí)，高中教師的職責(zé)不僅僅是讓學(xué)生知道所學(xué)的內(nèi)容是什么，而是要聽(tīng)明白，領(lǐng)悟一定的數(shù)學(xué)方法和思想，掌握基本技能。這就需要教師改變思想，充分利用發(fā)揮導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。我們要把教學(xué)工作真正地轉(zhuǎn)化到以學(xué)生為主體的方面來(lái)，力求激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其成為教學(xué)的主體，課堂的主人，新世紀(jì)的合格接班人。當(dāng)我們實(shí)施新的教學(xué)方法之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性上來(lái)了，他們能跟教師平等交流，建立和諧的師生關(guān)系，學(xué)習(xí)興趣大增，課堂氛圍活躍，學(xué)生的主體性得到了很好的體現(xiàn)。

二、在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施素質(zhì)教育

新課改要求在高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合能力，而運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法就是實(shí)踐這一新理論的方式之一。教師首先要認(rèn)識(shí)這一觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)不是對(duì)于這一概念的簡(jiǎn)單、被動(dòng)地理解，而是主體以自己的知識(shí)為依托，對(duì)新的刺激同化的過(guò)程。我們要調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位呈現(xiàn)出來(lái)。我們一定要徹底更新以教師為中心的陳舊觀念，要樹(shù)立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法來(lái)上好每一節(jié)課。

三、在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法的實(shí)踐階段有如下三點(diǎn)：

在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法重在對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。它大致可以分為以下三個(gè)階段：

1.高中數(shù)學(xué)教師要善于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法導(dǎo)入正課。高中的每一門(mén)課程都有一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，在每一節(jié)課開(kāi)課之前，教師都會(huì)對(duì)以前的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，喚起學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的記憶，并以此為借口引出新課的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。這就要求教師一定要善于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)充滿(mǎn)激情地參與到教學(xué)中來(lái)。用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)其探索未知的學(xué)習(xí)興趣，是產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的前提。如果我們平鋪直述地進(jìn)行新課的講解，沒(méi)有問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，那就只會(huì)讓學(xué)生興趣索然，無(wú)心聽(tīng)課，也達(dá)不到較好的教學(xué)效果。

2.高中數(shù)學(xué)教師要在課堂中通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)思索研討。筆者在授課當(dāng)中經(jīng)常用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)啟示學(xué)生思索研討，因?yàn)闆](méi)有大膽的設(shè)疑、猜想，就不能有偉大的發(fā)明和創(chuàng)造。我們要把問(wèn)題留給學(xué)生，“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”，這是新課改的最好的思想體現(xiàn)。所以，我們一定要做到引之有理，導(dǎo)之有序，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。首先，筆者會(huì)用一個(gè)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)起其探索未知的勇氣，然后再了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，即聯(lián)系有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和解題的方法來(lái)尋求結(jié)果。在高中數(shù)學(xué)課程的授課過(guò)程中，數(shù)形結(jié)合是最重要的數(shù)學(xué)思想，通過(guò)教師與學(xué)生之間的討論、互動(dòng)，從表層問(wèn)題理解到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，再聯(lián)系相關(guān)圖形的公式和函數(shù)知識(shí)，然后推導(dǎo)出結(jié)論。對(duì)于在討論過(guò)程中出現(xiàn)的一些知識(shí)，教師要加以拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生去思考，啟發(fā)學(xué)生理解，讓學(xué)生沿著正確積極的軌道進(jìn)行研究分析，最終經(jīng)過(guò)共同探討，解決問(wèn)題。在課題講完后，教師一定要善于啟發(fā)學(xué)生對(duì)所講授的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)用一下自我總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好課堂筆記，并收集上來(lái)，看過(guò)之后再作補(bǔ)充，以便于今后的復(fù)習(xí)和記憶。

篇9

一、傳統(tǒng)教學(xué)中試卷講評(píng)課的幾種模式

1.訂正答案式。

課前，教師讓課代表把試卷和答案一起發(fā)下去，并督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里用紅色筆訂正好答案，然后再交上來(lái)。教師也會(huì)及時(shí)檢查學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真訂正，但并不講評(píng)。

2.逐}講評(píng)式。

課前，教師先把試卷和答案分發(fā)下去，給學(xué)生留時(shí)間看一看。在課堂上，學(xué)生們大聲報(bào)出自己做錯(cuò)的選擇題題號(hào)，教師根據(jù)學(xué)生所報(bào)的題號(hào)在黑板上相應(yīng)的題號(hào)旁邊畫(huà)個(gè)“√”?？墒敲總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣，錯(cuò)的題目也不一樣，統(tǒng)計(jì)結(jié)果往往是幾乎每一道題都需要講解。

3.重點(diǎn)講評(píng)式。

教師首先在課前進(jìn)行試卷分析，把多數(shù)學(xué)生做錯(cuò)的題目記錄下來(lái)，并進(jìn)行錯(cuò)因分析。課堂上教師再根據(jù)自己記錄的錯(cuò)題分析，著重講解本套試卷中易錯(cuò)題型的答題思路、解題規(guī)律以及書(shū)寫(xiě)技巧，對(duì)其他較容易的題目不做更深入的講解。

上述幾種試卷講評(píng)方式都是目前傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在的講評(píng)方式，雖然第三種模式優(yōu)于前兩種，但也不能適應(yīng)新課改理念。

二、新課改下基于微課學(xué)習(xí)的試卷講評(píng)課

如何上好地理試卷講評(píng)課呢？根據(jù)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式再結(jié)合地理的學(xué)科特點(diǎn)，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)關(guān)于地理試卷講評(píng)課的策略。

1.微課自主學(xué)習(xí)――課前準(zhǔn)備。

（1）教師的課前自主學(xué)習(xí)。

教師首先要在課前獨(dú)立完成試題并做出試卷分析。其次，教師在批改試卷時(shí)做好學(xué)生分析。最后，教師在上試卷講評(píng)課前再制作一個(gè)關(guān)于本次考試的微課視頻。

（2）學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)。

首先，自我訂正。學(xué)生通過(guò)自己訂正答案，很容易發(fā)現(xiàn)自己解題中存在的問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠更清楚地明白答題錯(cuò)誤的原因并反思自己的學(xué)習(xí)效率，并從錯(cuò)誤的知識(shí)中學(xué)習(xí)、改正、鞏固、提高。其次，分析錯(cuò)因。學(xué)生可以自己制訂一個(gè)簡(jiǎn)單的錯(cuò)因分析表，認(rèn)真反思自己的不足。最后，總結(jié)反思。學(xué)生通過(guò)自主訂正和錯(cuò)因分析對(duì)試卷有了基本的把握，同時(shí)也可以給自己做過(guò)的試卷再打一次分，記錄得出的分?jǐn)?shù)并進(jìn)行對(duì)比分析，并把試卷上有價(jià)值且重復(fù)做錯(cuò)的題目在錯(cuò)題本上進(jìn)行歸納分類(lèi)，從而找出自己的盲點(diǎn)知識(shí)、缺漏知識(shí)并加強(qiáng)訓(xùn)練。

2.合作探究。

首先，教師在課前把關(guān)于本套試題的相關(guān)微課視頻發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解本套試題的重難點(diǎn)、考點(diǎn)分布、經(jīng)典題型的答題思路和學(xué)生自己容易出現(xiàn)的問(wèn)題，并在組內(nèi)進(jìn)行討論。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生把組內(nèi)討論后還沒(méi)解決的疑難問(wèn)題在小組之間進(jìn)行討論，此時(shí)教師在小組間走動(dòng)并參與到學(xué)生討論中去。這樣一來(lái)，學(xué)生在小組討論中既可以加深對(duì)知識(shí)的理解，也可以得到更好的自我完善。

3.展示點(diǎn)評(píng)。

（1）學(xué)生口頭展示、點(diǎn)評(píng)。

在合作探究環(huán)節(jié)，對(duì)于一些學(xué)生討論后還沒(méi)有解決的基礎(chǔ)性問(wèn)題或者還有感到困惑的概念性問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生口頭展示，并請(qǐng)學(xué)習(xí)層次相對(duì)較高的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。

（2）學(xué)生書(shū)面展示、點(diǎn)評(píng)。

教師根據(jù)錯(cuò)題分析提供的有效數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)出典型性錯(cuò)誤題型、邏輯性問(wèn)題、原理規(guī)律性問(wèn)題以及圖表題等其他比較有代表性的試題進(jìn)行書(shū)面展示點(diǎn)評(píng)。在展示點(diǎn)評(píng)典型錯(cuò)誤題目時(shí)，要對(duì)學(xué)生容易搞混的重點(diǎn)概念進(jìn)行對(duì)比分析。對(duì)邏輯性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師可以把它們連接起來(lái)，建立起思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。展示點(diǎn)評(píng)圖表題時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖、理圖、答圖的能力。

4.反饋總結(jié)和反思。

（1）學(xué)生的反思。

學(xué)生對(duì)于自己做錯(cuò)的題目，應(yīng)進(jìn)行再次思考和反?。悍此甲鲱}的方法以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，把做錯(cuò)的經(jīng)典題型總結(jié)在錯(cuò)題本上，可以從錯(cuò)因、正確思路和答案等方面進(jìn)行總結(jié)。只有這樣反復(fù)練習(xí)并總結(jié)，才可以提高解題的準(zhǔn)確率和掌握答題的思路。

篇10

關(guān)鍵詞:主動(dòng);自主學(xué)習(xí);合作交流;高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào):G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)05-0085-01

現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們:“教育的一切方法都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn),使學(xué)生具有充分的動(dòng)力,主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)”?！爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”不僅是一種學(xué)習(xí)態(tài)度,而且是一種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)它也是一種教學(xué)模式和教學(xué)策略?！敝鲃?dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生自身發(fā)展的需要,是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本,是學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展趨勢(shì),是提高課堂教學(xué)效率的保證。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力就必須讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái),使每一個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中,不斷增強(qiáng)參與意識(shí),并最終學(xué)會(huì)主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)和能力體系,最終提高學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是“滿(mǎn)堂灌”和“填鴨式”教學(xué),學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。這種課堂教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用水平的提高。為了改變這種局面,提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái),我嘗試了“自主導(dǎo)學(xué)”的閱讀教學(xué)模式。

何為“自主”?就是把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生能夠靜下心來(lái),有足夠的時(shí)間去充分讀書(shū)、充分理解、充分體會(huì)、充分討論、充分思考……何為“導(dǎo)學(xué)”?是指老師只是課堂的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者,引導(dǎo)學(xué)生探索課文精髓的朋友和伙伴。這種閱讀教學(xué)模式確立了課堂上學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))對(duì)閱讀的基本要求是:發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力,注重個(gè)性化的閱讀。根據(jù)大綱要求,現(xiàn)將“自主導(dǎo)學(xué)”的閱讀教學(xué)模式分為六步:預(yù)習(xí)交流、預(yù)設(shè)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作交流、自我總結(jié)、反饋拓展。下面分別作闡釋:

一、預(yù)習(xí)交流

就是將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容展示交流。在課前預(yù)習(xí)中,學(xué)生要將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字,不理解的詞、句劃出,通過(guò)查字典解決基本的字詞問(wèn)題,并通過(guò)上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫(xiě)作背景、文章的社會(huì)時(shí)代背景及文體特點(diǎn),整理成小卡片。課堂上,學(xué)生將查閱的資料分小組交流或全班交流。這一階段的學(xué)習(xí),要完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。

二、預(yù)設(shè)目標(biāo)

其基本過(guò)程是,學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握,教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握,通過(guò)師生共同討論,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在預(yù)習(xí)課文及探討目標(biāo)的基礎(chǔ)上,再深入到文本中,理解材料內(nèi)容,對(duì)信息進(jìn)行整理、加工,并對(duì)文章精華進(jìn)行吸收、消化。要在把握文章結(jié)構(gòu),大體了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,細(xì)讀文章的重點(diǎn)部分,要讀文章中最有特色、最感人、給人印象最深刻的地方。品味時(shí),要抓住重點(diǎn)字、詞、句去細(xì)品;要抓住文章的妙處、細(xì)處、動(dòng)人處去回味。從而使學(xué)生理解文章的內(nèi)容,體會(huì)文章的思想感情。同時(shí)學(xué)生還要從精讀中體味作者用詞造句的妙處,理解語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)思想內(nèi)容的。在這一過(guò)程中,學(xué)生要自己找出重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究,并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生能感知到什么程度,可以完全根據(jù)自己的積累而定,老師不必強(qiáng)求一致。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生要將產(chǎn)生的疑難問(wèn)題做好整理,留待解決。

這一階段的學(xué)習(xí)中,老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,要設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)約的、牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生理解文章。

四、合作交流

學(xué)生將自己的研究成果或?qū)W習(xí)心得先在小組內(nèi)交流,然后選派代表在全班交流,集體討論。交流過(guò)程中,學(xué)生可以將自學(xué)未能解決的問(wèn)題提出來(lái),通過(guò)班級(jí)討論解決,教師從中引導(dǎo)、點(diǎn)撥。針對(duì)文本內(nèi)容及體裁的不同特點(diǎn),還可以采用不同的形式來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的研究成果。例如:在講戲劇時(shí),可以讓學(xué)生分角色朗讀,讓學(xué)生讀出人物的感情,也可以編排小話劇,甚至改編成小說(shuō)。多種形式的展示活動(dòng),極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性,收到非常好的教育效果。在這一階段,絕大部分時(shí)間要留給學(xué)生,使學(xué)生的研究成果得到充分的展示,老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。

學(xué)生在自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等過(guò)程中自然地達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo),并且在交流中又會(huì)獲得新的感悟,不斷生成新目標(biāo)。這使學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上又獲得了與自身體驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)。

五、自我總結(jié)

每節(jié)課,留給學(xué)生兩三分鐘時(shí)間,總結(jié)自己在本節(jié)課的收獲。在教師小結(jié)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上,學(xué)生總結(jié)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并且反思自己的學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng),學(xué)習(xí)效率是否高等問(wèn)題。

六、反饋拓展

對(duì)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師進(jìn)行回歸性檢測(cè),將重點(diǎn)內(nèi)容以檢測(cè)題、提問(wèn)等多種形式進(jìn)行反饋,檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握情況。結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,從而提高閱讀質(zhì)量。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)“自主導(dǎo)學(xué)”閱讀教學(xué)模式,能夠真正使學(xué)生成為課堂的主體,主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,學(xué)生的觀念改變了,課堂也成為他們“快樂(lè)享受的地方,不是被動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的看守所”。這種閱讀教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。這樣,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

創(chuàng)設(shè)高效課堂是我們追求的永恒目標(biāo),我們會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索,不斷驗(yàn)證,不斷改進(jìn),開(kāi)創(chuàng)一片語(yǔ)文教學(xué)改革的新天地。

參考文獻(xiàn)