導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇軟件工程實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

面對(duì)高等教育發(fā)展戰(zhàn)略和要求，在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)，全國(guó)將有600多所普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展。大多地方高校已進(jìn)入全面深化改革時(shí)期，對(duì)于要不要轉(zhuǎn)，如何轉(zhuǎn)這些問(wèn)題把握不準(zhǔn)，一些學(xué)校沒(méi)有對(duì)自己的辦學(xué)層次明確定位或者是定位不準(zhǔn)，長(zhǎng)期處于一種摸索狀態(tài)，在專業(yè)課程設(shè)置方面是年年改，年年變，沒(méi)有固定的模式。專業(yè)規(guī)劃設(shè)置如此，必然會(huì)影響課程的教學(xué)安排，一門(mén)課程什么時(shí)候開(kāi)設(shè)，課程教學(xué)要達(dá)到什么目標(biāo)是模糊的。這種情況下，任課教師如何科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容成為一個(gè)難題。軟件工程專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科。專業(yè)性質(zhì)的要求對(duì)相應(yīng)課程的總體規(guī)范與安排要求極高。特別是軟件工程基礎(chǔ)這門(mén)課程的設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容的安排對(duì)軟件工程及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)起著重要作用。在這種環(huán)境下，如何構(gòu)建一套適合地方高校軟件工程教育改革的標(biāo)準(zhǔn)模式和培育體系是值得研究的課題?；诖耍P者以近幾年從事軟件工程基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，以銅仁學(xué)院軟件工程專業(yè)為落腳點(diǎn)，從軟件工程課程的教學(xué)內(nèi)容著手，提出以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線的教學(xué)融合模式和兩段兩維的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。

2．軟件工程基礎(chǔ)課程改革的必要性

2．1．學(xué)校尋求發(fā)展戰(zhàn)略的要求

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)主要任務(wù)是培養(yǎng)具有突出工程技術(shù)應(yīng)用能力的人才。培養(yǎng)方向以社會(huì)需求為依據(jù)，以學(xué)生就業(yè)為目的，圍繞實(shí)際崗位應(yīng)用能力要求而確定的。培養(yǎng)實(shí)踐能力為主的高等技術(shù)應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科教育的根本目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)體系則是實(shí)現(xiàn)這個(gè)最終目標(biāo)的保障。以銅仁學(xué)院為例，其是2006年教育部批準(zhǔn)新辦的地方本科院校，經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，目前已進(jìn)入全面深化改革的整改提高階段。在銅仁學(xué)院深化改革的方案中，明確提出將實(shí)施以推進(jìn)“立德樹(shù)人”為根本，以促進(jìn)“質(zhì)量提升，為核心，以實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)型發(fā)展”為目標(biāo)的教育教學(xué)領(lǐng)域綜合改革，把提升人才質(zhì)量作為當(dāng)前和今后一段時(shí)間內(nèi)的重要任務(wù)來(lái)抓。

2．2．軟件工程專業(yè)發(fā)展及社會(huì)需求的要求

軟件工程專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展，特別是軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，具備計(jì)算機(jī)軟件的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，具有用軟件工程的思想、方法和技術(shù)來(lái)分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)的能力，畢業(yè)后能在IT行業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)中從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和研制的高級(jí)軟件工程技術(shù)人才。當(dāng)前，大多高校軟件類學(xué)生實(shí)踐能力和企業(yè)需求存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，理論知識(shí)的講解較多，很多實(shí)際操作實(shí)踐課程以理論知識(shí)的講解為主，這就導(dǎo)致了對(duì)軟件類專業(yè)學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的忽略。這些問(wèn)題已引起學(xué)校的高度重視，在這種情況下于軟件人才培養(yǎng)中將項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)納入到高校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，通過(guò)軟件工程理論學(xué)習(xí)與軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)實(shí)踐相結(jié)合，把軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)引入到教學(xué)中，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就不斷接受企業(yè)化項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的實(shí)踐和鍛煉。目前，雖然高校改革已引起了各方的高度重視，就軟件工程課程來(lái)講，盡管軟件類專業(yè)的教學(xué)大綱都增設(shè)了軟件實(shí)訓(xùn)課程，但是在師資、硬件和課時(shí)等方面沒(méi)有配套，軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系還處于較低層面，沒(méi)有明確的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、規(guī)范的實(shí)訓(xùn)大綱以及科學(xué)的實(shí)訓(xùn)體系，故而課程改革勢(shì)在必行。

3．軟件工程基礎(chǔ)課程的改革措施

3．1．總體規(guī)范、項(xiàng)目推進(jìn)的課堂教學(xué)

軟件工程基礎(chǔ)課程的教學(xué)形式，總體來(lái)講是采用項(xiàng)目推進(jìn)模式，基于此，論文提出教學(xué)內(nèi)容體系改革引入項(xiàng)目管理模式。根據(jù)近幾年來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定6個(gè)項(xiàng)目分別實(shí)施，具體介紹如下：

3．1．1．教學(xué)內(nèi)容改革及學(xué)時(shí)分配方案教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、實(shí)踐要求及考核內(nèi)容。

3．1．2．教學(xué)形式的具體體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中，首先是打破定制唯一教材的做法，選擇多本教材進(jìn)行授課。通過(guò)對(duì)多部教材各專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的有效融合，把知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)籌為相應(yīng)的專題項(xiàng)目，初步按照軟件——軟件工程——軟件開(kāi)發(fā)的前導(dǎo)知識(shí)——軟件開(kāi)發(fā)（可行性分析、需求工程、設(shè)計(jì)工程、測(cè)試工程、軟件開(kāi)發(fā)管理工程）思路進(jìn)行教學(xué)[4]。在介紹理論知識(shí)的同時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)并且以小組為單位進(jìn)行小系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。

3．2．兩段兩維的考核評(píng)價(jià)方式

3．2．1．考試成績(jī)認(rèn)定辦法整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)中注重兩點(diǎn)：一是注重兩段兩維的管理形式，兩段是指平時(shí)學(xué)習(xí)階段與期末總結(jié)階段，兩維是指平時(shí)階段性的總結(jié)與考評(píng)；二是注重期末綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)。具體的做法：打破傳統(tǒng)以期末成績(jī)定成效的模式，注重過(guò)程管理，明確階段性總結(jié)，分階段進(jìn)行驗(yàn)收，平時(shí)加強(qiáng)課堂練習(xí)的檢查力度，確保課程達(dá)到效果；階段性成果評(píng)價(jià)分值記入本人成績(jī)核算，最后進(jìn)行綜合評(píng)估項(xiàng)目，得出本人成績(jī)?？傇u(píng)成績(jī)組成：總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)+期末大作業(yè)完成情況+期末理論評(píng)價(jià)情況。具體來(lái)講，考核體系從平時(shí)綜合及期末綜合兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。平時(shí)綜合的組成：考勤+課堂表現(xiàn)+小組階段性成果評(píng)審+練習(xí)作業(yè)；期末綜合的組成：大作業(yè)以及綜合答辯。

3．2．2．期末綜合考核內(nèi)容及達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)期結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4．總結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞：技能型軟件人才；教學(xué)理念；職業(yè)技能；教學(xué)方法

軟件藍(lán)領(lǐng)一詞來(lái)源于印度，泛指技能型軟件專門(mén)人才。目前全球軟件與服務(wù)外包市場(chǎng)規(guī)模依然巨大，并以膨脹方式持續(xù)增長(zhǎng)，外包市場(chǎng)需要大量技能型軟件專門(mén)人才。上世紀(jì)末，“千年蟲(chóng)”解決方案成就了印度，使之成為軟件與服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)強(qiáng)國(guó)，令世人矚目。在印度的軟件企業(yè)中，軟件開(kāi)發(fā)如同傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的流水線作業(yè)，每個(gè)基礎(chǔ)編程人員按照規(guī)定的工序加工某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)件，從而實(shí)現(xiàn)工業(yè)化生產(chǎn)，正如印度卡納塔卡邦首席行政長(zhǎng)官Krishna在解讀為什么班加羅爾會(huì)成為印度乃至亞洲的硅谷時(shí)回答，除了教育，還是教育。

目前，在我國(guó)軟件企業(yè)中，人才缺乏是制約軟件企業(yè)發(fā)展的主要瓶頸之一。我國(guó)各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)依然存在著教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)實(shí)際需求脫節(jié)，面臨最大的教學(xué)問(wèn)題是企業(yè)求賢若渴、卻英才難覓，其根源在于傳統(tǒng)的“本科壓縮型”人才培養(yǎng)模式問(wèn)題。筆者針對(duì)技能型軟件人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)問(wèn)題，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法3個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐和總結(jié)，其目的是為了探索軟件工程專業(yè)本科生教育的人才培養(yǎng)模式。

1 若干教學(xué)問(wèn)題

2001年12月教育部和國(guó)家計(jì)委聯(lián)合發(fā)出通知，批準(zhǔn)清華大學(xué)等35所高校試辦示范性軟件學(xué)院，旨在通過(guò)軟件學(xué)院的建立，實(shí)現(xiàn)軟件人才的跨越式發(fā)展。在示范性軟件學(xué)院計(jì)劃中，明確提出面向軟件產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的工程型軟件實(shí)用人才的專業(yè)定位。2003年教育部批準(zhǔn)建立了36個(gè)示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院。2004年IEEE-CS組織了軟件工程知識(shí)體系指南SWEBOK2004，在指南中劃分了軟件需求、軟件設(shè)計(jì)、軟件構(gòu)造、軟件測(cè)試、軟件維護(hù)、軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程過(guò)程、軟件工程工具和方法、軟件質(zhì)量等lO個(gè)關(guān)鍵知識(shí)域，規(guī)定了每個(gè)知識(shí)域中的具體教學(xué)內(nèi)容，如“軟件需求”知識(shí)域有需求基礎(chǔ)、需求過(guò)程、需求獲取、需求分析、需求規(guī)格說(shuō)明、需求確認(rèn)、需求實(shí)踐等教學(xué)主題。

回顧多年的軟件工程專業(yè)發(fā)展，我國(guó)各高校中已有近200多所院校開(kāi)設(shè)了軟件工程專業(yè)，各級(jí)各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相繼出現(xiàn)。為了支持軟件與服務(wù)外包人才的培養(yǎng)，自2006年起，商務(wù)部開(kāi)始實(shí)施服務(wù)外包“千百十工程”人才培訓(xùn)計(jì)劃，2007年教育部在“質(zhì)量工程”中加大了對(duì)信息類專業(yè)的支持力度，軟件工程專業(yè)列入第2類特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，2011年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式公布了修訂的學(xué)科目錄，把軟件工程新增為一級(jí)學(xué)科。這充分說(shuō)明軟件工程專業(yè)和學(xué)科在國(guó)家戰(zhàn)略層面上已經(jīng)提升到一個(gè)新的高度。

政府層面安排的各級(jí)各類專項(xiàng)培訓(xùn)資金，主要用于支持大學(xué)生增加軟件與服務(wù)外包專業(yè)知識(shí)和技能，鼓勵(lì)外包企業(yè)新增大學(xué)生就業(yè)崗位的各類人才培訓(xùn)項(xiàng)目，重點(diǎn)培訓(xùn)大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生和尚未就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，以及服務(wù)外包企業(yè)新入職員工。培訓(xùn)內(nèi)容包括軟件與服務(wù)外包企業(yè)人才定制培訓(xùn)、從業(yè)人員資質(zhì)培訓(xùn)、國(guó)際認(rèn)證培訓(xùn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)、大學(xué)生實(shí)習(xí)項(xiàng)目及勤工儉學(xué)培訓(xùn)、企業(yè)新人職人員崗前業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)等。政府層面出臺(tái)的政策目標(biāo)，主要是為了建立軟件與服務(wù)外包人才的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)需要，加強(qiáng)高校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作，深化高校與軟件與服務(wù)外包企業(yè)的合作等。

綜上所述，市場(chǎng)對(duì)人才需求仍有較大缺口，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)不斷發(fā)展的軟件工程專業(yè)教育任重道遠(yuǎn)。培養(yǎng)技能型軟件人才已經(jīng)到了應(yīng)該采用全方位、多渠道、企業(yè)廣泛參與的多種培養(yǎng)模式，才能從根本上解決目前企業(yè)人才短缺、現(xiàn)有人才結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。高校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的無(wú)縫銜接，本文主要討論3方面教學(xué)問(wèn)題：

（1）實(shí)踐教學(xué)理念。在教師組織教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)理念必須符合產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目規(guī)范，軟件項(xiàng)目的成功取決于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)必須遵循軟件工程規(guī)范，規(guī)范是指項(xiàng)目規(guī)程和實(shí)施項(xiàng)目的相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)只求其核心的基礎(chǔ)知識(shí)，不求知識(shí)全面。

（2）職業(yè)技能結(jié)構(gòu)。通常職業(yè)能力貫穿整個(gè)職業(yè)生涯，其職業(yè)技能可以劃分為，特定技能、通用技能、核心技能3個(gè)層次，其中的核心技能具有普遍適用性，在職業(yè)生涯中受益終生，此外個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)也是一種職業(yè)能力，主要有交流能力、溝通和表達(dá)能力、文檔的規(guī)范寫(xiě)作、分工合作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、敬業(yè)奉獻(xiàn)等。

（3）實(shí)踐教學(xué)方法。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，必須遵循軟件工程原則，根據(jù)“項(xiàng)目經(jīng)理系統(tǒng)分析員軟件工程師具體程序員”的人才結(jié)構(gòu)組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，按照項(xiàng)目管理流程和技術(shù)規(guī)范實(shí)施項(xiàng)目，其教學(xué)內(nèi)容必須緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)、及時(shí)更新教材內(nèi)容，注重實(shí)用性和針對(duì)性，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)從最簡(jiǎn)單的項(xiàng)目做起，在強(qiáng)調(diào)掌握具體專業(yè)技能的同時(shí)，要求學(xué)生善于交流、勤于溝通，逐步提高職業(yè)能力。

2 實(shí)踐教學(xué)理念

印度軟件企業(yè)快速進(jìn)步的重要原因之一就是能夠按照軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，通過(guò)多層次、多渠道方式培養(yǎng)人才，形成多層次的人才結(jié)構(gòu)。分析軟件產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，任何大型軟件項(xiàng)目的實(shí)施，團(tuán)隊(duì)是項(xiàng)目成功實(shí)施的重要基礎(chǔ)，如圖1所示；把大項(xiàng)目分解成無(wú)數(shù)小模塊任務(wù)，要求按照具體的技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)施工，遵守項(xiàng)目流程，如圖2所示；不同層次上的人員有著具體而明確的分工，在合作或協(xié)同的過(guò)程中，需要具備相應(yīng)的溝通技巧和職業(yè)素養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)角色職責(zé)如表1所示。

在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程框架中，工作指南規(guī)定了要完成的任務(wù)步驟、方法、進(jìn)度等，各“角色”執(zhí)行任務(wù)時(shí)必須參照工作指南，工作模板是指“角色”按照計(jì)劃進(jìn)度完成具體任務(wù)以及必須完成的各種文檔結(jié)構(gòu)，QC根據(jù)指南，逐一核對(duì)任務(wù)列表，通過(guò)檢查表監(jiān)督各角色是否按進(jìn)度執(zhí)行。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為了一個(gè)共同的目標(biāo)（某個(gè)項(xiàng)目）一起學(xué)習(xí)和工作，團(tuán)隊(duì)必須具有良好的溝通機(jī)制。例如項(xiàng)目專用的公告牌（公告、通知、狀態(tài)報(bào)告），項(xiàng)目郵件列表；項(xiàng)目網(wǎng)站（文檔、團(tuán)隊(duì)成員主頁(yè)、相關(guān)的技術(shù)論文和筆記以及自學(xué)培訓(xùn)材料），項(xiàng)目會(huì)議（關(guān)于簡(jiǎn)報(bào)和問(wèn)題解決方案），關(guān)于團(tuán)隊(duì)成員工作的最佳實(shí)踐會(huì)議和討論，面對(duì)面交談等。

在教與學(xué)的過(guò)程中，教師必須思考如何讓學(xué)生盡可能塊地掌握實(shí)際動(dòng)手開(kāi)發(fā)能力，盡快與產(chǎn)業(yè)技能接軌，要求學(xué)生給自己制造一個(gè)理由來(lái)組織學(xué)習(xí)型工作團(tuán)隊(duì)，通過(guò)發(fā)放團(tuán)隊(duì)工作規(guī)范和模板，簽訂團(tuán)隊(duì)工作責(zé)任書(shū)、內(nèi)部承諾等方式來(lái)提高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效率。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，總結(jié)并提出團(tuán)隊(duì)、規(guī)范、交流的教學(xué)理念，團(tuán)隊(duì)是項(xiàng)目基礎(chǔ)，規(guī)范是項(xiàng)目規(guī)程和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，交流是團(tuán)隊(duì)成員的基本素養(yǎng)，其教學(xué)理念符合產(chǎn)業(yè)需求和企業(yè)實(shí)際。

3 職業(yè)技能結(jié)構(gòu)

全球軟件產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)呈現(xiàn)兩大特點(diǎn)，國(guó)際化分工合作步伐加快、產(chǎn)業(yè)化技術(shù)更新加速。前者使得軟件服務(wù)外包成為全球性軟件市場(chǎng)中的追逐熱點(diǎn)，涌現(xiàn)了象印度、愛(ài)爾蘭、以色列等一些軟件外包強(qiáng)國(guó)，后者說(shuō)明軟件產(chǎn)業(yè)中的技術(shù)從業(yè)人員必須時(shí)刻保持適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)能力和技能，尤其是直接面對(duì)軟件開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)中的技能型軟件人才。

印度軟件人才培養(yǎng)模式的獨(dú)到之處就在于軟件企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)合理，其軟件教育的核心理念是緊跟國(guó)際軟件領(lǐng)銜企業(yè)的技術(shù)發(fā)展，快速更新教材，注重實(shí)用性和針對(duì)性，使畢業(yè)生能迅速適應(yīng)企業(yè)的需要，可承擔(dān)任何大型軟件項(xiàng)目中具體某個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)范且熟練工作。對(duì)于軟件產(chǎn)業(yè)來(lái)說(shuō)，教育部門(mén)提供大量技能型軟件人才是軟件工業(yè)化生產(chǎn)的基礎(chǔ)，同時(shí)這種專門(mén)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才模式也將推進(jìn)軟件流水線生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化。因此，必須分析研究技能型軟件人才需要什么樣的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，應(yīng)該尋找培養(yǎng)這種能力結(jié)構(gòu)的方式方法。

職業(yè)能力包括貫穿技術(shù)人員整個(gè)職業(yè)生涯的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。現(xiàn)行教育部門(mén)或軟件企業(yè)中的技能型軟件人才的職業(yè)能力之內(nèi)涵必須得以重新構(gòu)造；已經(jīng)不僅僅是動(dòng)手能力、操作能力和理論知識(shí)的代名詞，職業(yè)態(tài)度、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作交流和職業(yè)行為評(píng)價(jià)等因素都應(yīng)納入到職業(yè)能力的培養(yǎng)中去。以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心的原則正在改變學(xué)科導(dǎo)向的職業(yè)教育培養(yǎng)體系，產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際需要和認(rèn)同正在主導(dǎo)專業(yè)教育的內(nèi)容和形式。接受任務(wù)、解決問(wèn)題、執(zhí)行規(guī)范、完成任務(wù)，這是最基本的標(biāo)準(zhǔn)。例如對(duì)于低檔軟件人員不懂操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)原理、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)原理等常識(shí)，并不妨礙他編寫(xiě)代碼、使用工具開(kāi)發(fā)用戶層界面等專門(mén)工作。所謂技能訓(xùn)練，就是掌握最基本、最必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，在較淺的程度內(nèi)掌握幾種計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，然后學(xué)習(xí)目前流行且高效率的軟件開(kāi)發(fā)工具（如果企業(yè)需要，還可以學(xué)習(xí)一些更加專用的軟件開(kāi)發(fā)工具），學(xué)習(xí)實(shí)用的軟件編程、數(shù)據(jù)管理、硬件維護(hù)等技術(shù)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們提出“圍繞編程規(guī)范，研究技能知識(shí)結(jié)構(gòu)”的課程建設(shè)思想，把技能型軟件人才的職業(yè)能力分為特定技能、通用技能、核心技能3個(gè)層次，其中核心技能是范圍最窄、通用性最強(qiáng)的技能，體現(xiàn)了職業(yè)活動(dòng)中的最基本技能，具有普遍適用性，在職業(yè)生涯中受益終生。特定技能可以理解為按照國(guó)家職業(yè)分類來(lái)劃分范圍，例如各種職業(yè)資格證書(shū)的認(rèn)證考核。通用技能通常比特定技能的口徑要寬，可以理解為在一組特征和屬性相同或者相近的職業(yè)群中體現(xiàn)出來(lái)的共性技能和知識(shí)要求。我們提出軟件工程專業(yè)的“職業(yè)技能”邊界，按照軟件階段劃分，制定不同階段所要求的職業(yè)技能，例如編碼階段，要求有規(guī)范代碼書(shū)寫(xiě)、單元測(cè)試能力，專業(yè)教師（或項(xiàng)目經(jīng)理）要善于觀察、發(fā)掘、培養(yǎng)新人，根據(jù)學(xué)生的各自特點(diǎn)，固化訓(xùn)練或交叉培養(yǎng)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、文檔書(shū)寫(xiě)或管理能力。按照職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程區(qū)分，哪些人是技術(shù)型，哪些是項(xiàng)目管理型。哪些技能操作型人才。高校不是企業(yè)，企業(yè)也不該承擔(dān)高校職能；在校企合作過(guò)程中，圍繞職能能力訓(xùn)練，企業(yè)和高校之間有職責(zé)分工的邊界，例如外包委托、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)等等。在職業(yè)素養(yǎng)和能力方面，著重在交流表達(dá)、規(guī)范寫(xiě)作、分工合作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、敬業(yè)奉獻(xiàn)等方面對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練。我們提出的軟件工程專業(yè)的“職業(yè)素養(yǎng)”邊界，堅(jiān)持任何人都有“用”的原則，關(guān)鍵“用”到實(shí)處。刁鉆苛刻的人“用”到測(cè)試上去，勤奮好勝的人“用”到技術(shù)攻關(guān)上，豁達(dá)人緣好的人“用”到項(xiàng)目協(xié)調(diào)上去，條理規(guī)矩的人“用”到設(shè)計(jì)上去。

在軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)知識(shí)只求核心基礎(chǔ)知識(shí)，不求全面知識(shí)，知識(shí)教學(xué)內(nèi)容必須與技術(shù)發(fā)展同步更新。軟件工程專業(yè)“職業(yè)技能”方面的教材較少，這類課程建設(shè)有一定難度，需要大量的人力、物力投入。一方面，通過(guò)校企合作、校際協(xié)作來(lái)組織開(kāi)發(fā)此類課程，另一方面，借鑒真實(shí)項(xiàng)目的仿真實(shí)訓(xùn)來(lái)開(kāi)發(fā)此類課程，此類項(xiàng)目的文檔比較規(guī)范齊全，可實(shí)施規(guī)范訓(xùn)練。在校企合作的真實(shí)項(xiàng)目軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年級(jí)高低，使課程教學(xué)和訓(xùn)練僅局限于某個(gè)開(kāi)發(fā)階段，例如編碼階段，著重讓學(xué)生看懂詳細(xì)設(shè)計(jì)文檔、規(guī)范編碼書(shū)寫(xiě)、模塊單元測(cè)試。另外，在課程教學(xué)和項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的說(shuō)（交流）、寫(xiě)、做，特別是說(shuō)和寫(xiě)。“說(shuō)”可以通過(guò)組織定期或不定期、正式或非正式的會(huì)議討論，“寫(xiě)”可以寫(xiě)個(gè)人小結(jié)或技術(shù)分析等。這些內(nèi)容和要求都應(yīng)該作為課程建設(shè)的必須內(nèi)容，并用恰當(dāng)規(guī)范的格式或流程編寫(xiě)起來(lái)。

4 實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和技能要求，通過(guò)校企合作形式，開(kāi)發(fā)出一系列實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)建了以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主題的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，明確提出以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為主的教學(xué)方式。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，提出以“職業(yè)技能為根本、工作體驗(yàn)為主題、知識(shí)點(diǎn)恰到好處”的教學(xué)方法，如圖3所示。

以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主題的工作模式，是仿照軟件企業(yè)規(guī)范的運(yùn)作模式，由教師（或項(xiàng)目經(jīng)理）演示需求分析、總體設(shè)計(jì)文檔，安排學(xué)生編寫(xiě)詳細(xì)需求、詳細(xì)設(shè)計(jì)文檔，將學(xué)生分成項(xiàng)目小組，分片包干，個(gè)人承包，每人都有機(jī)會(huì)承擔(dān)項(xiàng)目的某個(gè)具體內(nèi)容（如編制模塊，編寫(xiě)測(cè)試計(jì)劃和測(cè)試報(bào)告等）。旨在提高學(xué)生的規(guī)范化開(kāi)發(fā)能力和團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，強(qiáng)化程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握軟件開(kāi)發(fā)所必需的知識(shí)與技能，熟練運(yùn)用開(kāi)發(fā)環(huán)境和工具。

以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為主題的實(shí)訓(xùn)模式，通過(guò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)讓學(xué)生依照軟件開(kāi)發(fā)的規(guī)范流程進(jìn)行訓(xùn)練，做到、學(xué)到、用到，加深理論、技術(shù)和實(shí)踐的結(jié)合，通過(guò)平臺(tái)讓學(xué)生對(duì)自己的工作做出總結(jié)，闡明個(gè)人成果的理論依據(jù)、技術(shù)規(guī)范及采用的技術(shù)手段等。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，必須遵循軟件工程原則，必須按照項(xiàng)目管理流程和技術(shù)規(guī)范實(shí)施項(xiàng)目，注重實(shí)用性和針對(duì)性，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)從最簡(jiǎn)單的項(xiàng)目做起，在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，注重學(xué)生實(shí)踐操作能力和分工協(xié)作能力的培養(yǎng)，鍛煉交接工作能力，培養(yǎng)責(zé)任心與完成任務(wù)的決心。

篇3

關(guān)鍵詞：校企合作；專業(yè)綜合改革；軟件技術(shù)

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）02-0072-02

淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)從1999年起開(kāi)始招生，與北大青鳥(niǎo)合作開(kāi)設(shè)青鳥(niǎo)特色班，2015年與武漢慧眾聚成合作開(kāi)設(shè)ACCP軟件工程師班，共同培養(yǎng)軟件工程師。2015年，軟件工程專業(yè)獲得安徽省質(zhì)量工程的專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目立項(xiàng)。軟件工程專業(yè)培養(yǎng)的定位就是在熟練掌握計(jì)算機(jī)軟件編寫(xiě)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生可以利用所學(xué)計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，與傳統(tǒng)的工程領(lǐng)域相結(jié)合，培養(yǎng)可以進(jìn)行各個(gè)層次軟件開(kāi)發(fā)的復(fù)合工程型人才。

建設(shè)目標(biāo)：

1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)

提倡教師專崗化，按照分類循環(huán)培養(yǎng)的原則，通過(guò)“引聘名師、培養(yǎng)骨干、校企合作、專兼結(jié)合”等途徑，實(shí)施“名師”工程、“雙師”工程，建設(shè)一支由學(xué)科專業(yè)教師、企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員組成的多元化、高水平、結(jié)構(gòu)合理、梯隊(duì)完整、充滿活力、勇于探索、特色鮮明的師資隊(duì)伍，逐步形成年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，既能承擔(dān)軟件工程專業(yè)理論教學(xué)任務(wù)，又能勝任實(shí)踐教學(xué)任務(wù)和承攬企業(yè)技術(shù)服務(wù)、項(xiàng)目研發(fā)的教師團(tuán)隊(duì)。

2 課程與教學(xué)資源建設(shè)目標(biāo)

按照“夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化應(yīng)用”的原則，基于KAP-CDIO模式（即注重知識(shí)（Knowledge）、

能力（Ability）和職業(yè)素質(zhì)（Professionalism），結(jié)合構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、

實(shí)現(xiàn)（Implement）和\作（Operate）[1]引進(jìn)行業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”進(jìn)行課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“課程建設(shè)精品化、課程模塊精細(xì)化、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)教材系列化”的優(yōu)質(zhì)課程體系，重點(diǎn)加強(qiáng)軟件技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等課程群的建設(shè)。 以課

程建設(shè)為抓手提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。依托網(wǎng)絡(luò)課程，建設(shè)軟件工程專業(yè)在線學(xué)習(xí)中心、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)軟件工程師網(wǎng)上教學(xué)論壇；進(jìn)一步，圍繞移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)方向構(gòu)建課程群，建設(shè)1-2門(mén)精品視頻公開(kāi)課、3-5門(mén)校級(jí)精品課，構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)論壇、精品課程、精品視頻公開(kāi)課在內(nèi)的課程群教學(xué)資源體系；到2019年通過(guò)資源整合，建成開(kāi)放、立體的教育資源平臺(tái)。 按照“開(kāi)放性、共享性”原則，深化校企合作，整合校企優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、引進(jìn)企業(yè)開(kāi)發(fā)流程共建“軟件工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)”，按軟件企業(yè)項(xiàng)目管理和開(kāi)發(fā)摸式，進(jìn)行軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生、教師提供軟件開(kāi)發(fā)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。 以學(xué)生課外科研立項(xiàng)及各類橫向課題為牽引，建設(shè)學(xué)生課外創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)學(xué)生早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)、早進(jìn)社會(huì)。 在教材建設(shè)方面，主干課程選用國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教材建設(shè)，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)手開(kāi)發(fā)具有創(chuàng)新性、綜合性、可以在實(shí)例中培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的實(shí)訓(xùn)教材，計(jì)劃4年內(nèi)在完善已有實(shí)訓(xùn)教材基礎(chǔ)上校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”系列實(shí)訓(xùn)教材2-4部。

3 教學(xué)模式改革目標(biāo)

采用“1+1+1”三段式的人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生工程能力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)對(duì)軟件工程專業(yè)人才需求的無(wú)縫對(duì)接培養(yǎng)目標(biāo)。工程項(xiàng)目為載體，使學(xué)生以主動(dòng)的、聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)將課程體系有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)項(xiàng)目將知識(shí)、能力和素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，項(xiàng)目按規(guī)模和范圍分為三級(jí)： 一級(jí)項(xiàng)目為：課程設(shè)計(jì)、綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)、創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)； 二級(jí)項(xiàng)目為：軟件算法綜合設(shè)計(jì)、軟件工程與智能手機(jī)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)、移動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)應(yīng)用； 三級(jí)項(xiàng)目為：方向課程群。

整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃是以一級(jí)項(xiàng)目為主線，二級(jí)項(xiàng)目為支撐，三級(jí)項(xiàng)目以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能手機(jī)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)等核心課程為基礎(chǔ)，將核心課程教育與對(duì)應(yīng)的專業(yè)整體統(tǒng)一起來(lái)，強(qiáng)調(diào)以軟件工程項(xiàng)目復(fù)現(xiàn)方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生自己成立小組，從頭到尾參與到工程化的軟件開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。在三級(jí)課程體系中，一級(jí)項(xiàng)目中課程注重每單元實(shí)訓(xùn)，以單元知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，利用實(shí)訓(xùn)鞏固知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容；二級(jí)項(xiàng)目在單元實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)串聯(lián)，讓學(xué)生針對(duì)具體工程進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，三級(jí)項(xiàng)目在二級(jí)項(xiàng)目基礎(chǔ)上，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)訓(xùn)和程序設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行整合，按照工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程進(jìn)行完整的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，從而在教學(xué)的過(guò)程中體現(xiàn)了知識(shí)（Knowledge――專業(yè)知識(shí)）、能力（Ability――分析與問(wèn)題的能力，交流與組織協(xié)調(diào)的能力，主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，科學(xué)高效管理項(xiàng)目的能力，工程實(shí)踐的能力和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力）和職業(yè)素質(zhì)（Professionalism――創(chuàng)新素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)素質(zhì)和敬業(yè)素質(zhì)）。

將專業(yè)課程內(nèi)容融合到相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目中，采取基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全新“三維教學(xué)模式”，以項(xiàng)目探究、小組協(xié)作為教學(xué)手段，整合課程內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。結(jié)合課程體系改革，運(yùn)用“項(xiàng)目探究”、“小組協(xié)作項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”等教學(xué)法，使學(xué)生接觸實(shí)際項(xiàng)目，積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在小組合作項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、溝通交流及創(chuàng)新能力，同時(shí)注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)。力爭(zhēng)取得一批教學(xué)改革成果，在地方性院校軟件工程專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革方面起到示范引領(lǐng)作用。

4 實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)目標(biāo)

制定符合國(guó)際工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)發(fā)展需求的 “兩大平臺(tái)（基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和科技創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)平臺(tái)）、四個(gè)模塊（基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、科技創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)）的層次遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，[2]為安徽省尤其皖北地區(qū)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)能夠從事移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)WAP平臺(tái)搭建、移動(dòng)應(yīng)用軟件、移動(dòng)Web應(yīng)用和移動(dòng)搜索引擎設(shè)能適應(yīng)未來(lái)軟件技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展需要的高素質(zhì)工程型軟件人才。

5 教學(xué)管理體系建設(shè)目標(biāo)

形成一支責(zé)任心強(qiáng)， 水平高， 效果好的教學(xué)隊(duì)伍，更新教學(xué)理念，提升水平，加強(qiáng)教學(xué)管理制度建設(shè)和教學(xué)過(guò)程 ，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，完善教師教學(xué)、科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，形成一套科學(xué)有效的制度，為專業(yè)“綜合改革試點(diǎn)”質(zhì)量工程項(xiàng)目順利實(shí)施提供有力保障。

通過(guò)本項(xiàng)目探索實(shí)踐，目的是為地方高校提供可供借鑒的，具有移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)特色的實(shí)踐型、創(chuàng)新型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)一批適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新服務(wù)軟件工程實(shí)用型專門(mén)人才。以淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)為核心，形成2～3支由學(xué)科專業(yè)教師和企業(yè)合作的技術(shù)骨干組成的多元化、高水平、結(jié)構(gòu)合理、梯隊(duì)完整、充滿活力、勇于探索且在省內(nèi)有較高的學(xué)術(shù)地位及較強(qiáng)影響力的優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。通過(guò)課程建設(shè)與改革，形成以學(xué)習(xí)論壇、精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)視頻、試題庫(kù)、教學(xué)素材為載體，以“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”課程為特色課程的專業(yè)主干精品課程群，構(gòu)建立體化、開(kāi)放式的教學(xué)資源平臺(tái)和環(huán)境?？陕?lián)合企業(yè)出版適合培養(yǎng)軟件工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”系列實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教材。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系的改革和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，建立模擬企業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程的軟件工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，建立校企協(xié)同創(chuàng)新的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)和產(chǎn)、學(xué)、研基地。通過(guò)體制改革和管理制度建設(shè)，構(gòu)建凸顯軟件工程特色的教學(xué)質(zhì)量保證體系，提交系列相關(guān)文件和軟件工程專業(yè)綜合改革試點(diǎn)建設(shè)總結(jié)報(bào)告。建立企業(yè)參與的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員參與培養(yǎng)方案的制訂、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)評(píng)估等。引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)接軌使人才培養(yǎng)與企業(yè)、用人單位要求吻合。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：軟件工程；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）11-0009-02

軟件產(chǎn)業(yè)是國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)信息化的重要基礎(chǔ)。軟件產(chǎn)業(yè)要發(fā)展，人才是關(guān)鍵。隨著全球信息化進(jìn)程的加快和軟件產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，迫切需要提升軟件工程科技隊(duì)伍的創(chuàng)新能力，迫切需要應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化挑戰(zhàn)的國(guó)際化軟件工程人才。然而，當(dāng)前我國(guó)軟件人才培養(yǎng)的速度和質(zhì)量均難以滿足實(shí)際需求。一個(gè)突出的問(wèn)題是：高等院校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)及軟件人才的能力素質(zhì)不能很好地滿足軟件企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，尤其在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)上，存在許多不足。建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，可以加強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和工業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)，從而提高軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。

一、開(kāi)展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的必要性

目前我國(guó)軟件人才培養(yǎng)面臨一種尷尬的局面：一方面企業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)及軟件人才需求強(qiáng)烈、高校計(jì)算機(jī)及軟件專業(yè)畢業(yè)生供給旺盛，而另一方面軟件企業(yè)招聘難、計(jì)算機(jī)及軟件專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)象普遍存在。如何有效縮短產(chǎn)生在軟件人才培養(yǎng)和軟件企業(yè)需求之間的供求距離，幫助學(xué)生順利從學(xué)?？缛氲狡髽I(yè)，已經(jīng)成為當(dāng)今教育界和企業(yè)界共同面臨的問(wèn)題[1]。

實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)是提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力和工業(yè)化素質(zhì)的有效途徑。實(shí)訓(xùn)是針對(duì)在校學(xué)生缺乏項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，以軟件企業(yè)需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，以參與實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為背景，在學(xué)校能控制的狀態(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中分別擔(dān)任不同角色，以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行項(xiàng)目分析、方案設(shè)計(jì)以及應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)和交付等所有過(guò)程，它不同于課程設(shè)計(jì)，也有別于實(shí)習(xí)[2]。實(shí)訓(xùn)拉近了企業(yè)與學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)與企業(yè)需求的平滑對(duì)接。

當(dāng)前，學(xué)生參加項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的主要途徑是到校企合作企業(yè)或校外實(shí)踐基地。然而，隨著軟件工程專業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大，軟件企業(yè)出于工程質(zhì)量、工期要求、客戶資料及企業(yè)核心技術(shù)保密等多方面的考慮，無(wú)法接納大量的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行工程項(xiàng)目的實(shí)踐[3]。為了滿足大多數(shù)學(xué)生的軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)需求，構(gòu)建企業(yè)實(shí)訓(xùn)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系已經(jīng)成為一種必然的要求。為此，哈爾濱理工大學(xué)軟件學(xué)院成立了軟件實(shí)訓(xùn)中心，在校內(nèi)為學(xué)生搭建一個(gè)模擬企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境的學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，借鑒企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)流程，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生按照軟件項(xiàng)目管理規(guī)范和要求，參與團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)，熟悉項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的完整流程，積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，從而提升工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和工業(yè)化素質(zhì)。

二、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的總體思路

（一）總體思路

校內(nèi)軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)要堅(jiān)持校企合作和產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)，以軟件企業(yè)崗位技能需求目標(biāo)為導(dǎo)向，以真實(shí)軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為驅(qū)動(dòng)，以一流的設(shè)備和工作環(huán)境為依托，以有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)教師為指導(dǎo)，遵循軟件企業(yè)的管理規(guī)范和軟件項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)流程，在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)、提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和工業(yè)化素質(zhì)，從而縮短人才培養(yǎng)和企業(yè)需求之間的距離，協(xié)助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生角色”到“職業(yè)人角色”的轉(zhuǎn)變。

（二）基本原則

校內(nèi)軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)應(yīng)該遵循仿真性、適用性、先進(jìn)性和創(chuàng)新性原則。

1.仿真性原則。堅(jiān)持“從企業(yè)中來(lái)，到企業(yè)中去”的原則，包括實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、管理形式、質(zhì)量評(píng)估、指導(dǎo)教師都來(lái)源于企業(yè)，而實(shí)訓(xùn)效果和質(zhì)量，最終也要到企業(yè)中去檢驗(yàn)。

2.適用性原則。軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)要結(jié)合學(xué)校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和特點(diǎn)，根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)軟件人才培養(yǎng)的需求來(lái)進(jìn)行，既具有針對(duì)性，又具有適用性。

3.先進(jìn)性原則。用于軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的設(shè)備和技術(shù)要具備先進(jìn)性，實(shí)訓(xùn)條件應(yīng)與軟件企業(yè)的同期設(shè)備具有相同的水平，并爭(zhēng)取有一定的超前性。

4.創(chuàng)新性原則。采用先進(jìn)的CDIO工程教學(xué)理念，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)，發(fā)揮觀念引領(lǐng)和思想導(dǎo)向的作用。

三、校內(nèi)軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的策略

開(kāi)展軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的兩個(gè)關(guān)鍵要素是實(shí)訓(xùn)案例和指導(dǎo)教師，同時(shí)涉及實(shí)訓(xùn)環(huán)境、教材、制度和平臺(tái)建設(shè)等。

（一）實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)

實(shí)訓(xùn)環(huán)境是開(kāi)展校內(nèi)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)條件，應(yīng)該體現(xiàn)仿真性和先進(jìn)性原則。目前，哈爾濱理工大學(xué)軟件學(xué)院專門(mén)成立了軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中心，致力于在校內(nèi)搭建一流的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，現(xiàn)已建成兩個(gè)實(shí)訓(xùn)室和一個(gè)討論室，配備了最先進(jìn)的PC機(jī)和軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境，每個(gè)實(shí)訓(xùn)室可以容納68人，人均占有面積2平方米，每人一個(gè)工位、一臺(tái)高配置計(jì)算機(jī)。討論室供學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中召開(kāi)項(xiàng)目小組會(huì)議、進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)審等。

（二）實(shí)訓(xùn)案例建設(shè)

實(shí)訓(xùn)案例是開(kāi)展校內(nèi)軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的關(guān)鍵要素。實(shí)訓(xùn)案例應(yīng)能體現(xiàn)當(dāng)前軟件技術(shù)發(fā)展的主流技術(shù)，具有先進(jìn)性和代表性，同時(shí)考慮不同專業(yè)方向的適用性。實(shí)訓(xùn)案例建設(shè)采取企業(yè)引進(jìn)和自主研發(fā)相結(jié)合的方式，具體措施包括：

1.合理規(guī)劃，針對(duì)不同的專業(yè)方向建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)模塊和實(shí)訓(xùn)案例。目前哈爾濱理工大學(xué)軟件工程專業(yè)設(shè)有“軟件開(kāi)發(fā)J2EE技術(shù)”、“軟件開(kāi)發(fā).NET技術(shù)”、“嵌入式技術(shù)”、“物聯(lián)網(wǎng)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)”、“移動(dòng)計(jì)算軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)”共5個(gè)專業(yè)方向。為滿足不同專業(yè)方向的需求，為5個(gè)專業(yè)方向分別建設(shè)實(shí)訓(xùn)案例3―5個(gè)。

2.規(guī)范管理，采用CMMI5項(xiàng)目管理成熟度模型，開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)案例模板。針對(duì)不同方向，實(shí)訓(xùn)案例雖然具有不同的功能并采用不同的技術(shù)，但從教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該遵循共同的規(guī)律。為了規(guī)范管理和保證質(zhì)量，應(yīng)用軟件企業(yè)普遍采用的CMMI5項(xiàng)目管理成熟度模型，抽象出實(shí)訓(xùn)案例的共同特征，形成案例模板。每個(gè)案例都按照模板要求，具有完備的技術(shù)文檔和參考程序，包括系統(tǒng)需求說(shuō)明書(shū)、概要設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、詳細(xì)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、測(cè)試計(jì)劃說(shuō)明書(shū)，測(cè)試用例說(shuō)明書(shū)、系統(tǒng)使用說(shuō)明書(shū)等。

3.產(chǎn)學(xué)結(jié)合，以企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目為背景，適當(dāng)改造，開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)案例。軟件公司具有最先進(jìn)的開(kāi)發(fā)技術(shù)，但企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目通常規(guī)模很大，不適于直接用做實(shí)訓(xùn)案例；另外，公司由于商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和技術(shù)保密等原因，不愿意公開(kāi)其技術(shù)方案、程序源碼等項(xiàng)目資料。目前，軟件學(xué)院已有多名教師在東軟集團(tuán)等企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，獲得了部分項(xiàng)目資料，通過(guò)對(duì)這些項(xiàng)目資料進(jìn)行整理和改造，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目案例，使之既體現(xiàn)實(shí)用性和先進(jìn)性，又適合實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

4.學(xué)研結(jié)合，以學(xué)生興趣和創(chuàng)新為動(dòng)力，自主研發(fā)實(shí)訓(xùn)案例。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，創(chuàng)新是進(jìn)步的源泉，學(xué)研結(jié)合是最好的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合教師的科研項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些有創(chuàng)意的軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)活動(dòng)，邊學(xué)習(xí)邊開(kāi)發(fā)，在此基礎(chǔ)上形成實(shí)訓(xùn)案例。這些案例更適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）實(shí)訓(xùn)師資建設(shè)

當(dāng)前，高校教師普遍存在缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題。因此，校內(nèi)軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)由企業(yè)工程師和校內(nèi)教師共同指導(dǎo)。聘請(qǐng)企業(yè)資深工程師擔(dān)任企業(yè)指導(dǎo)教師，由參加過(guò)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)并且教學(xué)能力突出的專業(yè)教師擔(dān)任校內(nèi)指導(dǎo)教師。近年來(lái)，哈爾濱理工大學(xué)軟件工程專業(yè)有多名教師在東軟集團(tuán)、青島軟件園等企業(yè)接受了企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，基本具備了開(kāi)展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的師資基礎(chǔ)。

（四）實(shí)訓(xùn)制度建設(shè)

實(shí)訓(xùn)制度是實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。實(shí)訓(xùn)制度建設(shè)包括建立并完善實(shí)訓(xùn)管理規(guī)范、執(zhí)行細(xì)則、質(zhì)量評(píng)估體系、學(xué)生管理規(guī)范、實(shí)訓(xùn)案例管理辦法等一系列規(guī)范文件，并建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制等。

（五）實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)

實(shí)訓(xùn)教材是將教育思想、理念、宗旨等轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，是保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)順利開(kāi)展的重要工具。為了有助于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，實(shí)訓(xùn)教材的內(nèi)容應(yīng)該具有很強(qiáng)的工程指導(dǎo)性。實(shí)訓(xùn)教材編寫(xiě)要改變普通教材偏重知識(shí)體系完整性的做法，改為重視工程項(xiàng)目的完整性。每一本實(shí)訓(xùn)教材都應(yīng)該有完整的軟件工程項(xiàng)目案例，并充分體現(xiàn)指導(dǎo)性、實(shí)用性、完整性和技術(shù)先進(jìn)性。實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)可以采取有償選用企業(yè)實(shí)訓(xùn)教材、教師和企業(yè)工程師合編教材相結(jié)合的方式。

（六）實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)

軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)涉及大量的人員信息、文檔、代碼和多媒體資料。通過(guò)開(kāi)發(fā)軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，可以方便實(shí)訓(xùn)案例的管理和維護(hù)，對(duì)實(shí)訓(xùn)流程進(jìn)行有效管理和實(shí)時(shí)監(jiān)控，在減輕教師的教學(xué)壓力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)資源共享，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地參加實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)設(shè)計(jì)分學(xué)生、教師和管理者三種角色。學(xué)生可通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，獲取參考資料和幫助文檔，查看實(shí)訓(xùn)任務(wù)，撰寫(xiě)日?qǐng)?bào)及工作總結(jié)、提交工作成果，全程接受實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和監(jiān)控；教師可通過(guò)平臺(tái)分配任務(wù)，查看學(xué)生任務(wù)完成情況，監(jiān)控各教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量；管理者可獲取實(shí)訓(xùn)的各類統(tǒng)計(jì)信息，隨時(shí)了解學(xué)員的實(shí)訓(xùn)情況及實(shí)訓(xùn)教學(xué)情況，監(jiān)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈曉輝，劉鳳華，郭清宇.軟件工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與實(shí)踐[J].Computer Education，2009，（8）.

篇5

關(guān)鍵詞：軟件工程；Java；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)17-4162-02

The Java Practical Training Teaching Reform Based on of Software Engineering

KANG Jin-cui

（Shijiazhuang University, Shijiazhuang 050035,China）

Abstract: In order to better software engineering practical training teaching of Java, the authors analyzed the current model of practical training teaching, presented education reform ideas of school-enterprise integration, and summarizes the methods and results in the practical training reform.

Key words: software engineering;Java; practice teaching

實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是一種全新教學(xué)模式，它的教學(xué)形式靈活，是對(duì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的必要補(bǔ)充。而目前高校計(jì)算機(jī)軟件工程專業(yè)所授課程，基本上都是是先從理論入手，然后再去運(yùn)用，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生綜合運(yùn)用能力較差，不能做到學(xué)以致用。我們對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合我院軟件工程專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，把企業(yè)的工作模式和管理模式引進(jìn)了我院的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，構(gòu)建了校企結(jié)合的軟件工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。借助企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果明顯提高。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)Java語(yǔ)言在IT業(yè)的應(yīng)用非常廣泛，掌握java技術(shù)的學(xué)生就業(yè)率非常高，因此我們將Java技術(shù)作為我們培養(yǎng)學(xué)生的主要技能方向。該文以Java實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，對(duì)校企結(jié)合的軟件工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系改革進(jìn)行探索。

1對(duì)目前軟件工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考

實(shí)訓(xùn)是一種實(shí)踐教學(xué)形式，它是為了提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和綜合能力。它區(qū)別于實(shí)驗(yàn)，更區(qū)別于實(shí)習(xí)。雖然目前個(gè)高校軟件工程專業(yè)基本都開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，鑒于教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、教學(xué)理念的傳達(dá)沒(méi)有企業(yè)的參與指導(dǎo)，許多教師對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)理解不夠，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求不高，和平時(shí)實(shí)驗(yàn)一樣對(duì)待，是一種依附理論教學(xué)的模式，完全達(dá)不到工程要求，與社會(huì)需求差距甚大。有教師則認(rèn)為實(shí)訓(xùn)就是實(shí)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)前到企業(yè)里鍛煉鍛煉，由于沒(méi)有接觸過(guò)實(shí)際工程的案例，沒(méi)有規(guī)范編寫(xiě)文檔的及編程的經(jīng)驗(yàn)，短期內(nèi)不能適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，實(shí)訓(xùn)難以提高專業(yè)綜合技能，難以達(dá)到理想的實(shí)訓(xùn)效果。

Java實(shí)訓(xùn)教學(xué)在軟件工程專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)有著極其重要的作用。是實(shí)訓(xùn)體系的一個(gè)重要分支。目前國(guó)內(nèi)許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都有一些比較成型的實(shí)訓(xùn)體系，在社會(huì)上都有極大地影響。面對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)過(guò)高的培訓(xùn)費(fèi)用，多數(shù)學(xué)生只能望而卻步。學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，課程安排又側(cè)重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，因此急需高校自主研發(fā)適合自己學(xué)生情況的實(shí)訓(xùn)體系。

2校企結(jié)合的Java實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐

實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的基礎(chǔ)和保障，包括基礎(chǔ)理論資料、專用技術(shù)資料、工程項(xiàng)目及相關(guān)文檔、模版等，它們都來(lái)源于企業(yè)，是可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)的核心。實(shí)訓(xùn)教學(xué)離不開(kāi)企業(yè)的參與，必須堅(jiān)持校企合作。通過(guò)企業(yè)人員的參與，我們對(duì)一些己經(jīng)完成的項(xiàng)目、案例進(jìn)行分析，對(duì)其進(jìn)行可教學(xué)化改造，完成了可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的建設(shè)。通過(guò)對(duì)軟件工程專業(yè)反復(fù)的調(diào)研、分析，我們選定Java語(yǔ)言作為技能目標(biāo)的主要載體。并圍繞此目標(biāo)建設(shè)了課程群，包括《Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《J2ME》、《Java Script》《Java CMS》、《Java框架》、《J2EE》、《Java Web》等課程。對(duì)學(xué)生要求也相應(yīng)提高，學(xué)生必須熟練掌握J(rèn)ava語(yǔ)言，開(kāi)發(fā)能力達(dá)到項(xiàng)目級(jí)要求。

2.1將企業(yè)理念引進(jìn)學(xué)校

企業(yè)理念是培養(yǎng)軟件人才“職業(yè)素養(yǎng)”的重要環(huán)節(jié)，良好的“職業(yè)素養(yǎng)”需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，校企結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，企業(yè)理念貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生在起步時(shí)就了解產(chǎn)業(yè)背景和服務(wù)行業(yè)背景，促使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)朝著專業(yè)綜合技能轉(zhuǎn)化。

將企業(yè)理念引進(jìn)學(xué)校后，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段的管理模式也進(jìn)行了調(diào)整，比如作息制度、項(xiàng)目經(jīng)理制度、分組管理等這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，在不同的階段都要進(jìn)行考核。對(duì)經(jīng)常遲到的學(xué)生、代碼質(zhì)量差的學(xué)生等一并記錄，列入考核成績(jī)當(dāng)中。這種模式使企業(yè)管理理念提前注入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，從而就業(yè)后能夠很好的適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境。

2.2制定校企結(jié)合的實(shí)訓(xùn)大綱和實(shí)訓(xùn)教材

引進(jìn)企業(yè)理念后，大綱和教材也必須跟著調(diào)整，編寫(xiě)工作應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)來(lái)共同完成，他們都有各自的優(yōu)勢(shì)：學(xué)校教師熟悉本校的教學(xué)情況和學(xué)生情況，而企業(yè)教師則熟悉行業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)和新技術(shù)，他們有大量已經(jīng)完成的項(xiàng)目案例，校企教師聯(lián)合編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)大綱和實(shí)訓(xùn)教材，既能使學(xué)生容易接受，又能反映項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求。把企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容融入到教學(xué)中，二者互相補(bǔ)充，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作緊密結(jié)合，學(xué)生受益匪淺。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，充分體現(xiàn)了我院

將企業(yè)理念引進(jìn)學(xué)校后，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段的管理模式也進(jìn)行了調(diào)整，比如作息制度、項(xiàng)目經(jīng)理制度、分組管理等這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)校就提前感受到企業(yè)管理理念，為將來(lái)畢業(yè)后盡快適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境打下了良好的基礎(chǔ)。

2.3制定校企結(jié)合的實(shí)訓(xùn)大綱和實(shí)訓(xùn)教材

引進(jìn)企業(yè)理念后，大綱教材也應(yīng)跟著調(diào)整，編寫(xiě)工作應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)共同完成，學(xué)校教師熟悉本校的教學(xué)情況和學(xué)生情況，而企業(yè)教師則熟悉行業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)和新技術(shù)，有大量項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)例，校企教師聯(lián)合編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)大綱和實(shí)訓(xùn)教材，既能使學(xué)生容易接受，又能反映項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求。把企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容融入到教學(xué)中，二者互相補(bǔ)充，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作緊密結(jié)合，學(xué)生受益匪淺。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，充分體現(xiàn)了我院培養(yǎng)應(yīng)用型人才教育特色。

為了將實(shí)訓(xùn)教學(xué)落到實(shí)處，我們聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員為兼職教師，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和課程綜合技能實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)質(zhì)量得到提高。讓企業(yè)教師參與授課，還可解決實(shí)訓(xùn)師資不足問(wèn)題。緊密跟蹤IT行業(yè)主流應(yīng)用技術(shù)及企業(yè)崗位技能要求，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，期間完成了java課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、教學(xué)日志、教學(xué)安排、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等一批實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)性文件。對(duì)java實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系起到了很好的作用。

2.4增設(shè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和案例實(shí)訓(xùn)

項(xiàng)目和案例是軟件工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。學(xué)生畢就業(yè)后之所以不能很好適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，一個(gè)重要的原因就是在校期間沒(méi)有規(guī)范的做過(guò)項(xiàng)目和案例，或者所練做項(xiàng)目和案例針對(duì)性不強(qiáng)。通過(guò)和企業(yè)合作，我們從企業(yè)引入了大量的項(xiàng)目和案例，并把它們做成可教學(xué)化的資源供學(xué)生練習(xí)使用。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段選取合適的項(xiàng)目和案例，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就接觸到了大量的項(xiàng)目和案例，并且能夠完成它們，從而使專業(yè)技能和溝通、協(xié)調(diào)能力都有較大提高。

2.5建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地

實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)單位，教學(xué)基地的工作環(huán)境及教學(xué)設(shè)施對(duì)教學(xué)質(zhì)量有極大影響。因此，一定要大力建設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地分校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地和校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地的建設(shè)，可對(duì)原有機(jī)房進(jìn)行改造，提高機(jī)房教學(xué)設(shè)備水準(zhǔn)。校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)，需要我們挖掘更多能滿足高校應(yīng)用教育的企業(yè)，爭(zhēng)取企業(yè)的支持與合作。

3結(jié)束語(yǔ)

校企結(jié)合的軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，是培養(yǎng)工程應(yīng)用型軟件人才的有效手段，符合我院一直秉承的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)理念，學(xué)校文化與企文化有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。第一、改變了以前教學(xué)內(nèi)容滯后現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容能夠緊跟市場(chǎng)需求；第二、學(xué)生提前接受企業(yè)理念和足夠的實(shí)際項(xiàng)目和案例，縮短學(xué)校知識(shí)與企業(yè)需求的距離；第三、學(xué)校充分利用企業(yè)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，解決了教學(xué)資源嚴(yán)重不足問(wèn)題。實(shí)踐證明，校企結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，培養(yǎng)出的學(xué)生課直接為企業(yè)所用，減少了企業(yè)對(duì)員工培訓(xùn)成本，得到了社會(huì)和企業(yè)的廣眨認(rèn)同。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊國(guó)軍,陳亞林.軟件工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009(6).

[2]段麗英.基于軟件工程專業(yè)課程群組建設(shè)的Java實(shí)訓(xùn)體系改革實(shí)踐[J].現(xiàn)代企業(yè)教育, 2011(11).

[3]張永強(qiáng),王嘉.王維坤培養(yǎng)工程應(yīng)用型軟件人才的可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育, 2007(12).

[4]孫偉.《Java程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代,2005(11) .

[5]陳玉華.構(gòu)建“基于技能培養(yǎng)、面向崗位群集”的課程模式[J].中國(guó)高等教育,2005(12).

篇6

軟件工程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)中非常重要的一門(mén)課程，在信息化不斷發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)對(duì)軟件技術(shù)人才的需求較大，軟件工程也成為近幾年十分熱門(mén)的課程。為了能夠有效提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)出社會(huì)需求的人才。我校應(yīng)用校企合作教學(xué)模式對(duì)軟件工程課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過(guò)校企合作教學(xué)模式，將學(xué)生實(shí)踐能力作為教學(xué)核心目標(biāo)，以雙導(dǎo)師作為支撐，在該教學(xué)模式下學(xué)生的實(shí)踐能力得到了提升，畢業(yè)后能夠更快的投入到工作中去，學(xué)生更加受到就業(yè)單位的歡迎，就業(yè)率明顯提升。

關(guān)鍵詞：

軟件工程；教學(xué)模式；校企合作；實(shí)踐能力；實(shí)踐教學(xué)

1校企雙方共同制定培養(yǎng)目標(biāo)

1.1明確課程培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)我國(guó)軟件人才市場(chǎng)的實(shí)際需求情況，我校確立了軟件工程課程的培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)該學(xué)科發(fā)展，符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及信息化建設(shè)需求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)以及軟件工程課程的應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力，學(xué)生需具備軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐和項(xiàng)目組織相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新以及團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)精神，需要具有一定的外語(yǔ)應(yīng)用能力，能夠快速適應(yīng)社會(huì)需求與技術(shù)變化，畢業(yè)后能夠從事軟件項(xiàng)目設(shè)計(jì)、分析、開(kāi)發(fā)以及管理等工作。

1.2確定實(shí)踐教學(xué)模式

制定出軟件工程課程的培養(yǎng)目標(biāo)以后，我校進(jìn)一步確定了軟件工程課程校企合作的實(shí)踐教學(xué)模式。軟件工程課程的實(shí)踐教學(xué)劃分為企業(yè)實(shí)踐與校內(nèi)實(shí)踐兩個(gè)部分，每一位學(xué)生都必須在本校教師與企業(yè)教師的指導(dǎo)下完成實(shí)踐課程。需要指出的是校內(nèi)實(shí)踐與企業(yè)實(shí)踐在教學(xué)目的方面存在一定的差異，校內(nèi)實(shí)踐的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)更加牢固的掌握，而企業(yè)實(shí)踐，教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力。為了確保校內(nèi)實(shí)踐與企業(yè)實(shí)踐能夠順利的銜接，校內(nèi)專業(yè)教師還應(yīng)提前開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)以及實(shí)踐教學(xué)。當(dāng)然校內(nèi)實(shí)踐與企業(yè)實(shí)踐雖然存在一定的差別，但是也存在協(xié)同作用，雙方教師應(yīng)加強(qiáng)溝通，共同制定出能夠提升學(xué)生實(shí)踐能力的措施，培養(yǎng)出更能適應(yīng)IT企業(yè)需求的高素質(zhì)、高能力學(xué)生。

2實(shí)踐教學(xué)

2.1改革課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

根據(jù)課程教學(xué)的需求、社會(huì)實(shí)際情況與工作的安排情況對(duì)軟件工程課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?。課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該從提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力與強(qiáng)化學(xué)生技能，提高學(xué)生問(wèn)題分析與問(wèn)題解決能力方面入手，為課程實(shí)踐和專業(yè)工作的從事打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程實(shí)驗(yàn)包含課內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程以及課外實(shí)驗(yàn)課程和課程設(shè)計(jì)等，在課程實(shí)驗(yàn)中學(xué)生應(yīng)結(jié)合所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法與技能進(jìn)行掌握，并逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)與科學(xué)的思維模式，在課程實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中逐漸提升自身的問(wèn)題分析與問(wèn)題解決能力。另一方面還應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)中的比重，注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇的實(shí)用性，全面加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，確保實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)課率。為了有效的保證實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的實(shí)用性，應(yīng)以實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為背景，對(duì)實(shí)驗(yàn)題目進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，來(lái)增加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)性與綜合型，從而達(dá)到提升學(xué)生問(wèn)題分析與解決的能力。同時(shí)利用課外時(shí)間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，在周末與晚間也向?qū)W生開(kāi)放，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。另外為了保證課外活動(dòng)的質(zhì)量，應(yīng)采取輪流輔導(dǎo)制度，幫助學(xué)生解決在實(shí)踐中遇到的困難，來(lái)提升學(xué)生實(shí)踐積極性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

2.2實(shí)施項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

為了確保實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)教學(xué)能夠有效的銜接，我校在暑假對(duì)軟件工程課程進(jìn)行校內(nèi)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，問(wèn)題分析與解決能力，創(chuàng)新能力與綜合實(shí)踐能力。為了確保實(shí)訓(xùn)的效果，學(xué)校建立了實(shí)訓(xùn)基地，完全模擬企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)的環(huán)境與實(shí)踐場(chǎng)所。在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)前，教師需要將自己所提出的項(xiàng)目題目提交到教學(xué)秘書(shū)處，教學(xué)秘書(shū)將所收集的實(shí)訓(xùn)題目向?qū)W生進(jìn)行公布，讓學(xué)生分組并挑選自己所喜歡的實(shí)訓(xùn)題目。一般每組學(xué)生的人數(shù)應(yīng)控制在4人-5人，并由小組成員推選一名責(zé)任心強(qiáng)和組織能力強(qiáng)的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)任務(wù)分配、項(xiàng)目總結(jié)以及組織內(nèi)部討論等事項(xiàng)，組員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下共同完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。開(kāi)始實(shí)訓(xùn)后，模擬實(shí)訓(xùn)基地上班制度，每天學(xué)生必須進(jìn)行簽到，根據(jù)教師要求完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程中逐漸的熟悉軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)流程。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)發(fā)過(guò)程難題的解決方法，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)結(jié)束以后，學(xué)院可對(duì)學(xué)生所制作的成果進(jìn)行匯演，將學(xué)生所開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目進(jìn)行演示，并對(duì)項(xiàng)目的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)學(xué)習(xí)，改善缺點(diǎn)。

2.3組織參加專業(yè)競(jìng)賽

為了促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種項(xiàng)目競(jìng)賽。根據(jù)學(xué)校教師科研內(nèi)容，在各專業(yè)中組建興趣小組，來(lái)促進(jìn)學(xué)生科研能力的提升。專業(yè)教師應(yīng)對(duì)小組作品進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督，并幫助學(xué)生解決在項(xiàng)目制作中遇到的難題，且興趣小組每年應(yīng)將所設(shè)計(jì)的作品提交，并在校內(nèi)對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)比，對(duì)制作項(xiàng)目?jī)?yōu)異的小組給予適當(dāng)?shù)木癃?jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。為了培養(yǎng)每一位學(xué)生的面對(duì)挑戰(zhàn)的能力與創(chuàng)新能力，學(xué)校內(nèi)部還應(yīng)積極組織學(xué)生參加軟件設(shè)計(jì)大賽，對(duì)于優(yōu)異的作品可以鼓勵(lì)其參與到校外的軟件設(shè)計(jì)大賽中。

2.4企業(yè)實(shí)習(xí)

為了確保學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速的適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，在完成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)后，實(shí)訓(xùn)基地會(huì)將學(xué)生分配到相應(yīng)的軟件企業(yè)中進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)。有學(xué)生實(shí)習(xí)所在企業(yè)的工程師作為學(xué)生的指導(dǎo)教師。學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)的過(guò)程中了解企業(yè)文化、工作節(jié)奏，提升學(xué)生與人交流、溝通的技巧。且在實(shí)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生能夠了解行業(yè)最新知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，這些能力都會(huì)為學(xué)生今后工作打下牢固的基礎(chǔ)。通過(guò)軟件工程課程的校內(nèi)學(xué)習(xí)，每一名學(xué)生都掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)校內(nèi)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下至少完成的項(xiàng)目有5個(gè)，學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目對(duì)軟件開(kāi)發(fā)的流程已經(jīng)熟練的掌握，同時(shí)也養(yǎng)成了問(wèn)題分析能力、問(wèn)題解決能力，同時(shí)學(xué)生也明確一個(gè)好的項(xiàng)目離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。因此學(xué)生畢業(yè)以后在尋找工作時(shí)，面對(duì)面試官所提出的問(wèn)題能夠真實(shí)、自然的回答，也更加符合企業(yè)需求，所以學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)率得到了明顯的提升。

3結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段軟件市場(chǎng)對(duì)軟件開(kāi)發(fā)人員需求較大，但是仍然存在很多計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后找不到合適工作的現(xiàn)象，導(dǎo)致該現(xiàn)象的主要原因是大部分的畢業(yè)生理論知識(shí)掌握情況較好，但是缺乏實(shí)踐能力。為了滿足軟件市場(chǎng)需求，提高學(xué)生軟件工程課程的實(shí)踐能力，應(yīng)用校企合作的教學(xué)模式，改革學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生軟件設(shè)計(jì)能力，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)市場(chǎng)為指導(dǎo)”的辦學(xué)理念，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)、高水平、高能力軟件人才。

作者：章榮麗 單位：商洛學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]湯淼,周子明,劉鋼等.校企合作教育下地方高校軟件工程高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì),2014,(18):159-159.

篇7

關(guān)鍵詞：軟件工程 教學(xué)改革

“軟件工程”是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)實(shí)施方面存在較大的難度。現(xiàn)有的軟件工程課程存在著體系不統(tǒng)一、定位不明確、知識(shí)與現(xiàn)實(shí)脫離等問(wèn)題，課程內(nèi)容比較龐雜和抽象，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。因此，如何使教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)、講授生動(dòng)實(shí)際、實(shí)踐效果良好，一直是軟件工程課程教學(xué)需要解決的難點(diǎn)問(wèn)題。

1.軟件工程課程教學(xué)改革現(xiàn)狀

普通高校傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的積累，這限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的形成。其課程設(shè)置與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容都嚴(yán)重滯后，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)也很少；在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占較大比例，而有利于培養(yǎng)應(yīng)用能力的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性教學(xué)比例偏少；在實(shí)踐教學(xué)安排上仍采取先理論，后實(shí)踐的順序來(lái)確定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法及過(guò)程與創(chuàng)新性應(yīng)用型軟件人才的培養(yǎng)目標(biāo)是否相適應(yīng)等問(wèn)題的研究還相當(dāng)不夠。具體體現(xiàn)在：

（1）實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置不夠完善，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程管理，沒(méi)有建立配套的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。

（2）對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位，存在著重理論，輕實(shí)踐;重課內(nèi)，輕課外的傾向，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的總體設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及形式陳舊。

（3）實(shí)踐教學(xué)教學(xué)方法單一，仍舊采用以教師為主以灌輸為主的教學(xué)方法，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性、動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)受到了很大的限制。

（4）不重視工程化思想的培養(yǎng)，普遍缺少對(duì)學(xué)生工程能力和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練，沒(méi)有很好利用先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)跟蹤管理學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目。

（5）實(shí)驗(yàn)設(shè)備和計(jì)算機(jī)專業(yè)教師嚴(yán)重不足，目前的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備與管理模式已很難滿足實(shí)踐教學(xué)的要求，缺乏具備行業(yè)工程領(lǐng)域背景和國(guó)際化背景的高水平創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2．改革教學(xué)方式

在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的四個(gè)專業(yè)方向中“軟件工程”課程都是重要的專業(yè)必修課，該課程的教學(xué)效果直接影響到專業(yè)的發(fā)展，因此有必要從課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)這三個(gè)環(huán)節(jié)入手探索“軟件工程”課程的一種新的教學(xué)模式。

2.1案例輔助教學(xué)

“軟件工程”課程主要內(nèi)容涉及指導(dǎo)軟件開(kāi)發(fā)的原理、方法、工具。若脫離了軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐，這些原理、方法、工具會(huì)變得枯燥、難懂。在“軟件工程”課程教學(xué)中引入案例輔助教學(xué)能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。課程中的每個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)配備若干相關(guān)案例。在整個(gè)課程的教學(xué)中應(yīng)有1到2個(gè)貫穿始終的綜合案例。綜合案例應(yīng)為一個(gè)較為實(shí)際的軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程，包括問(wèn)題定義、可行性研究、需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試。綜合案例中應(yīng)包含各開(kāi)發(fā)階段中涉及的任務(wù)、技術(shù)、方法及工具。學(xué)生應(yīng)在課余時(shí)間認(rèn)真閱讀案例，并進(jìn)行分析，老師同步在課堂上講授案例，然后學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中，按照案例中的步驟重視案例中的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程，最后總結(jié)歸納。

2.2實(shí)訓(xùn)式實(shí)驗(yàn)

實(shí)訓(xùn)式實(shí)驗(yàn)是通過(guò)實(shí)例演示及模擬、課堂練習(xí)、課后作業(yè)這三個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練很好地掌握相關(guān)技術(shù)及方法。實(shí)訓(xùn)式實(shí)驗(yàn)包含如下三個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）實(shí)例演示及模擬

每個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)先講解實(shí)驗(yàn)步驟及要求。之后教師講解并演示一個(gè)案例，在此過(guò)程中學(xué)生同步模擬每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟。教師做一步，學(xué)生跟一步，若有學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，教師及實(shí)驗(yàn)員應(yīng)及時(shí)輔導(dǎo)使其能跟上大家的進(jìn)度。

（2）課堂練習(xí)

案例講解演示之后，教師應(yīng)布置1到2個(gè)類似練習(xí)題學(xué)生參照前面所講解的案例，按步驟完成這些練習(xí)。學(xué)生練習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)全程指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)將實(shí)驗(yàn)結(jié)果以電子郵件形式發(fā)給教師，并書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（3）課后作業(yè)

實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)布置一個(gè)相關(guān)作業(yè)，學(xué)生在課下參照教師講解的實(shí)例及課堂練習(xí)完成作業(yè)，以鞏固相關(guān)知識(shí)。

2.3綜合實(shí)踐

“軟件工程”課程的教學(xué)中應(yīng)注重綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)。綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)包括以下三個(gè)方面：

（1）“軟件工程”課程設(shè)計(jì)

“軟件工程”課程應(yīng)設(shè)置兩周左右的課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是讓學(xué)生體驗(yàn)軟件開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，且學(xué)會(huì)與他人合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)項(xiàng)目，該項(xiàng)目的規(guī)模應(yīng)與課程綜合案例的規(guī)模類似。每個(gè)小組應(yīng)完成項(xiàng)目的問(wèn)題定義、可行性研究、需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)這些階段。各個(gè)小組由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、分工、控制進(jìn)度等，對(duì)小組成員的最終課程設(shè)計(jì)成績(jī)有一定的分?jǐn)?shù)浮動(dòng)調(diào)整權(quán)；組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組順利完成任務(wù)，總評(píng)可加一定分?jǐn)?shù)。小組完成項(xiàng)目之后，應(yīng)提交項(xiàng)目開(kāi)發(fā)各階段文檔及課程設(shè)計(jì)報(bào)告。

（2）與其它課程的課程設(shè)計(jì)相結(jié)合

計(jì)算機(jī)專業(yè)的很多課程（如數(shù)據(jù)庫(kù)原理、信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C語(yǔ)言等）的課程設(shè)計(jì)都與軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)，可將這些課程的課程設(shè)計(jì)作為“軟件工程”課程的輔助課程設(shè)計(jì)。在這些相關(guān)課程的課程設(shè)計(jì)中，可通過(guò)恰當(dāng)?shù)剡x擇設(shè)計(jì)題目，將軟件工程的原理、方法、工具應(yīng)用于這些課程設(shè)計(jì)中，使學(xué)生體會(huì)到軟件工程方法與各種軟件開(kāi)發(fā)的關(guān)系。

（3）與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合

計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是進(jìn)行實(shí)際的軟件開(kāi)發(fā)。目前畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生一般面臨全新的題目，設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生既要分析研究系統(tǒng)又要熟悉開(kāi)發(fā)工具，這樣很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得頭緒太多，忙不過(guò)來(lái)，最終不能完成一個(gè)理想的系統(tǒng)。鑒于此可將畢業(yè)設(shè)計(jì)作為“軟件工程”課程設(shè)計(jì)的延續(xù)，延用課程設(shè)計(jì)中的分組，每個(gè)小組延用課程設(shè)計(jì)中的題目。由于課程設(shè)計(jì)時(shí)間較短，課程設(shè)計(jì)時(shí)各小組只進(jìn)行了粗略并且簡(jiǎn)化的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的半年中，各小組可在課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善擴(kuò)充已有成果，按照軟件工程的步驟最終得到比較理想的系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：軟件工程人才；螺旋上升；項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1引言

到2010年，南京軟件產(chǎn)業(yè)的收入要達(dá)800億元，占據(jù)全省2/3的份額。政策機(jī)遇、產(chǎn)業(yè)機(jī)遇給南京軟件產(chǎn)業(yè)帶來(lái)了強(qiáng)大的推動(dòng)力。眾所周知，南京發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè)有著其他城市難以匹敵的科教資源優(yōu)勢(shì)，但要配合如此高速的發(fā)展，還存在巨大的高素質(zhì)軟件工程技術(shù)人才和管理人才的缺口。南京郵電大學(xué)軟件學(xué)院以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，在培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型、復(fù)合型和國(guó)際化的軟件工程技術(shù)與軟件工程管理人才方面作了大量的嘗試。本文就如何培養(yǎng)高素質(zhì)軟件工程人才提出幾點(diǎn)想法。

2區(qū)分計(jì)算機(jī)科學(xué)人才和軟件工程人才

軟件工程專業(yè)與計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)是兩個(gè)不同的學(xué)科，兩者在人才培養(yǎng)目標(biāo)、方式和所關(guān)心的知識(shí)領(lǐng)域等方面有較大的區(qū)別。簡(jiǎn)單地說(shuō)，計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)是包括軟、硬件理論的專業(yè)，側(cè)重點(diǎn)在研究；軟件工程專業(yè)是以學(xué)軟件理論為主的專業(yè)，側(cè)重點(diǎn)在技術(shù)。表1給出了兩者在學(xué)科領(lǐng)域上的區(qū)別。

這兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域在計(jì)算機(jī)技術(shù)方面有所交叉，但各有側(cè)重，同時(shí)又是相互協(xié)調(diào)、相輔相成的軟件工程專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程和技術(shù)的進(jìn)展以及軟件應(yīng)用領(lǐng)域的擴(kuò)展起了重要作用。

3培養(yǎng)高素質(zhì)軟件工程人才的教學(xué)特色

在著力培養(yǎng)軟件工程專業(yè)人才的過(guò)程中，我們嘗試著采用全新的教育理念和方法。基本思想是：大力改革人才培養(yǎng)方案，更新課程體系與教學(xué)內(nèi)容，突出工程能力的訓(xùn)練，形成產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)體系；采取與國(guó)際接軌的教學(xué)方案，使用外文教材，采用雙語(yǔ)教學(xué)；依托大學(xué)科技園，實(shí)行全方位對(duì)外開(kāi)放辦學(xué)模式、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)過(guò)程。

具體到課堂上：先給學(xué)生擺出實(shí)際案例，讓學(xué)生明白問(wèn)題之所在，也讓學(xué)生知道本堂課的教學(xué)目標(biāo)。然后由老師用規(guī)范的分析、計(jì)劃、實(shí)施和驗(yàn)證的步驟來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，并在此過(guò)程中系統(tǒng)地教授相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。之后，老師提出相類似的另一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生再進(jìn)行模仿，可以討論，可以提問(wèn)，在練習(xí)和模仿中逐漸領(lǐng)會(huì)解題思路，對(duì)本堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步加深理解和掌握，這就是在老師指導(dǎo)下的實(shí)踐。最后學(xué)生必須將本課所學(xué)到的這些知識(shí)綜合地用到解決一個(gè)新的實(shí)際問(wèn)題上，而且要求學(xué)生獨(dú)立完成。以實(shí)際案例為原型但又不囿于實(shí)際案例，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性且加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維但不脫離實(shí)際案例。整個(gè)過(guò)程如圖1所示。

這是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，也是人進(jìn)行學(xué)習(xí)的最自然的方式，通過(guò)這樣一種“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―提高”的循環(huán)往復(fù)過(guò)程，學(xué)生不僅可以更快、更深入的理解和掌握課程的內(nèi)容，獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力也得到很好的鍛煉。

除此之外，對(duì)于軟件人才培養(yǎng)，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是一種經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)證明行之有效而且非常重要的手段。我們每學(xué)期都專門(mén)開(kāi)設(shè)實(shí)際的軟件項(xiàng)目課程，培養(yǎng)學(xué)生軟件工程意識(shí)，體會(huì)軟件工程思想。在具體操作上，按照軟件工程實(shí)施的四個(gè)階段來(lái)進(jìn)行(在不同的軟件工程體系中，對(duì)階段的區(qū)分會(huì)略有不同，出于教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)潔，采用以下方法)。

第一階段為可行性與需求分析階段，需求分析是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，但卻是實(shí)際工程中最重要的階段。主要是引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)整個(gè)系統(tǒng)架構(gòu)考慮的基礎(chǔ)上，細(xì)化軟件需求，將每個(gè)需求都做到明確、單一、可行。此外，積極引入各種成熟理論和工具，比如鼓勵(lì)學(xué)生使用UML，在可能的情況下結(jié)合面向?qū)ο蟮能浖_(kāi)發(fā)方法OMT(Object Modeling Technique)來(lái)優(yōu)化需求分析，并形成規(guī)范的文檔。在此過(guò)程中，學(xué)生是主導(dǎo)，是架構(gòu)師，老師只起到跟蹤指導(dǎo)的作用。

第二階段為軟件設(shè)計(jì)階段，軟件設(shè)計(jì)分為系統(tǒng)設(shè)計(jì)(High Level)和功能設(shè)計(jì)(Low Level)。系統(tǒng)設(shè)計(jì)要求學(xué)生根據(jù)第一階段的分析選擇平臺(tái)、框架結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、中間件等。比如同學(xué)們經(jīng)常使用的B/S還是C/S，數(shù)據(jù)庫(kù)使用Oracle或者是Microsoft SQL Server等，讓同學(xué)們自己列出相應(yīng)情況的優(yōu)缺點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)成本，再綜合決定方案。功能設(shè)計(jì)要求學(xué)生寫(xiě)出偽代碼、消息機(jī)制、宏定義等，這是下一階段的基礎(chǔ)，也是軟件質(zhì)量的保證。

第三階段是編碼階段，學(xué)生在此過(guò)程中是程序員。老師的任務(wù)就是提醒學(xué)生編碼的規(guī)范性，采用統(tǒng)一的編碼規(guī)范，同時(shí)注意提醒學(xué)生代碼的質(zhì)量和優(yōu)化。

第四階段是單元測(cè)試和集成測(cè)試階段，對(duì)于單元測(cè)試，要求學(xué)生對(duì)每個(gè)函數(shù)能夠給出測(cè)試案例，對(duì)同一個(gè)函數(shù)中不同的參數(shù)也要有相應(yīng)考慮，比如最大最小值、溢出等情況。集成階段測(cè)試要求對(duì)照第一階段的需求分析寫(xiě)出測(cè)試案例，要求案例覆蓋所有軟件需求，當(dāng)然也要避免測(cè)試案例的冗余。

在所有階段引入QA角色，從學(xué)生中推選出QA負(fù)責(zé)監(jiān)督所有階段的文檔是否符合要求，是否正確歸檔；選擇代碼控制工具，比如Rational Clearcase等；對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，能夠指出問(wèn)題的產(chǎn)生是哪一階段產(chǎn)生。此外，QA對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤并在項(xiàng)目結(jié)束后給出分析報(bào)告。

當(dāng)今的軟件已經(jīng)成為多人參與、分工明確、通力協(xié)作的大型工程。軟件開(kāi)發(fā)的管理、系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、模塊之間的銜接、核心算法的實(shí)現(xiàn)、靈活界面的制定、軟件再開(kāi)發(fā)接口的實(shí)現(xiàn)都需要專門(mén)的人來(lái)做，而把這些有效地集成顯然就需要利用軟件工程的思想和方法。所以，真正的軟件人才絕不再是寫(xiě)代碼的程序員，而是整個(gè)體系結(jié)構(gòu)的分析、設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)制定、協(xié)調(diào)人員。因此我們?cè)谂囵B(yǎng)軟件工程人才時(shí)，就是利用一個(gè)個(gè)實(shí)際的小項(xiàng)目鍛煉學(xué)生們相互之間的協(xié)作能力以及作為一位項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的總體設(shè)計(jì)、總體架構(gòu)和分析協(xié)調(diào)能力和對(duì)人員的合理安排和配置能力。

4教學(xué)心得

在教學(xué)過(guò)程中，種種設(shè)想和方法都需要教師因材施教，進(jìn)行很好的引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生最大的潛能和動(dòng)力。下面再談?wù)勎覀€(gè)人的一些教學(xué)心得。

4.1課堂討論法

我又稱其為“議議、講講、練練”的教學(xué)法。在課堂上，老師滿堂灌會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們是小班化教學(xué)，有這樣討論交流的環(huán)境和氛圍。而在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問(wèn)題交換意見(jiàn)、互相啟發(fā)，可以活躍學(xué)生的思想，便于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，有利于對(duì)知識(shí)的理解等。

4.2遷移教學(xué)法

我又稱其為正面引導(dǎo)教學(xué)法。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)環(huán)境是一人一機(jī)，條件很好，但不可避免的是有些學(xué)生沒(méi)有自我克制能力，用電腦玩游戲，對(duì)于這一點(diǎn)，我的方法是：

(1) 不堵反疏，只有有力的疏導(dǎo)才能將學(xué)生的注意力遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)，將游戲的一些規(guī)則和課本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，充分抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2) 給學(xué)生布置一些小論文，讓他們了解當(dāng)前IT前沿的技術(shù)，培養(yǎng)閱讀、參考、抽象、歸納的能力，提高在技術(shù)探索方面的技能。

4.3直觀教學(xué)法

教師在運(yùn)用此法時(shí)要充分利用PowerPoint的強(qiáng)大功能，讓形象由靜變動(dòng)，讓概念由死板變生動(dòng)，使其符合形象思維占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于讓學(xué)生建立清晰明確的概念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，增強(qiáng)直觀效果。

4.4實(shí)例講解法

目前大型的軟件公司都有自己一套成熟的軟件工程理論，他們之間有共性但又有不同，在課堂上挑選典型成功的案例讓同學(xué)們揣摩學(xué)習(xí)，找出失敗的案例給同學(xué)們以警示。實(shí)踐證明，這種方法能夠極大的提高同學(xué)們的興趣，讓他們對(duì)實(shí)際工作中的案例有了最初的印象。

4.5Team合作法

每個(gè)學(xué)期挑選一個(gè)較為大型的項(xiàng)目，模擬實(shí)際工作中的角色給同學(xué)們分工，比如項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)專家、市場(chǎng)調(diào)研、程序員、測(cè)試人員、QA等，每個(gè)項(xiàng)目最后演示他們的成果，其他小組作為裁判給出評(píng)價(jià)。該方法雖然操作復(fù)雜但效果極為顯著，實(shí)踐證明，這是最能讓同學(xué)們深入了解軟件工程的一個(gè)途徑。在實(shí)踐操作中還可以和軟件公司合作，讓同學(xué)們更好地和實(shí)際工作相結(jié)合。

當(dāng)然以上方法需要在實(shí)踐中不斷磨合和優(yōu)化，總的想法是夯實(shí)理論基礎(chǔ)、提高學(xué)生興趣、增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，讓軟件工程人才被社會(huì)接納，進(jìn)而引導(dǎo)軟件工程發(fā)展方向促進(jìn)計(jì)算機(jī)工程領(lǐng)域的不斷發(fā)展。

5結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)和企業(yè)的邊界變得越來(lái)越模糊了，彼此滲入到對(duì)方的傳統(tǒng)領(lǐng)地，承擔(dān)起對(duì)方的某些職能。大學(xué)不只是創(chuàng)造和傳播知識(shí)，而且把知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力；企業(yè)不僅制造產(chǎn)品，還成為技術(shù)創(chuàng)新的主體，擔(dān)負(fù)起培訓(xùn)人才的職能。我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生要想符合企業(yè)的需要，就要將校內(nèi)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和校外的企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，目前，已有部分學(xué)生到有合作伙伴關(guān)系的企業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生真正得到實(shí)戰(zhàn)鍛煉。結(jié)果表明，學(xué)生在現(xiàn)代軟件技術(shù)的掌握、軟件工程管理思想的領(lǐng)會(huì)以及工程實(shí)踐訓(xùn)練方面都是優(yōu)秀的，滿足企業(yè)對(duì)高層次軟件人才的要求。

參考文獻(xiàn):

[1] 金建設(shè),呂海東. 獨(dú)立學(xué)院軟件實(shí)訓(xùn)教學(xué)探索[J]. 高等工程教育研究,2007,(增刊).

How to cultivate software engineering specialists

FEI Ning, CHEN Chun-ling, ZONG Ping

(Nanjing university of Posts and Telecommunications)

篇9

“校內(nèi)自主式”工程實(shí)訓(xùn)模式

這種模式是學(xué)院最初辦學(xué)思想的體現(xiàn)，是基于學(xué)院中外合作辦學(xué)實(shí)際而提出的工程實(shí)訓(xùn)形式。這種模式充分參照國(guó)內(nèi)軟件開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，由外方教師和專業(yè)技術(shù)人員以軟件項(xiàng)目分解的方式，通過(guò)對(duì)已成熟的軟件產(chǎn)品的項(xiàng)目分解與重組過(guò)程，來(lái)模擬實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)流程，以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)中心為依托，自主指導(dǎo)學(xué)生的軟件工程實(shí)訓(xùn)，以便充分利用中外合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)。這種模式也可以說(shuō)是省內(nèi)各高校聯(lián)合成立軟件學(xué)院之初的一種普遍思路［3，4］。學(xué)院01級(jí)軟件工程專業(yè)工程實(shí)訓(xùn)就曾以這種方式開(kāi)展。存在問(wèn)題:由于外方師資準(zhǔn)備及相關(guān)原因，對(duì)于實(shí)際項(xiàng)目的分解需要付出大量的前期工作，而且從師資與經(jīng)費(fèi)來(lái)說(shuō)院校負(fù)擔(dān)比較重。

“企業(yè)運(yùn)作式”工程實(shí)訓(xùn)模式

“企業(yè)運(yùn)作式”工程實(shí)訓(xùn)模式是當(dāng)前國(guó)內(nèi)軟件學(xué)院運(yùn)用較普遍的模式。在這種模式中，學(xué)校通過(guò)與企業(yè)化的軟件工程實(shí)訓(xùn)基地(公司)聯(lián)系，簽訂校企合作實(shí)訓(xùn)協(xié)議，規(guī)定企業(yè)責(zé)任與權(quán)益。然后根據(jù)協(xié)議，直接把學(xué)生送到企業(yè)去參加實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在比較接近軟件企業(yè)化的環(huán)境中鍛煉半年到一年，增加學(xué)生的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，加速學(xué)生完成身份與環(huán)境的轉(zhuǎn)換［5，6］，整個(gè)工程實(shí)訓(xùn)全過(guò)程由企業(yè)管理。存在問(wèn)題:(1)由于軟件工程專業(yè)人員多，學(xué)科體系口徑寬，這種較長(zhǎng)時(shí)間的同一工作環(huán)境與模式一方面鍛煉了學(xué)生的實(shí)際工作能力，另一方面，對(duì)原本具有不同興趣愛(ài)好的同學(xué)也是一種壓制。(2)企業(yè)管理與學(xué)院管理存在認(rèn)識(shí)和體制上的差異。對(duì)于每個(gè)學(xué)生最終質(zhì)量的考核與監(jiān)督將存在一定的問(wèn)題。(3)“企業(yè)運(yùn)作式”費(fèi)用大，雖然軟件企業(yè)和學(xué)院可幫助學(xué)生承擔(dān)部分經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，但無(wú)形中增加了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力。(4)大量學(xué)生的外出，對(duì)于學(xué)生的安全管理也是一種隱患。不管是集中外出還是分散外出，都不得不考慮學(xué)生的安全問(wèn)題［4］。

“校企結(jié)合”分散工程實(shí)訓(xùn)模式

當(dāng)眾多軟件學(xué)院把人往外送的時(shí)候，我們考慮的是另一個(gè)問(wèn)題，能不能把軟件企業(yè)請(qǐng)到學(xué)校來(lái)。在這種思想的指導(dǎo)下，我們提出了“校企結(jié)合”分散工程實(shí)訓(xùn)模式，這是上述兩種模式的優(yōu)化模式。在這種模式中，軟件公司技術(shù)骨干成員(項(xiàng)目經(jīng)理)帶著公司實(shí)際項(xiàng)目，走進(jìn)校園，利用學(xué)院現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基地，模擬出一個(gè)軟件企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，并相對(duì)自主地運(yùn)用企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)與管理模式，指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)。這種模式既克服了第一種模式中的實(shí)際項(xiàng)目及項(xiàng)目重新分解的工作量問(wèn)題，也解決了第二種方式高費(fèi)用和安全問(wèn)題，可以共同保證教學(xué)質(zhì)量，并提高教學(xué)效率。

軟件工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量保障實(shí)踐與探索

除了在工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式方面的探索，為保障企業(yè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院在實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建方面也一直在不斷探索與優(yōu)化，從文檔規(guī)范、過(guò)程管理、企業(yè)和學(xué)生相互評(píng)估等方面對(duì)工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督與控制，并取得較好的成果。

構(gòu)建了一套完整規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計(jì)文檔體系，指導(dǎo)工程實(shí)訓(xùn)的全過(guò)程質(zhì)量體系文件是質(zhì)量體系的具體化，是以文件的形式對(duì)質(zhì)量體系進(jìn)行詳細(xì)的描述［7］。參考高校教學(xué)實(shí)習(xí)相關(guān)規(guī)范，學(xué)院針對(duì)軟件工程專業(yè)特色，結(jié)合學(xué)校有關(guān)實(shí)習(xí)教學(xué)要求和學(xué)生企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)際情況，修訂了4個(gè)層次的實(shí)習(xí)教學(xué)保障體系文件，成為工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量保障體系建立和運(yùn)行的綱領(lǐng)性文件。第一層次是綱領(lǐng)性文件，主要指由學(xué)校和學(xué)院制訂一系列實(shí)習(xí)管理制度、實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量手冊(cè)，用以明確質(zhì)量方針和目標(biāo)。具體包括東華理工大學(xué)實(shí)習(xí)管理辦法、東華理工大學(xué)校外實(shí)踐教學(xué)安全管理辦法、軟件學(xué)院生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師工作細(xì)則等一系列文件。第二層次是流程性文件，以保障實(shí)習(xí)過(guò)程的全面有序。主要是實(shí)習(xí)工作流程方面的文件，包括學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的操作流程、實(shí)習(xí)企業(yè)評(píng)選流程等文件，以實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的管理。第三層次是操作性文件，主要指由學(xué)校和企業(yè)制訂的各類教學(xué)管理文件，如實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師崗位工作考核辦法、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方法、實(shí)訓(xùn)崗位工作職責(zé)、實(shí)習(xí)生日常管理規(guī)定等。第四層次是記錄性文件，是對(duì)體系運(yùn)行的記載，如學(xué)生及教師的意見(jiàn)或建議調(diào)查表等。

制訂明確具體的工程實(shí)訓(xùn)管理流程，從過(guò)程上保障實(shí)習(xí)質(zhì)量校企結(jié)合實(shí)習(xí)的主體為學(xué)生和企業(yè)。實(shí)習(xí)企業(yè)的資質(zhì)、實(shí)習(xí)企業(yè)的管理制度的規(guī)范，以及校企雙方對(duì)學(xué)生的約束能力，都很大程度上影響著實(shí)習(xí)的質(zhì)量。因此，為保障實(shí)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)院重點(diǎn)對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)與學(xué)生的實(shí)習(xí)流程進(jìn)行規(guī)范管理，落實(shí)制度明確的內(nèi)容。首先，在實(shí)習(xí)企業(yè)的選擇方面，學(xué)院設(shè)立校企合作崗位，專門(mén)對(duì)意向?qū)嵙?xí)企業(yè)的資質(zhì)、規(guī)模、企業(yè)師資、實(shí)習(xí)過(guò)程管理制度、以往實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全面調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果向?qū)W院院務(wù)會(huì)匯報(bào)，經(jīng)學(xué)院院務(wù)會(huì)同意后方可確定為實(shí)習(xí)企業(yè)。對(duì)于實(shí)習(xí)企業(yè)的選評(píng)實(shí)行一年一次的模式，動(dòng)態(tài)的確定信譽(yù)良好的實(shí)習(xí)企業(yè)作為合作伙伴。其次，對(duì)在企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生加強(qiáng)管理。學(xué)生到企業(yè)之前，由學(xué)院教學(xué)、學(xué)工部門(mén)根據(jù)學(xué)生外出實(shí)習(xí)管理流程(如下圖所示)一起全面落實(shí)企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生的學(xué)分、安全管理。學(xué)生到企業(yè)后，采取企業(yè)為主、學(xué)校為輔的管理模式。學(xué)校指定實(shí)習(xí)企業(yè)的聯(lián)系(指導(dǎo))老師，負(fù)責(zé)與企業(yè)、學(xué)生的定期聯(lián)系與溝通。學(xué)院教學(xué)部門(mén)不定期到實(shí)習(xí)企業(yè)走訪，對(duì)實(shí)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督。

健全工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建校企合作良性循環(huán)為驗(yàn)證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，學(xué)院構(gòu)建了師生、校企互評(píng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，主要包括學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)基地的評(píng)價(jià)調(diào)查、實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)調(diào)查、學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)方向的評(píng)價(jià)調(diào)查三部分構(gòu)成。評(píng)價(jià)體系堅(jiān)持以學(xué)生評(píng)價(jià)為中心，結(jié)合基地的輔助評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在形成積極自我意識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展現(xiàn)實(shí)主體性的評(píng)價(jià)，并以期成為將來(lái)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一部分。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)反饋數(shù)據(jù)的分析，學(xué)院形成年度實(shí)訓(xùn)報(bào)告，全面了解學(xué)生實(shí)習(xí)課程、實(shí)習(xí)基地的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)習(xí)基地教學(xué)及管理方面存在的不足。學(xué)生的反饋信息要及時(shí)與企業(yè)溝通，并為下一年度的實(shí)習(xí)工作安排奠定良好基礎(chǔ)。

總結(jié)與展望

篇10

[關(guān)鍵詞]軟件工程；云計(jì)算；實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；架構(gòu)；模塊

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）01-0107-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.01.023

一、引言

軟件工程是一門(mén)綜合應(yīng)用學(xué)科，軟件工程專業(yè)具有實(shí)踐性、工程性、實(shí)用性等特征。學(xué)生不可能靠聽(tīng)講軟件工程的理論學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)一個(gè)實(shí)際的軟件，而是在“動(dòng)手做”和“真正練”中體會(huì)和掌握軟件工程的思想，軟件工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)尤為重要。近年來(lái)，諸多學(xué)者提出采用校企合作培養(yǎng)模式、項(xiàng)目教學(xué)法，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)比例，以增強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐的聯(lián)系，提高動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)新能力。但目前大部分高校存在資金來(lái)源有限、實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源不足等問(wèn)題，且校企合作實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后，學(xué)校與實(shí)習(xí)基地之間缺乏互動(dòng)，均影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)用云計(jì)算技術(shù)建立軟件工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，不但學(xué)生可以在“云”中進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練，體驗(yàn)企業(yè)工作環(huán)境，提高實(shí)訓(xùn)效果，而且可以降低高校實(shí)訓(xùn)基地的投資與運(yùn)行成本，提高辦學(xué)效益。

二、文獻(xiàn)綜述

1.云計(jì)算

云計(jì)算是一種商業(yè)計(jì)算模型，它將計(jì)算任務(wù)分布在大量計(jì)算機(jī)構(gòu)成的資源池上，使用戶能夠按需獲取計(jì)算力、存取空間和信息服務(wù)。云計(jì)算是并行計(jì)算（Parallel Computing）、分布式計(jì)算（Distributed Computing）和網(wǎng)格計(jì)算（Grid Computing）的發(fā)展，是虛擬化（Virtualization）、效用計(jì)算（Utility Computing）、基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)（Infrastructure aS a service，IaaS）、平臺(tái)即服務(wù)（Platform as a service，PaaS）、軟件即服務(wù)（Software as a service，SaaS、等概念混合演進(jìn)并躍升的結(jié)果。云計(jì)算的基本原理是用戶所需的應(yīng)用程序運(yùn)行在大規(guī)模服務(wù)器集群中，數(shù)據(jù)也保存在互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)中心，其管理與維護(hù)由提供云計(jì)算服務(wù)的公司負(fù)責(zé)，用戶終端的功能被大大簡(jiǎn)化，而諸多復(fù)雜的功能都轉(zhuǎn)移到終端背后的網(wǎng)絡(luò)上去完成。云計(jì)算具有虛擬化、超大規(guī)模、高伸縮性、高可靠性、高通用性、按需服務(wù)、極其廉價(jià)等特征。

Google、Amazon、IBM、Yahoo、Vlware等大公司是云計(jì)算的先行者。2006年，Google啟動(dòng)了“Google101”計(jì)劃，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行“云”系統(tǒng)的程序開(kāi)發(fā)。2007年10月，Google與IBM聯(lián)合宣布，把全球多所大學(xué)納入類似Google“云計(jì)算”平臺(tái)之中。Google是最大的云計(jì)算技術(shù)使用者，典型的云計(jì)算平臺(tái)還有Amazon的彈性云、微軟的云+端、軟件+服務(wù)的云計(jì)算服務(wù)、IBM的藍(lán)云（Blue Cloud）計(jì)劃等等。2008年，IBM先后在無(wú)錫和北京建立了云計(jì)算中心。2009年，云計(jì)算走進(jìn)了教育界，黎加厚教授正式提出了“云計(jì)算輔助教學(xué)”（Cloud Computing Assisted Instructions，CCAI）概念，即學(xué)校和教師利用“云計(jì)算”提供的服務(wù)，支持教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量?！霸朴?jì)算”可以應(yīng)用于教學(xué)管理、學(xué)生交流與管理、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理等方面。

2.云計(jì)算輔助教學(xué)研究

隨著云計(jì)算技術(shù)引入我國(guó)，諸多學(xué)者對(duì)云計(jì)算輔助教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行了探討：（1）云計(jì)算輔助教學(xué)的可行性與作用研究。Armando Fox（2009）等認(rèn)為云計(jì)算應(yīng)用到教學(xué)中是可行的，還可以幫助學(xué)生了解云計(jì)算技術(shù)和工具：金苗苗、周躍良（2009）、曹大有（2011）等認(rèn)為云計(jì)算的共享性、協(xié)作性可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索研究能力，并且最小化終端設(shè)備的要求，大大減少學(xué)校為維護(hù)和升級(jí)操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件的費(fèi)用；張林（2011）等認(rèn)為應(yīng)用云計(jì)算技術(shù)可以搭建個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境；林瑜華（2011）認(rèn)為通過(guò)公共云服務(wù)平臺(tái)提供完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能和運(yùn)行環(huán)境，具有更好的易用性和實(shí)用性；黎加厚（2010）、楊濱王、文霞（2010）則提出應(yīng)用“云服務(wù)”能實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)低碳化。（2）云計(jì)算協(xié)作學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略研究。楊濱（2009）以Google sites為例闡述了網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺(tái)的使用；何雙泉（2010）探討了云計(jì)算輔助教學(xué)環(huán)境中協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與活動(dòng)策略：張潔、裴芳（2012）等提出了基于世界大學(xué)城的云計(jì)算輔助教學(xué)下的協(xié)作學(xué)習(xí)方案；林瑜華（2011）研究了基于云計(jì)算的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境、改革模式及協(xié)作學(xué)習(xí)模式；于莉（2011）探討了使用百會(huì)在線辦公平臺(tái)輔助課堂教學(xué)策略。（3）云計(jì)算教學(xué)資源平臺(tái)的構(gòu)建研究。馬強(qiáng)、付艷茹（2011）等討論了國(guó)內(nèi)典型云平臺(tái)及Google App Engine“公共云”平臺(tái)的接入技術(shù)；俞建華（2011）、李偉林、陳戍（2012）等設(shè)計(jì)了基于云計(jì)算的在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)及運(yùn)作模式；黃曉玲、趙生慧（2011）設(shè)計(jì)了通用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)：楊曼（2011）以分布式計(jì)算框架Hadoop為基礎(chǔ)，闡述了在學(xué)院網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室中搭建云計(jì)算平臺(tái)Hadoop教學(xué)環(huán)境的過(guò)程與方案；張向陽(yáng)（2012）探討了建設(shè)我國(guó)“云計(jì)算”教學(xué)資源平臺(tái)的構(gòu)架與應(yīng)用功能；張懷南、楊成（2012）則探討了基于云平臺(tái)的區(qū)域性高校數(shù)字教學(xué)資源共建、共享體系與模式；張家貴、羅龍濤（2011）、陳巧、胡新平（2011）等提出基于云服務(wù)的教學(xué)資源大平臺(tái)建設(shè)思路，認(rèn)為在大平臺(tái)支持下，教學(xué)單位無(wú)需提供硬件設(shè)備、教學(xué)資源及技術(shù)人員，即可快速構(gòu)建基于海量教學(xué)資源的特色教學(xué)資源平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。

現(xiàn)有研究多以云計(jì)算技術(shù)構(gòu)建遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等虛擬平臺(tái)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源平臺(tái)為對(duì)象，以降低教學(xué)成本、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效果為目的，以高校教育資源平臺(tái)的共享共建、教學(xué)資源的利用、教學(xué)條件的改進(jìn)等為重點(diǎn)進(jìn)行了研究。而結(jié)合軟件工程專業(yè)的具體特征，如何運(yùn)用云計(jì)算技術(shù)，校企合作共建真實(shí)的企業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與環(huán)境，學(xué)生不受時(shí)空限制接受真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練，現(xiàn)有研究成果較少。

三、軟件工程專業(yè)云計(jì)算實(shí)訓(xùn)平臺(tái)架構(gòu)的設(shè)計(jì)

軟件工程專業(yè)云計(jì)算教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)需要有強(qiáng)大的底層技術(shù)支撐，同時(shí)需要開(kāi)發(fā)符合本專業(yè)要求的功能模塊，其技術(shù)體系與服務(wù)體系構(gòu)架如圖1所示，云計(jì)算技術(shù)體系由物理資源層、資源池層、管理中間件和面向服務(wù)體系（Service-Oriented Architecture，SOA）的構(gòu)建層組成。物理資源層包括所有的硬件資源，資源池層通過(guò)虛擬化技術(shù)將底層硬件如網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)和操作系統(tǒng)等集成起來(lái)，虛擬為一個(gè)大的資源池，管理中間件層負(fù)責(zé)管理云計(jì)算資源，并為SOA構(gòu)建層提供支持與服務(wù)，SOA構(gòu)建層將云計(jì)算能力封裝成標(biāo)準(zhǔn)的Web Services服務(wù)。

云計(jì)算技術(shù)體系從根本上決定了服務(wù)體系模式，云計(jì)算強(qiáng)調(diào)各種資源的共享和隨需分配，其服務(wù)模式劃分方法較多，通常分為三個(gè)層次：最底層是基礎(chǔ)層，由硬件或虛擬機(jī)資源構(gòu)成，是整個(gè)服務(wù)體系的基礎(chǔ)，通過(guò)虛擬資源池為學(xué)校與合作企業(yè)提供計(jì)算、存儲(chǔ)、帶寬等按需的動(dòng)態(tài)云基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)（IaaS）：第二層為在線開(kāi)發(fā)平臺(tái)層（PaaS），構(gòu)建在基礎(chǔ)設(shè)施層之上，對(duì)資源的抽象層次更進(jìn)一步，為軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與教學(xué)虛擬資源的建設(shè)提供接口與環(huán)境，通過(guò)分布式計(jì)算環(huán)境和分布式存貯環(huán)境提供海量文件系統(tǒng)、海量數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、大規(guī)模消息系統(tǒng)等服務(wù)，在線云通過(guò)在線開(kāi)發(fā)平臺(tái)將操作系統(tǒng)、應(yīng)用開(kāi)發(fā)環(huán)境等平臺(tái)級(jí)產(chǎn)品以Web服務(wù)的方式提供給高校師生、合作企業(yè)開(kāi)發(fā)人員等，方便高校與合作企業(yè)對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和使用；第三層為實(shí)訓(xùn)資源應(yīng)用服務(wù)層（SaaS），位于最上層，是用戶與云服務(wù)體系的接口，直接為合作企業(yè)開(kāi)發(fā)人員、高校師生等提供實(shí)訓(xùn)應(yīng)用軟件服務(wù)，如作品展示、開(kāi)發(fā)文檔輸出、資源設(shè)計(jì)、軟件檢測(cè)以及項(xiàng)目管理等等。合作企業(yè)開(kāi)發(fā)人員、高校師生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)使用PC電腦、3G手機(jī)或其他移動(dòng)終端設(shè)備訪問(wèn)“云”端，接受云計(jì)算各層次提供的服務(wù)。

云計(jì)算供應(yīng)商提供的服務(wù)收費(fèi)低廉，有的甚至免費(fèi)。對(duì)于單個(gè)高?；蛏贁?shù)高校聯(lián)盟建立云計(jì)算實(shí)訓(xùn)中心，高校不必建設(shè)云計(jì)算基礎(chǔ)設(shè)施及其技術(shù)體系，只需購(gòu)買(mǎi)或租用“云服務(wù)”供應(yīng)商提供的云計(jì)算服務(wù)，按使用付費(fèi)，按需自助服務(wù)，校企合作的重點(diǎn)是建設(shè)虛擬教學(xué)資源，這樣，可以節(jié)省實(shí)訓(xùn)中心初期投資與維護(hù)運(yùn)行成本。而對(duì)于全國(guó)高校聯(lián)盟建設(shè)云計(jì)算實(shí)訓(xùn)中心，可采用主管部門(mén)或高校聯(lián)盟主導(dǎo)，云服務(wù)開(kāi)發(fā)企業(yè)參與，公有云與私有云相結(jié)合方式，共同建立云計(jì)算基礎(chǔ)設(shè)施、服務(wù)體系與虛擬教學(xué)資源。

四、軟件工程專業(yè)校企合作云計(jì)算實(shí)訓(xùn)平臺(tái)模塊的設(shè)計(jì)

軟件工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)是指學(xué)生通過(guò)直接參與軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，提高實(shí)踐能力與職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練過(guò)程。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)符合真實(shí)性、高技術(shù)性和通用性原則，體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，接觸新技術(shù)、新工藝[2…。實(shí)訓(xùn)體系要求做到三個(gè)“真實(shí)”：“真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目”、“真實(shí)的企業(yè)化管理要求”和“真實(shí)的企業(yè)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)”。因此，學(xué)生實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)離不開(kāi)軟件企業(yè)的參與，校企深度合作是企業(yè)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)與前提，第二，學(xué)生能否進(jìn)行真實(shí)的軟件企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與指導(dǎo)是軟件工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)的核心，第三，如何通過(guò)構(gòu)建虛擬環(huán)境做到三個(gè)“真實(shí)”是保證云計(jì)算實(shí)訓(xùn)平臺(tái)實(shí)訓(xùn)效果的必要條件。軟件工程專業(yè)云計(jì)算實(shí)訓(xùn)平臺(tái)功能模塊關(guān)系如圖2所示，黑色虛線框A表示軟件開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，是實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的核心模塊，綠色虛線框B為實(shí)訓(xùn)資源模塊，包括實(shí)訓(xùn)環(huán)境與教學(xué)資源開(kāi)發(fā)功能模塊，紅色虛線框c為實(shí)訓(xùn)管理模塊，包括校企合作、學(xué)生管理、團(tuán)隊(duì)管理、項(xiàng)目管理、系統(tǒng)管理模塊，藍(lán)色虛線框D為實(shí)訓(xùn)評(píng)估模塊，主要有作品展示、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、成績(jī)生成及所有項(xiàng)目文檔模塊。

1.軟件開(kāi)發(fā)模塊

（1）軟件開(kāi)發(fā)模塊的功能

構(gòu)建軟件工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的目的之一是學(xué)生可以不去企業(yè)，不受時(shí)空限制，在學(xué)校的軟件工程實(shí)驗(yàn)室或其他任何地方，只要有上網(wǎng)的電腦，登陸至學(xué)校的云計(jì)算實(shí)訓(xùn)平臺(tái)就能進(jìn)行真實(shí)的軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，并且學(xué)生在開(kāi)發(fā)軟件的過(guò)程中，能得到企業(yè)老師與學(xué)校老師（以下簡(jiǎn)稱“雙師”）的適時(shí)指導(dǎo)、動(dòng)態(tài)監(jiān)控。學(xué)生可通過(guò)以下方式參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)：一是企業(yè)直接在云平臺(tái)上進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，企業(yè)老師擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，分配任務(wù)并指導(dǎo)學(xué)生在同一平臺(tái)上共同完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，起到“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”的作用。二是企業(yè)老師挑選已開(kāi)發(fā)過(guò)的軟件項(xiàng)目，在云平臺(tái)上建立項(xiàng)目庫(kù)、案例庫(kù)，通過(guò)云計(jì)算實(shí)訓(xùn)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生在該平臺(tái)上進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，或者學(xué)生分組完成軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)全過(guò)程。軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程主要包括項(xiàng)目規(guī)劃、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)（軟件架構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、模塊設(shè)計(jì)）、代碼編寫(xiě)、軟件測(cè)試等過(guò)程，每一個(gè)過(guò)程應(yīng)能輸出相應(yīng)的項(xiàng)目文檔，并且通過(guò)軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)師生適時(shí)互動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果。

（2）云計(jì)算軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)構(gòu)架

為了更好地滿足個(gè)性化、多樣性、復(fù)雜性軟件開(kāi)發(fā)需求，解紹詞等（2011）提出了基于MDA（ModelDrivenArchitecture）的云計(jì)算軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)模型，這種模型是面向服務(wù)、面向軟件的開(kāi)發(fā)方式，稱之為“軟件業(yè)務(wù)化定制”模式。如圖3所示，云計(jì)算軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)模型架構(gòu)主要分布于云計(jì)算環(huán)境的平臺(tái)層與應(yīng)用層，云端平臺(tái)層提供構(gòu)件支持、環(huán)境支持、開(kāi)發(fā)工具支持，將平臺(tái)無(wú)關(guān)模型（Platform Independent Model，PIM）自動(dòng)轉(zhuǎn)換為一個(gè)或多個(gè)特定平臺(tái)模型（Platform Specific Model，PSM），然后再生成代碼，最終進(jìn)行系統(tǒng)測(cè)試與。模型交換和變換交換總線是聯(lián)系整個(gè)開(kāi)發(fā)平臺(tái)的技術(shù)紐帶，以面向服務(wù)的體系結(jié)構(gòu)（service-Oriented Architecture，SOA）方式對(duì)外提供統(tǒng)一開(kāi)放的應(yīng)用程序編程接口（Application Programming Interface，API），其他模塊通過(guò)API進(jìn)行交互。應(yīng)用層向用戶提供軟件業(yè)務(wù)化定制接口，滿足用戶個(gè)性化軟件開(kāi)發(fā)需求。對(duì)于傳統(tǒng)的個(gè)體開(kāi)發(fā)模式更為簡(jiǎn)單，直接通過(guò)云計(jì)算系統(tǒng)平臺(tái)層將軟件研發(fā)的平臺(tái)、開(kāi)發(fā)環(huán)境作為一種服務(wù)向用戶提供，應(yīng)用層為用戶提供各種應(yīng)用軟件服務(wù)，即用基于云計(jì)算的實(shí)訓(xùn)資源平臺(tái)為師生提供各種可靠的、經(jīng)濟(jì)的在線應(yīng)用軟件服務(wù)。

2.實(shí)訓(xùn)資源模塊

實(shí)訓(xùn)資源模塊包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源模塊與實(shí)訓(xùn)環(huán)境資源模塊。軟件工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源主要包括：軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境；企業(yè)實(shí)際軟件項(xiàng)目庫(kù)、案例庫(kù)；實(shí)訓(xùn)教材；軟件開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)理論資料；軟件開(kāi)發(fā)專用技術(shù)資料；重點(diǎn)、難點(diǎn)講解資料及相關(guān)文檔、模版等，這是應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保障，是可教學(xué)化實(shí)訓(xùn)體系的核心。軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境主要指進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)的各種技術(shù)和軟件工具，還包括相關(guān)的幫助文檔、開(kāi)發(fā)文檔，軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境應(yīng)該符合IT業(yè)界使用的主流技術(shù)和開(kāi)發(fā)工具。軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境是云計(jì)算服務(wù)提供商根據(jù)高校及其合作企業(yè)的要求，通過(guò)云計(jì)算在線開(kāi)發(fā)平臺(tái)層（PaaS）提供。校企合作雙方共同在“云”端研發(fā)實(shí)訓(xùn)教材及配套的課件、主流軟件、具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)際代碼、視頻等，共同制定《實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱》、《實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排與日志》、《實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求及方法》、《實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)計(jì)劃》等一系列實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)文件并上傳至“云”端，以企業(yè)為主高校配合的方式建設(shè)Java、嵌入式、.NET等在內(nèi)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目體系，企業(yè)將已經(jīng)完成的軟件工程項(xiàng)目進(jìn)行需求與技術(shù)分析，按照軟件項(xiàng)目管理的基本要求進(jìn)行可教學(xué)化的項(xiàng)目改造，在應(yīng)用層建立實(shí)際軟件項(xiàng)目庫(kù)，不斷補(bǔ)充修訂實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目文檔，完善實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，在“云”端構(gòu)建可教學(xué)化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源。

實(shí)訓(xùn)環(huán)境模擬即軟件企業(yè)工作環(huán)境模擬，就是讓學(xué)生通過(guò)云計(jì)算實(shí)訓(xùn)平臺(tái)親身體驗(yàn)企業(yè)的“真實(shí)”環(huán)境、工作壓力、管理制度與企業(yè)文化，對(duì)于提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性與主動(dòng)性具有重要作用。在“云”端通過(guò)交互式的可視化工具將企業(yè)真實(shí)工作現(xiàn)場(chǎng)、學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練現(xiàn)場(chǎng)、企業(yè)工作流程、企業(yè)考勤制度等可視化內(nèi)容與邏輯內(nèi)容進(jìn)行有效地集成，再配以聲音效果，對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境構(gòu)件進(jìn)行可視化設(shè)計(jì)，構(gòu)建虛擬元件。虛擬元件的構(gòu)建主要包括外觀特性和內(nèi)部特性的設(shè)計(jì)，外觀特性主要是可視化設(shè)計(jì)，內(nèi)部特性主要是進(jìn)行內(nèi)部仿真模擬的邏輯運(yùn)算。如在“云”端構(gòu)建虛擬元件，設(shè)計(jì)虛擬打卡機(jī)或指紋考勤機(jī)，嚴(yán)格管理上下班出勤，設(shè)置專門(mén)的虛擬會(huì)議室供各個(gè)小組討論和評(píng)審，并配備虛擬會(huì)議桌、投影儀、白板等附屬設(shè)施，高度仿真企業(yè)的工作環(huán)境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，增加新鮮感，提高實(shí)訓(xùn)效果。

3.實(shí)訓(xùn)管理模塊

沒(méi)有嚴(yán)格的管理，即使技術(shù)體系再先進(jìn)，也難以保證每個(gè)開(kāi)發(fā)小組高效地完成開(kāi)發(fā)任務(wù)。盡管大學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)比較渴望，但諸多大學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神，責(zé)任心不強(qiáng)，所以，嚴(yán)格管理對(duì)提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果也不容忽視。軟件工程專業(yè)的實(shí)訓(xùn)過(guò)程主要是學(xué)生開(kāi)發(fā)軟件項(xiàng)目的過(guò)程。實(shí)訓(xùn)管理體系應(yīng)以軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程管理為中心，以系統(tǒng)管理、學(xué)生管理、團(tuán)隊(duì)管理、校企合作管理等為支撐的一體化管理體系。

（1）項(xiàng)目管理模塊

云計(jì)算項(xiàng)目管理模塊主要對(duì)軟件項(xiàng)目生命期的五個(gè)階段即啟動(dòng)階段、計(jì)劃階段、實(shí)施階段、控制階段和收尾階段進(jìn)行的控制與管理，涉及項(xiàng)目的整合管理、范圍管理、質(zhì)量管理、進(jìn)度管理、成本管理、資源管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、采購(gòu)管理、溝通管理等九大知識(shí)領(lǐng)域，其中，質(zhì)量管理、進(jìn)度管理、成本管理為項(xiàng)目管理的核心領(lǐng)域，成為“雙師”監(jiān)控的重點(diǎn)。在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生將在項(xiàng)目組內(nèi)承擔(dān)的開(kāi)發(fā)和管理任務(wù)、項(xiàng)目完成進(jìn)度及遇到的問(wèn)題在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目管理子平臺(tái)上，“雙師”登陸高校云計(jì)算實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目管理子平臺(tái)，對(duì)學(xué)生開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、階段評(píng)價(jià)與引導(dǎo)；學(xué)生將各階段的開(kāi)發(fā)文檔與軟件產(chǎn)品經(jīng)項(xiàng)目文檔輸出模塊與作品展示平臺(tái)進(jìn)行輸出與展示，“雙師”通過(guò)項(xiàng)目管理子平臺(tái)及時(shí)檢查每一開(kāi)發(fā)過(guò)程的項(xiàng)目文檔，通過(guò)互動(dòng)交流平臺(tái)及時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)。

（2）系統(tǒng)管理模塊

系統(tǒng)管理模塊是對(duì)云計(jì)算實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的運(yùn)行、維護(hù)、應(yīng)用軟件的二次開(kāi)發(fā)、教學(xué)資源庫(kù)的動(dòng)態(tài)更新、系統(tǒng)登錄權(quán)限設(shè)置等的管理。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)系統(tǒng)管理員應(yīng)為高校指定的老師，負(fù)責(zé)基礎(chǔ)信息維護(hù)、通訊簿管理、系統(tǒng)用戶管理、模板管理、日志管理、數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)等管理。使用者涉及高校老師、學(xué)生、合作企業(yè)老師三方，可分別以其三個(gè)身份進(jìn)行登錄使用。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)向用戶提供統(tǒng)一的接口，任何一個(gè)授權(quán)用戶都可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的接口來(lái)登錄云計(jì)算實(shí)訓(xùn)平臺(tái)提供的服務(wù)。為了方便用戶使用，在線云可借助Web2.0技術(shù)中的B/S結(jié)構(gòu)，高校師生、合作企業(yè)老師只需要使用瀏覽器便可進(jìn)行訪問(wèn)。高校老師主要將實(shí)訓(xùn)計(jì)劃與要求到云計(jì)算實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，企業(yè)老師按學(xué)校的要求在平臺(tái)上上傳軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目及相關(guān)指導(dǎo)文件，高校老師提供學(xué)生登錄賬號(hào)，高校與合作企業(yè)老師均可對(duì)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的信息進(jìn)行審核并分組管理。

（3）學(xué)生管理模塊

學(xué)生管理是為了實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，在實(shí)訓(xùn)期間以學(xué)生為管理對(duì)象的各種計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制活動(dòng)，是取得實(shí)訓(xùn)成功的重要條件。如圖4所示，云計(jì)算學(xué)生管理模塊包括學(xué)校管理、企業(yè)管理與學(xué)生自我管理子模塊。學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)、學(xué)生工作部門(mén)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師分工協(xié)作，通過(guò)學(xué)校入口登陸云計(jì)算學(xué)生管理平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職能管理。教學(xué)管理部門(mén)主要檢查學(xué)生實(shí)訓(xùn)計(jì)劃完成、實(shí)訓(xùn)過(guò)程的資料存檔等情況，學(xué)生工作部門(mén)主要對(duì)學(xué)生信息、請(qǐng)假、考勤與學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行檢查與考核，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師主要對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇、實(shí)訓(xùn)效果檢查、實(shí)訓(xùn)過(guò)程的指導(dǎo)、考核與評(píng)價(jià)。企業(yè)指導(dǎo)老師從企業(yè)入口登陸云計(jì)算學(xué)生管理平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)全過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控、評(píng)價(jià)。學(xué)生從學(xué)生入口登陸云計(jì)算學(xué)生管理平臺(tái)進(jìn)行自我管理，如學(xué)生個(gè)人考勤、學(xué)生自評(píng)、組長(zhǎng)申請(qǐng)、小組成員管理、小組評(píng)估。

（4）團(tuán)隊(duì)管理模塊

為了提高軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)效率與實(shí)訓(xùn)效果，開(kāi)發(fā)小組采取團(tuán)隊(duì)工作方式。開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)以自由組合的方式，由5-6名學(xué)生組成一個(gè)開(kāi)發(fā)小組，根據(jù)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的技能、經(jīng)驗(yàn)與興趣，學(xué)生自行推選出項(xiàng)目經(jīng)理與任務(wù)角色分配，如開(kāi)發(fā)經(jīng)理、計(jì)劃經(jīng)理、測(cè)試經(jīng)理、技術(shù)支持經(jīng)理等角色，還可以自行決定崗位輪換方式。小組成員在登陸至云計(jì)算軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)以后，各司其職，協(xié)調(diào)配合地開(kāi)展工作?！半p師”通過(guò)團(tuán)隊(duì)管理模塊了解開(kāi)發(fā)小組的分工，監(jiān)視團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行情況，同時(shí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)管理模塊，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員的士氣和工作熱情，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)之間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，提高工作壓力。

（5）校企合作管理模塊

項(xiàng)目庫(kù)、案例庫(kù)、實(shí)訓(xùn)教材等實(shí)訓(xùn)資源的建設(shè)，企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境的模擬，學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程的指導(dǎo)與管理等等均離不開(kāi)學(xué)校與企業(yè)的通力合作，因此，校企深度合作是云計(jì)算實(shí)訓(xùn)平臺(tái)成功的前提條件。通過(guò)建設(shè)云計(jì)算校企合作交流與管理平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的溝通，明確雙方的職責(zé)、任務(wù)與權(quán)限，構(gòu)建人才共育、過(guò)程共管、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、責(zé)任共擔(dān)、互利互惠的合作機(jī)制，提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

4.實(shí)訓(xùn)評(píng)估模塊

實(shí)訓(xùn)評(píng)估既是對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果、校企雙方合作成效的檢查，又是對(duì)云計(jì)算實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的考驗(yàn)，是進(jìn)一步完善與改進(jìn)的實(shí)訓(xùn)體系與教學(xué)管理體系的依據(jù)，同時(shí)，也是一種牽引和導(dǎo)向，促使學(xué)生了解自己在各階段努力的方向。評(píng)估體系是一個(gè)多維考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，包括專業(yè)技能、綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)維度，其對(duì)象包括團(tuán)隊(duì)評(píng)估和個(gè)人評(píng)估，其過(guò)程包括階段計(jì)劃評(píng)估和終結(jié)績(jī)效評(píng)估。實(shí)訓(xùn)評(píng)估模塊由項(xiàng)目文檔輸出、作品展示、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、成績(jī)生成等模塊組成。

項(xiàng)目文檔輸出模塊能展示項(xiàng)目開(kāi)發(fā)全過(guò)程的所有文檔，是“雙師”作為項(xiàng)目過(guò)程控制與質(zhì)量控制的重要控制點(diǎn)，也是專業(yè)技能、綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的直觀表現(xiàn)。作品展示模塊為學(xué)生提供作品、個(gè)人基本信息、院校評(píng)價(jià)的展示，是實(shí)訓(xùn)考核優(yōu)異者的舞臺(tái)，也是學(xué)生評(píng)互，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)、共同提高的平臺(tái)，如果對(duì)學(xué)生就業(yè)面試單位開(kāi)放，讓用人單位進(jìn)一步地了解學(xué)生，還可以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生對(duì)全部實(shí)訓(xùn)過(guò)程的總結(jié)與提高，實(shí)訓(xùn)成績(jī)是學(xué)生實(shí)訓(xùn)的綜合表現(xiàn)。各階段項(xiàng)目文檔輸出、軟件測(cè)試報(bào)告、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告及學(xué)生自評(píng)等構(gòu)成實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。實(shí)訓(xùn)評(píng)估模塊記錄學(xué)生的日常開(kāi)發(fā)工作與團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)，給出定量評(píng)價(jià)并匯總，做到全程實(shí)訓(xùn)全程評(píng)價(jià)。