導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

各位專家、領(lǐng)導(dǎo)及企業(yè)界的代表：

為進(jìn)一步落實(shí)貫徹落實(shí)我省“企業(yè)主體、產(chǎn)業(yè)布局、工程模式、集成推進(jìn)”的科技工作新思路，為我省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展提供試點(diǎn)示范，今天在這里召開現(xiàn)代農(nóng)業(yè)試點(diǎn)項(xiàng)目專家咨詢論證會(huì)。省科技廳對(duì)這次會(huì)議高度重視，邀請(qǐng)了包括兩名院士在內(nèi)的國內(nèi)外知名專家對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行高規(guī)格的咨詢論證，廳黨組書記、廳長(zhǎng)同志在百忙之中到會(huì)。

現(xiàn)在我對(duì)參加論證會(huì)的各位專家、試點(diǎn)項(xiàng)目所在市縣領(lǐng)導(dǎo)、科研院所大專院校領(lǐng)導(dǎo)、龍頭企業(yè)負(fù)責(zé)人作一介紹：

參加這次會(huì)議的論證專家有：專家組組長(zhǎng)中國農(nóng)科院院士、教授，副組長(zhǎng)西南大學(xué)院士、教授，副組長(zhǎng)省科技顧問團(tuán)副主任，大學(xué)教授，科技部農(nóng)村中心副主任、研究員，中國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)、研究員，中國農(nóng)科院副所長(zhǎng)、研究員。

參加這次會(huì)議的項(xiàng)目所在市縣領(lǐng)導(dǎo)有：市人民政府副市長(zhǎng)同志，市人民政府副市長(zhǎng)同志，市人民政府代市長(zhǎng)、副書記同志，市人民政府副市長(zhǎng)同志，縣人民政府副縣長(zhǎng)同志。

承擔(dān)項(xiàng)目的科研院所領(lǐng)導(dǎo)有：農(nóng)業(yè)大學(xué)黨委書記、校長(zhǎng)教授，黨委副書記教授，副校長(zhǎng)教授；省農(nóng)科院院長(zhǎng)研究員，副院長(zhǎng)研究員；省畜科院院長(zhǎng)研究員；省農(nóng)機(jī)院院長(zhǎng)研究員；成都大學(xué)教授；中科院成都生物所研究員。

參加本次論證會(huì)龍頭企業(yè)負(fù)責(zé)人有：省農(nóng)牧有限公司、農(nóng)牧集團(tuán)有限公司、市牧業(yè)有限公司、食品有限公司的4位董事長(zhǎng)，牧業(yè)發(fā)展有限公司總經(jīng)理，集團(tuán)有限公司的總工程師和技術(shù)部經(jīng)理，食品有限公司和縣有限公司的2名副總經(jīng)理。

歡迎大家到會(huì)！

這次會(huì)議的時(shí)間為半天。會(huì)議議程主要有三項(xiàng)：一是廳黨組書記、廳長(zhǎng)同志講話；二是試點(diǎn)項(xiàng)目匯報(bào)及專家咨詢；三是會(huì)議小結(jié)。

首先，請(qǐng)廳黨組書記、廳長(zhǎng)同志講話，大家歡迎。

……

下面，進(jìn)行會(huì)議的第二項(xiàng)議程，試點(diǎn)項(xiàng)目匯報(bào)及專家咨詢。每個(gè)項(xiàng)目發(fā)言控制在30分鐘以內(nèi)。下面請(qǐng)專家組組長(zhǎng)院士主持本次咨詢論證。

……

感謝各位專家的辛勤勞動(dòng)和提出的寶貴意見！

下面，進(jìn)行會(huì)議的第三項(xiàng)議程，由我代表省科技廳做會(huì)議小結(jié)。

今天的論證會(huì)安排緊湊、富有成效，不僅是試點(diǎn)項(xiàng)目的論證會(huì)，更是項(xiàng)目的咨詢會(huì)，也是下一步全面啟動(dòng)項(xiàng)目的工作會(huì)。借此機(jī)會(huì)，我就開展我省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)試點(diǎn)項(xiàng)目工作講幾點(diǎn)意見：

一是要深刻認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確把握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵。

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的概念是一個(gè)綜合的概念，是由諸多的要素組成的，我們必須深刻理解它的內(nèi)涵，以此來指導(dǎo)我們的工作。我省建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，關(guān)鍵要發(fā)展生產(chǎn)，核心是建立現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，支撐是科技，落腳是產(chǎn)業(yè)。建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)于實(shí)現(xiàn)我省從資源消耗型、粗放型的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向資源節(jié)約型、環(huán)境保護(hù)型、循環(huán)經(jīng)濟(jì)型的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變具有重要作用。今天，在這里咨詢論證的兩個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目是對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的系統(tǒng)集成和先導(dǎo)示范，為此各試點(diǎn)項(xiàng)目單位要高度重視，提高認(rèn)識(shí)水平。

二是要抓緊修改完善實(shí)施方案。今天我們?cè)谶@里高規(guī)格的召開現(xiàn)代農(nóng)業(yè)試點(diǎn)項(xiàng)目專家咨詢論證會(huì)，其目的就在于進(jìn)一步完善試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施方 案。專家們的意見和建議高屋建瓴，開拓了我們的視野，意見和建議非常具體和富有針對(duì)性，各試點(diǎn)項(xiàng)目一定要針對(duì)專家評(píng)審意見中提到的問題和不足，抓緊修改、完善試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施方案，充分體現(xiàn)科技圍繞產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動(dòng)向，按照工程模式設(shè)計(jì)好項(xiàng)目，在試點(diǎn)項(xiàng)目中把農(nóng)業(yè)科技的攻關(guān)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、示范推廣一體化工程設(shè)計(jì)，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈，構(gòu)建技術(shù)鏈，重點(diǎn)突破產(chǎn)業(yè)鏈中的關(guān)鍵技術(shù)及共性技術(shù)。

三是建立項(xiàng)目實(shí)施的長(zhǎng)效機(jī)制。長(zhǎng)期以來，科技與經(jīng)濟(jì)存在脫節(jié)，要進(jìn)一步提高科技對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率，必須大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合，推進(jìn)企業(yè)成為科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化和科技投入的主體，發(fā)揮科研院所、大專院校的骨干作用，建立以企業(yè)為主體，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的科技創(chuàng)新體現(xiàn)和技術(shù)聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)科技項(xiàng)目由單兵種作戰(zhàn)向多兵種、團(tuán)隊(duì)化協(xié)同作戰(zhàn)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)科技資源由分散投入向集中投入的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)科技投入產(chǎn)出由小投入、小產(chǎn)出向大投入、大產(chǎn)出的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)科技工作由部門“小科技”向社會(huì)“大科技”的轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目的實(shí)施必須要依托有實(shí)力的科研院所和大專院校，必須要依托有實(shí)力的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)。通過項(xiàng)目的實(shí)施，建立緊密的利益聯(lián)結(jié)機(jī)制，逐步建立起我省產(chǎn)學(xué)研合作的長(zhǎng)效機(jī)制。

四是加強(qiáng)合作，強(qiáng)化督促檢查和績(jī)效考核。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)試點(diǎn)項(xiàng)目是我省農(nóng)業(yè)科技?xì)v史上單項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入最大的項(xiàng)目，是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，試點(diǎn)項(xiàng)目涉及的所在市縣、龍頭企業(yè)以及技術(shù)支撐單位一定要通力合作，有效整合資源。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)各試點(diǎn)項(xiàng)目執(zhí)行情況、實(shí)施效果、資金管理等，省科技廳將組織開展督促檢查和績(jī)效考核。

篇2

關(guān)鍵詞：銀行會(huì)計(jì) “互聯(lián)網(wǎng)+” 網(wǎng)中網(wǎng) 教學(xué)創(chuàng)新

隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的蓬勃發(fā)展，金融創(chuàng)新不斷提速，金融產(chǎn)品和業(yè)務(wù)類型加速推陳出新，我國金融生態(tài)環(huán)境正發(fā)生著顛覆性的變化，傳統(tǒng)的銀行發(fā)展模式面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，對(duì)銀行從業(yè)人員也提出了更高的要求。高等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)一線高技能應(yīng)用型人才的重任，如何進(jìn)一步提高我國銀行從業(yè)人員尤其是基層一線員工的整體素質(zhì)和水平，加快具有與時(shí)俱進(jìn)綜合能力素質(zhì)的一線應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不僅是銀行業(yè)提升服務(wù)水平、實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要條件，更是擺在高等職業(yè)教育創(chuàng)新改革實(shí)踐面前一項(xiàng)非常重要的課題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的內(nèi)涵及特性

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)被寫入2015年《政府工作報(bào)告》，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為新的關(guān)注焦點(diǎn)和研究課題。近十年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”與“教育”的碰撞，產(chǎn)生了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新潮的教學(xué)形態(tài)和教學(xué)模式。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的內(nèi)涵

2016年6月初，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新周在京舉行，國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心副主任劉延伸提出：未來的教育應(yīng)該是線上教育、線下教育、面對(duì)面教學(xué)等相互融合，最終目的是為學(xué)習(xí)者提供最好的教育解決方案，尊重教育規(guī)律，堅(jiān)持教育本質(zhì)，服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)。本文探討的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式也是基于將線上教育、線下教育、面對(duì)面教學(xué)相互融合的教學(xué)理念，既翻越教室的圍墻，打破上課時(shí)間的限制，又結(jié)合我國面對(duì)面言傳身教的教育特點(diǎn)，在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)約束，使教學(xué)煥發(fā)新的生命力。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的特性

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的特性主要表現(xiàn)在以下四方面：（1）雙向?qū)崟r(shí)交互，是指不受任何時(shí)空或人物限制，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以實(shí)時(shí)進(jìn)行問題探討與交流互動(dòng)；（2）生動(dòng)豐富性，教師線上備課可以采用圖表、視頻、動(dòng)畫等多媒體方式更加形象直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并且資訊容量大，資料更新快；（3）學(xué)習(xí)主動(dòng)性，很大程度上要求學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，但學(xué)生學(xué)習(xí)的快慢、深度較難把控。（4）較強(qiáng)針對(duì)性，教師可根據(jù)學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)成效與問題反饋，及時(shí)調(diào)整教案，在面對(duì)面課堂教學(xué)中有的放矢地進(jìn)行因材施教。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

銀行會(huì)計(jì)是一門特殊的專業(yè)會(huì)計(jì)課程，該課程專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，理論涉及相關(guān)金融業(yè)務(wù)知識(shí)，實(shí)務(wù)要求具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力，并且對(duì)業(yè)務(wù)處理的精準(zhǔn)度和熟練度要求遠(yuǎn)高于其他行業(yè)會(huì)計(jì)。正是由于課程本身的復(fù)雜性和特殊性，學(xué)生不容易掌握，傳統(tǒng)教學(xué)模式施教難度較大，教學(xué)效果不甚理想，主要體現(xiàn)為：

一是若僅憑教師理論講解，十分抽象，學(xué)生被動(dòng)，課堂沉悶；若使用模擬情境教學(xué)，則需占用大量的課堂時(shí)間，而銀行會(huì)計(jì)這門課程的授課量較大，章節(jié)多，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上消化吸收的知識(shí)量有限，教學(xué)效果不佳。

二是不同學(xué)生的理解和操作能力相差較大，能力差的學(xué)生容易被忽略，后期無法跟上教學(xué)進(jìn)度，整體的教學(xué)成效不佳。

三是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本原則中要求“服務(wù)需求，就業(yè)導(dǎo)向”，但由于商業(yè)銀行業(yè)務(wù)的特殊性和保密性，學(xué)生直接進(jìn)入銀行一線崗位實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)少之又少，導(dǎo)致理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的脫節(jié)，理論知識(shí)無法學(xué)以致用，無法較好地為未來的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式探討

（一）網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)

廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件公司開發(fā)的財(cái)會(huì)教學(xué)平臺(tái)中銀行會(huì)計(jì)模塊，符合“理實(shí)一體化”的教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)工商企業(yè)會(huì)計(jì)的教學(xué)模式，從銀行會(huì)計(jì)的特殊性和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生不僅對(duì)銀行會(huì)計(jì)核算，而且對(duì)商業(yè)銀行的業(yè)務(wù)流程有系統(tǒng)的了解，并且搭配100%仿真的業(yè)務(wù)單據(jù)填制及流轉(zhuǎn)，讓學(xué)生既懂理論又能臨柜操作，實(shí)訓(xùn)操作中實(shí)行多崗位角色輪換，讓學(xué)生對(duì)銀行會(huì)計(jì)分工有更清晰的認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生操作技能及銀行會(huì)計(jì)崗位勝任能力有很大幫助。實(shí)訓(xùn)結(jié)果可通過智能答案比對(duì)引擎，快速反饋操作錯(cuò)誤的業(yè)務(wù)點(diǎn)，讓學(xué)生迅速了解自己實(shí)務(wù)技能的薄弱之處，教師也可以因材施教，幫助引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握實(shí)務(wù)要領(lǐng)。

（二）科學(xué)地組織課程項(xiàng)目化活動(dòng)

基于網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，根據(jù)銀行會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容整合成如下九大實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以工作任務(wù)和完整的工作過程組織課堂教學(xué)，并以項(xiàng)目活動(dòng)為載體，突出實(shí)踐技能的掌握，其中存款業(yè)務(wù)、貸款業(yè)務(wù)與支付結(jié)算業(yè)務(wù)為重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如表1所示。

（三）`活多樣化的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同靈活多樣地選取更具針對(duì)性的教學(xué)方法，其中線上教育、線下教育、面對(duì)面教學(xué)相互融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式主要形式為：

在線上教育方面，教師基于網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)平成線上備課、上傳課件和視頻、教學(xué)通知，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)并完成課前實(shí)訓(xùn)練習(xí)，在平臺(tái)的“學(xué)習(xí)論壇”上，學(xué)生之間可以實(shí)時(shí)交流心得，討論學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)互動(dòng)反饋調(diào)整教案，按照教學(xué)需要重新組織章節(jié)，上傳課件，增加學(xué)習(xí)擴(kuò)展內(nèi)容，讓教學(xué)變得更具針對(duì)性。

根據(jù)學(xué)生使用手機(jī)頻率多于電腦的特點(diǎn)，除了借助網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)之外，還通過建立微信公眾號(hào)及QQ群為學(xué)生推送補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料、教學(xué)視頻、現(xiàn)實(shí)案例，并進(jìn)行實(shí)時(shí)探討交流。

在線下教育和面對(duì)面教學(xué)過程中，根據(jù)查看并分析學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)，在課堂上結(jié)合案例和圖解式教學(xué)方法有的放矢的與學(xué)生互動(dòng)探討，當(dāng)學(xué)生基本掌握知識(shí)要點(diǎn)后，再讓學(xué)生通過角色扮演填寫和傳遞參照教材上和系統(tǒng)中的打印出的真實(shí)憑證，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)憑證傳遞流程有系統(tǒng)充分的了解，以得到夯實(shí)知識(shí)并學(xué)以致用的效果。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法

1.互助教學(xué)法。為了解決學(xué)生的理解和操作能力差距較大的問題，幫學(xué)生科學(xué)分組，先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，形成互幫互助的氛圍，提高整體學(xué)習(xí)效率，同時(shí)增加團(tuán)隊(duì)考核分，形成良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.以賽促教法。為了在有限的課堂時(shí)間和較大的授課量中加大實(shí)踐教學(xué)的比重，利用課余的時(shí)間，組織銀行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能大賽，邀請(qǐng)銀行一線員工當(dāng)評(píng)委，積極鼓勵(lì)學(xué)生參賽，不僅增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生在腦中系統(tǒng)地勾勒出整套業(yè)務(wù)操作流程的能力。

3.對(duì)比教學(xué)法。在銀行會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)前要求學(xué)生有相關(guān)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)。因此在教學(xué)過程中可以將銀行會(huì)計(jì)和工商企業(yè)會(huì)計(jì)的不同處理方法進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，如根據(jù)銀行會(huì)計(jì)與工商企業(yè)會(huì)計(jì)的核算主體不同，“銀行存款”科目歸屬于資產(chǎn)類還是負(fù)債類，就要將兩者進(jìn)行對(duì)比分析，以此加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

（五）建立“以能力為取向”的課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

銀行會(huì)計(jì)課程成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，并“以能力為取向”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要求學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)能力，也重視學(xué)生自我發(fā)展能力和團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)務(wù)操作能力以及人際溝通能力。最終考核成績(jī)由個(gè)人成績(jī)和小組成績(jī)兩部分組成，改變以往“一考定分”方式，更注重過程考核，將考核評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，詳見表2。

四、創(chuàng)新探索取得的效果及發(fā)現(xiàn)的問題

（一）取得的效果

通過三個(gè)學(xué)期六個(gè)班次的銀行會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)探索，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的探索嘗試取得了良好的效果。從學(xué)生層面來說：首先，學(xué)生的積極性和課堂活躍度明顯提高，課堂更多的以學(xué)生為中心，教師則作為“導(dǎo)師”形象出現(xiàn)幫助引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)從被動(dòng)的“滿堂灌”變?yōu)榫€上線下主動(dòng)的探討交流，銀行會(huì)計(jì)技能大賽的開展增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；再者，學(xué)生從課前線上教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)及公眾號(hào)補(bǔ)充資料的拓展閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題來上課，學(xué)習(xí)更具針對(duì)性；最后，仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的運(yùn)用真正實(shí)現(xiàn)了用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)操作，用實(shí)訓(xùn)操作鞏固理論知識(shí)，兩者相輔相成的良性循環(huán)。從教師層面來說：教學(xué)技能得到大幅提升，教學(xué)手段的更新讓教師不斷充實(shí)自我，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作情況不斷修正自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變施教方式，因材施教。學(xué)生的積極反饋與互動(dòng)交流，也讓教學(xué)變得更加具有魅力和挑戰(zhàn)性，真正感受到了教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)樂趣。

（二）發(fā)現(xiàn)的問題

1.部分學(xué)生課前學(xué)習(xí)自主性較差，未能及時(shí)完成實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的課前練習(xí)，導(dǎo)致課堂上實(shí)訓(xùn)操作困難，甚至在團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)中拖后腿。并且高職生中學(xué)生的理解和操作能力相差較大，有時(shí)會(huì)拖慢實(shí)訓(xùn)課進(jìn)度。

2.目前的教學(xué)經(jīng)費(fèi)和實(shí)訓(xùn)條件有限，缺乏憑證專用打印機(jī)等輔助設(shè)備，銀行會(huì)計(jì)憑證只能參照教材上和系統(tǒng)中的憑證樣式打印，一定程度上影了實(shí)訓(xùn)的效果。

3.隨著商業(yè)銀行業(yè)務(wù)的電子網(wǎng)絡(luò)化程度越來越高，且銀行與銀行之間業(yè)務(wù)系統(tǒng)處理差異也越來越大，學(xué)生所學(xué)知識(shí)的針對(duì)性相對(duì)減弱，另外銀行就業(yè)門檻較高，高職學(xué)生畢業(yè)后真正進(jìn)入到銀行一線工作的機(jī)會(huì)較少，某種程度上會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)；社招；培養(yǎng)模式

一、引言

中國經(jīng)濟(jì)增速放緩，由快速發(fā)展轉(zhuǎn)為內(nèi)涵發(fā)展，就業(yè)結(jié)構(gòu)性缺口、產(chǎn)業(yè)升級(jí)導(dǎo)致的隱性失業(yè)、智能制造引發(fā)中低端就業(yè)崗位減少，矛盾凸顯。高職百萬擴(kuò)招應(yīng)運(yùn)而生，重點(diǎn)面向普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體開展高等職業(yè)教育，旨在培養(yǎng)一線高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)需要。如何實(shí)現(xiàn)社會(huì)生源“規(guī)模擴(kuò)招、標(biāo)準(zhǔn)不降、質(zhì)量不減”的質(zhì)量型擴(kuò)招，是中央部署此項(xiàng)工作的要求，也是當(dāng)前高職院校面臨的難題。

二、社會(huì)生源特點(diǎn)

相較于傳統(tǒng)生源，社會(huì)生源具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

（一）理論基礎(chǔ)薄弱。一方面退役軍人學(xué)歷層次參差不齊，有些高中肄業(yè)即入伍；另一方面下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體離校多年，雖然要求具有高中畢業(yè)證或同等學(xué)力證明，但知識(shí)早已遺忘。生源總體知識(shí)體系不足。

（二）學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈。社會(huì)人士已在社會(huì)摸爬滾打，或失業(yè)、或待轉(zhuǎn)型、或因崗位所需，相對(duì)于傳統(tǒng)生源，凸顯市場(chǎng)導(dǎo)向，發(fā)展訴求強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)意愿更強(qiáng)。而這背后的動(dòng)因是能實(shí)現(xiàn)其高質(zhì)量就業(yè)。

（三）行為自主性強(qiáng)。社會(huì)生源受家庭羈絆，日常事務(wù)繁多，難以脫產(chǎn)全日制學(xué)習(xí)，且個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間、習(xí)慣各不相同；行為自主性強(qiáng)，難以服從統(tǒng)一安排。社會(huì)生源的特點(diǎn)及發(fā)展訴求無疑會(huì)倒逼高職院校在發(fā)展定位、人才培養(yǎng)模式上發(fā)生顛覆性變化。高職院校應(yīng)拓寬視角提高政治站位，深入領(lǐng)會(huì)擴(kuò)招百萬的現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，與這項(xiàng)戰(zhàn)略部署同頻共振，以“學(xué)習(xí)者”為中心，辦學(xué)定位向就業(yè)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變，整合資源多方聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)規(guī)模擴(kuò)張與質(zhì)量提升的雙重任務(wù)，向現(xiàn)代職業(yè)教育體系轉(zhuǎn)型。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)背景及現(xiàn)狀

安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)辦于1912年安徽公學(xué)商科，至今已有100多年的辦學(xué)歷史。在人才培養(yǎng)模式方面，先后總結(jié)和凝練出“精核算，善理財(cái)，能經(jīng)營，懂公關(guān)”“教學(xué)做統(tǒng)一，崗證學(xué)一體，能力與素質(zhì)并重”的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，積極探索校企合作，深化產(chǎn)教融合，及時(shí)把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，逐漸形成了以校內(nèi)模擬為主體，以校外行業(yè)跟崗實(shí)習(xí)、“互聯(lián)網(wǎng)會(huì)計(jì)工廠”為兩翼的“一體兩翼”式實(shí)踐教學(xué)體系。隨著招生制度的改革，生源層次多元，目前社會(huì)招生占比超過20%，且未來它在生源中將占據(jù)更加舉足輕重的地位。社招人員培養(yǎng)模式關(guān)乎質(zhì)量型擴(kuò)招能否落地，其研究具有重要意義。（圖1）

四、會(huì)計(jì)專業(yè)社招人員培養(yǎng)模式實(shí)施路徑

在堅(jiān)持會(huì)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，繼續(xù)改革與創(chuàng)新社招人員的培養(yǎng)模式，如圖2所示。以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，開發(fā)整合師資隊(duì)伍、教學(xué)資源和實(shí)踐體系，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式作用于學(xué)習(xí)者，質(zhì)量保障機(jī)制貫穿始終。（圖2）

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)能工巧匠，引進(jìn)來、走出去。師資隊(duì)伍是社招人才培養(yǎng)質(zhì)量的支撐。而現(xiàn)實(shí)卻是：一方面教師學(xué)歷層次高，但由校到校的通道導(dǎo)致社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、自身實(shí)操技能缺乏；另一方面擴(kuò)招使得原本已經(jīng)不足的教師資源更加捉襟見肘?？焖儆行?shí)現(xiàn)合格教師的補(bǔ)給，是當(dāng)前的緊迫任務(wù)。路徑1：師企對(duì)接，校企合作，打造“雙師型”教師隊(duì)伍以社招人員市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，利用我校會(huì)計(jì)專業(yè)大賬房公司的先進(jìn)理念、雄厚的軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)、高水平的會(huì)計(jì)隊(duì)伍，采用“師企對(duì)接”、校企合作共育“雙師”等方式，以培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師為核心，以“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，建立一支結(jié)構(gòu)合理、專兼穩(wěn)定的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。路徑2：區(qū)域聯(lián)盟，人才共享，建造多元化人才庫結(jié)合我校自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，同周邊的企業(yè)機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)以及兄弟院校建立區(qū)域聯(lián)盟，以此構(gòu)建相應(yīng)的研究基地，進(jìn)而形成規(guī)模龐大的教學(xué)合作共同體；并以區(qū)域聯(lián)盟作為依托，建立結(jié)構(gòu)合理的人才智庫體系，通過教學(xué)培訓(xùn)、專家講座以及引進(jìn)教師等形式，構(gòu)建交流機(jī)制。

（二）解構(gòu)與重建教學(xué)資源，服務(wù)日常教學(xué)。會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫豐富，主要用于對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、學(xué)生課堂外知識(shí)點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏。社招人員基于其行為自主性強(qiáng)、難以集中授課的特點(diǎn)，教學(xué)資源庫作為其主要學(xué)習(xí)對(duì)象，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)資源進(jìn)行解構(gòu)與重建、系統(tǒng)組織與設(shè)計(jì)，盤活教學(xué)資源，以滿足新學(xué)習(xí)主體的需要。路徑1：符合“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，全方位服務(wù)學(xué)習(xí)者以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，將教學(xué)資源庫有機(jī)整合，為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)過程預(yù)設(shè)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)與服務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、學(xué)習(xí)過程更輕松，進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)效果。路徑2：注重資源呈現(xiàn)的整體性和系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)者有章可循將所有學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一個(gè)整體來設(shè)計(jì)，課程內(nèi)部的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)之間緊密聯(lián)系、逐步推進(jìn)，解決學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性把握較差、學(xué)習(xí)時(shí)間不統(tǒng)一等問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程有章可循。路徑3：資源深度開發(fā)、空白開發(fā)，對(duì)接專業(yè)前沿一方面會(huì)計(jì)專業(yè)緊跟財(cái)政和稅收政策，資源的深度與持續(xù)開發(fā)非常重要。除了建設(shè)新課程資源外，注重對(duì)已建資源的擴(kuò)充和更新?lián)Q代。另一方面新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新要求層出不窮，符合現(xiàn)代技能型人才特點(diǎn)的全新課程，如《管理會(huì)計(jì)》等資源庫尚不齊全，進(jìn)行“邊開發(fā)、邊使用、邊完善”的過程性開發(fā)，形成系列資源。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)結(jié)合、上下融合”的SPOC混合模式。傳統(tǒng)生源教學(xué)以實(shí)體課堂為主，翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)于課前預(yù)習(xí)、課后拓展。社招人員全脫學(xué)習(xí)可行性低，更多將采用突破時(shí)空限制的線上教學(xué)，線下則較少，主要集中于周末和節(jié)假日零散時(shí)間。為保證這類學(xué)習(xí)者便利靈活，會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)于專業(yè)課借助于SPOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等實(shí)現(xiàn)教學(xué)。對(duì)于教師和學(xué)生，SPOC在線教學(xué)彼此都處于探索階段。路徑1：創(chuàng)新教育理念，提升“教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)”的SPOC信息素養(yǎng)提升SPOC信息素養(yǎng)主要圍繞教師信息化教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生信息化學(xué)習(xí)素養(yǎng)展開。SPOC教學(xué)模式下，教師不斷提升自身的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，學(xué)習(xí)具備SPOC課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)能力。學(xué)習(xí)者的SPOC信息素養(yǎng)在于信息化學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的定期培訓(xùn)。路徑2：創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)結(jié)合、上下融合”的SPOC混合模式社招人員教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是一種“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合”、“線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相融合”的混合式教學(xué)模式。一方面理實(shí)結(jié)合。重視社招人員實(shí)操任務(wù)的安排和學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)完成知識(shí)學(xué)習(xí)和內(nèi)化、具備一定的理論基礎(chǔ)后，可根據(jù)自己的時(shí)間安排，靈活地選擇和參與線下實(shí)操技能訓(xùn)練。另一方面上下融合。線上和線下的教學(xué)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，二者相互滲透、相互補(bǔ)充。教師在學(xué)校SPOC平臺(tái)搭建學(xué)習(xí)資源，組織和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者線上自主學(xué)習(xí)，并利用網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)化軟件組建學(xué)習(xí)共同體，互動(dòng)交流，保證線上學(xué)習(xí)活動(dòng)有效有序開展；學(xué)習(xí)者在線自主學(xué)習(xí)，并參與師生線上討論和完成作業(yè)與測(cè)試。線下實(shí)操技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者接受面對(duì)面交流和輔導(dǎo)，根據(jù)教師或企業(yè)導(dǎo)師的實(shí)操示范，完成實(shí)操任務(wù)。

（四）深化多層次實(shí)踐體系建設(shè)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈需求。會(huì)計(jì)專業(yè)已建成“一模擬兩實(shí)操”的多層次實(shí)踐教學(xué)體系。融入現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮課程實(shí)訓(xùn)資源優(yōu)勢(shì)，融入課程教學(xué)；校企合作，開發(fā)多類型實(shí)訓(xùn)基地；打造“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)計(jì)工廠，進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)，通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)真賬真做。針對(duì)社招人員，在堅(jiān)持已有體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行升級(jí)與改造，使教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈精準(zhǔn)對(duì)接。路徑1：實(shí)訓(xùn)模擬軟件升級(jí)與擴(kuò)容，追蹤行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)及時(shí)對(duì)已有實(shí)訓(xùn)軟件的知識(shí)更新?lián)Q代，增加新業(yè)態(tài)下行業(yè)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)軟件，隨著建設(shè)的深入，引進(jìn)新開發(fā)的如稅務(wù)申報(bào)等模擬軟件。路徑2：優(yōu)化實(shí)訓(xùn)基地管理模式，技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化引進(jìn)“1+X”智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)考核的理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行模塊切割，針對(duì)細(xì)分工作領(lǐng)域、典型工作任務(wù)分別設(shè)定職業(yè)技能要求，技能培養(yǎng)模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化、可視化。路徑3：深化互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)工廠模式，探索生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)突破會(huì)計(jì)專業(yè)難以大批量入企實(shí)習(xí)的瓶頸，繼續(xù)深化互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)工廠模式，校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地?；谠破脚_(tái)新型共享模式，打造兼人才培養(yǎng)和企業(yè)生產(chǎn)于一體的創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)基地，把企業(yè)真實(shí)動(dòng)態(tài)業(yè)務(wù)搬進(jìn)校園、搬到社招人員家里。

（五）構(gòu)建“科學(xué)規(guī)范、多元評(píng)價(jià)”的管評(píng)機(jī)制，為教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航。科學(xué)規(guī)范、靈活開放的管理機(jī)制是社招人員教育活動(dòng)有序開展的前提，而強(qiáng)化管評(píng)是質(zhì)量型擴(kuò)招有效落地的保障。路徑1：構(gòu)建管理機(jī)制一方面學(xué)校成立專職管理機(jī)構(gòu)，建立健全管理機(jī)制。設(shè)立“學(xué)校-系部-教研室-輔導(dǎo)員/教師”四位一體的組織架構(gòu)，從宏觀上建立課程管理、資源共享、懲罰獎(jiǎng)勵(lì)等機(jī)制。另一方面利用SPOC線上教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)功能建立監(jiān)督和管理流程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程管理，給予師生間個(gè)性化指導(dǎo)和生生間互動(dòng)。路徑2：在考核評(píng)價(jià)方面，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)的采集通過數(shù)據(jù)分析進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，且在評(píng)價(jià)的權(quán)重分配上側(cè)重過程評(píng)價(jià)，給予學(xué)習(xí)者科學(xué)合理的評(píng)價(jià)結(jié)果，提高學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的積極性和參與度。

五、總結(jié)及展望

高職擴(kuò)招后生源層次多元化，高職院校機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。一方面生源擴(kuò)張，緩解了招生難的困境；另一方面生源規(guī)模激增、生源層次多樣，職業(yè)教育與繼續(xù)教育大融合大勢(shì)所趨，職業(yè)教育發(fā)展重新定位，倒逼高職教育大改革大發(fā)展。院校應(yīng)順勢(shì)而為，在堅(jiān)持和借鑒傳統(tǒng)辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，探索和完善社招人員培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。

主要參考文獻(xiàn)：

［1］袁鷹，劉竺云，李巖，殷甫祥.高職院校全日制社招人員問題預(yù)判及對(duì)策研究［J］.安徽化工，2021.47（03）.

［2］周劼.高職院校人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展與實(shí)現(xiàn)路徑———百萬擴(kuò)招背景下［J］.江蘇商論，2021（02）.

［3］王亞玲，郭娟.成人高等教育校企合作人才培養(yǎng)模式探討———以南京林業(yè)大學(xué)成人招生改革項(xiàng)目為例［J］.教育教學(xué)論壇，2020（45）.

篇4

一、引言

隨著信息化教育的不斷發(fā)展，教學(xué)理念和教學(xué)模式不斷更新，混合式學(xué)習(xí)的逐步流行，引起了各職業(yè)學(xué)校的關(guān)注，越來越多的學(xué)校采用混合式學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)活動(dòng)。[1][2][3]混合式學(xué)習(xí)一般是指多種學(xué)習(xí)方式的混合，特別是指在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)的有效組合。各學(xué)校教師結(jié)合課程特點(diǎn)，針對(duì)特定學(xué)習(xí)群體，探索將在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢(shì)有效結(jié)合起來，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的自主性與創(chuàng)造性，同時(shí)發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的作用，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。[4][5]

混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。[6]

混合式學(xué)習(xí)的研究?jī)?nèi)容主要包含學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)方式的混合等方面的研究。本課題組所研究的混合式學(xué)習(xí)，是指以線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式的混合為主要研究方向的混合式學(xué)習(xí)，即充分利用網(wǎng)絡(luò)的力量，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授有機(jī)結(jié)合。有實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)、同步與異步的教師講授，可進(jìn)行討論學(xué)習(xí)、協(xié)作?W習(xí)，基于“合作”理念的小組學(xué)習(xí)，還有傳統(tǒng)和圍繞網(wǎng)絡(luò)開展的自主學(xué)習(xí)。將線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)無縫對(duì)接，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加充實(shí)便利。

《藥物制劑技術(shù)》作為一門以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為主的學(xué)科，涉及一些設(shè)備的操作和工藝處方的講解，學(xué)生理解起來較困難，教學(xué)內(nèi)容較為抽象，且設(shè)備操作要求較高，教師在課堂上通過傳統(tǒng)的灌輸無法提起學(xué)生對(duì)該課程的興趣，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因而利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，合理運(yùn)用信息化教學(xué)手段進(jìn)行藥物制劑技術(shù)課程改革是十分必要的。

二、藥物制劑技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

“藥物制劑技術(shù)”是在藥劑學(xué)理論指導(dǎo)下，研究藥物制劑生產(chǎn)和制備技術(shù)的綜合性應(yīng)用技術(shù)課程，是制藥類專業(yè)核心專業(yè)課程，藥學(xué)類專業(yè)重要專業(yè)課程之一。根據(jù)高職高專制藥類人才培養(yǎng)定位，課程教學(xué)在內(nèi)容上突出專業(yè)性、實(shí)用性、技能性。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，并融合藥物制劑工對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。針對(duì)五年制高職藥學(xué)類的學(xué)生而言，該門課內(nèi)容設(shè)計(jì)以各類藥物制劑的制備與質(zhì)量控制為線索來進(jìn)行，共分7個(gè)模塊，并分化出35項(xiàng)工作任務(wù)，總課時(shí)為216學(xué)時(shí)，12學(xué)分，分兩個(gè)學(xué)期完成。第一學(xué)期重點(diǎn)講解藥物制劑基礎(chǔ)知識(shí)和基本單元操作，第二學(xué)期主要講解各種劑型。

該課程注重理實(shí)一體化的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目較多，設(shè)備的操作、工藝的把握要求較高，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和理論基礎(chǔ)要求較高，特別是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的操作設(shè)備，在教學(xué)過程中往往都是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生掌握起來有一定的困難。

在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，一個(gè)學(xué)期一種劑型只開一次課，學(xué)生分組上課，動(dòng)手操作的時(shí)間和機(jī)會(huì)是有限的，需要學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)和反復(fù)的練習(xí)才能真正的掌握一門技能，而學(xué)生在日常教學(xué)過程中很難做到主動(dòng)到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，在應(yīng)用性課程的學(xué)習(xí)上，往往欠缺一種良好的學(xué)習(xí)方法。此外，學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位操作和管理了解不夠，學(xué)生存在個(gè)性差異，理解能力與思維方式各不相同，對(duì)知識(shí)的理解和接受能力具有差異化的特點(diǎn)。

三、五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析和調(diào)查

利用問卷星進(jìn)行“學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的認(rèn)知調(diào)查”網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查[7]，選取江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院4屆五年制高職藥物制劑技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談，了解學(xué)習(xí)者對(duì)混合學(xué)習(xí)的認(rèn)知、滿意度，并調(diào)查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和團(tuán)隊(duì)技能來分析學(xué)習(xí)者特征。問卷調(diào)查結(jié)果分析，學(xué)生喜歡理實(shí)一體化的教學(xué)模式，特別是對(duì)面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式“強(qiáng)調(diào)在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式非常感興趣，但是在學(xué)習(xí)過程中，缺乏自主性、主動(dòng)性，并且很難將知識(shí)串聯(lián)起來，綜合運(yùn)用，遺忘的速度較快。

訪談高年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，該時(shí)期的學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，對(duì)實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)積極性較高，特別是帶料生產(chǎn)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)態(tài)度良好，但是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究能力較弱；喜歡探究新事物，成長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，對(duì)信息化的教學(xué)手段感興趣，樂于通過網(wǎng)絡(luò)智能終端獲取互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)的教育資源。

四、教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)資源的建設(shè)與完善

從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)資源庫建設(shè)入手，結(jié)合現(xiàn)有該課程信息化教學(xué)研究基礎(chǔ)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建設(shè)泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)結(jié)合《藥物制劑技術(shù)》課程特點(diǎn)，參照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)和課程結(jié)構(gòu)梳理，分別設(shè)立了藥物制劑基本單元操作模塊、固體制劑生產(chǎn)模塊和液體制劑生產(chǎn)模塊等重要生產(chǎn)模塊。學(xué)生可以利用泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、做作業(yè)、測(cè)試、學(xué)習(xí)話題討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以查看應(yīng)用教學(xué)資料、查看學(xué)習(xí)記錄、進(jìn)入學(xué)習(xí)社區(qū)分享交流，打破時(shí)間及空間壁壘，利用網(wǎng)絡(luò)拓展傳統(tǒng)教學(xué)模式，更好地提升個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力。

五、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展學(xué)生混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

以“學(xué)生活動(dòng)為主體，教師行為為主導(dǎo)”的職教理念為指導(dǎo)，結(jié)合本團(tuán)隊(duì)教學(xué)理念“職場(chǎng)化管理、開放式訓(xùn)練、體驗(yàn)式教學(xué)”，充分利用我校藥物制劑實(shí)訓(xùn)工廠理實(shí)一體化的網(wǎng)絡(luò)多媒體實(shí)訓(xùn)室，采用多元化的教學(xué)手段及信息資源，通過建立藥物制劑泛雅學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，整合精品課程、教學(xué)視頻、仿真模擬軟件等教學(xué)資源及內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代信息化教學(xué)方法解決學(xué)生在藥物制劑技術(shù)學(xué)習(xí)中遇到的設(shè)備結(jié)構(gòu)復(fù)雜、操作復(fù)雜、實(shí)訓(xùn)操作安全性要求高等問題。[8][9][10][11]

（一）課程開展前的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在教學(xué)開展前以小組為單位，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能特色，分別在課前為各小組的同學(xué)們?cè)O(shè)置任務(wù)或者討論主題及預(yù)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)生根據(jù)任務(wù)或者討論主題提出方案或者自己的見解，帶著問題和方案進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，比如固體制劑中的膠囊劑，課前通過泛雅平臺(tái)討論，為學(xué)生設(shè)置情境“每逢春夏、秋冬季節(jié)變換之際，都容易感冒發(fā)燒。這時(shí)習(xí)慣到藥房去買點(diǎn)感冒膠囊服用。那么同學(xué)們知道膠囊有哪些種類嗎？知道膠囊是如何生產(chǎn)出來的嗎？請(qǐng)各小組工藝員帶領(lǐng)大家繪制膠囊劑生產(chǎn)的工藝流程圖”，學(xué)生通過平臺(tái)上膠囊的微課，了解膠囊劑，帶著問題進(jìn)行討論和資料收集，在下次課前就對(duì)膠囊劑展開調(diào)查，這對(duì)熟悉課堂要學(xué)的內(nèi)容是十分必要的。

再以藥物制劑技術(shù)中的滴丸制備為例，學(xué)生在生活中可能并沒有見到過滴丸，不像片劑和膠囊劑那樣普遍應(yīng)用，所以單純的理論講解是抽象而低效的，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的視頻（歷屆學(xué)生的作品和美拍小視頻），動(dòng)畫、教師制作的微課單元和仿真模擬操作，學(xué)生可以在課前小試牛刀，自己預(yù)習(xí)并仿真模擬生產(chǎn)。這樣，既對(duì)整個(gè)工藝流程先進(jìn)行了熟悉，同時(shí)也對(duì)滴丸有了最直觀的感受，而在理實(shí)一體化的教學(xué)中，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，帶著揭開面紗的好奇去探索，學(xué)習(xí)效果得到了明顯的提高。

（二）藥物制劑混合學(xué)習(xí)課堂教學(xué)活動(dòng)

課堂上，學(xué)生帶著任務(wù)和目標(biāo)開展理實(shí)一體化教學(xué)，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)前分別觀看膠囊生產(chǎn)的微課集中學(xué)習(xí)，結(jié)合歷屆學(xué)生制作過程的美拍視頻，實(shí)操視頻，給學(xué)生以感官上的沖擊，在教師的帶領(lǐng)下完成仿真模擬練習(xí)，在解決虛擬仿真制作膠囊產(chǎn)生的問題同時(shí)，將每個(gè)小組出現(xiàn)較多的困難進(jìn)行匯總，集中講解。比如“全自動(dòng)膠囊機(jī)設(shè)備的啟停順序”如果在生產(chǎn)中因?yàn)椴皇煜げ僮髁鞒潭e(cuò)誤操作，就可能會(huì)造成設(shè)備的損壞乃至人員的傷害。結(jié)合線上學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)正確操作演示，學(xué)生在工藝員帶領(lǐng)下，小組分工合作完成實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)。從而實(shí)現(xiàn)線上線下的結(jié)合式混合教學(xué)。實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成之后，各小組可以選擇教師設(shè)置的闖關(guān)模式、游戲模式、測(cè)試題模式，完成本次課的任務(wù)點(diǎn)，各個(gè)任務(wù)點(diǎn)分別可以設(shè)置障礙，如在膠囊的生產(chǎn)操作視頻中，插入操作測(cè)試題，如填空題、選擇題、判斷題或者“大家來找茬”等項(xiàng)目。例如，“大家來找茬”讓學(xué)生找出剛才視頻中的錯(cuò)誤操作，加深學(xué)生對(duì)正確操作的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生規(guī)范操作意識(shí)，學(xué)生完成測(cè)試題后方可進(jìn)行視頻繼續(xù)觀看，在游戲模式中學(xué)會(huì)了本節(jié)課知識(shí)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如圖2。

課堂通過工藝員基礎(chǔ)知識(shí)展示、交流討論、仿真操作、教師引導(dǎo)、學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、小組合作、各崗位互相配合等方式達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。過程實(shí)施主要分為5個(gè)環(huán)節(jié)：基礎(chǔ)知識(shí)探討仿真模擬操作角色體驗(yàn)式實(shí)訓(xùn)操作產(chǎn)品檢測(cè)總結(jié)評(píng)價(jià)。通過在不同環(huán)節(jié)中合理運(yùn)用各種教學(xué)手段，有助于學(xué)生掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，成功制備出膠囊劑仿真樣品和合格的膠囊劑作品，從而突破該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正做到“做中教，做中學(xué)”，同時(shí)以完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)為主線，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作的能力，而且提升學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

運(yùn)用多種評(píng)價(jià)資源，采用多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。[12][13]不僅注重知識(shí)目標(biāo)的考核，還強(qiáng)化能力目標(biāo)與素養(yǎng)目標(biāo)的考核。包括作品評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)及項(xiàng)目評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體方面采取多維度，包括學(xué)生測(cè)評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)；在線測(cè)評(píng)、口頭點(diǎn)評(píng)、課堂觀察及作品展示等，客觀有效地實(shí)施對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)如圖3。

1.現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)

組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，小組成員對(duì)照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)制備的滴丸作品進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)，總結(jié)在實(shí)訓(xùn)過程中的亮點(diǎn)和不足；各小組之間對(duì)滴丸作品進(jìn)行打分互評(píng)，評(píng)選出最佳作品。教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行總結(jié)評(píng)?r，針對(duì)實(shí)訓(xùn)部分出現(xiàn)的問題進(jìn)行總評(píng)。

2.學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助評(píng)價(jià)

學(xué)生在課前、課中和課后的登錄學(xué)習(xí)情況，會(huì)在學(xué)習(xí)平臺(tái)上記錄統(tǒng)計(jì)，自動(dòng)生成評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，教師通過設(shè)置不同的分值比例，分配課前課中課后的分?jǐn)?shù)權(quán)重，學(xué)生可以將實(shí)訓(xùn)過程中產(chǎn)生的視頻或圖片作品上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)作品區(qū)，平臺(tái)公眾對(duì)作品公開投票，點(diǎn)贊得分，以贊多多得分的形式給學(xué)生打分，評(píng)選最優(yōu)作品。

3.評(píng)分系統(tǒng)

利用評(píng)分系統(tǒng)軟件，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。通過學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)表和作品完成情況評(píng)價(jià)表對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況和各階段任務(wù)的完成情況進(jìn)行系統(tǒng)打分，以便教師動(dòng)態(tài)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

六、教學(xué)效果反饋

混合式的教學(xué)模式，充分運(yùn)用了藥物制劑實(shí)訓(xùn)工廠和藥物制劑技術(shù)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，將豐富多樣的教學(xué)資源進(jìn)行整合，便捷的操作功能、功能強(qiáng)大的后臺(tái)管理模式、個(gè)性化的學(xué)生互動(dòng)平臺(tái)，結(jié)合現(xiàn)代化的信息手段，GMP仿真模擬車間可以幫助學(xué)生課前自主完成新知的構(gòu)建；利用互動(dòng)交流平臺(tái)將企業(yè)一線技術(shù)人員與教師、學(xué)生緊密的結(jié)合在一起，讓學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上能夠與企業(yè)生產(chǎn)一線接軌，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過Flash演示動(dòng)畫，仿真模擬軟件，精品課程網(wǎng)站，Iebook電子期刊等信息化教學(xué)資源的開發(fā)，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容領(lǐng)悟更透徹，并將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中，指導(dǎo)學(xué)生的規(guī)范操作。課堂通過采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，結(jié)合小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究和團(tuán)結(jié)合作的能力。通過多元化的活動(dòng)，來進(jìn)一步鞏固知識(shí)和拓展提高。從而使學(xué)生更加明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

為了進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)情況，利用問卷星進(jìn)行“學(xué)生對(duì)藥物制劑技術(shù)課程混合式學(xué)習(xí)的滿意度調(diào)查”網(wǎng)絡(luò)問卷，選取在校兩屆五年制高職藥物制劑技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查[10]和隨機(jī)訪談，調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在專注、相關(guān)、信心、滿意四個(gè)維度的15個(gè)問題項(xiàng)的應(yīng)答得分率F值均大于0.5，調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS分析軟件進(jìn)行分析，α信度系數(shù)法分析結(jié)果，α信度系數(shù)為0.955，大于0.8，問卷信度可靠；效度分析結(jié)果KMO值為0.87，大于0.7，表明此問卷信度較高。對(duì)問卷調(diào)查內(nèi)容分析結(jié)果見表1，說明學(xué)生對(duì)“藥物制劑技術(shù)”混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)非常高，學(xué)生對(duì)該課程的關(guān)注度高，認(rèn)為課程學(xué)習(xí)與自身發(fā)展相關(guān)性較高，喜歡混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，對(duì)于藥物制劑技術(shù)課程的學(xué)習(xí)充滿信心，并對(duì)課程教學(xué)任務(wù)的實(shí)施與效果感到滿意。學(xué)生訪談表明，喜歡理實(shí)一體化的教學(xué)模式，特別是對(duì)面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式“強(qiáng)調(diào)在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式非常感興趣。

七、?Y語

混合式學(xué)習(xí)在江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院藥物制劑技術(shù)課程的開展，主要以課前學(xué)生自主進(jìn)行開放式訓(xùn)練，教師進(jìn)行督導(dǎo)的方式，采用體驗(yàn)式教學(xué)法開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，同時(shí)依托基于泛雅輔助藥物制劑技術(shù)教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合仿真模擬軟件、精品課程網(wǎng)站等信息化教學(xué)資源，圍繞“**劑型的制備”這一主題，形成了多元化的教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)模式，解決藥物制劑實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方式單調(diào)、重點(diǎn)突破難等問題，最終建立了科學(xué)、高效的藥物制劑技術(shù)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式。

篇5

關(guān)鍵詞:開放教育;畜牧獸醫(yī)專業(yè);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)改革

1現(xiàn)狀與不足

開放教育是以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式，實(shí)施專本科學(xué)歷教育，實(shí)現(xiàn)人人可學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的一種新型人才培養(yǎng)模式［1］。目前開放教育背景下畜牧獸醫(yī)專業(yè)是?？茖W(xué)歷教育。畜牧獸醫(yī)專業(yè)是一門集應(yīng)用性、專業(yè)性和操作性都非常強(qiáng)的學(xué)科。就這要求本專業(yè)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都必須非常過硬，但目前還存在以下問題。

1．1生源少、分散廣、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

開放教育背景下畜牧獸醫(yī)專業(yè)的招生有別于傳統(tǒng)的普通高等學(xué)校，其實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”和“完全學(xué)分制”的學(xué)習(xí)制度，入學(xué)門檻低，加之本專業(yè)的多數(shù)學(xué)生又是來自基層從事畜牧獸醫(yī)相關(guān)行業(yè)的人員，他們文化基礎(chǔ)較差、專業(yè)理論知識(shí)不足、學(xué)生工學(xué)矛盾嚴(yán)重，學(xué)習(xí)時(shí)間少，學(xué)習(xí)自覺性差，因此，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)自學(xué)效果差。以四川廣播電視大學(xué)為例，畜牧獸醫(yī)專業(yè)生源少，且分散在各個(gè)市州電大，難以組織線下集中輔導(dǎo)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)練習(xí)。

1．2師資相對(duì)缺乏

本專業(yè)的專業(yè)教師都是高等院校畜牧獸醫(yī)相關(guān)專業(yè)碩士研究生以上學(xué)歷，但專業(yè)課教師數(shù)量少，在基層電大和教學(xué)點(diǎn)尤為突出，嚴(yán)重缺乏能夠輔導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)教師，導(dǎo)致教學(xué)層面容易出現(xiàn)師資斷層的現(xiàn)象。并且現(xiàn)有的教師畢業(yè)后大多從事專業(yè)理論教學(xué)，缺乏專業(yè)實(shí)踐，導(dǎo)致教師實(shí)踐指導(dǎo)能力較弱。除此之外，還存在著1個(gè)教師負(fù)責(zé)10多門專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)象，因此，很難把每一門專業(yè)課程都做成網(wǎng)絡(luò)精品課程，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果不佳。

1．3理論教學(xué)形式單一，實(shí)踐教學(xué)短板突出

本專業(yè)一共開設(shè)了13門課程，主要在國家開放大學(xué)的學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，但學(xué)習(xí)網(wǎng)上部分教學(xué)資源相對(duì)陳舊，如目前動(dòng)物檢疫技術(shù)、畜產(chǎn)品加工技術(shù)、動(dòng)物營養(yǎng)基礎(chǔ)等課程建設(shè)及教學(xué)停留在教材知識(shí)的梳理層面，使得學(xué)生學(xué)習(xí)僵化，學(xué)習(xí)積極性不高。大多數(shù)的學(xué)生都抱著“考試及格”的思想學(xué)習(xí)。課程中的討論帖學(xué)生基本沒學(xué)習(xí)反饋，或者是敷衍應(yīng)付完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，還普遍存在缺少面授教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要依托于農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)的一些實(shí)踐項(xiàng)目，每學(xué)期的組織次數(shù)較少，實(shí)訓(xùn)不夠深入，學(xué)生很難較直觀地掌握理論知識(shí)和必備的專業(yè)技能。

2教學(xué)改革初探

2．1豐富線上教學(xué)模式，整合優(yōu)質(zhì)資源

2．1．1建立專業(yè)學(xué)習(xí)群，共享師資由于我省地域遼闊，地區(qū)發(fā)展存在差異，教育水平參差不齊，所以在網(wǎng)上教學(xué)方面，統(tǒng)一建了本專業(yè)學(xué)生的QQ群和微信群，群里有我們本校的專業(yè)教師，也邀請(qǐng)了部分本科院校的教授以及一線工作經(jīng)驗(yàn)非常豐富的獸醫(yī)和養(yǎng)殖專家。群主會(huì)定時(shí)在群里更新畜牧獸醫(yī)行業(yè)內(nèi)前沿信息，定期專業(yè)相關(guān)的討論話題，比如關(guān)于畜禽的養(yǎng)殖、動(dòng)物疾病防治等。此舉能激發(fā)在基層從事這類工作的學(xué)生在網(wǎng)上參與討論的積極性，同時(shí)也能獲得更好的解答和專家們的指導(dǎo)。

2．1．2利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)微課是當(dāng)下非常適用的一種遠(yuǎn)程教學(xué)模式。每一節(jié)微課的時(shí)間短、內(nèi)容精，學(xué)生完全可以充分利用閑暇時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，避免了因課時(shí)較長(zhǎng)學(xué)習(xí)效果不佳的情況［2］。同時(shí)，對(duì)于沒有聽懂的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)地學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。本年度主要是對(duì)《動(dòng)物生理基礎(chǔ)》和《養(yǎng)豬技術(shù)》這兩門課程進(jìn)行了微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在對(duì)每一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)之前，老師會(huì)先提出問題，讓學(xué)生在線實(shí)時(shí)討論發(fā)言，然后利用微課或者直播教學(xué)的形式進(jìn)行，最后再進(jìn)行教學(xué)的總結(jié)［3］。學(xué)生普遍反映對(duì)于這種學(xué)習(xí)方式他們的學(xué)習(xí)印象更深刻，理解也更加徹底。

2．1．3基于微信公眾平臺(tái)的互動(dòng)教學(xué)隨著自媒體的不斷發(fā)展，微信公眾平臺(tái)以其便利性、時(shí)效性、用戶廣泛等特點(diǎn)成為線上學(xué)習(xí)的重要組成部分之一［4－5］。微信公眾平臺(tái)在線上教學(xué)模式中可以分為前期分析、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施和教學(xué)效果評(píng)價(jià)三個(gè)階段。在運(yùn)營的過程中應(yīng)該充分考慮到平臺(tái)推送教學(xué)內(nèi)容的選取與表達(dá)是否合適。除了推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以進(jìn)行作業(yè)布置或者添加小測(cè)驗(yàn)以及實(shí)行打卡鼓勵(lì)制度等方式來加強(qiáng)學(xué)習(xí)?；谖⑿殴娖脚_(tái)的教學(xué)能較好地解決本專業(yè)學(xué)生存在的工學(xué)矛盾嚴(yán)重、交互性差和個(gè)性化需求等問題［6］。

2．1．4組建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開設(shè)直播課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是開放教育環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的重要內(nèi)容［7］。針對(duì)本專業(yè)的一些重點(diǎn)難點(diǎn)課程，組建網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并且制定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)施方案，其中包括工作目標(biāo)、分工以及時(shí)間進(jìn)度。首先團(tuán)隊(duì)成員采取全程進(jìn)出制度，吸納各分校專業(yè)能力強(qiáng)、工作態(tài)度積極的教師，在教學(xué)過程中對(duì)所有成員進(jìn)行考評(píng)打分，學(xué)期末根據(jù)成績(jī)進(jìn)行評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)采取會(huì)議制度、教學(xué)值班制度以及教學(xué)研究制度等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要工作一是網(wǎng)上教學(xué)，以錄制視頻教學(xué)內(nèi)容為主，整理教學(xué)文檔、課件等內(nèi)容為輔。此外還可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程內(nèi)容進(jìn)行直播課堂教學(xué)的安排。二是網(wǎng)上答疑，通過微信群、QQ群等方式進(jìn)行。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)課程討論區(qū)每學(xué)期建4個(gè)教學(xué)活動(dòng)周，每個(gè)活動(dòng)周最少4個(gè)主題帖，以供同學(xué)們參與學(xué)習(xí)討論。三是作業(yè)的批改。在學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺(tái)上設(shè)置有4次形成性考核，團(tuán)隊(duì)值班教師每2周會(huì)在課程公告欄上公布學(xué)生的形考情況，協(xié)助分校及教學(xué)點(diǎn)老師督促學(xué)生完成測(cè)驗(yàn)。四是負(fù)責(zé)課程資源的更新，對(duì)過時(shí)的內(nèi)容刪除，增加新的前沿信息，以及其他平臺(tái)上優(yōu)質(zhì)資源的共享。五是對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)行的評(píng)價(jià)與總結(jié)。本專業(yè)的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)將不同地區(qū)、不同年齡結(jié)構(gòu)的教師集結(jié)在一起，有利于本系統(tǒng)內(nèi)老中青教師的溝通和交流。通過互相之間教學(xué)思想的碰撞、教學(xué)案例研討，使團(tuán)隊(duì)成員拓寬教學(xué)思路，提高教師的科研水平和教學(xué)水平同時(shí)也促進(jìn)了整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展［8］。

2．2加大實(shí)踐教學(xué)投入，健全實(shí)踐教學(xué)管理制度

2．2．1構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的實(shí)踐教學(xué)模式畜牧獸醫(yī)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，明確實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言，是提高其知識(shí)水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［9］。隨著我國現(xiàn)代畜牧業(yè)的發(fā)展，大中型現(xiàn)代化養(yǎng)殖企業(yè)迅速崛起，為了推動(dòng)本專業(yè)的建設(shè)培養(yǎng)一批真正懂技術(shù)、重管理的復(fù)合型人才，所以加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建“校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外綜合實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系是一項(xiàng)非常重要的工作［10－11］。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容的要求，通過典型的案例分析或討論、在虛擬實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)操來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。另外一方面，由于本專業(yè)學(xué)生大多在自己家鄉(xiāng)工作，所以我們因地制宜結(jié)合當(dāng)?shù)仞B(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r或特色養(yǎng)殖開展實(shí)踐教學(xué)。以項(xiàng)目合作方式與企業(yè)共建、共管和共育人才，選擇優(yōu)質(zhì)的農(nóng)牧企業(yè)建立校外實(shí)習(xí)基地。目前我校已與廣安、廣元、達(dá)州、巴中等地方養(yǎng)殖相關(guān)企業(yè)建立起20余個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，旨在把教學(xué)融入到產(chǎn)業(yè)與行業(yè)里。同時(shí)借助這些實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)。以“必修實(shí)訓(xùn)”與“自選實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合，以多樣化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)提升農(nóng)民大學(xué)生能力。其中，“必修實(shí)訓(xùn)”是通過學(xué)校與實(shí)踐基地一起制定實(shí)踐內(nèi)容，需要集中學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生真正參與到實(shí)際工作中，把理論運(yùn)用于實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)技能。而“自選實(shí)訓(xùn)”是指農(nóng)民大學(xué)生可以自行前往實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)習(xí)操作，進(jìn)行個(gè)性化的能力培養(yǎng)。使學(xué)生能了解企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，為“理實(shí)一體化”教學(xué)師生雙方教、學(xué)、做奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2．2．2打造一支專兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍我國許多高校教師的來源是從學(xué)校到學(xué)校，長(zhǎng)期從事理論學(xué)習(xí)和研究，擅長(zhǎng)理論教學(xué)，而缺乏一線養(yǎng)殖或獸醫(yī)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以很好地完成實(shí)踐指導(dǎo)。所以，打造一支專兼結(jié)合、素質(zhì)過硬、數(shù)量充足的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍迫在眉睫。因此，可以采取把本專業(yè)教師“送出去”，去企業(yè)或者基層掛職、對(duì)流等形式進(jìn)行鍛煉。另一方面把在行業(yè)生產(chǎn)、管理領(lǐng)域的專家、經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員“請(qǐng)進(jìn)來”作為兼職教師，完成一定的實(shí)踐性教學(xué)。這樣不僅可以豐富我校的教師資源庫，還能讓學(xué)生接觸到更多優(yōu)秀的專業(yè)人士，開拓其眼界并拓寬他們的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)思路和渠道。

2．2．3建立一套科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)管理制度和評(píng)價(jià)體系實(shí)踐教學(xué)要想取得良好的效果必須從過程管理、教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)價(jià)反饋體系等多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，建立完備的實(shí)踐教學(xué)管理制度并落實(shí)到整個(gè)過程中。我校制定了《四川廣播電視大學(xué)實(shí)踐基地管理辦法》《畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案》等文件。同時(shí)，也在積極探索，不斷完善實(shí)踐教學(xué)管理制度體系，加大實(shí)踐教學(xué)改革力度。除此之外，在實(shí)踐教學(xué)中也需要一套科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，獨(dú)立評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的過程與效果，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核以及學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)。

2．3融入職業(yè)資格證書培訓(xùn)的教學(xué)體系

本專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生是從事寵物醫(yī)療、畜禽養(yǎng)殖等工作，對(duì)考取執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格證書和助理獸醫(yī)師證書有迫切的需求。因此，將職業(yè)資格培訓(xùn)與日常教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，一方面可以使學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)，另一方面也能幫助他們?nèi)〉寐殬I(yè)資格證書，為之后的職業(yè)生涯奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體方法一是在理論教學(xué)上整合教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)崗位能力為主，切實(shí)將職業(yè)資格考證培訓(xùn)融入課程教學(xué)。二是科學(xué)規(guī)劃實(shí)踐性教學(xué)，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)和崗位技能培訓(xùn)中引入動(dòng)物疫病防治、畜禽飼養(yǎng)、動(dòng)物檢疫檢驗(yàn)等職業(yè)內(nèi)容的培訓(xùn)與考核，從而將職業(yè)資格培訓(xùn)貫穿于整個(gè)專業(yè)教育教學(xué)中。

2．4畜牧獸醫(yī)專業(yè)部分課程教學(xué)改革示例

2．4．1《動(dòng)物生理基礎(chǔ)》的翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂是信息化浪潮下的一種前沿教學(xué)模式，其特點(diǎn)在于教師先根據(jù)課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)制作教學(xué)視頻，課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行討論、答疑。翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源以及先進(jìn)的信息技術(shù)手段改變了教學(xué)組織方式。《動(dòng)物生理基礎(chǔ)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其理論性比較強(qiáng)，學(xué)生在國開網(wǎng)自主學(xué)習(xí)和老師課堂講授的傳統(tǒng)方式使學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，忽視了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，筆者根據(jù)各個(gè)章節(jié)重難知識(shí)點(diǎn)制作了教學(xué)視頻和PPT，其次在線上直播課上先以問題為驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，課后依托網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)或者調(diào)查問卷了解教學(xué)效果，最后再進(jìn)行教學(xué)反思。

2．4．2《養(yǎng)殖業(yè)基礎(chǔ)》課程的理實(shí)一體化教學(xué)改革基于《養(yǎng)殖業(yè)基礎(chǔ)》的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合農(nóng)民大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，以及相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新《養(yǎng)殖業(yè)基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)“理實(shí)一體化”教學(xué)內(nèi)容，建立實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，優(yōu)化線上課程教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)一步整合教學(xué)資源，改革該課程的考核機(jī)制，旨在提高教學(xué)效率，培養(yǎng)真正用得上的畜牧獸醫(yī)專業(yè)技術(shù)人才。

篇6

景區(qū)管理課程是高職院校旅游類專業(yè)的必修課程，甚至是核心課程。陳艷（2013）、羅貴萍（2018）等老師也有此認(rèn)同，因?yàn)槁糜尉皡^(qū)是旅游活動(dòng)中不可或缺的要素。旅游業(yè)三大支柱包括旅游飯店、旅行社、旅游交通，但如果沒有旅游景區(qū)，這三個(gè)支柱的業(yè)務(wù)將大比例減少，由游客參與旅游活動(dòng)的目的或者需求決定。不論業(yè)態(tài)如何發(fā)展，著名景區(qū)游覽的游客打卡現(xiàn)象仍然普遍存在。浙江旅游職業(yè)學(xué)院的景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)是國家示范性骨干高職院校重點(diǎn)專業(yè)、全國高職院校旅游類示范專業(yè)。毋庸置疑，對(duì)普通高職院校的旅游類專業(yè)而言，景區(qū)類課程建設(shè)的重要性顯而易見。景區(qū)類課程教學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)過程中非常重要的專業(yè)教學(xué)組成。遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下稱我校）旅游類專業(yè)自2011級(jí)開始開設(shè)《景區(qū)服務(wù)與管理》課程，九年來，課程名稱和課程性質(zhì)幾經(jīng)調(diào)整，但仍在每屆學(xué)生中開課，以達(dá)到通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉旅游景區(qū)相關(guān)知識(shí)、掌握必要技能。

二、景區(qū)類課程建設(shè)發(fā)展情況

截至2018年11月15日，以“景區(qū)課程改革”“混合式教改”等關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，篩選提煉有指導(dǎo)價(jià)值的論文13篇。陳艷（2013）、羅貴萍（2018）、李婉娜（2015）等分別從教學(xué)模式研究和課程教學(xué)改革角度進(jìn)行了論述，提出景區(qū)課程改革的實(shí)用性、動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性、多元性等特點(diǎn)。事實(shí)上，景區(qū)類課程建設(shè)與改革和其他專業(yè)課程改革一樣，要經(jīng)歷多年的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、總結(jié)、再設(shè)計(jì)、再實(shí)踐、再總結(jié)的過程，我校景區(qū)課程也從課程名稱、課程模塊、課時(shí)分配、授課方法與手段、課程考核與測(cè)試等多方面進(jìn)行了課程改革嘗試。

（一）《景區(qū)服務(wù)與管理》課程建設(shè)階段

我?！毒皡^(qū)服務(wù)與管理》課程是2011級(jí)旅游管理專業(yè)的專業(yè)必修課，2012-2015級(jí)旅游管理專業(yè)的專業(yè)選修課，第三學(xué)期開課，32學(xué)時(shí)（實(shí)踐12學(xué)時(shí)）。該課程設(shè)置為景區(qū)服務(wù)和景區(qū)管理兩個(gè)課程模塊，各自占16學(xué)時(shí)。以教師講授和模擬實(shí)訓(xùn)為主，以考查方式結(jié)課。

（二）《遼寧景區(qū)實(shí)務(wù)》課程建設(shè)階段

《遼寧景區(qū)實(shí)務(wù)》課程是我校2012-2013級(jí)涉外旅游專業(yè)的專業(yè)核心課程，是由《景區(qū)服務(wù)與管理》課程改革而來。第四學(xué)期開課，48學(xué)時(shí)（實(shí)踐16學(xué)時(shí)）。課程結(jié)束后的實(shí)訓(xùn)周，開設(shè)30學(xué)時(shí)《遼寧景區(qū)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)》的集中實(shí)訓(xùn)課程。該課程包括遼寧景區(qū)實(shí)務(wù)概述（4學(xué)時(shí)）、遼寧特色旅游實(shí)務(wù)（14學(xué)時(shí)）、景區(qū)服務(wù)（10學(xué)時(shí)）、景區(qū)管理（20～24學(xué)時(shí)）等四個(gè)模塊。以教師講授、小組任務(wù)、項(xiàng)目教學(xué)等方式完成各模塊教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了較為科學(xué)的“隨堂測(cè)試評(píng)價(jià)表”“隨堂測(cè)評(píng)結(jié)課考評(píng)表”等相關(guān)Excel表格模板，進(jìn)行日常教學(xué)分析和分值統(tǒng)計(jì)，課程以考試方式結(jié)課（平時(shí)成績(jī)和期末測(cè)試為6∶4）。在后續(xù)的實(shí)訓(xùn)周實(shí)訓(xùn)課里，圍繞景區(qū)服務(wù)各崗位實(shí)際以設(shè)置實(shí)訓(xùn)作業(yè)單、實(shí)地景區(qū)考察和現(xiàn)場(chǎng)小組任務(wù)完成、返校匯報(bào)成果等方式進(jìn)行。鑒于專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)需要，落實(shí)了遼寧域內(nèi)的重點(diǎn)景區(qū)踏勘采拍，進(jìn)行特色旅游虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的制作，完善“旅游綜合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)”，虛擬軟件于2013級(jí)學(xué)生第四學(xué)期投入使用。

（三）《遼寧特色旅游實(shí)務(wù)》課程建設(shè)階段

《遼寧特色旅游實(shí)務(wù)》課程是我校2014-2015級(jí)涉外旅游專業(yè)的專業(yè)核心課程，是由《遼寧景區(qū)實(shí)務(wù)》課程改革而來。第四學(xué)期開課，48學(xué)時(shí)（實(shí)踐16學(xué)時(shí)）。原遼寧省旅游局在貫徹執(zhí)行國家旅游局的方針政策文件基礎(chǔ)上，大力推進(jìn)我省特色旅游建設(shè)工程，打造“遼寧濱海黃金大道”“精品線路一環(huán)三線”“精品線路五色旅游（金銀紅綠藍(lán)）”等重量級(jí)旅游產(chǎn)品等實(shí)際行動(dòng)的理解。把金色、銀色、紅色、綠色、藍(lán)色等“五色旅游”拓展成遼寧特色旅游概念，涵蓋遼寧生態(tài)旅游、遼寧溫泉旅游、遼寧工業(yè)旅游、遼寧鄉(xiāng)村旅游、遼寧海洋旅游、遼寧冰雪旅游、遼寧民俗旅游以及遼寧古跡旅游等多個(gè)項(xiàng)目。課程建設(shè)與教學(xué)過程中，與時(shí)俱進(jìn)與行業(yè)密切一致，因此將建設(shè)兩年多的《遼寧景區(qū)實(shí)務(wù)》課程更名為《遼寧特色旅游實(shí)務(wù)》課程。該課程包括特色景區(qū)管理解析（4學(xué)時(shí)）、遼寧特色景區(qū)實(shí)務(wù)（溫泉、工業(yè)、海洋、鄉(xiāng)村、民俗、冰雪、古跡、紅色等景區(qū)的票務(wù)服務(wù)、商業(yè)服務(wù)、接待服務(wù)、導(dǎo)游服務(wù)等32學(xué)時(shí)）、特色景區(qū)常規(guī)管理（12～14學(xué)時(shí)）等三個(gè)模塊。在“遼寧特色景區(qū)實(shí)務(wù)”模塊采取小組項(xiàng)目任務(wù)方式運(yùn)用景區(qū)實(shí)訓(xùn)室的特色旅游虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過軟件更加熟悉景區(qū)功能、景區(qū)布局、景區(qū)類型和特點(diǎn)等，并更好地進(jìn)行景區(qū)講解和類型分析。課程采取過程考核，取消期末考試考核。據(jù)課程網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)調(diào)查問卷顯示，學(xué)生對(duì)特色景區(qū)實(shí)務(wù)模塊的興趣度達(dá)81%，對(duì)課程滿意度達(dá)96%。課程結(jié)束后的實(shí)訓(xùn)周開設(shè)30學(xué)時(shí)的《遼寧景區(qū)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)》集中實(shí)訓(xùn)課程。繼續(xù)圍繞景區(qū)（如沈陽三農(nóng)博覽園，含生態(tài)、鄉(xiāng)村、民俗、紅色等等類型景觀）服務(wù)各崗位實(shí)際，以設(shè)置實(shí)訓(xùn)作業(yè)單、實(shí)地景區(qū)考察和現(xiàn)場(chǎng)小組任務(wù)（如景區(qū)環(huán)境、景區(qū)商業(yè)、景區(qū)功能區(qū)、景區(qū)廁所、景區(qū)人力等任務(wù)）完成、返校形成小組成果匯報(bào)等方式進(jìn)行。該專業(yè)在我校招生4屆，以景區(qū)、導(dǎo)游、外語為專業(yè)課程體系的側(cè)重。2012-2015級(jí)旅游管理專業(yè)的《景區(qū)服務(wù)與管理》課程按專業(yè)選修課開設(shè)。因國家調(diào)整高職專業(yè)目錄，涉外旅游、旅游服務(wù)與管理、歷史文化旅游同旅游管理專業(yè)合并，于2016年開始按新的旅游管理專業(yè)招生。因此，在設(shè)計(jì)2016級(jí)旅游管理專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，將該課程按專業(yè)核心課設(shè)置，在2016-2018級(jí)旅游管理專業(yè)開課，但取消該課程的實(shí)訓(xùn)周集中實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)。九年來兩個(gè)專業(yè)分別在三個(gè)階段按不同的課程屬性持續(xù)建設(shè)和改革，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)完成了高職教研成果系列規(guī)劃教材《特色旅游景區(qū)實(shí)務(wù)》的編寫，由北京理工大學(xué)出版社于2017年8月公開出版，已獲得遼寧省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)各1次，積累了一定的景區(qū)類課程教學(xué)和改革經(jīng)驗(yàn)。

三、新時(shí)代如何進(jìn)行景區(qū)類課程混合式改革與建設(shè)

隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，課程建設(shè)與改革比以往的任何階段都顯得時(shí)不我待，與時(shí)俱進(jìn)的課程反思和調(diào)整不僅是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)負(fù)責(zé)，更是行業(yè)企業(yè)的發(fā)展助力。課程是人才培養(yǎng)的核心，學(xué)生是客戶，課程是產(chǎn)品。及時(shí)更新的產(chǎn)品才能更加符合客戶的需求，才能幫助客戶更好的運(yùn)用到社會(huì)中。

（一）有效的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

既然課程是產(chǎn)品，那么課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與內(nèi)容整合就像產(chǎn)品設(shè)計(jì)一樣，重要性毋庸置疑。對(duì)于旅游高職教師而言，在周而復(fù)始的課程推進(jìn)中，需對(duì)課程進(jìn)行一輪輪的設(shè)計(jì)。景區(qū)類課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)要搭建課程模塊、更新課程信息、組合課程內(nèi)容，根據(jù)教師對(duì)課程內(nèi)容的理解厘清課程內(nèi)容邏輯，分析重難點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合理論與實(shí)踐內(nèi)容，設(shè)計(jì)應(yīng)以有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解為目的，做到兩個(gè)循環(huán)，開課學(xué)期的課程有一個(gè)完整的循環(huán)，課程結(jié)課達(dá)到開課的預(yù)期，完成授課計(jì)劃的安排；大概2～3年有一個(gè)明顯改革的循環(huán)，使課程在執(zhí)行2～3輪后有一個(gè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)上的升華或改進(jìn)，以符合新一批學(xué)生的需求。

（二）適當(dāng)?shù)墓ぞ呤侄芜x擇

如何將景區(qū)課程這一產(chǎn)品傳遞給客戶也很關(guān)鍵。當(dāng)前，各校都投入使用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采購了如超星、點(diǎn)為等信息技術(shù)公司提供的APP和電腦端教學(xué)平臺(tái)，還有很多如藍(lán)墨云班課等。優(yōu)質(zhì)共享課、資源庫也有學(xué)習(xí)的資源。工具各種各樣，景區(qū)類課程可結(jié)合學(xué)校和教師的實(shí)際情況，酌情選擇可使用、方便采用的信息化工具手段，提高教學(xué)效果。但需注意，任何工具都是手段，都是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握課程內(nèi)容。作為實(shí)訓(xùn)性質(zhì)較強(qiáng)的景區(qū)課程，不應(yīng)忽略實(shí)地實(shí)訓(xùn)和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）持續(xù)的課堂實(shí)踐開展

景區(qū)課程要把握學(xué)生的實(shí)踐鍛煉效果，需在課上課下進(jìn)行有效的組織和監(jiān)督。混合式課程教學(xué)改革是通過線上（信息化工具為載體，把課堂延伸）線下（師生面對(duì)面，真實(shí)課堂任務(wù)）的組合，綜合兩種課堂的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行有效的課堂實(shí)踐，把課堂的教學(xué)核心交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)旅游高職學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手興趣。另外，拓展學(xué)生的課外實(shí)踐能力和眼界，以更好的認(rèn)知真實(shí)景區(qū)，培養(yǎng)其專業(yè)理解能力。此過程需要教師進(jìn)行事先的課程設(shè)計(jì)，需保證課程實(shí)踐性和更新的持續(xù)性。

篇7

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)法;職教云;教學(xué)方案;持續(xù)學(xué)習(xí)

1“智慧職教云”平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

混合教育模式能夠使師生共同走進(jìn)課程，體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和思考，成為課程的創(chuàng)造者和主體，不僅充分發(fā)揮了教師的積極性、創(chuàng)造性，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性、自主性、創(chuàng)造性［1］。目前，典型的混合式教學(xué)平臺(tái)有學(xué)堂在線、藍(lán)墨云班課、智慧職教云等。每個(gè)平臺(tái)都有其優(yōu)點(diǎn):第一，學(xué)堂在線是免費(fèi)公開的MOOC平臺(tái)，是國家教育部大力建設(shè)的，國內(nèi)外一流名校開設(shè)的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，主要是研究生和本科階段的教學(xué)資源。第二，藍(lán)墨云班課是一款由藍(lán)墨科技推出的移動(dòng)教學(xué)App，主要由任課教師組織資源，實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)，最大的缺陷是沒有標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育資源庫支持。第三，“智慧職教云”是由高等教育出版社建設(shè)和運(yùn)營的職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，是一個(gè)職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺(tái)和在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，是國家“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”項(xiàng)目建設(shè)成果面向全社會(huì)共享的指定平臺(tái)。三個(gè)平臺(tái)各有特色，“智慧職教云”整合了國家項(xiàng)目成果和自有資源，構(gòu)建專屬在線課程，支持混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，助力“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂作為國內(nèi)外教育改革的新浪潮［2］，已經(jīng)逐步成為職業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2以“智慧職教云”為支撐的混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)例

基于國家職業(yè)教育資源庫的建設(shè)成果，我們將混合式教學(xué)方式應(yīng)用于2017年春季，面向?yàn)豸斈君R職業(yè)大學(xué)信息管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)三個(gè)專業(yè)學(xué)生開授的“Java語言程序設(shè)計(jì)”課程中，修課學(xué)生為118人。課程結(jié)合筆者主持的“混合式教學(xué)方法在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)證研究”課題，采用“智慧職教云”平臺(tái)輔助教學(xué)并進(jìn)行教學(xué)改革嘗試。課程設(shè)計(jì)將課堂教學(xué)與云平臺(tái)學(xué)習(xí)同步。學(xué)生自我學(xué)習(xí)和教師講解異步教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)的環(huán)境，主要包含建構(gòu)基于國家職業(yè)教育資源庫的云平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、線上線下的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及多維度的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式等。

2.1現(xiàn)代職場(chǎng)化教學(xué)設(shè)計(jì)“職場(chǎng)化”

教學(xué)設(shè)計(jì)是職業(yè)教育內(nèi)核，利用混合式教學(xué)方法將“職場(chǎng)化”融入線上與線下各環(huán)節(jié)，并根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終。職業(yè)院校在“職場(chǎng)化”教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，線上資源的職場(chǎng)化特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，選取與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營活動(dòng)、要求等密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。線下教學(xué)中，可以借助公司、車間、實(shí)訓(xùn)室等職場(chǎng)化環(huán)境，根據(jù)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生或獨(dú)立或小組完成任務(wù)、項(xiàng)目或作業(yè)，并依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況實(shí)施評(píng)價(jià)，以產(chǎn)品或商品的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)作業(yè)。傳統(tǒng)Java語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)與學(xué)生就業(yè)崗位關(guān)聯(lián)度較小，與項(xiàng)目的聯(lián)系不緊密，學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)了一門語言后到底能做出怎么樣的項(xiàng)目，更找不到入門的切入點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式、方法。為了讓學(xué)生能夠盡早有清晰的職業(yè)目標(biāo)，在校期間更有針對(duì)性地為以后的職場(chǎng)生涯打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備，對(duì)大一、大二學(xué)生的Java語言課程引入大學(xué)生職場(chǎng)入門成長(zhǎng)計(jì)劃。課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合崗位需求引入項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，根據(jù)一線職場(chǎng)專家給出的建議，讓大一、大二的同學(xué)們了解行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，通過協(xié)同平臺(tái)企業(yè)工程師手把手與同學(xué)們一起進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，提前讓學(xué)生了解工作中可能遇到的問題，培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣，學(xué)習(xí)編程中的核心思想，避免寫出低效冗余的代碼，提升編寫效率。

2.2線上線下課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

互動(dòng)混合式教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息通信技術(shù)，將MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等熱議的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足［3］?，F(xiàn)代職教課程可概括為“線上、線下、職場(chǎng)化”?；咀龇ㄊ菍⒃诰€教學(xué)與面對(duì)面課堂教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，教師提前錄制教學(xué)微視頻等課程資源上傳到教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生課前登錄教學(xué)平臺(tái)觀看課件、視頻，在線測(cè)試、討論或作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)以學(xué)生為主，開展分組討論、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、任務(wù)學(xué)習(xí)、展示交流、作業(yè)及評(píng)價(jià)等活動(dòng)，教師主要負(fù)責(zé)解疑答惑、組織活動(dòng)。本門課程的三個(gè)學(xué)習(xí)角度:第一，從“新疆軟件園常見的Java就業(yè)需求”開始，了解目前新疆IT就業(yè)市場(chǎng)上提供的主要職位及這些職位技術(shù)要求，幫助學(xué)生清晰定位。第二，“JavaSE基礎(chǔ)案例”要求學(xué)生具有一定Java語言基礎(chǔ)，通過案例讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)Java語言的樂趣，深入掌握面向?qū)ο笏枷耄炀毷褂贸Ｓ玫腁PI，鞏固和拓展Java程序設(shè)計(jì)。第三，“前沿技術(shù)介紹”主要實(shí)現(xiàn)“機(jī)器學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)案例，該階段內(nèi)容是IT行業(yè)的前沿技術(shù)，可以開闊學(xué)生的視野，感受編程的魅力。本課程所有知識(shí)點(diǎn)以案例為驅(qū)動(dòng)，在實(shí)訓(xùn)過程中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)逐個(gè)擊破。線上課程資源涵蓋常見技術(shù)方向和前沿技術(shù)介紹，使學(xué)生充分開拓行業(yè)視野，進(jìn)行市場(chǎng)定位，零基礎(chǔ)授課，無須相關(guān)技術(shù)儲(chǔ)備，適合已經(jīng)步入大一、大二具有一定自學(xué)能力的學(xué)員。線上課程共涵蓋了Web前端及Java軟件開發(fā)10個(gè)案例，所有案例都逐一進(jìn)行拆解，保證學(xué)習(xí)者根據(jù)課件即可完成整個(gè)項(xiàng)目。課程穿插企業(yè)中的開發(fā)規(guī)范，課程中的重難點(diǎn)詳解，更有答疑和教務(wù)服務(wù)，為學(xué)生營造一個(gè)最好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)習(xí)者快速達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者完整實(shí)現(xiàn)課程中的案例，能夠深入掌握J(rèn)ava核心編程及開發(fā)規(guī)范，為后續(xù)學(xué)習(xí)Java技術(shù)生態(tài)鏈打下必要的基礎(chǔ)。

2.3知識(shí)拓展

教師在智慧職教云上安排了課后拓展階段，提出思考問題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，拓展知識(shí)視野，進(jìn)一步提升學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的廣度和深度。學(xué)生利用課余時(shí)間，通過移動(dòng)終端和PC終端訪問智慧職教云平臺(tái)，學(xué)習(xí)任課教師構(gòu)建的一體化教學(xué)資源。這樣既培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，又對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)。在課堂中，采用限時(shí)習(xí)題的方式，提升學(xué)生的注意力，課前預(yù)習(xí)、提問、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而課前、課后要求學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)視頻和PPT可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地持續(xù)學(xué)習(xí);對(duì)于任課教師，在“智慧職教云”平臺(tái)上學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)將被自動(dòng)采集、分析及統(tǒng)計(jì)，這有助于任課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化，并可以清晰地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。通過小測(cè)試提升學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容持續(xù)關(guān)注度，測(cè)試可以采用線上線下兩種方式進(jìn)行。在職教云平臺(tái)上小測(cè)試、提問及頭腦風(fēng)暴等互動(dòng)活動(dòng)，評(píng)價(jià)采用分組互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師參評(píng)等方式進(jìn)行。這個(gè)環(huán)節(jié)著重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，可以采用簽到功能逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)。

2.4多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不再適合目前的教學(xué)模式，尤其是紙質(zhì)的試卷也不利于保存和統(tǒng)計(jì)。利用信息化平臺(tái)，采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，摒棄了傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。在混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上采用小組互評(píng)、多方評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，整個(gè)評(píng)價(jià)過程可以分為準(zhǔn)備階段、評(píng)價(jià)階段、總結(jié)階段三部分:第一，準(zhǔn)備階段。針對(duì)學(xué)生能力的差別進(jìn)行均衡分組，確保組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性。為每個(gè)分組任命小組長(zhǎng)，確保小組的組織性和紀(jì)律性。明確分組考核規(guī)則，確保每個(gè)小組能夠按照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行組織活動(dòng)。第二，評(píng)價(jià)階段。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇不同的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，學(xué)習(xí)目標(biāo)為論文、項(xiàng)目策劃書、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，可以要求小組完成相應(yīng)任務(wù)的演示文檔或2000字以上的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)小組選派代表進(jìn)行展示，其他小組的同學(xué)給出分?jǐn)?shù)并評(píng)價(jià)，最后由教師總結(jié)。該考核方式側(cè)重學(xué)生在作品展示及課堂中表現(xiàn)能力的考核。第三，總結(jié)階段。通過設(shè)定章節(jié)和評(píng)價(jià)類型權(quán)重方式，結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，修正相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，最后利用平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能給出學(xué)生的綜合成績(jī)。通過綜合考核方式，既注重了“知”的考核，又關(guān)注了學(xué)生“識(shí)”的考核，從而提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)組織能力、表達(dá)能力、文獻(xiàn)檢索、應(yīng)激反應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維能力。

3混合式教學(xué)實(shí)施成效分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化的推進(jìn)和國家職業(yè)教育資源庫的建立，極大推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展。為學(xué)生提供了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，并促進(jìn)了學(xué)習(xí)持續(xù)化學(xué)習(xí)新常態(tài)，值得推廣。通過職教云平臺(tái)的運(yùn)用，為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了時(shí)間和空間的延續(xù);一體化教學(xué)中的云課堂、微視頻、課中小練習(xí)的應(yīng)用不但提高了教學(xué)的效率，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;通過學(xué)習(xí)過程中的多元評(píng)價(jià)方式將學(xué)生學(xué)習(xí)過程逐步量化，為教師的教提供參考和反饋。智慧職教云平臺(tái)的應(yīng)用使得教學(xué)活動(dòng)的教與學(xué)變得容易，卻忽略了教師對(duì)信息素養(yǎng)的要求。如何借助信息技術(shù)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)結(jié)合在一起［4］，對(duì)教師的一體化教學(xué)組織能力和創(chuàng)新能力也提出了不小的挑戰(zhàn)。因此，在充分利用國家職業(yè)教育資源庫的同時(shí)，要注重本地學(xué)生的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)融入到一體化教學(xué)中。教師要將信息化教學(xué)的挑戰(zhàn)看成時(shí)代賦予的歷史機(jī)遇，以開放的心態(tài)積極參與混合式教學(xué)的實(shí)踐與探索，為職業(yè)教育教學(xué)改革提供實(shí)證。

篇8

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型 改革 個(gè)性化 全能型

Abstract The cultivation and promotion of employment competence is one of the aims and objectives of running colleges and universities. Experimental teaching links can check the degree of mastery of students theory and the level of professional skills practice， which is very important in the training system of professional talents. At the present stage， the level of experimental teaching management in most colleges and universities is restricted by teaching system， infrastructure construction and teachers' resources. This paper analyzes the current situation and existing problems of the experimental teaching management mode of Accounting Specialty in Colleges and universities， and puts forward innovative teaching plans for cultivating individualized and versatile accounting talents. Aim to build a professional， efficient， progressive， comprehensive accounting experimental teaching model.

Keywords application-oriented； reform； individualization； universal type

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是現(xiàn)代高校財(cái)會(huì)教育體系中的重要環(huán)節(jié)

（1）社會(huì)人才市場(chǎng)對(duì)現(xiàn)代高校教育成果的新要求。長(zhǎng)期以來財(cái)會(huì)類專業(yè)教學(xué)沿用的多是“抽象理論+他人案例”的教學(xué)模式，學(xué)生難以直接到社會(huì)中去接觸和感受企業(yè)真實(shí)的財(cái)務(wù)運(yùn)作和管理。然而，隨著信息化時(shí)展，社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)人員提出了新的要求，不但應(yīng)具有過硬的會(huì)計(jì)知識(shí)和新的財(cái)務(wù)理念，還應(yīng)熟練掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)稻薟杉技術(shù)和財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理分析技術(shù)，并進(jìn)一步提升財(cái)務(wù)管理及投資決策能力。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式符合新時(shí)代人才需求。紙上談兵的傳統(tǒng)教學(xué)模式只能給學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)體系架構(gòu)，將前人積累總結(jié)出來的理論認(rèn)識(shí)灌輸給學(xué)生，基于財(cái)務(wù)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，大多數(shù)理論知識(shí)的傳授方式是枯燥的，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生真正掌握。有效的實(shí)驗(yàn)課程可以針對(duì)財(cái)會(huì)知識(shí)體系的特點(diǎn)，將業(yè)務(wù)帶進(jìn)課堂，顛覆傳統(tǒng)單向接納知識(shí)的課堂模式，轉(zhuǎn)變成雙向溝通、主動(dòng)掌握財(cái)務(wù)技巧的課堂體驗(yàn)。幫助學(xué)生在掌握基本作賬能力之外，站在財(cái)務(wù)管理者的角度去看待問題、解決難題。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是現(xiàn)代高校財(cái)會(huì)教育體系中的重要環(huán)節(jié)，完善實(shí)驗(yàn)課程，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，用實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入傳統(tǒng)理論教學(xué)，將為高校學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代財(cái)會(huì)人才市場(chǎng)需求帶來極大幫助。

2 高校財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的問題

2.1 資源投入不足

2.1.1 師資投入不足

（1）工薪制度不合理。部分高校對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的授課模式及重要性缺乏了解，在工薪制度安排上，實(shí)驗(yàn)課酬明顯低于理論課酬，該制度嚴(yán)重打擊實(shí)驗(yàn)授課老師的積極性，也因此限制了高校實(shí)驗(yàn)課程體系的發(fā)展。

（2）缺乏激勵(lì)制度。對(duì)實(shí)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)缺乏規(guī)范化管理，缺乏完善的績(jī)效考核方法及評(píng)優(yōu)激勵(lì)制度，對(duì)比難度較大的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，老師們更愿意保持單一化的理論教學(xué)模式。沒有激勵(lì)措施的支撐，便難以推動(dòng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的完善及發(fā)展。

2.1.2 實(shí)驗(yàn)資源投入不足

（1）場(chǎng)地空間不足。由于實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)具備靈活性，不同類型的實(shí)驗(yàn)課程對(duì)實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)桌椅，機(jī)器設(shè)備的要求各不相同，而現(xiàn)有許多高校一味追求資源的高使用率而忽略特殊課程的場(chǎng)地需求，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)成單一標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)構(gòu)，限制了部分特色化實(shí)驗(yàn)課程專業(yè)效能的發(fā)揮。

（2）實(shí)驗(yàn)耗材投入不足。財(cái)會(huì)類實(shí)驗(yàn)對(duì)耗材的需求具備多樣化，如手工作賬實(shí)訓(xùn)要求原始憑證，報(bào)表賬簿的紙質(zhì)材料，裝訂憑證要配備裝訂機(jī)器、鉚管，針線；虛擬仿真實(shí)訓(xùn)類課程要配備企業(yè)印章、資質(zhì)認(rèn)證、銀行支票、匯票等材料以達(dá)到仿真企業(yè)的實(shí)訓(xùn)效果。部分高校對(duì)此缺乏認(rèn)知，對(duì)耗材經(jīng)費(fèi)長(zhǎng)期保持嚴(yán)格管控，限額投入，制定的申購審批制度過于嚴(yán)苛，迫使實(shí)驗(yàn)任課老師簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，減少耗材使用環(huán)節(jié)，因此降低了實(shí)驗(yàn)課程的科學(xué)有效性。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不合理

實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系缺乏靈活性，應(yīng)變性，實(shí)效性的規(guī)范化管理，忽略了搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要性；實(shí)驗(yàn)任課老師之間缺乏溝通交流，實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容之間沒有聯(lián)系及推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不明顯，實(shí)驗(yàn)教學(xué)科研成果難以推進(jìn)。

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不科學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念缺乏普及、推廣，許多實(shí)驗(yàn)課老師不理解實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目的，手把手教學(xué)的同時(shí)，忽略了帶動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及應(yīng)用。部分實(shí)驗(yàn)教師沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方式，采取填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生一步一步跟著老師做實(shí)驗(yàn)，使實(shí)訓(xùn)課見效甚微，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正目的；部分老師簡(jiǎn)單地利用教輔軟件為理論課做教學(xué)測(cè)試，學(xué)生未真正受益于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程。

3 高校財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式創(chuàng)新策略

3.1 專業(yè)分工，高效運(yùn)作

3.1.1 一師一課體制

（1）一個(gè)老師一個(gè)學(xué)期只上一門專業(yè)實(shí)驗(yàn)課，課程安排時(shí)間及上課實(shí)驗(yàn)室地點(diǎn)確定之后不變動(dòng)，學(xué)生上課實(shí)行輪班制。促使實(shí)訓(xùn)課程老師在反復(fù)教學(xué)的同時(shí)，提高老師對(duì)所任課程專業(yè)化研究水平，以此推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新，提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。

（2）制定激勵(lì)制度，支持老師對(duì)所任教課程設(shè)計(jì)教材或教學(xué)手冊(cè)，根據(jù)所任課程教學(xué)思路及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，針對(duì)性的編輯實(shí)訓(xùn)操作指引，并且將教學(xué)期間接觸到的新業(yè)務(wù)，新內(nèi)容，新思路引入教學(xué)手冊(cè)中，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)效性，靈活性。鼓勵(lì)教學(xué)改革，發(fā)表教改課題或論文，打造精品課程。

（3）建立財(cái)會(huì)實(shí)驗(yàn)課程教研組，成員包括主任，實(shí)驗(yàn)任課老師及實(shí)驗(yàn)員。構(gòu)建“雙師型”隊(duì)伍，聘任具有財(cái)會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的老師或有實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，成員要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作為主要任務(wù)，理論教學(xué)為輔，落實(shí)教學(xué)思想，研方向，不斷強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響力。

3.1.2 實(shí)驗(yàn)資源專業(yè)化管理

（1）采用實(shí)驗(yàn)資源專人管理，實(shí)驗(yàn)耗材專人采購制度。管理人員必須與實(shí)驗(yàn)任課老師保持密切溝通關(guān)系，充分了解實(shí)驗(yàn)課老師的教學(xué)需要，及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)耗材的采購及驗(yàn)收，維護(hù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)，創(chuàng)建良好實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。

（2）提高實(shí)驗(yàn)室專用化程度。分類搭建專用化實(shí)驗(yàn)室，并將同類課程交錯(cuò)安排，充分利用，優(yōu)化教學(xué)效果（表1）。

3.2 線上線下，以賽促學(xué)

（1）線上線下，相輔相成。硬件建設(shè)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的載體，軟件建設(shè)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)更多采用B/S架構(gòu)，方便老師隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行備課，學(xué)生可以在線下學(xué)習(xí)理論知識(shí)，查閱資料，線上操作軟件、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。老師可通過網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)生提交的學(xué)生報(bào)告，查看學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

（2）團(tuán)隊(duì)競(jìng)技，以賽促學(xué)。分組實(shí)驗(yàn)，以學(xué)科競(jìng)賽的模式促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如ERP手工沙盤，網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)務(wù)決策比賽，財(cái)務(wù)報(bào)表案例分析報(bào)告比賽等，將課程內(nèi)容通過分組競(jìng)賽模式，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或頒發(fā)獎(jiǎng)狀。該模式有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度及學(xué)生熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握，進(jìn)一步培養(yǎng)其綜合實(shí)踐能力。

3.3 個(gè)性化教學(xué)，全能型培養(yǎng)

（1）創(chuàng)新教育模式，加強(qiáng)個(gè)性化培養(yǎng)。所謂個(gè)性化教育就是在尊重學(xué)生特質(zhì)差異的基礎(chǔ)上， 注重學(xué)生個(gè)性和能力的培養(yǎng)， 通過因材施教和差異化教學(xué)， 使學(xué)生的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)得到挖掘與發(fā)展。高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要突破傳統(tǒng) “我換” 與 “同質(zhì)化”模式， 著力構(gòu)建 “多樣化” 與 “個(gè)性化” 的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。這就要求我們?cè)趥鹘y(tǒng)的教學(xué)課程設(shè)置上做到不斷更新及變革，對(duì)此，借鑒美國和加拿大高校的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，用創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)理念帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)教學(xué)。將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行改制更新：如手工沙盤與創(chuàng)業(yè)策劃結(jié)合，沙盤操作融入創(chuàng)業(yè)理念，要求學(xué)生在沙盤實(shí)訓(xùn)課程中做好市場(chǎng)分析預(yù)測(cè)，營銷投入計(jì)劃，財(cái)務(wù)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，報(bào)表生成到報(bào)表分析及經(jīng)營理念總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出多樣化的學(xué)生成果；再如財(cái)務(wù)分崗作賬實(shí)訓(xùn)，由團(tuán)隊(duì)合作，分崗核算，設(shè)計(jì)成企業(yè)間業(yè)務(wù)來往。使學(xué)生更深入地了解企業(yè)運(yùn)作程序及財(cái)務(wù)核算的流程，體驗(yàn)財(cái)務(wù)管理的文化及內(nèi)涵。鼓勵(lì)學(xué)生站在財(cái)務(wù)管理人員的角度去思考問題。

（2）三位一體，多層次、漸進(jìn)式實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)專業(yè)內(nèi)全能型人才。隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)人才需求的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代財(cái)務(wù)人員必須具備全面專業(yè)化技能，全能型財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)模式必須依靠充足的實(shí)驗(yàn)資源及高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。構(gòu)建多層次、立體型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，從理論-實(shí)踐-應(yīng)用，三位一體，推崇“基本技能―綜合實(shí)踐―創(chuàng)新能力”漸進(jìn)型培養(yǎng)模式。具體課程安排分層次進(jìn)行：崗位單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)層（大一：會(huì)計(jì)出納及記賬）、專業(yè)綜合層、學(xué)科綜合層（大二：財(cái)務(wù)報(bào)表分析，項(xiàng)目管理，投資決策，報(bào)稅實(shí)務(wù)，稅務(wù)籌劃技能培養(yǎng)）和創(chuàng)新能力層（大三：創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)預(yù)算實(shí)施管控能力，財(cái)務(wù)決策思維培養(yǎng)），校內(nèi)外實(shí)習(xí)體驗(yàn)（大四：一部分學(xué)生分專業(yè)組織校內(nèi)實(shí)習(xí)、另一部分學(xué)生進(jìn)入審計(jì)事務(wù)所進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)）。學(xué)生在四年本科學(xué)習(xí)中不間斷參與財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)實(shí)踐操作，將所學(xué)理論知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化成實(shí)踐運(yùn)用的工具，不斷提升專業(yè)技能，才能成為新時(shí)代全能型財(cái)會(huì)人員，在畢業(yè)之后勝任企業(yè)復(fù)雜而繁瑣的財(cái)務(wù)工作，贏得企業(yè)及社會(huì)的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地；中職學(xué)校；雙創(chuàng)環(huán)境；建設(shè)途徑

一、中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

在國內(nèi)社會(huì)專業(yè)領(lǐng)域，電子商務(wù)行業(yè)中的專業(yè)分工已經(jīng)相當(dāng)細(xì)化，各個(gè)電商平臺(tái)企業(yè)對(duì)于人才的實(shí)際需求較大且相對(duì)精準(zhǔn)。例如新人才必須要了解電子商務(wù)平臺(tái)及行業(yè)全局，同時(shí)熟悉電子商務(wù)理論相關(guān)知識(shí)與應(yīng)用內(nèi)容，具有較強(qiáng)且較為新穎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與專業(yè)技能，總結(jié)來講電子商務(wù)企業(yè)需要更多的復(fù)合型人才。但隨著當(dāng)前市場(chǎng)中各個(gè)企業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)的愈發(fā)激烈，人才爭(zhēng)奪逐漸成為企業(yè)之間的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)主題、核心要素。不過就目前實(shí)際現(xiàn)狀來看，中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)了與專業(yè)市場(chǎng)需求脫節(jié)的不良情況，職業(yè)院校人才的能力不強(qiáng)、就業(yè)質(zhì)量不佳，甚至還存在對(duì)電子商務(wù)專業(yè)內(nèi)涵理解的偏差問題，例如習(xí)慣性的將其理解為“電子+商務(wù)”或“網(wǎng)絡(luò)+營銷”的簡(jiǎn)單模式。從實(shí)際操作層面講，許多中職學(xué)校并沒有相對(duì)清晰的人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生人才的未來就業(yè)方向更是無法明確。從另一面考量，這還因?yàn)橹新殞W(xué)校在電子商務(wù)專業(yè)課程體系設(shè)置上相對(duì)繁雜有關(guān)，其中多以計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程與商務(wù)貿(mào)易類課程組合為主，對(duì)電子商務(wù)的本質(zhì)核心理解不夠深刻，更不清楚社會(huì)上企業(yè)對(duì)于人才的客觀需求，所以無法建立圍繞該專業(yè)運(yùn)行服務(wù)的實(shí)訓(xùn)基地理論實(shí)訓(xùn)體系，不能為學(xué)生提供有價(jià)值的專業(yè)化指導(dǎo)?？偨Y(jié)來講，當(dāng)前的中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教育正處于相當(dāng)尷尬的發(fā)展局面，它沒有真正迎合社會(huì)市場(chǎng)“雙創(chuàng)”環(huán)境，在“二元”課程體系打造方面嚴(yán)重缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此該專業(yè)的未來教育發(fā)展前景依然并不樂觀。

二、雙創(chuàng)環(huán)境下中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)途徑分析

伴隨當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”、“一帶一路”先進(jìn)理念與國家級(jí)戰(zhàn)略倡議的推進(jìn)與應(yīng)用，電子商務(wù)平臺(tái)建設(shè)應(yīng)該成為我國傳統(tǒng)外貿(mào)企業(yè)發(fā)展的全新支撐節(jié)點(diǎn)平臺(tái)，催生國內(nèi)大量的電商行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)電子商務(wù)人才發(fā)展提出更高更新要求。根據(jù)我國2015年以來的相關(guān)調(diào)查顯示，共享經(jīng)濟(jì)、O2O線上線下新零售模式等等已經(jīng)在逐漸改變?nèi)藗兊纳罘绞讲⒉粩嘌苌鋈侣殬I(yè)節(jié)點(diǎn)，電子商務(wù)行業(yè)領(lǐng)域的快速更新不斷調(diào)整、刷新了傳統(tǒng)商業(yè)模式，成為當(dāng)前高等教育領(lǐng)域中最適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)質(zhì)專業(yè)之一，而電商平臺(tái)也自然成為了眾多大學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)謀生的普遍選擇。所以對(duì)中職學(xué)校而言，就要結(jié)合自身教育資源實(shí)際與辦學(xué)特征，積極深入整合專業(yè)力量，構(gòu)建聯(lián)系校內(nèi)外的專業(yè)雙創(chuàng)環(huán)境，明確教育實(shí)踐取向與未來電子商務(wù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。即重新打造“二元”課程體系，建設(shè)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化功能的實(shí)訓(xùn)基地。下文主要圍繞雙創(chuàng)環(huán)境下的中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)模式、課程體系與評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)3點(diǎn)展開詳細(xì)分析。

（一）專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)模式應(yīng)用流程提出

中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)發(fā)展還應(yīng)該注重深化產(chǎn)教融合與校企合作，真正根據(jù)電商行業(yè)人才需求基本導(dǎo)向發(fā)展搭建雙創(chuàng)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生人才雙創(chuàng)能力培養(yǎng)為基本核心，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與意識(shí)深度貫穿到整個(gè)電商實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中，引導(dǎo)學(xué)生一步步認(rèn)識(shí)電商平臺(tái)及相關(guān)運(yùn)營機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)識(shí)電商———走進(jìn)電商———綜合實(shí)踐”三步走。總而言之就是要強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合主線、要以提升學(xué)生人才雙創(chuàng)素質(zhì)為基本目標(biāo)，首先做到教學(xué)模式應(yīng)用流程設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、節(jié)節(jié)深入。首先是第一階段，要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)電商及電商平臺(tái)。在學(xué)生剛剛接觸專業(yè)的首個(gè)學(xué)習(xí)階段就帶領(lǐng)他們深入了解基礎(chǔ)理論，例如參觀實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)客中心、由教師面向?qū)W生進(jìn)行專業(yè)介紹、開設(shè)專題講座，并將理論內(nèi)容與優(yōu)秀的專業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新案例結(jié)合在一起。該階段主要強(qiáng)調(diào)電子商務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，讓學(xué)生初步了解電商行業(yè)的基本發(fā)展業(yè)態(tài)與動(dòng)態(tài)，結(jié)合當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式分析平臺(tái)發(fā)展走向，讓學(xué)生切實(shí)感受到專業(yè)平臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本氛圍，初步為學(xué)生的未來學(xué)業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃定位，培養(yǎng)他們擁有良好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)架構(gòu)與基本素養(yǎng)。其次是第二階段，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)電商。該階段是專業(yè)產(chǎn)學(xué)研融合的重要應(yīng)用實(shí)施階段，中職學(xué)校要積極把握建設(shè)校企合作平臺(tái)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生了解電商業(yè)務(wù)運(yùn)營及創(chuàng)業(yè)過程，深入理解電商崗位的技能需要，著重培養(yǎng)他們?cè)趰徫粚?shí)踐中的問題分析與解決能力。同時(shí)有必要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合電商平臺(tái)中的“網(wǎng)店運(yùn)營實(shí)務(wù)”、“電商客服”以及“店鋪推廣”等等內(nèi)容開設(shè)專門課程。目的在于幫助學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過程中解決某些專業(yè)問題，為他們建立未來在電子商務(wù)平臺(tái)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新信心，提升他們的專業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能。然后是第三階段，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。即為他們創(chuàng)造頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)結(jié)合校企合作共同開發(fā)創(chuàng)辦各種校企合作項(xiàng)目，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到電商實(shí)戰(zhàn)技能比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽以及平臺(tái)綜合運(yùn)營課程之中，全面強(qiáng)化學(xué)生的職場(chǎng)適應(yīng)能力與專業(yè)深度，引導(dǎo)他們?cè)趧?chuàng)業(yè)創(chuàng)新過程中實(shí)現(xiàn)從學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃到職業(yè)生涯規(guī)劃的有效過渡，真正建立結(jié)合了中職學(xué)校實(shí)際情況與學(xué)生實(shí)際情況雙創(chuàng)實(shí)訓(xùn)教育基地。

（二）專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)模式課程設(shè)計(jì)分析

圍繞中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)所展開的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)課程設(shè)計(jì)類型有許多，首先教師要結(jié)合上述3個(gè)階段讓學(xué)生逐步走上電商平臺(tái)，嘗試在目前國內(nèi)的各大電商平臺(tái)上自主開店，并熟悉開店操作流程與平臺(tái)運(yùn)營機(jī)制，為隨后的平臺(tái)上生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)階段打好前提基礎(chǔ)。結(jié)合這一過程，本文提出兩點(diǎn)專業(yè)課程設(shè)計(jì)方案。1.建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地要契合“走進(jìn)電商”教育階段為學(xué)生建立校企合作背景下的綜合項(xiàng)目，將教學(xué)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)踐二者聯(lián)系起來，優(yōu)化并豐富電商環(huán)境頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。目前許多中職學(xué)校都以“創(chuàng)客中心”為中心建立電子商務(wù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，并大量融入校企合作思想，自主編寫產(chǎn)教融合的立體化教材內(nèi)容，充分適應(yīng)了當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展變革需要。為了確保專業(yè)學(xué)生能夠讀懂經(jīng)營、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、精干技能、成為未來一代電子商務(wù)優(yōu)秀人才，中職學(xué)校每年都會(huì)舉辦“電子商務(wù)技能周”、“電商項(xiàng)目合作大賽”等等，配合行業(yè)專家講座與各種技能展示活動(dòng)在校內(nèi)推廣電商平臺(tái)，教會(huì)學(xué)生如何美化店鋪、商業(yè)產(chǎn)品推廣、店鋪運(yùn)行等等實(shí)操技能，全面助推中職生未來的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思想行為向前發(fā)展。2.建立校外合作性實(shí)訓(xùn)基地在電商專業(yè)最后一學(xué)年，學(xué)校教師會(huì)為學(xué)生安排大量的專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)與電商技能證書培訓(xùn)活動(dòng)，幫助學(xué)生不斷拓展專業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐的二位一體化發(fā)展。例如中職學(xué)校就創(chuàng)建了電商跨平臺(tái)青年創(chuàng)業(yè)中心，配套企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與企業(yè)項(xiàng)目基金激勵(lì)學(xué)生大膽參與到雙創(chuàng)環(huán)境中勇敢創(chuàng)新，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)靈感，樹立他們的創(chuàng)業(yè)信心。為了確保中職學(xué)校能夠深入開展電商平臺(tái)實(shí)訓(xùn)教育活動(dòng)，學(xué)校還專門建立了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室”，深入開啟在校學(xué)生的“在校學(xué)習(xí)+校外創(chuàng)業(yè)”綜合發(fā)展模式，專門培養(yǎng)那些有熱情、有潛質(zhì)、有能力、有思想的自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生群體，圍繞他們?cè)O(shè)計(jì)并實(shí)施幫扶和全程指導(dǎo)教育策略。

（三）專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)化

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人才的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)與監(jiān)督，必須結(jié)合雙創(chuàng)環(huán)境建立中職學(xué)校的電子商務(wù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，并予以優(yōu)化，十分注重評(píng)價(jià)的時(shí)效性與實(shí)效性。以下簡(jiǎn)單談3點(diǎn)。其一，要為中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展預(yù)設(shè)階段性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)系統(tǒng)的清晰內(nèi)涵。其二，要即刻更新專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，確保專業(yè)教學(xué)理論發(fā)展的可控性與實(shí)訓(xùn)基地教育服務(wù)進(jìn)程的可控性。其三，要建立相對(duì)完善的中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)評(píng)估制度，實(shí)施定期評(píng)估以達(dá)成階段性目標(biāo)，把握專業(yè)發(fā)展全局，將實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)的過程性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估結(jié)合起來，從更多視角審視并建立中職生未來創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的可能性與基本方向。

篇10

一、利用好機(jī)械設(shè)備，實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作化

利用設(shè)備，提供幾個(gè)車外圓的制作方法，有些是錯(cuò)誤的，供學(xué)生判斷。實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)某些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師作個(gè)別指導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)車外圓的制作過程，就像在工廠中的工作過程一樣，只是工作的地點(diǎn)不同。這樣可以增強(qiáng)其工作體驗(yàn)，就把實(shí)訓(xùn)中那些復(fù)雜冗長(zhǎng)的文字?jǐn)⑹?、?guī)定和要求等自然地融入訓(xùn)練中，便于學(xué)生理解和掌握，讓他們提前感悟?qū)砉ぷ鲘徫坏姆諊?，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效益，同時(shí)也保證了教學(xué)設(shè)備處于安全狀態(tài)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“車外圓”教學(xué)中的實(shí)施過程

根據(jù)學(xué)生人數(shù)分組是有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的手段。為了讓不同層次、不同特質(zhì)的學(xué)生能取長(zhǎng)補(bǔ)短，搭配合理，相互促進(jìn)，因此組員的分組原則是“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，不僅能讓學(xué)生在“車外圓”的制作過程中獨(dú)立思考如何消除產(chǎn)生空行程的因素，弄清拖板刻度與工件直徑大小的關(guān)系、工件的安裝與調(diào)試、操作規(guī)程與要求等，而且能在工作中學(xué)會(huì)糾正錯(cuò)誤，排除故障，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，同時(shí)在完成任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流，從而能充分激發(fā)他們的思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的最終目標(biāo)是為了提升學(xué)生的綜合能力。

1.確定任務(wù)

筆者針對(duì)大部分學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，而且基礎(chǔ)較好的情況，專門設(shè)計(jì)了任務(wù)書（見表1）。

表1 項(xiàng)目任務(wù)書

任務(wù)名稱 車外圓

任務(wù)目的 1.掌握車外圓的方法。

2.能精確控制外圓直徑尺寸范圍。

分組任務(wù) 第一組：診斷絲杠與螺母產(chǎn)生空行程的原因；示范與尋找拖板刻度與工件直徑大小的關(guān)系；安裝與調(diào)試工件，并給第二組做示范。

第二組：思考和檢查第一組的工作過程中有沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，指出來予以改正，并自己重新做一次，同時(shí)給第三組做示范。

第三組：比較第一組與第二組操作方法的異同，指出其原因及改正方法，自己按正確的方法給這兩組同學(xué)做示范，做一個(gè)合格的車外圓，同時(shí)指導(dǎo)不會(huì)做的同學(xué)。

教學(xué)資源 任務(wù)1：怎樣消除絲杠與螺母之間的間隙，因此會(huì)產(chǎn)生空行程（即刻度盤轉(zhuǎn)動(dòng)，而刀架并未移動(dòng)）？如果工件直徑減小0.8mm，那么中拖板刻度（）時(shí)針旋轉(zhuǎn)（）格？

任務(wù)2：安裝調(diào)試車刀、刀架等工件，調(diào)整機(jī)床，用千分尺測(cè)量原始工件，算出加工余量。

任務(wù)3：按步驟和要求完成一個(gè)“車外圓”。

任務(wù)4：對(duì)完成的“車外圓”進(jìn)行質(zhì)量分析。

教學(xué)資源 車工實(shí)訓(xùn)教材；C6132A機(jī)床、刀、鋼卷尺、45號(hào)鋼。

教學(xué)評(píng)價(jià) 1.小組自評(píng)：各組點(diǎn)評(píng)本組任務(wù)的成功之處和需要改進(jìn)的地方。

2.小組互評(píng)：各組的代表，對(duì)其他組的成果進(jìn)行評(píng)論，指出別組的優(yōu)點(diǎn)和值得借鑒的地方。同時(shí)指出存在的不足和需要改進(jìn)的地方。

教師把任務(wù)書發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)他們認(rèn)真閱讀任務(wù)書內(nèi)容后，先確定方案，再組內(nèi)分工，最后才動(dòng)手操作實(shí)施。

2.實(shí)施過程

（1）任務(wù)1：怎樣消除絲杠與螺母之間的間隙，因此會(huì)產(chǎn)生空行程（即刻度盤轉(zhuǎn)動(dòng)，而刀架并未移動(dòng)）？

使用時(shí)必須慢慢地把刻度盤轉(zhuǎn)到所需要的位置。若不慎多轉(zhuǎn)過幾格，不能簡(jiǎn)單地退回幾格，必須向相反方向退回全部空行程，再轉(zhuǎn)到所需位置。

如果工件直徑減小0.8mm，那么中拖板刻度（）時(shí)針旋轉(zhuǎn)（）格？（答案略）

（2）任務(wù)2：安裝調(diào)試車刀、刀架等工件，選擇車刀，調(diào)整機(jī)床，用千分尺測(cè)量原始工件，算出加工余量。

將工件安裝在卡盤上做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，車刀安裝在刀架上，使之接觸工件并作相對(duì)縱向進(jìn)給運(yùn)動(dòng)，便可車出外圓。之后調(diào)整機(jī)床（調(diào)整機(jī)床主要包括調(diào)整主軸轉(zhuǎn)速和車刀的進(jìn)給量），用千分尺測(cè)量原始工件，得到初始直徑D1，再把D1和所求的D2相減，得到要車去的加工余量d（d=D1―D2）。

（3）任務(wù)3：按步驟和要求完成一個(gè)“車外圓”，并對(duì)過程做分析。車削外圓是車削加工中最基本的操作。成一個(gè)“車外圓”的步驟是：開機(jī)、對(duì)刀、粗刀、測(cè)量、精車、停機(jī)、檢驗(yàn)錯(cuò)誤等。為了完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情很高，個(gè)個(gè)躍躍欲試，小心翼翼進(jìn)刀、退刀、試切、測(cè)量，不時(shí)檢查具設(shè)備和工件，做好記錄，分析結(jié)果。

具體做法是：首先學(xué)生互相做示范，老師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察動(dòng)作要領(lǐng)。重點(diǎn)內(nèi)容邊做邊給學(xué)生講解，再互相模仿，老師在旁邊指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)安全要求及其他注意事項(xiàng)。其次，在學(xué)生中采取如下方法實(shí)訓(xùn)：

①輪流操作法。如在車外圓時(shí)，先把學(xué)生分成2人一個(gè)小組，一個(gè)上機(jī)床操作，一個(gè)同學(xué)在旁邊看，并對(duì)照自己的操作和別人有什么不同，一段時(shí)間后老師做出評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，再換其他同學(xué)操作。

②分步實(shí)訓(xùn)法。如在車工件的外圓時(shí)，根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，把實(shí)訓(xùn)過程分為2～3步，每步一個(gè)要求，教師巡回指導(dǎo)。做完一步，教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)后，提高精度要求，再進(jìn)行第二步訓(xùn)練，教師檢查后，繼續(xù)提高精度要求，再進(jìn)行第三步訓(xùn)練。這樣循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印，便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

③個(gè)別指導(dǎo)與集體講評(píng)法。如在練習(xí)外圓加工時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到難題可舉手詢問，教師巡回個(gè)別指導(dǎo)，然后統(tǒng)一講評(píng)，再讓學(xué)生練習(xí)。

④交換工位、學(xué)生自評(píng)糾錯(cuò)法。如在車外圓中，學(xué)生個(gè)人操作完成后，兩兩交換工位，檢查其精確度要求是否在規(guī)定范圍內(nèi)，如果不在，分析原因并將錯(cuò)誤糾正過來，鍛煉學(xué)生的自查能力。

同學(xué)們?cè)谡麄€(gè)過程都盡了最大努力來完成任務(wù)，培養(yǎng)他們思考問題的能力、交流溝通能力和團(tuán)結(jié)合作精神，提高了教學(xué)效益。

（4）任務(wù)4：對(duì)完成的“車外圓”進(jìn)行質(zhì)量分析。①尺寸不正確：原因是車削時(shí)粗心大意，看錯(cuò)尺寸；刻度盤計(jì)算錯(cuò)誤或操作失誤；測(cè)量時(shí)不仔細(xì)，不準(zhǔn)確。

②表面粗糙度不符合要求：原因是車刀刃磨角度不對(duì)；刀具安裝不正確或刀具磨損，以及切削用量選擇不當(dāng)；車床各部分間隙過大。

③外徑有錐度：原因是吃刀深度過大，刀具磨損；刀具或拖板松動(dòng)；用小拖板車削時(shí)轉(zhuǎn)盤下基準(zhǔn)線未對(duì)準(zhǔn)“0”線；兩頂尖車削時(shí)床尾“0”線不在軸心線上；精車時(shí)加工余量不足。

（5）任務(wù)流程圖（教學(xué)流程）如下：

第一，精講。主要內(nèi)容：講解并回憶本節(jié)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)理論要求、依據(jù)，以及實(shí)訓(xùn)目的、要達(dá)到的目標(biāo)。

第二，示范。主要內(nèi)容：給學(xué)生做示范，讓學(xué)生仔細(xì)觀察動(dòng)作要領(lǐng)；重點(diǎn)內(nèi)容邊做邊給學(xué)生講解；讓學(xué)生模仿，并在旁邊指導(dǎo)；安全要求及其他注意事項(xiàng)。

第三，訓(xùn)練。主要內(nèi)容是：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生動(dòng)手操作，訓(xùn)練技能。一是輪流操作法。如在車外圓時(shí)，先把學(xué)生分成2人一個(gè)小組，一個(gè)上機(jī)床操作，一個(gè)同學(xué)在旁邊看，并對(duì)照自己的操作和別人有什么不同，一段時(shí)間后老師做出評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，再換其他同學(xué)操作。二是分步實(shí)訓(xùn)法。如在車工件的外圓時(shí)，根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，把實(shí)訓(xùn)過程分為2～3步，每步一個(gè)要求，教師巡回指導(dǎo)。做完一步，教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)后，提高精度要求，再進(jìn)行第二步訓(xùn)練，教師檢查后，繼續(xù)提高精度要求，再進(jìn)行第三步訓(xùn)練。這樣循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印，便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三是個(gè)別指導(dǎo)與集體講評(píng)法。如在練習(xí)外圓加工時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到難題可舉手詢問，教師巡回個(gè)別指導(dǎo)，然后統(tǒng)一講評(píng)，再讓學(xué)生練習(xí)。四是換工位、學(xué)生自評(píng)糾錯(cuò)法。如在車外圓中，學(xué)生個(gè)人操作完成后，兩兩交換工位，檢查其精確度要求是否在規(guī)定范圍內(nèi)，如果不在，分析原因并將錯(cuò)誤糾正過來，鍛煉學(xué)生的自查能力。

第四，小結(jié)。主要內(nèi)容：對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練情況做出評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，指出不足；總結(jié)本節(jié)實(shí)訓(xùn)的要點(diǎn)和關(guān)鍵；部署課外訓(xùn)練。

學(xué)生在操作過程中不斷地獲得成就感，互相促進(jìn)，形成良性循環(huán)，求知欲望得到了極大滿足，從中培養(yǎng)了勇于探索、開拓進(jìn)取的精神，他們的自學(xué)能力和解決問題的能力也得到了提高。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“車外圓”教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)效果分析

1.教學(xué)評(píng)價(jià)

為了鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)后形成善于總結(jié)的良好習(xí)慣，老師要求各組在任務(wù)結(jié)束后展示操作流程圖、操作心得和操作技巧，各組長(zhǎng)互相點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)指出自己的成功之處及需要改進(jìn)的地方。而教師的評(píng)價(jià)側(cè)重在實(shí)訓(xùn)過程，而非結(jié)果。為此在實(shí)訓(xùn)過程中引入一種類似“智力競(jìng)賽”的競(jìng)賽激勵(lì)法，目的是鼓勵(lì)大家既互相合作又有競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效益。結(jié)果證明，這樣的方法完全達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教學(xué)評(píng)價(jià)見表2。

2.教學(xué)效果分析

為了評(píng)價(jià)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，筆者分別在同一年級(jí)兩個(gè)平行班機(jī)電（091）班和機(jī)電（092）班的實(shí)訓(xùn)中采用兩種教學(xué)法教授同一內(nèi)容“車外圓”，對(duì)教學(xué)效果作如下對(duì)比分析（見表3和表4）。

實(shí)踐證明：以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中能得到很好的體現(xiàn)和落實(shí)，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)增多了，學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂紀(jì)律大大改善了，學(xué)習(xí)成績(jī)明提高。在具體的教學(xué)中，教師先把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以任務(wù)的方式下達(dá)到各小組，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一個(gè)共同的任務(wù)展開活動(dòng)，以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，通過自主探究、互動(dòng)協(xié)作和動(dòng)手操作等方式，把教師下達(dá)的任務(wù)逐項(xiàng)完成，在不經(jīng)意之中解決了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生的工作責(zé)任心、自信心、學(xué)習(xí)自覺性和積極性等都得到了提高。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐體會(huì)