導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇校內(nèi)實(shí)習(xí)自我報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1校內(nèi)指導(dǎo)老師監(jiān)管不到位，學(xué)校評(píng)價(jià)帶有片面性

首先由于受到校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師人數(shù)的限制，導(dǎo)致一名實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師要帶很多實(shí)習(xí)學(xué)生，而這些實(shí)習(xí)學(xué)生則因?yàn)榉植加诓煌瑢?shí)習(xí)企業(yè)或者分布于不同的城市，而導(dǎo)致實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師不能對(duì)其進(jìn)行全程的監(jiān)督，以我校的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為例，我校學(xué)生所參加的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)企業(yè)比較多，因此實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師不可能對(duì)每名學(xué)生在具體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)有深入的了解，校內(nèi)指導(dǎo)老師監(jiān)管的不到位，會(huì)直接影響學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果。比如有些學(xué)生因?yàn)槿狈處煹谋O(jiān)督，他們會(huì)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間出現(xiàn)各種違反實(shí)習(xí)企業(yè)規(guī)章制度的行為。其次高職院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)帶有片面性。高職院校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)更多體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)習(xí)日志和實(shí)現(xiàn)總結(jié)上，而忽視了企業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)因素。

1.2把關(guān)不嚴(yán)，實(shí)習(xí)流于形式

基于當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)考慮，高職院校常常將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)鍛煉的崗位與學(xué)生的就業(yè)相混淆，其主要表現(xiàn)在：一是高職院校不會(huì)考慮學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位的專業(yè)性，只要學(xué)生參加了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)鍛煉，高職院校就會(huì)認(rèn)可其實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量。二是高職院校缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程的監(jiān)管，導(dǎo)致一些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)鍛煉更多賦予形式化。根據(jù)多年的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)更多的是在家休息或者從事其他活動(dòng)，而隨意的找家企業(yè)簽訂一下實(shí)習(xí)報(bào)告鑒定表的方式應(yīng)付高職院校。

2建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本原則

一是科學(xué)性原則。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)積極探索學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理的規(guī)律，科學(xué)構(gòu)建質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及指標(biāo)權(quán)重的分配等要反映實(shí)際情況，要做到合理配置。以求對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量盡可能進(jìn)行客觀、科學(xué)合理的綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)幫助學(xué)生提高自身的實(shí)踐能力和實(shí)習(xí)效果。二是可操作性原則。對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)全過程進(jìn)行全面籌劃、實(shí)施管理與考核評(píng)價(jià)，采取學(xué)校與企業(yè)共同參與、共同管理與共同評(píng)價(jià)的辦法。各自考核評(píng)價(jià)不同的側(cè)重點(diǎn)，把過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，從總體上把握學(xué)生實(shí)習(xí)的成效及其職業(yè)技能的提升情況，使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀公正。三是實(shí)效性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立要體現(xiàn)實(shí)效性原則。選取的指標(biāo)數(shù)量不宜過大，設(shè)計(jì)的指標(biāo)要便于操作，所有評(píng)價(jià)指標(biāo)需要的信息要易于采集，真實(shí)可靠。

3高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

基于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則，高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：

3.1完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容

高職院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)要建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以便準(zhǔn)確的反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，具體而言高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該包括：一是實(shí)習(xí)崗位契合度。崗位契合度是指學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位與專業(yè)的對(duì)口程度，為確保學(xué)生實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)基本對(duì)口，學(xué)以致用，實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)指標(biāo)中需要設(shè)置崗位契合度。二是職業(yè)素養(yǎng)。考核學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，不僅要考核他們的職業(yè)技能，還要考核他們的職業(yè)素養(yǎng)情況。職業(yè)素養(yǎng)可從敬業(yè)精神、溝通能力與團(tuán)隊(duì)精神等方面去考察。三是職業(yè)技能。提高職業(yè)技能、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是高職學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的核心目的。不同專業(yè)的崗位之間差異較大，而不同崗位又有相應(yīng)的專業(yè)技能要求，因此，職業(yè)技能主要可以從勝任崗位工作、工作質(zhì)量符合要求等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。四是實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)報(bào)告是學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中按照實(shí)習(xí)手冊(cè)要求填寫的實(shí)習(xí)日志和撰寫的實(shí)結(jié)。實(shí)習(xí)日志與實(shí)結(jié)在高職學(xué)生實(shí)習(xí)中起著非常重要的作用，有利于學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，學(xué)生在實(shí)習(xí)工作中的收獲和教訓(xùn)都會(huì)體現(xiàn)在實(shí)習(xí)日志與實(shí)結(jié)中。對(duì)學(xué)校而言，實(shí)習(xí)日志與實(shí)結(jié)所反饋的信息也為學(xué)校提高學(xué)生實(shí)習(xí)管理水平提供材料，為實(shí)習(xí)模式的不斷完善提供依據(jù)。

3.2拓寬高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)的主體

基于高職教育的本質(zhì)要求，高職學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該實(shí)現(xiàn)多元化，即由學(xué)生、教師以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)企業(yè)共同參與質(zhì)量評(píng)價(jià)。一是高職院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)主體應(yīng)該將實(shí)訓(xùn)企業(yè)單位的人員納入其中。將實(shí)訓(xùn)企業(yè)單位人員納入到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中可以幫助高職院校培養(yǎng)出與崗位要求相符的人才，從而幫助高職院校提高其學(xué)生就業(yè)率。其中高職院校要充分尊重實(shí)訓(xùn)企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間的表現(xiàn)。二是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期滿后要對(duì)自己的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有利于讓學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，查找自己與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的差距，從而根據(jù)自己的不足及時(shí)的采取相應(yīng)的措施。三是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間的表現(xiàn)認(rèn)真的填寫評(píng)價(jià)意見，并且結(jié)合各方面的因素，對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.3創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)手段

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最終目的就是強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，提高他們專業(yè)技能，因此高職院校要改變傳統(tǒng)的單一考核評(píng)價(jià)方式：一是要建立以定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。定量評(píng)價(jià)就是根據(jù)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)的相關(guān)資料來判定與檢測(cè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。定性評(píng)價(jià)就是根據(jù)評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)狀態(tài)等對(duì)其作出定性結(jié)論的判斷。二是過程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)是一個(gè)將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐、強(qiáng)化實(shí)際操作能力的過程，因此只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程的監(jiān)管，才能保證學(xué)生獲得理想的學(xué)習(xí)效果。三是校內(nèi)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合。校內(nèi)評(píng)價(jià)主要包括指導(dǎo)教師、校內(nèi)輔導(dǎo)員以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)，而校外評(píng)價(jià)主要是企業(yè)的相關(guān)人員對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，通過校內(nèi)與校外相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法完善對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

4構(gòu)建學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系后的效果

4.1規(guī)范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生管理工作，提高職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生管理工作，是提高職業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。做好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前期各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，明確各方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和理解實(shí)習(xí)的目的和要求，不怕吃苦，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中不斷提高技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)。加強(qiáng)過程考核，要求指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)效果等如實(shí)作記錄，并進(jìn)行量化考核。

4.2構(gòu)建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

科學(xué)合理的構(gòu)建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不同企業(yè)的不同指導(dǎo)老師都能按照同一考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行定性、定量的客觀評(píng)價(jià)，真實(shí)反映學(xué)生實(shí)習(xí)情況。同時(shí)，校內(nèi)指導(dǎo)老師通過企業(yè)以職業(yè)資格要求為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為依據(jù)，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量做出考核評(píng)價(jià)后反饋的學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)評(píng)價(jià)鑒定，掌握學(xué)生在技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)等方面的情況。通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)日志和實(shí)結(jié)等作為參考給出相對(duì)客觀的實(shí)習(xí)成績(jī)。

4.3強(qiáng)化校企合作，縮短學(xué)生的自我定位與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的差距

篇2

關(guān)鍵字：航空；生產(chǎn)實(shí)習(xí)；教學(xué)改革

實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要實(shí)現(xiàn)形式，更是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，理論與實(shí)踐相結(jié)合的最好方式，它可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

1 我校航空專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)況

生產(chǎn)實(shí)習(xí)目的是讓學(xué)生參加企業(yè)某些生產(chǎn)環(huán)節(jié)，通過實(shí)際操作或頂崗實(shí)習(xí)，比較深入地了解生產(chǎn)過程，收集有關(guān)資料，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鞏固所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。

上海工程技術(shù)大學(xué)航空運(yùn)輸學(xué)院對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作歷來重視，抓得比較緊，效果也比較顯著。目前，海南航空公司、東方航空公司、東航物流公司已與我院簽訂了實(shí)習(xí)基地協(xié)議書，已經(jīng)成為學(xué)院穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。通過雙方積極參與、共同配合，形成了教與學(xué)、工與學(xué)的良性互動(dòng)。

2 我校航空專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果

生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)不僅提供機(jī)會(huì)給學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能綜合運(yùn)用于實(shí)踐，而且對(duì)學(xué)院的發(fā)展建設(shè)也起到積極的作用：

（1）實(shí)習(xí)教學(xué)促進(jìn)了學(xué)院運(yùn)用教學(xué)成果，檢驗(yàn)教學(xué)成果。通過實(shí)習(xí)，學(xué)院能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出教學(xué)中存在的不足，以便為完善教學(xué)計(jì)劃，改革教學(xué)內(nèi)容與方法提供實(shí)踐依據(jù)。近年來，我院根據(jù)實(shí)習(xí)反饋情況陸續(xù)增設(shè)與調(diào)整了一系列課程，受到用人單位和同學(xué)的歡迎。

（2）實(shí)習(xí)有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。實(shí)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生能夠進(jìn)一步深入社會(huì)，加強(qiáng)其與他人的溝通協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)他們的環(huán)境適應(yīng)能力及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實(shí)際工作能力，為他們今后的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。一些在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)找到了較為滿意的單位。

（3）實(shí)習(xí)加強(qiáng)了學(xué)院和企業(yè)之間的聯(lián)系，體現(xiàn)了學(xué)院依托產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)特色。參加實(shí)習(xí)的學(xué)生在各自的實(shí)習(xí)基地認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極工作，服從崗位安排，他們的精神風(fēng)貌及工作能力受到了各單位領(lǐng)導(dǎo)與工作人員的普遍好評(píng)，這也提高了學(xué)院在各單位的聲譽(yù)。

3 我校航空專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中存在的問題

我校航空專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)在實(shí)施過程中，取得一定的效果，但也難免存在一些問題：

3.1 部分學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)目標(biāo)不明確

航空專業(yè)學(xué)生通常在三年級(jí)即第五、六學(xué)期安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)，目的是通過專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)來強(qiáng)化課程理論知識(shí)，提高其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。但是部分學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的目的了解不足、積極性不高，從而在實(shí)踐中只是停留在表面，沒有將理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

3.2 部分學(xué)生適應(yīng)能力差

生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)，航空企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生是按照企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行管理，由于行業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)性質(zhì)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)遇到上早班、晚班、工作時(shí)間長(zhǎng)等問題，而學(xué)生大都是獨(dú)生子女，部分學(xué)生從小嬌生慣養(yǎng)，很少受累，所以在實(shí)習(xí)過程就表現(xiàn)出適應(yīng)不良，同時(shí)由于生產(chǎn)實(shí)習(xí)，企業(yè)基本不給報(bào)酬，這又使部分學(xué)生產(chǎn)生心理不平衡，出現(xiàn)抵抗情緒，影響工作態(tài)度。

3.3 部分實(shí)習(xí)崗位工作內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)

航空運(yùn)輸業(yè)是對(duì)安全和服務(wù)要求極高的行業(yè)，需要相關(guān)的工作人員具有很強(qiáng)的責(zé)任心，有些崗位需要經(jīng)過相關(guān)的培訓(xùn)，取得相應(yīng)的資格證書才有上崗資格，如飛機(jī)機(jī)務(wù)維修，所以，有時(shí)用人單位，擔(dān)心實(shí)習(xí)學(xué)生影響到企業(yè)工作的成效，所以只讓學(xué)生從事一些簡(jiǎn)單的重復(fù)性勞動(dòng)或被安排在與專業(yè)不符的崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，致使學(xué)生不能較好的將所學(xué)轉(zhuǎn)化到實(shí)際工作中。

4 我校航空專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革探索

4.1 加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理

實(shí)習(xí)管理是對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，是保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要過程。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)開始前，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員，將實(shí)習(xí)的目的、內(nèi)容、計(jì)劃，實(shí)習(xí)基地情況給學(xué)生做詳細(xì)介紹，讓學(xué)生明確實(shí)習(xí)意義。在實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師要深入企業(yè)，幫助學(xué)生落實(shí)實(shí)習(xí)崗位，幫助學(xué)生解決住宿、吃飯、交通等問題，并經(jīng)常性地到實(shí)習(xí)基地檢查指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作，以便發(fā)現(xiàn)問題和及時(shí)解決。同時(shí)，也要積極發(fā)揮和強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)學(xué)生的自我管理能力。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)通過走訪、學(xué)生座談以及與實(shí)習(xí)基地雙向溝通的形式對(duì)實(shí)習(xí)開展進(jìn)行監(jiān)督。

4.2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育

學(xué)院和實(shí)習(xí)單位在實(shí)習(xí)開始前應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的職業(yè)教育，告訴學(xué)生實(shí)習(xí)的目的是學(xué)習(xí)技能，不是以獲取金錢為主要目的，不能以報(bào)酬的高低作為是否認(rèn)真實(shí)習(xí)的主要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，上崗前，企業(yè)和學(xué)校雙方要給學(xué)生講清楚工作崗位的辛苦程度，學(xué)校必須加強(qiáng)學(xué)生的吃苦耐勞教育，鼓勵(lì)學(xué)生向企業(yè)員工學(xué)習(xí)。當(dāng)然，實(shí)習(xí)企業(yè)在對(duì)學(xué)生提出適度要求的同時(shí)，也要給予同學(xué)充分的人性關(guān)懷，幫助他們克服困難。

4.3 開發(fā)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地

校外實(shí)習(xí)基地具有眾多的優(yōu)點(diǎn)，例如可以看到真實(shí)的生產(chǎn)流程，觀察具體的設(shè)備等等，但也存在實(shí)習(xí)時(shí)間較短，動(dòng)手機(jī)會(huì)少等問題，需要采取一定的措施彌補(bǔ)其不足。學(xué)院可以引進(jìn)行業(yè)生產(chǎn)軟件，建立基于實(shí)驗(yàn)室的校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式，讓學(xué)生先在校內(nèi)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，熟練對(duì)應(yīng)的崗位技能，然后再去校外實(shí)習(xí)基地實(shí)踐。這樣，校內(nèi)與校外實(shí)習(xí)基地相輔相成，互為補(bǔ)充，從而使生產(chǎn)實(shí)習(xí)真正收到實(shí)效。

4.4 建立公平合理的考核方法

公平合理的考核方法能促進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高實(shí)習(xí)效果。 鑒于生產(chǎn)實(shí)習(xí)是一門實(shí)踐課，所以成績(jī)的評(píng)定主要根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)而定。 具體來說：實(shí)習(xí)期間的日常表現(xiàn)占總成績(jī)的 50%，實(shí)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量占總成績(jī)的50%，其中實(shí)習(xí)期間的日常表現(xiàn)包括學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)、工作態(tài)度、實(shí)習(xí)出勤情況、服從指揮等方面，實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)的評(píng)定主要從報(bào)告結(jié)構(gòu)規(guī)范性、報(bào)告書寫認(rèn)真度、學(xué)生對(duì)報(bào)告理解程度、報(bào)告內(nèi)容深度、按時(shí)提交報(bào)告等方面綜合打分。

5 結(jié)論

總之，生產(chǎn)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，盡管學(xué)院目前在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中存在一些不盡人意的地方，但較之傳統(tǒng)教學(xué)方法還是瑕不掩瑜的，因此，推進(jìn)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的改革，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)效果有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝永奇，黃勇，董素君，高紅霞.航空類專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀與實(shí)習(xí)模式思考[J].科教導(dǎo)刊，2016.2.

[2] 肖寶玲. 提高鐵路運(yùn)輸高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策[J].職業(yè)教育，2016.3.

篇3

關(guān)鍵詞：高職 畜牧獸醫(yī) 頂崗實(shí)習(xí) 考核評(píng)價(jià)

高等職業(yè)技術(shù)教育是我國(guó)高等教育的重要組成之一，主要以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目的。隨著國(guó)家對(duì)高職教育改革的深入，特別是在近年來，國(guó)家為大力發(fā)展高職教育，一批批國(guó)家示范高職院校和國(guó)家骨干高職院校教育教學(xué)實(shí)力不斷發(fā)展?fàn)畲螅由祥_放式辦學(xué)理念，將企業(yè)資本大量融入，將生產(chǎn)崗位并入課堂，使得高職院校培養(yǎng)的技術(shù)人才如雨后春筍般的涌現(xiàn)。

而在“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)理念推動(dòng)高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)教育發(fā)展的過程中，頂崗實(shí)習(xí)無(wú)疑成為最重要的環(huán)節(jié)之一。究其原因是與專業(yè)本身特點(diǎn)相關(guān)，本專業(yè)不同于其他工科專業(yè)，更不同于其他農(nóng)業(yè)專業(yè)。因?yàn)閯?dòng)物在生產(chǎn)養(yǎng)殖過程中需要進(jìn)行防疫，這就導(dǎo)致本專業(yè)的“工學(xué)結(jié)合”沒有工科和其他農(nóng)業(yè)一樣靈活自如，因此，企業(yè)為了防止人畜共患病的傳播，保存自身的經(jīng)濟(jì)利益，選擇為期一個(gè)月、二個(gè)月甚至半年時(shí)間的封閉式頂崗實(shí)習(xí)是其最佳選擇。

高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中具有學(xué)生和“準(zhǔn)員工”的雙重身份，在頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，就不能完全采用學(xué)校內(nèi)部的考核評(píng)價(jià)的模式，因此，力求考核評(píng)價(jià)的客觀、公平、公正，建立一個(gè)符合高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，是當(dāng)前一個(gè)極為重要的課題。

一、頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

頂崗實(shí)習(xí)，以執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案為前提，建立課程培養(yǎng)學(xué)生能力的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，在校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)生產(chǎn)一線的能工巧匠組織和指導(dǎo)下，進(jìn)行一定的工作實(shí)踐或生產(chǎn)操作。

頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)，就是針對(duì)校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行特定的技能、技術(shù)或綜合職業(yè)能力訓(xùn)練的考評(píng)；針對(duì)校外的頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生（準(zhǔn)員工）直接參與生產(chǎn)實(shí)踐，來考評(píng)是其特定工作崗位上的生產(chǎn)、技術(shù)、管理或服務(wù)的能力。

二、高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1.過程性考核評(píng)價(jià)的缺失

由于我國(guó)高職教育起步較晚，傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)現(xiàn)在仍在沿用，主要考核評(píng)價(jià)以學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后上交的實(shí)習(xí)報(bào)告或?qū)嵙?xí)鑒定等的形式來評(píng)判學(xué)生最終的實(shí)習(xí)成績(jī)，有的以優(yōu)良中差模糊的評(píng)分，有的以實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或是企業(yè)人員結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告給予粗略的評(píng)分。稍有打破傳統(tǒng)考核瓶頸的院校，雖提出建立過程性考核評(píng)價(jià)方式，但往往也只是結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的態(tài)度、表現(xiàn)、熱情及實(shí)習(xí)效果來大致的評(píng)分，對(duì)于學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中知識(shí)應(yīng)用水平、技能的操作水平，則難以準(zhǔn)確及時(shí)地掌握和客觀地進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

2..考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊

高等職業(yè)教育中，對(duì)校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，高職院校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較全面和成熟，究其原因是校內(nèi)教學(xué)容易操控，并且有專門的教學(xué)督導(dǎo)部門主抓。而對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，特別是畜牧獸醫(yī)專業(yè)，有很多院校對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是個(gè)盲點(diǎn)，具有相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)的高職院校，也只是簡(jiǎn)單而籠統(tǒng)的將評(píng)價(jià)指標(biāo)寫于相關(guān)的評(píng)價(jià)表之中，可想而知，最終導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果模糊化。對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生而言，無(wú)法了解自己的不足和努力的方向；對(duì)于給予評(píng)價(jià)的教師和企業(yè)人員而言，更是得過且過，無(wú)法清楚自身教學(xué)的效果和今后改革的思路。

3.考核評(píng)價(jià)主體的單一

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，一些院校直接將學(xué)生放逐于企業(yè)，直接由企業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；一些院校派班主任或輔導(dǎo)員全程跟班，由不懂教學(xué)的學(xué)生管理人員根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)給予考核鑒定；一些院校雖派遣專業(yè)教師進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)，參與學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，但是仍然沒有形成多元化的評(píng)價(jià)主體，缺少實(shí)習(xí)單位和學(xué)生的有效參與。所以，最終導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體的單一化，不能全面的反應(yīng)學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的真正效果。

4.考核評(píng)價(jià)結(jié)果的隨意

由于各高職院校缺乏科學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)的可操作性差，導(dǎo)致教師、企業(yè)甚至學(xué)生對(duì)考核評(píng)價(jià)的主觀性強(qiáng)，將模糊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)信手拈來，隨意的進(jìn)行教評(píng)學(xué)，企評(píng)學(xué)，學(xué)評(píng)學(xué)，最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，只是形成了主觀上評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的匯總或是主觀的鑒定意見，很難保證評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和客觀性。這種評(píng)價(jià)結(jié)果最終導(dǎo)致教師、企業(yè)雙方及學(xué)生本身不能了解自己的真正能力，造成了頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)的形式化。

三、建立高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)機(jī)制的對(duì)策

1.評(píng)價(jià)原則科學(xué)，保障評(píng)價(jià)效果

1.1 導(dǎo)向性原則

高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)在建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案和頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，由于專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)符合畜牧獸醫(yī)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要，有嚴(yán)格的規(guī)范，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。

1.2系統(tǒng)性原則

按照專業(yè)人才培養(yǎng)需要，高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間一般為一個(gè)月、二個(gè)月甚至半年時(shí)間，由于時(shí)間較長(zhǎng)，考核評(píng)價(jià)難度很大，因此，要保證考核評(píng)價(jià)的全面和系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)過程性考核與終結(jié)性考核的有機(jī)融合。

1.3 多元性原則

要保證高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的科學(xué)性，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方參與，采用共同考核評(píng)價(jià)的策略。學(xué)校主要考核學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的任務(wù)完成質(zhì)量；企業(yè)主要考核學(xué)生崗位工作效果；學(xué)生主要考核自身工作和學(xué)習(xí)情況。

1.4 可操作性原則

為保證高職畜牧獸醫(yī)頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)機(jī)制有效地實(shí)施，關(guān)鍵在于具有可操作性，適應(yīng)學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)提高，對(duì)企業(yè)實(shí)際工作效果明顯，對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)更激發(fā)其主動(dòng)性和積極性。

2.建立組織機(jī)構(gòu)，實(shí)習(xí)制度健全

高職畜牧獸醫(yī)頂崗實(shí)習(xí)要實(shí)行學(xué)校、分院、專業(yè)三級(jí)管理，在學(xué)校教學(xué)副校長(zhǎng)的指導(dǎo)和決策下，由教務(wù)處制定相關(guān)頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)范與政策，分院制定相應(yīng)配套學(xué)習(xí)方案與質(zhì)量監(jiān)控辦法，而專業(yè)主任制定頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，此后，校企雙方的指導(dǎo)教師制定具體實(shí)習(xí)安排，學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，完成崗位任務(wù)的同時(shí)，填寫好頂崗實(shí)習(xí)日志，完成實(shí)結(jié)報(bào)告，最后由頂崗實(shí)習(xí)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行考核評(píng)定，匯總成績(jī)。

按照整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)的管理流程，學(xué)校各部門及企業(yè)做好畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作，為確保和提升學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)組織一整套嚴(yán)格、有效及務(wù)實(shí)的規(guī)章制度，學(xué)校和企業(yè)嚴(yán)格按照各項(xiàng)頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)章制度進(jìn)行，從而來規(guī)范整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)，使管理過程化、規(guī)范化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)目的。

3.突出量化考核，細(xì)化考核指標(biāo)

依據(jù)本學(xué)校高職畜牧獸醫(yī)人才培養(yǎng)方案及頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行不同時(shí)間段的頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，一般為一個(gè)月到半年不等，學(xué)生在整

個(gè)實(shí)習(xí)過程中，要求完成每一次任務(wù)都要寫任務(wù)記錄、收獲和不足，并做好每一天工作的自我評(píng)價(jià)，學(xué)校和企業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要進(jìn)行相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)。在頂崗實(shí)習(xí)完成后，要求學(xué)生撰寫頂崗實(shí)報(bào)告，并將其上交實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。學(xué)校和企業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)過程任務(wù)記錄、實(shí)習(xí)心得及實(shí)報(bào)告給予學(xué)生綜合考核評(píng)價(jià)，并將最終評(píng)價(jià)結(jié)果上交教務(wù)處，作為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的成績(jī)，對(duì)于成績(jī)不合格的學(xué)生，將根據(jù)本校的頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)規(guī)定進(jìn)行處理。

對(duì)于高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)而言，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況，實(shí)行五級(jí)制（優(yōu)、良、中、差、不及格）或百分制，也可采用其他方法進(jìn)行。學(xué)校和企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)于學(xué)生完成工作任務(wù)情況作出過程性考核，實(shí)習(xí)結(jié)束后，作出終結(jié)性考核評(píng)價(jià)；學(xué)生也作出相應(yīng)的過程及終結(jié)性自我評(píng)價(jià)。按照頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)校設(shè)置科學(xué)的過程性考核和終結(jié)性考核權(quán)重比例；學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生三方考核的權(quán)重比例，學(xué)校和企業(yè)圍繞著頂崗實(shí)習(xí)工作任務(wù)來共同商討確定。

在進(jìn)行量化考核和細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要突出畜牧獸醫(yī)專業(yè)特色，并充分了解企業(yè)、教師和學(xué)生的現(xiàn)狀，充分了解目前社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)生的崗位需求，建立科學(xué)合理并適應(yīng)畜牧獸醫(yī)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，為客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果提供有力的參考。

篇4

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)模式；教學(xué)水平評(píng)估；生產(chǎn)實(shí)習(xí)；改革

本文結(jié)合筆者多年來指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，并結(jié)合近年我校交通運(yùn)輸專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的一些嘗試性做法，就當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)習(xí)中普遍存在的問題及生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式的改革提出自己的見解。

一、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，生產(chǎn)實(shí)習(xí)中存在的問題

1．聯(lián)系實(shí)習(xí)單位困難

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)越來越不愿意接收本科生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，主要原因是：(1)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下國(guó)有企業(yè)不再有接受學(xué)生實(shí)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而合資、外資企業(yè)由于管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、安全等各種原因?qū)W(xué)生實(shí)習(xí)一般都不太歡迎。(2)實(shí)習(xí)學(xué)生由于理論知識(shí)還不夠鞏固，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，到企業(yè)后很難給企業(yè)幫上忙，反而會(huì)給企業(yè)帶來不便。(3)高校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張，付給企業(yè)的實(shí)習(xí)費(fèi)過低。一些企業(yè)礙于以往和學(xué)校良好交往的關(guān)系上，往往象征性地接受少量學(xué)生，難以滿足實(shí)際需要。不過，許多企業(yè)倒是愿意接收高職、高專及技校生的實(shí)習(xí)，原因是：(1)實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，少則3～4個(gè)月，多則半年至一年，他們完全可作為學(xué)徒工上崗操作而給企業(yè)帶來效益，企業(yè)通常給他們學(xué)徒工的待遇。(2)學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)習(xí)時(shí)間較多，到企業(yè)后易上手。然而，本科生由于教學(xué)計(jì)劃的限制，很難做到這點(diǎn)。

2．教育資源相對(duì)緊缺

近幾年，隨著高校連年擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量從一個(gè)專業(yè)2～3個(gè)班增加到近十個(gè)班，這不僅導(dǎo)致了校內(nèi)教育資源如師資、教室、實(shí)驗(yàn)條件的相對(duì)緊缺，還導(dǎo)致了整個(gè)社會(huì)教育資源的緊缺，各個(gè)院校大量的學(xué)生要涌入相對(duì)有限的實(shí)習(xí)單位，使這些企業(yè)承受不了。另外，學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入則增長(zhǎng)緩慢，滯后于企業(yè)實(shí)習(xí)收費(fèi)、物價(jià)等的增長(zhǎng)速度，造成實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，并影響了實(shí)習(xí)地點(diǎn)的選擇和實(shí)習(xí)質(zhì)量，又進(jìn)一步影響了實(shí)習(xí)單位的選擇與聯(lián)系。同時(shí)，師資相對(duì)缺乏，每個(gè)教師指導(dǎo)的實(shí)習(xí)學(xué)生比以往多了很多，教師的理論教學(xué)工作量很繁重，尤其是青年教師，缺乏充分的時(shí)間和精力從事實(shí)際操作、專業(yè)技能方面的訓(xùn)練，在實(shí)習(xí)中難以很好地指導(dǎo)學(xué)生。

3．經(jīng)濟(jì)和就業(yè)壓力的影響

生產(chǎn)實(shí)習(xí)的費(fèi)用雖說是由學(xué)校負(fù)擔(dān)，但學(xué)生的吃、住，有的還有交通費(fèi)用還得由學(xué)生自己負(fù)擔(dān)，尤其是在外地實(shí)習(xí)，花銷更大。這種經(jīng)濟(jì)上的壓力妨礙了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。

生產(chǎn)實(shí)習(xí)通常安排在第七學(xué)期末和第八學(xué)期初，正值是學(xué)生忙于找工作的時(shí)期，這必然牽扯學(xué)生的一部分精力，由于就業(yè)壓力和對(duì)未來的較高預(yù)期，許多同學(xué)選擇了專業(yè)不太對(duì)口的工作，這部分同學(xué)往往覺得本專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)對(duì)今后的工作作用不大，因而積極性不高。

二、生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式的改革

1．抓住新機(jī)遇，精心遴選和培育校外實(shí)習(xí)基地

雖然新形勢(shì)下，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件給尋找生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位帶來了困難，但同時(shí)也產(chǎn)生了大量的機(jī)會(huì)，問題是我們?nèi)绾稳グ盐张c利用，應(yīng)構(gòu)建一種使企業(yè)、高校及學(xué)生三方通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)都能受益的新的教學(xué)模式及相互關(guān)系。對(duì)于企業(yè)，往往希望通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)等方式與高校建立一種良好的關(guān)系，他們有以下幾種目的：(1)希望借助高校在專業(yè)領(lǐng)域的影響提升企業(yè)的知名度。(2)借助高?？蒲小I(yè)技術(shù)實(shí)力解決企業(yè)實(shí)際問題。(3)希望通過眾多學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，挑選雙方都滿意的學(xué)生。另外，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，學(xué)生將來都在同行業(yè)工作，能夠讓學(xué)生和本企業(yè)建立一個(gè)良好的關(guān)系。(4)希望到高校交流，擴(kuò)大影響，發(fā)掘有用之才，同時(shí)也滿足企業(yè)家的一種自我成就感。所以，并非企業(yè)完全不愿意接受生產(chǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)生，關(guān)鍵是如何找準(zhǔn)雙方的接合點(diǎn)，使校企雙方都能從中受益。在遴選校外基地時(shí)，首先應(yīng)重視選擇理想合作的企業(yè)法人，選擇優(yōu)秀的企業(yè)家是保證實(shí)習(xí)基地能較穩(wěn)定地健康發(fā)展的基礎(chǔ)。

經(jīng)過遴選的校外實(shí)習(xí)基地應(yīng)派社交能力強(qiáng)的教師保持經(jīng)常的聯(lián)系，同時(shí)加強(qiáng)科研、技術(shù)服務(wù)等方面的全面合作，高?？珊推髽I(yè)進(jìn)行科研項(xiàng)目的合作，給企業(yè)培訓(xùn)技術(shù)骨干，同時(shí)，企業(yè)可選派優(yōu)秀的技術(shù)人才給大學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。

2．以本科教學(xué)水平評(píng)估為契機(jī)，探索多種實(shí)習(xí)模式

(1)校內(nèi)實(shí)習(xí)為主校外實(shí)習(xí)為輔的實(shí)習(xí)模式。鑒于校外實(shí)習(xí)困難較多，學(xué)生不可能有太多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。而生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)集中，生產(chǎn)單位在這段時(shí)間內(nèi)的生產(chǎn)情況變化不大，很難保證學(xué)生能學(xué)習(xí)和了解到生產(chǎn)的全過程。按現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃，本科生專業(yè)方面的動(dòng)手時(shí)間很少，生產(chǎn)實(shí)習(xí)和教學(xué)實(shí)共為5～6周，生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般為3周左右。因此，有必要采取校外、校內(nèi)相結(jié)合的辦法，以校外實(shí)習(xí)基地的參觀、講解為輔，而以校內(nèi)的工程實(shí)訓(xùn)為主。當(dāng)然，雖然是以校外為輔，但校外這個(gè)過程是不能缺少的，否則生產(chǎn)實(shí)習(xí)就不完整。為達(dá)到良好的校內(nèi)工程實(shí)訓(xùn)效果，應(yīng)具備以下的兩個(gè)基本條件：

第一，校內(nèi)工程實(shí)訓(xùn)應(yīng)具有必備的實(shí)習(xí)設(shè)施。當(dāng)前，隨著高校本科教學(xué)水平評(píng)估的進(jìn)行，各高校的投入都很大。以我校為例，這幾年為迎接本科評(píng)估加大了校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，學(xué)生試驗(yàn)、實(shí)習(xí)的基本設(shè)施有了很大改觀，完全達(dá)到了本科評(píng)估的要求。實(shí)際上，也初步具備了進(jìn)行一些校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的條件。

第二，校內(nèi)實(shí)習(xí)應(yīng)有明確的訓(xùn)練內(nèi)容，保證訓(xùn)練帶有目的性。應(yīng)圍繞社會(huì)對(duì)各專業(yè)的需求特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行綜合訓(xùn)練。也可以結(jié)合各種實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行，如以下幾點(diǎn)：①與科研項(xiàng)目結(jié)合?？蒲许?xiàng)目的負(fù)責(zé)人均是一些理論知識(shí)豐富，實(shí)踐能力強(qiáng)的教師，讓學(xué)生參與其中，完成部分任務(wù)，可以得到很好的鍛煉。②與職業(yè)技能鑒定考核相結(jié)合。職業(yè)技能資格證書是學(xué)生今后找工作，立足工作崗位，打開工作局面的一個(gè)十分重要的憑證。可結(jié)合考試的內(nèi)容有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，從而達(dá)到一舉兩得的目的。我校交通運(yùn)輸專業(yè)近兩年在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，嘗試了通過校外參觀、學(xué)習(xí)為輔，校內(nèi)職業(yè)技能鑒定考核培訓(xùn)為主的實(shí)習(xí)方式，取得很好的實(shí)習(xí)效果，對(duì)比全部在校外實(shí)習(xí)的學(xué)生，實(shí)踐能力有了很大提高，同時(shí)98％的學(xué)生拿到了不同等級(jí)的技能證書。③和畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合。畢業(yè)設(shè)計(jì)往往和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間安排接近，而許多畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目和生產(chǎn)結(jié)合十分緊密，可以帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行實(shí)習(xí)，也可以在畢業(yè)設(shè)計(jì)中訓(xùn)練實(shí)踐能力。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，學(xué)生通過與經(jīng)驗(yàn)豐富的工人、技術(shù)人員的相互交流，與工種實(shí)踐直接接觸，有利于發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)中存在的問題，然后升華為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，有利于幫助實(shí)習(xí)單位解決一些技術(shù)問題。④和各種大學(xué)生素質(zhì)教育基地相結(jié)合。我校是國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地，素質(zhì)教育開展得紅紅火火，學(xué)校為培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力，設(shè)立了各種創(chuàng)新基地和基金，如各種專業(yè)的大學(xué)生科技創(chuàng)新基地，這些基地以項(xiàng)目為支撐，都具有良好的專業(yè)設(shè)施，配備了專業(yè)指導(dǎo)教師，有一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，每年可接納不少學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。另外，還有大學(xué)生自己申報(bào)的《大學(xué)生科技創(chuàng)新基金》等。這些都相應(yīng)配備了專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)。

篇5

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；校企合作；就業(yè)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0038-02

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育改革不斷深入，職業(yè)院校的畢業(yè)生越來越受到用人單位的青睞；職業(yè)院校的畢業(yè)生能很快適應(yīng)工作，容易進(jìn)入企業(yè)員工的角色，這是職業(yè)院校畢業(yè)生的特點(diǎn)，而為期超過半年的頂崗實(shí)習(xí)在學(xué)生從學(xué)生的身份到企業(yè)員工角色的轉(zhuǎn)變中起著很關(guān)鍵的作用，設(shè)計(jì)好頂崗實(shí)習(xí)方案，在實(shí)施過程中按頂崗實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)方案完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，頂崗實(shí)習(xí)就會(huì)取得更好的效果。

一、深入校企合作、創(chuàng)建頂崗實(shí)習(xí)基地

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)首先要有頂崗實(shí)習(xí)的單位，這是頂崗實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)的第一步，而機(jī)械類高職專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)相對(duì)其它專業(yè)的實(shí)習(xí)要企業(yè)支持的力度大些。學(xué)校與企業(yè)合作深入主要是體現(xiàn)在雙方對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)要求一致，對(duì)人才培養(yǎng)模式認(rèn)同，對(duì)共同培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)人才同心協(xié)力。能與學(xué)校深入合作的企業(yè)，首先應(yīng)該成為頂崗實(shí)習(xí)的基地。學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生剛到企業(yè)還需要在企業(yè)進(jìn)行一段時(shí)間的崗前培訓(xùn)，企業(yè)要投入大量的人力和財(cái)力，學(xué)校要選派教師參與培訓(xùn)。頂崗實(shí)習(xí)的崗位要以企業(yè)的需求為依據(jù)，以學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)基本對(duì)口為準(zhǔn)則。如工程機(jī)械專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，在工程機(jī)械制造企業(yè)主要頂崗實(shí)習(xí)的崗位是：裝配鉗工、設(shè)備調(diào)試、售后服務(wù)。選擇頂崗實(shí)習(xí)的崗位一定考慮專業(yè)，這樣既保證了專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)的連續(xù)性，又能使學(xué)生很快就能進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)狀態(tài)。頂崗實(shí)習(xí)還要考慮地域，如我院的工程機(jī)械專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)對(duì)用量最大的工程機(jī)械制造企業(yè)，而湖北省沒有大的工程機(jī)械制造企業(yè)，而湖北的近鄰湖南長(zhǎng)沙已形成了我國(guó)工程機(jī)械的制造中心，在全國(guó)工程機(jī)械制造行業(yè)僅有的10多家上市公司中，就有3家在長(zhǎng)沙；武漢與長(zhǎng)沙是近鄰，長(zhǎng)沙是我院工程機(jī)械專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的首選城市。對(duì)于專業(yè)對(duì)口的機(jī)械化施工企業(yè)，湖北省內(nèi)有中鐵大橋局、中鐵十一局、中建三局、中交二航局四家特大型施工企業(yè)為首選頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)。

二、頂崗實(shí)習(xí)前校內(nèi)準(zhǔn)備

1.校內(nèi)指導(dǎo)教師安排。學(xué)生在開始實(shí)習(xí)的前一個(gè)學(xué)期，就安排頂崗實(shí)習(xí)校內(nèi)指導(dǎo)教師，這一個(gè)學(xué)期中，學(xué)生與指導(dǎo)教師多溝通；便于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中的指導(dǎo)；同時(shí)指導(dǎo)教師介紹頂崗實(shí)習(xí)單位情況，幫助學(xué)生選擇適合自己的頂崗實(shí)習(xí)單位。每個(gè)專業(yè)教師負(fù)責(zé)20名頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，在學(xué)生實(shí)習(xí)前，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生熱愛專業(yè)，學(xué)好專業(yè)；指導(dǎo)教師要提示學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中應(yīng)注意的事項(xiàng)。

2.實(shí)習(xí)動(dòng)員。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前，要進(jìn)行三次動(dòng)員，第一次動(dòng)員主要是讓學(xué)生明確頂崗實(shí)習(xí)的意義，專業(yè)教師全面介紹本專業(yè)畢業(yè)后的就業(yè)企業(yè)和主要工作崗位，頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)的關(guān)系，頂崗實(shí)習(xí)的基本要求；第二次動(dòng)員是安排在實(shí)習(xí)單位來選人時(shí)，主要是針對(duì)企業(yè)選拔頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生；幫助學(xué)生掌握企業(yè)和頂崗實(shí)習(xí)崗位的相關(guān)信息。第三次動(dòng)員安排在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前，主要針對(duì)實(shí)習(xí)注意事項(xiàng)；特別注重頂崗實(shí)習(xí)中的安全，為圓滿完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)，起到鼓動(dòng)和引導(dǎo)作用。

3.學(xué)生和實(shí)習(xí)單位雙方選擇。企業(yè)選擇學(xué)生和學(xué)生選擇企業(yè)，要考慮以下因素，學(xué)生的生源地、學(xué)生對(duì)畢業(yè)后的計(jì)劃，學(xué)生的興趣愛好。如我院工程機(jī)械專業(yè)聯(lián)系的實(shí)習(xí)企業(yè)都希望通過頂崗實(shí)習(xí)來挑選企業(yè)新員工；企業(yè)選頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生是根據(jù)企業(yè)崗位需求，學(xué)生的面試和考試的成績(jī)、學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Φ纫蛩亍?/p>

三、頂崗實(shí)習(xí)的保障

1.頂崗實(shí)習(xí)制度的制訂。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是高職學(xué)歷教育中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段除了必須遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，還要遵守頂崗實(shí)習(xí)的制度。頂崗實(shí)習(xí)的制度主要包含以下幾個(gè)方面，頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間，這是為了防止學(xué)生到頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)沒有完成頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)就離開實(shí)習(xí)企業(yè)。頂崗實(shí)習(xí)工作考核，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)要制定考核標(biāo)準(zhǔn)，考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該注重職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力、工作業(yè)績(jī)。

2.頂崗實(shí)習(xí)安全保障。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安全保障十分重要，學(xué)生既要掌握專業(yè)技能，更要保障安全。保障安全措施包括，安全教育與培訓(xùn)，購(gòu)買保險(xiǎn)，及時(shí)處理不安全的隱患，發(fā)生事故要做好應(yīng)急措施，盡量減少對(duì)學(xué)生的傷害，對(duì)設(shè)備設(shè)施的損壞，把損失降到最低。

3.頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的待遇。頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生是付出了勞動(dòng)，為企業(yè)創(chuàng)造了財(cái)富，企業(yè)給與學(xué)生一定數(shù)額的補(bǔ)助，學(xué)生有了實(shí)習(xí)補(bǔ)助，頂崗實(shí)習(xí)期間就不會(huì)為生活費(fèi)而發(fā)愁，學(xué)生因工作有收入而建立成就感，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作也會(huì)建立信心，會(huì)更加努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，有利于學(xué)生下一步的就業(yè)。如果實(shí)習(xí)補(bǔ)助太低，生活沒有保障，學(xué)生可能不安心頂崗實(shí)習(xí)，就會(huì)考慮離開實(shí)習(xí)崗位或工作積極性不高，這樣不利于學(xué)生完成頂崗實(shí)習(xí)的任務(wù)。

四、頂崗實(shí)習(xí)的過程監(jiān)控

1.頂崗實(shí)習(xí)期間的學(xué)生自管。頂崗實(shí)習(xí)期間主要由學(xué)生自管為主、學(xué)生要制訂實(shí)習(xí)規(guī)劃，頂崗實(shí)習(xí)過程中每周寫的實(shí)習(xí)周記，每天主動(dòng)與校外指導(dǎo)溝通、交流，每?jī)芍鼙仨毰c校內(nèi)指導(dǎo)教師電話交流一次，經(jīng)常上網(wǎng)與同學(xué)和指導(dǎo)教師交流，實(shí)習(xí)結(jié)束，本人總結(jié)。

2.校內(nèi)外指導(dǎo)教師兼管。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，校外指導(dǎo)教師剛開始手把手教學(xué)生掌握專業(yè)技能，逐漸脫手讓學(xué)生自己獨(dú)立工作，最后達(dá)到放手放心讓學(xué)生自己工作，校內(nèi)指導(dǎo)教師每天至少要上網(wǎng)一小時(shí)，通過QQ群了解自己指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)狀況，及時(shí)解決學(xué)生實(shí)習(xí)中的思想和專業(yè)問題，每?jī)芍苤辽僖c指導(dǎo)的學(xué)生通一次電話，全面了解學(xué)生實(shí)習(xí)的進(jìn)展；實(shí)習(xí)結(jié)束后校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)（實(shí)習(xí)報(bào)告和自我鑒定）、師傅評(píng)價(jià)（校外指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)）、企業(yè)鑒定以及校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)給出學(xué)生的成績(jī)；成績(jī)分為優(yōu)秀、良好和及格。

3.學(xué)校和企業(yè)共管。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)校主要由專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)專崗小組和學(xué)生的輔導(dǎo)員一起，管理學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)；輔導(dǎo)員主要是管理學(xué)生實(shí)習(xí)期間思想情況、所學(xué)課程的后續(xù)問題，實(shí)習(xí)專崗主要協(xié)調(diào)學(xué)生與企業(yè)的關(guān)系，到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)比較集中的單位掌握實(shí)習(xí)過程的進(jìn)展?fàn)顩r，實(shí)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整、實(shí)習(xí)過程的監(jiān)控以及實(shí)習(xí)后的就業(yè)等事宜。企業(yè)主要由人力資源部指定專人負(fù)責(zé)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)定期考核學(xué)生，與學(xué)校溝通選拔錄用頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)。

五、頂崗實(shí)習(xí)的效果評(píng)價(jià)

頂崗實(shí)習(xí)在一般高職院校一般專業(yè)140個(gè)學(xué)分中，占有30個(gè)學(xué)分，是學(xué)分最多的課程；對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，除了學(xué)生的技術(shù)報(bào)告和實(shí)習(xí)手冊(cè)之外，更重要的有如下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生角色轉(zhuǎn)變程度。頂崗實(shí)習(xí)前，學(xué)生只是一個(gè)學(xué)工程機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，對(duì)企業(yè)、就業(yè)、崗位、工作認(rèn)識(shí)較少；頂崗實(shí)習(xí)就是要完成學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，由一個(gè)學(xué)生變成一個(gè)企業(yè)的準(zhǔn)員工，在頂崗實(shí)習(xí)中掌握專業(yè)基本技能，實(shí)現(xiàn)就業(yè)；

篇6

【關(guān)鍵詞】高職院校 頂崗實(shí)習(xí) 校外管理

高職2+1人才培養(yǎng)模式，即2年的校內(nèi)理論實(shí)習(xí)加上1年企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，是當(dāng)前我國(guó)高職教育主要培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)中起著不可替代的作用。高職學(xué)院為了順利高效的與企業(yè)合作完成為期一年的定崗實(shí)習(xí)，除了要在前期聯(lián)系相關(guān)企業(yè)進(jìn)行招聘以及做學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)員之外，如何有效管理在各企業(yè)中定崗實(shí)習(xí)的學(xué)生也成為高職院校日益重要的課題之一。

一、“2+1”人才培養(yǎng)模式下頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理存在的主要問題

1.頂崗實(shí)習(xí)期是學(xué)生出現(xiàn)心理問題的高發(fā)時(shí)期。剛剛步出校園的學(xué)生往往對(duì)社會(huì)認(rèn)知度不高，容易出現(xiàn)理想化的就職心態(tài)。實(shí)習(xí)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)與自己想象的工作內(nèi)容有偏差，消磨掉實(shí)習(xí)熱情，對(duì)實(shí)習(xí)厭煩的情緒會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以調(diào)整實(shí)習(xí)心態(tài)。實(shí)習(xí)穩(wěn)定度低，頻頻出現(xiàn)跳槽現(xiàn)象，甚至嚴(yán)重的情況會(huì)出現(xiàn)心理問題，這造成了定崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生管理難度加大。

2.實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師人員數(shù)量較少，師生比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào)。教師一般同時(shí)承擔(dān)多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，除了偶爾可以通過社會(huì)話軟件，如QQ、飛信、電話等進(jìn)行基礎(chǔ)的溝通外，很難對(duì)學(xué)生在企業(yè)期間的定崗實(shí)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)際有效的指導(dǎo)。另外，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)由于工作強(qiáng)度較大等原因，很少同實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師聯(lián)系。期末提交給實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的實(shí)習(xí)鑒定材料也淪為形式主義的素材。這也造成了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理的瓶頸。

3.“2+1”人才培養(yǎng)模式實(shí)施以來，各高職院校都在積極建立校外實(shí)習(xí)基地，但還是無(wú)法給每一個(gè)同學(xué)安排實(shí)習(xí)單位。最終會(huì)有一批學(xué)生自己進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行應(yīng)聘入職實(shí)習(xí)。雖然會(huì)有企業(yè)的接受相關(guān)證明可以交給學(xué)校。但是學(xué)校無(wú)法掌控這類學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)境，這就會(huì)出現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)零交流，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理難度隨之加大。

4.“2+1”人才培養(yǎng)模式，是比較年輕的教學(xué)模式。目前還沒有形成一套完整成熟的管理方法。各個(gè)高職院校結(jié)合自己學(xué)校的特點(diǎn)逐漸形成著自身的管理流程，大多沒有經(jīng)過突發(fā)事件的檢驗(yàn)，實(shí)用性缺乏。且出現(xiàn)問題后，會(huì)出現(xiàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、班主任以及輔導(dǎo)員之間推諉責(zé)任的情況出現(xiàn)。

5.大部分企業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)期間無(wú)法給學(xué)生提供學(xué)校一樣的住宿條件與配套的宿舍管理制度。會(huì)出現(xiàn)相關(guān)安全隱患的問題。且實(shí)習(xí)期間崗位不同，有的學(xué)生從事安全系數(shù)較低的工作，易出現(xiàn)實(shí)習(xí)中或?qū)嵙?xí)之外的安全隱患。

二、不同高職院校針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理問題制定的相關(guān)解決方式利弊分析

針對(duì)以上問題，不同的高校也根據(jù)本校的實(shí)際情況，建立了相關(guān)的學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)管理模式。

1.三位一體的管理方式。即企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、班主任或輔導(dǎo)員“三位一體”的管理方式。企業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生理論知識(shí)、畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作；班主任、輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育和生活管理工作。此方式雖解決了學(xué)生實(shí)習(xí)期間各個(gè)領(lǐng)域的指導(dǎo)問題，但是不同領(lǐng)域教師間的學(xué)生信息資源共享，無(wú)法保障。

2.社區(qū)管理方式。即將社會(huì)以及學(xué)校宿舍管理模式中的社區(qū)管理模式引入頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生校外管理中。根據(jù)學(xué)生地域分布情況，相同地域的同學(xué)編制為一個(gè)社區(qū)。將同社區(qū)學(xué)生編成若干小組，指派固定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。小組各項(xiàng)事務(wù)有學(xué)生社區(qū)自己公選出負(fù)責(zé)人進(jìn)行統(tǒng)一組織管理。充分發(fā)揮朋輩同學(xué)自我管理能力。并由組織學(xué)生定期與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行交流溝通，向企業(yè)反饋實(shí)習(xí)情況，使得學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)之間的聯(lián)系更加的高效。此管理模式，加強(qiáng)了學(xué)生的自我管理，但學(xué)生負(fù)責(zé)人無(wú)法全面理解不同學(xué)生實(shí)習(xí)期間遇到的問題，也無(wú)法真正地得到實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)指導(dǎo)。且企業(yè)中的學(xué)生社區(qū)管理模式，缺乏像學(xué)校宿舍管理期間保障其文化與內(nèi)容的多樣性，最后還是成為簡(jiǎn)單的學(xué)生聯(lián)系渠道。

3.異地雙師管理方式。在頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)內(nèi)的精英擔(dān)任輔導(dǎo)員。讓他們?cè)谘詡魃斫痰倪^程中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。在異地建立雙師制度既能解決當(dāng)前高職院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量不足的問題，也可以解決部分教育管理問題。此管理模式弱化了學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用，在學(xué)生頂崗管理中企業(yè)始終追求利益收獲最大化，企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也會(huì)存在立場(chǎng)上的局限性。優(yōu)先遵從企業(yè)效益，而忽視學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)。

三、高職院?！?+1”培養(yǎng)模式下頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生校外管理相關(guān)對(duì)策

高職院校“2+1”模式培養(yǎng)下頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生校外管理諸多問題，不能單一依靠某種固定管理方式，需要建立面面俱到的全員育人學(xué)生服務(wù)結(jié)構(gòu)。一方面，必須建立以院長(zhǎng)和企業(yè)主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，主管教學(xué)和學(xué)生工作的處長(zhǎng)、系書記組織實(shí)施，輔導(dǎo)員班主任、校內(nèi)專業(yè)老師和企業(yè)指導(dǎo)教師、朋輩學(xué)生干部具體落實(shí)的全員育人組織架構(gòu)。另一方面，建立一個(gè)以學(xué)生為主體、以院系為主力的學(xué)生服務(wù)體系，建設(shè)以學(xué)校專業(yè)老師、企業(yè)實(shí)踐老師和學(xué)生輔導(dǎo)員為骨干的學(xué)生工作隊(duì)伍，并通過學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)服務(wù)系統(tǒng)以及多元化的服務(wù)形式，提供以專業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)心理適應(yīng)和維權(quán)助困為重點(diǎn)的服務(wù)內(nèi)容。并建立突發(fā)實(shí)踐預(yù)防機(jī)制，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間遇到突況，可以有一個(gè)有效的突況預(yù)防傳遞通道，控制管理盲區(qū)。

由學(xué)校教學(xué)處牽頭開發(fā)出一個(gè)校外實(shí)習(xí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)信息互通平臺(tái)，學(xué)生可以在頂崗實(shí)習(xí)信息平臺(tái)上遞交自己的實(shí)習(xí)報(bào)告等相關(guān)材料，并定期登陸匯報(bào)自己在單位的實(shí)習(xí)情況，并由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師及班主任輔導(dǎo)員老師定期登陸進(jìn)行查閱。企業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)一線實(shí)習(xí)安全操作及專業(yè)內(nèi)容；校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)理論相關(guān)指導(dǎo)；班主任輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生在思想政治相關(guān)工作的指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)際在企業(yè)實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)情況的反饋，學(xué)院可以定期拜訪企業(yè)。在校企合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的同學(xué)，也可以由學(xué)院負(fù)責(zé)校企合作的老師與企業(yè)進(jìn)行定時(shí)的溝通，聽取反饋情況。在非校企合作企業(yè)參加實(shí)習(xí)的同學(xué)可以由同一個(gè)企業(yè)實(shí)習(xí)同學(xué)中推選出一名朋輩學(xué)生干部，定時(shí)向班主任反饋學(xué)生實(shí)習(xí)情況。學(xué)生在企業(yè)發(fā)生突況是，也可以通過這兩個(gè)渠道在最短時(shí)間內(nèi)后的反饋。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐耀生.高職學(xué)生定崗實(shí)習(xí)精細(xì)化管理的探索與實(shí)踐[J].技能與開發(fā)，201，（11）.

[2]李建國(guó).大學(xué)生社區(qū)文化建設(shè)探微[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（5）.

[3]吳建新.高職院校定崗實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)業(yè)管理問題探討 [J].職業(yè)圈 2007（20）

篇7

關(guān)鍵詞：畢業(yè)實(shí)踐；校企合作；虛擬企業(yè)；角色扮演

目前本科專業(yè)的教育多以傳授專業(yè)知識(shí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，是“知識(shí)本位型”為主的教學(xué)模式，由于理論教學(xué)與行業(yè)實(shí)際結(jié)合度不高，實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)期存在偏差。

一、高校畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的問題

以目前國(guó)內(nèi)高校的IT類專業(yè)為例，人才培養(yǎng)中偏重專業(yè)知識(shí)與工程技術(shù)的傳授，而輕視非技術(shù)因素，忽視了工程商務(wù)與工程溝通等能力的培養(yǎng)，工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力的完整性存在欠缺。同時(shí)，現(xiàn)有的高等教育還存在以下困境：一方面大學(xué)生需要掌握足夠的本領(lǐng)以進(jìn)入社會(huì)、企業(yè)去解決全新的、復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題；另一方面，教育他們的老師雖然學(xué)歷高、理論知識(shí)扎實(shí)，卻有相當(dāng)部分老師的工程實(shí)踐能力本身就很欠缺。現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)應(yīng)貫穿著重視科技知識(shí)及其發(fā)展、創(chuàng)新與應(yīng)用的知識(shí)本位價(jià)值，追求個(gè)性、創(chuàng)造性與實(shí)踐性的人本位價(jià)值，以及以社會(huì)生產(chǎn)、市場(chǎng)需要為導(dǎo)向的社會(huì)本位價(jià)值。[1]畢業(yè)實(shí)踐是大學(xué)期間最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)大學(xué)所學(xué)理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)的融會(huì)貫通，是走向社會(huì)前的綜合性培養(yǎng)環(huán)節(jié)。但以畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)為例，市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)下學(xué)校很難統(tǒng)一組織學(xué)生成建制地到企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生迫于就業(yè)壓力也很難有計(jì)劃地進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，參加實(shí)習(xí)崗位的學(xué)生也很難得到企業(yè)工程師的全面指導(dǎo)，資源不足、管理缺位等問題影響了教學(xué)效果與質(zhì)量。社會(huì)與行業(yè)發(fā)展需要大學(xué)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，從單純知識(shí)本位向知識(shí)本位與能力本位并重轉(zhuǎn)變，其中綜合實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵是要有真實(shí)的工程案例與工作情景，以及合適的教學(xué)方法與教學(xué)組織。通過開展各種形式的校企合作，將企業(yè)的真實(shí)工程項(xiàng)目和技術(shù)問題引入到學(xué)生的畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，開展校內(nèi)外相結(jié)合的畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)是解決高校畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效性的一種方式，通過虛擬企業(yè)形式的畢業(yè)實(shí)踐可以加強(qiáng)學(xué)生工程能力訓(xùn)練，基于角色扮演方式的綜合訓(xùn)練可以幫助學(xué)生崗位體驗(yàn)和行業(yè)認(rèn)知，提升大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，縮短與行業(yè)企業(yè)需求之間的差距。[2]

二、畢業(yè)實(shí)踐的教學(xué)形式

（一）校內(nèi)外相結(jié)合的畢業(yè)實(shí)踐

通過開展校企合作人才培養(yǎng)，可以將傳統(tǒng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)改造為校內(nèi)集中實(shí)踐與校外企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的新模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)。[3]校內(nèi)外相結(jié)合的畢業(yè)實(shí)踐包括校內(nèi)集中實(shí)踐和校外企業(yè)實(shí)個(gè)部分。校內(nèi)階段可以設(shè)置在大四第1學(xué)期，把企業(yè)化運(yùn)作模式引入到校園，開展為期1-2個(gè)月的“虛擬企業(yè)”校內(nèi)集中實(shí)踐，將學(xué)生分團(tuán)隊(duì)成立虛擬公司，從項(xiàng)目招標(biāo)要求出發(fā)，進(jìn)行需求調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、工程投標(biāo)、組織實(shí)施、驗(yàn)收交付等環(huán)節(jié)，完成來自企業(yè)真實(shí)工程項(xiàng)目的完整生命周期體驗(yàn)。校外階段可以將經(jīng)過前期強(qiáng)化訓(xùn)練后的學(xué)生，成批地、有組織或自主地進(jìn)入行業(yè)認(rèn)知與職業(yè)定位階段，到校外實(shí)踐基地和行業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的行業(yè)認(rèn)知、明確個(gè)人的職業(yè)發(fā)展定位。

（二）虛擬企業(yè)形式的畢業(yè)實(shí)踐

工程創(chuàng)新能力是工程技術(shù)人員在一定的工程背景下，運(yùn)用相關(guān)的工程技術(shù)手段，開展社會(huì)變革的能力，主要由工程設(shè)計(jì)能力、工程應(yīng)用能力、工程操作能力、工程商務(wù)能力、工程溝通能力等構(gòu)成。行業(yè)和企業(yè)需要有較好工程素質(zhì)、較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，在短時(shí)間內(nèi)能適應(yīng)崗位需求的高素質(zhì)人才，而目前高校畢業(yè)生還存在一定的現(xiàn)實(shí)差距。通過分析和借鑒美國(guó)的頂點(diǎn)課程（CapstoneCourse）教學(xué)模式，為學(xué)生在畢業(yè)前提供一個(gè)集工程設(shè)計(jì)、工程應(yīng)用、工程操作、工程商務(wù)和工程溝通能力多方面融合培養(yǎng)的綜合性工程教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的主要有三個(gè)方面，即：一是支持學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)；二是可以作為本科學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)工具；三是幫助學(xué)生從學(xué)校向職場(chǎng)過渡。在這方面，寧波大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院以學(xué)生職業(yè)發(fā)展與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升為目標(biāo)，已連續(xù)4年開展基于虛擬企業(yè)的校內(nèi)畢業(yè)實(shí)踐，跨專業(yè)開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)工程與系統(tǒng)集成、DSP芯片應(yīng)用開發(fā)、電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)、PLC電氣控制應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用開發(fā)、軟件技術(shù)應(yīng)用開發(fā)等模塊。以技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作能力為導(dǎo)向，有目的地融入工程實(shí)踐能力的技術(shù)要素和非技術(shù)要素，有效解決了畢業(yè)實(shí)習(xí)走過場(chǎng)、畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)效能缺失等問題，同時(shí)引入職業(yè)拓展訓(xùn)練、職業(yè)性向測(cè)試，對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行融合教育，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力。

三、基于角色扮演的實(shí)踐教學(xué)模式

大學(xué)生在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)要求與社會(huì)職場(chǎng)工作要求之間存在著本質(zhì)的區(qū)別，校內(nèi)虛擬企業(yè)模式的畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)要幫助學(xué)生進(jìn)行崗位體驗(yàn)和行業(yè)認(rèn)知，采用角色扮演法進(jìn)行工程實(shí)踐訓(xùn)練是一種比較有效的方法。[4]

（一）角色扮演法

角色扮演理論是以米德的角色理論[5]和班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論[6]為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。角色扮演法既是要求參與者扮演一個(gè)特定的崗位角色來觀察被試者的多種表現(xiàn)，了解其心理素質(zhì)和潛在能力的一種測(cè)評(píng)方法，又是通過情景模擬要求其扮演指定行為角色、并對(duì)行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定和反饋，以幫助其發(fā)展和提高行為技能的一種培訓(xùn)方法。運(yùn)用角色扮演法進(jìn)行訓(xùn)練，可以在一定情景下給予受訓(xùn)者角色實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使受訓(xùn)者在真實(shí)的模擬情景中體驗(yàn)?zāi)撤N行為的具體實(shí)踐，幫助他們了解自己并改進(jìn)提高。

（二）基于角色扮演網(wǎng)絡(luò)工程畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)

以網(wǎng)絡(luò)工程與系統(tǒng)集成模塊的畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)為例，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的基本規(guī)范[7]，為參加該模塊實(shí)踐的學(xué)生設(shè)計(jì)了項(xiàng)目的基本實(shí)施流程[8]。將參加該模塊實(shí)踐的學(xué)生按5-6人為單位進(jìn)行分組，要求各組組建虛擬形式的企業(yè)，并由項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)成員的知識(shí)掌握情況和個(gè)人意愿及網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的實(shí)際分工進(jìn)行崗位分配的。該項(xiàng)目中總計(jì)需要工程師10名，根據(jù)實(shí)際情況可以進(jìn)行人員的選定和角色的組合，在項(xiàng)目的不同階段各個(gè)崗位的角色也可以進(jìn)行輪換，但每個(gè)階段每位學(xué)生的崗位責(zé)任和考核要求是明確的。如：項(xiàng)目的第一階段為方案設(shè)計(jì)階段，需要參加的人員有項(xiàng)目經(jīng)理、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)工程師、系統(tǒng)架構(gòu)工程師、售前工程師等崗位人員，進(jìn)行項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)議，根據(jù)項(xiàng)目的背景進(jìn)行項(xiàng)目分析、業(yè)務(wù)需求分析等工程。由項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)行人員的分工、實(shí)訓(xùn)的進(jìn)度計(jì)劃的制訂等。中間還可以組織模擬的項(xiàng)目投標(biāo)和方案答辯訓(xùn)練等活動(dòng)。項(xiàng)目的第二階段為項(xiàng)目實(shí)施階段，需要參加的人員有項(xiàng)目經(jīng)理、網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)安全工程師、服務(wù)器工程師、無(wú)線工程師等崗位人員，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)方案來構(gòu)建安全可靠的網(wǎng)絡(luò)。由項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)人員進(jìn)行崗位任務(wù)重新分工、組織項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目的第三階段為項(xiàng)目測(cè)試階段，需要全體項(xiàng)目組人員參加。其主要人員有項(xiàng)目經(jīng)理、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試工程師等。通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)各個(gè)功能區(qū)塊的測(cè)試，首先需要網(wǎng)絡(luò)測(cè)試工程師提交測(cè)試報(bào)告，信息安全分析工程師提交信息安全測(cè)試報(bào)告，項(xiàng)目經(jīng)理組織其他項(xiàng)目組成員撰寫并提交試運(yùn)行報(bào)告、終驗(yàn)報(bào)告，最后由項(xiàng)目經(jīng)理提交項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。引入企業(yè)化運(yùn)作模式以團(tuán)隊(duì)方式組織項(xiàng)目實(shí)施，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給予考核，過程考核也以發(fā)放虛擬獎(jiǎng)金方式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)真實(shí)工作場(chǎng)景實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生的工作激情和興趣濃厚，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作意識(shí)強(qiáng)烈。

四、結(jié)論

經(jīng)過幾年的探索，虛擬企業(yè)形式的校內(nèi)綜合實(shí)踐模式和基于角色扮演的實(shí)踐教學(xué)持續(xù)受到學(xué)生和行業(yè)的認(rèn)可，多角度的崗位角色輪換，緊貼行業(yè)需求開展技術(shù)的綜合實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)了成員間互相配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作能力。學(xué)生角色扮演的任務(wù)是解決問題，思考分析并主動(dòng)尋找解決辦法，學(xué)會(huì)自我規(guī)劃與管理，成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)工作的人。在這種畢業(yè)實(shí)踐的教學(xué)模式中，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)并解決真實(shí)的技術(shù)、商務(wù)或管理問題，提升了通用能力和專業(yè)能力。在實(shí)際問題情境中學(xué)習(xí)、以問題為中心，把所學(xué)的知識(shí)和實(shí)際項(xiàng)目聯(lián)系起來，也培養(yǎng)了興趣和主動(dòng)性；在問題中構(gòu)建自己的知識(shí)框架，學(xué)生還可在問題情境中互換角色，鍛煉換位思考。

參考文獻(xiàn)

［1］別敦榮,李家新,韋莉娜.大學(xué)教學(xué)文化:概念、模式與創(chuàng)新[J].高等教育研究,2015(1):49-56.

［2］杜書廷,尚世宇.工科專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施模式改革[J].中國(guó)電力教育,2011(23):119-121.

［3］王曉東,周宇.三層次網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式探索[J].計(jì)算機(jī)教育,2013(14):17-20.

［4］蔡敏.“角色扮演式教學(xué)”的原理與評(píng)價(jià)[J].教育科學(xué),2004(6):28-31.

［5］喬治•赫伯特•米德.心靈、自我和社會(huì)[M].霍桂桓,譯.江蘇:譯林出版社,2014.

［6］阿爾伯特•班杜拉.社會(huì)學(xué)習(xí)理論[M].陳欣銀,李伯黍,譯.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2015.

［7］徐明,曹介南.網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育,2009(19):115-118.

篇8

【關(guān)鍵詞】高職教育　校外實(shí)習(xí)　實(shí)習(xí)質(zhì)量

一、落實(shí)實(shí)習(xí)崗位途徑單一，導(dǎo)致分布廣

目前，大多數(shù)高職院校落實(shí)實(shí)習(xí)崗位的途徑是靠學(xué)生自我推薦，在實(shí)習(xí)單位和崗位的選擇上沒有進(jìn)行一定的限制，從而在實(shí)習(xí)內(nèi)容、形式、指導(dǎo)等方面難以達(dá)到實(shí)綱的要求。另外，由于學(xué)生以班或小組成批到同一企業(yè)實(shí)習(xí)情況較少，所以，學(xué)生實(shí)習(xí)地域分布較廣，同一企業(yè)接收同一專業(yè)的人數(shù)也較少。因此，校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的難度加大，學(xué)校為之付出的成本也隨之加大，一定程度上也影響了學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量。

二、學(xué)生認(rèn)識(shí)還不到位

學(xué)生對(duì)校外實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不到位具體表現(xiàn)在將實(shí)習(xí)理解為就業(yè)，實(shí)習(xí)期間頻繁地變動(dòng)崗位，對(duì)實(shí)習(xí)待遇、要求期望值過高，心態(tài)沒有擺正。根據(jù)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的調(diào)查以及對(duì)用人單位的訪談發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)學(xué)校安排的校外實(shí)習(xí)的目的和要求明顯認(rèn)識(shí)不足，簡(jiǎn)單地將實(shí)習(xí)理解為找工作，本來有這種想法也無(wú)可厚非，但校外實(shí)習(xí)與就業(yè)還是有一定差別的，多數(shù)企業(yè)反映，實(shí)習(xí)生在專業(yè)技能方面還達(dá)不到一定的期望值，理論和實(shí)際的結(jié)合還有待提高，如果實(shí)習(xí)生將實(shí)習(xí)作為就業(yè)來考慮的話，勢(shì)必就會(huì)對(duì)勞動(dòng)待遇、工作環(huán)境、工作時(shí)間等給予充分考慮。一旦這些條件不能滿足當(dāng)初期望值的話，就很有可能“跳槽”走人。這種實(shí)習(xí)不穩(wěn)定性顯然是不利于學(xué)生實(shí)習(xí)充分開展，也不利于掌握企業(yè)的技術(shù)和工藝，不利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展。

校外實(shí)習(xí)是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的啟蒙時(shí)期，所以，更需要得到來自各方面的幫助和指導(dǎo)，學(xué)校作為實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織者和管理者，理應(yīng)承擔(dān)起對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的職業(yè)指導(dǎo)的教育。

三、工學(xué)結(jié)合不緊密

從一些調(diào)查數(shù)據(jù)得知，有39.6％的學(xué)生認(rèn)為自己從事的實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)不對(duì)口，有12.8％學(xué)生認(rèn)為自己從事的實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)一點(diǎn)無(wú)關(guān)，這種情況的確令教學(xué)部門擔(dān)憂，其主要表現(xiàn)在以下方面：

1.實(shí)習(xí)內(nèi)容、形式與實(shí)綱要求存在較大差距，實(shí)綱對(duì)實(shí)習(xí)形式、內(nèi)容等都有明確的要求和規(guī)定。由于部分學(xué)生是通過自我推薦崗位或在實(shí)習(xí)過程中變換崗位的，一旦學(xué)校對(duì)此沒有進(jìn)行審批或者審批不嚴(yán)格。一些不法企業(yè)利用學(xué)生急于尋求實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)將實(shí)習(xí)生當(dāng)成“廉價(jià)勞動(dòng)力”來使用，為實(shí)習(xí)生安排的“活兒”可能是“打雜”甚至端茶送水，使得實(shí)習(xí)效果大打折扣。

2.實(shí)習(xí)單位(崗位)達(dá)不到教學(xué)條件，學(xué)生只進(jìn)行一些簡(jiǎn)單重復(fù)的操作，實(shí)習(xí)鍛煉的意義不大。很多在校外實(shí)習(xí)的學(xué)生每天只進(jìn)行一些簡(jiǎn)單重復(fù)的操作，崗位鍛煉意義不大，實(shí)習(xí)效果有限。比如，學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生只進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的電腦組裝，安裝系統(tǒng)；學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生做一些出納崗位等輔事務(wù)；學(xué)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生在電子廠長(zhǎng)期從事某一固定元器件的組裝工作；學(xué)服裝制作工藝專業(yè)的學(xué)生在服裝廠長(zhǎng)期從事某一簡(jiǎn)單的縫紉工作等。工學(xué)結(jié)合較為松散，工學(xué)相長(zhǎng)不明顯，學(xué)生實(shí)習(xí)之后其結(jié)果充其量只是一個(gè)懂得熟練操作的工人或辦事員o

3.學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)沒有興趣，失去熱情，參加實(shí)習(xí)時(shí)無(wú)法達(dá)到用人單位的要求，導(dǎo)致無(wú)法找到與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)崗位。

分析其原因是多方面的：一方面是有些學(xué)校對(duì)學(xué)生落實(shí)實(shí)習(xí)崗位并沒有作指導(dǎo)性的要求。尤其是通過自我推薦落實(shí)實(shí)習(xí)崗位的學(xué)生。另一方面有些學(xué)?？紤]到現(xiàn)實(shí)的原因(如實(shí)習(xí)難如同就業(yè)難)，學(xué)生能找到一份實(shí)習(xí)崗位就不錯(cuò)了，至于實(shí)習(xí)單位條件、實(shí)習(xí)環(huán)境、實(shí)習(xí)內(nèi)容能否到達(dá)實(shí)習(xí)教學(xué)的要求，沒有嚴(yán)格把關(guān)。另外少部分學(xué)生因?yàn)橹R(shí)、能力缺陷等原因，主觀上希望到專業(yè)對(duì)口的單位實(shí)習(xí)，但客觀上難以實(shí)現(xiàn)。

四、指導(dǎo)效果不明顯

指導(dǎo)效果不明顯具體表現(xiàn)在：

1.由于學(xué)生實(shí)習(xí)分布的地域、單位分散，校外教學(xué)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)組織管理難度大，學(xué)生得不到及時(shí)的指導(dǎo)。

2.用人單位的指導(dǎo)力度小，對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)力度有待加強(qiáng)，目前整個(gè)市場(chǎng)環(huán)境氛圍決定了用人單位只管用人，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)普遍不感興趣，在招聘時(shí)大部分企業(yè)注明需要工作經(jīng)驗(yàn)，希望入職之后馬上能夠進(jìn)入崗位，為企業(yè)創(chuàng)價(jià)值。

3.部分指導(dǎo)教師水平有限，業(yè)務(wù)能力有待提高。很多高職院校由于教師資源緊張，少部分無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)的助教或新入職的應(yīng)屆碩士研究生也參與了校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)，因沒有實(shí)習(xí)指導(dǎo)的工作經(jīng)驗(yàn)，其指導(dǎo)效果非常有限。

五、考核評(píng)價(jià)不合理

考核評(píng)價(jià)不合理表現(xiàn)及原因有：

1.企業(yè)指導(dǎo)教師是實(shí)習(xí)考核主體，沒有結(jié)合專業(yè)教師的意見。實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定一般在實(shí)習(xí)臨近結(jié)束的最后兩周內(nèi)，實(shí)習(xí)報(bào)告冊(cè)由于只要求實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)整體情況進(jìn)行定性的描述，企業(yè)一般在實(shí)習(xí)鑒定中只敘述一些“遵守紀(jì)律、表現(xiàn)良好”等泛泛的評(píng)價(jià)，對(duì)專業(yè)教師考察學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)并無(wú)多大實(shí)質(zhì)性作用。所以建議對(duì)實(shí)習(xí)單位的鑒定也要求分項(xiàng)目，按權(quán)重進(jìn)行量化評(píng)分，以便供專業(yè)教師了解學(xué)生實(shí)習(xí)綜合狀況。

篇9

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 高職 思想政治理論課教師 實(shí)踐教學(xué)能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09C-0052-03

當(dāng)前，推進(jìn)高職思想政治理論課教師的實(shí)踐教學(xué)能力尤為重要。教師的教育理念、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)內(nèi)容和方式、教學(xué)能力對(duì)高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果具有巨大的影響。本文從工學(xué)結(jié)合視野下高職思想政治理論課教師實(shí)踐教學(xué)能力的要求出發(fā)，對(duì)工學(xué)結(jié)合視野下高職思想政治理論課教師實(shí)踐教學(xué)存在的問題及應(yīng)采取的措施進(jìn)行探討。

一、工學(xué)結(jié)合視野下高職思想政治理論課教師實(shí)踐教學(xué)能力的要求

（一）必須突出高職教育的特色，促進(jìn)工學(xué)完美結(jié)合。高職思想政治理論課教師必須懂得工學(xué)結(jié)合的高職教育的特點(diǎn)和規(guī)律，要懂得企業(yè)的真正期待和需要，實(shí)踐教學(xué)必須合乎工學(xué)結(jié)合視野下的教育發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的全面發(fā)展著眼，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合完美對(duì)接。在工學(xué)結(jié)合視野下，思想政治教育要體現(xiàn)高職特點(diǎn)和職業(yè)特色，要突出高職學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，以德立人，以技立業(yè)。思想政治教育教師要不斷自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提升馬克思列寧主義理論素養(yǎng)，提高教學(xué)科研水平，把教學(xué)作為第一要?jiǎng)?wù)，引領(lǐng)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（二）必須貼近高職教育，貼近學(xué)生，貼近企業(yè)。服務(wù)好學(xué)生，以樹人為本，不斷提升教書育人的能力，是高職院校教師義不容辭的責(zé)任。思想政治理論課教師必須從學(xué)生的全面發(fā)展著眼，把握時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的脈搏，遵循高職教育發(fā)展的規(guī)律，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)、成才。高職思想政治理論課教師應(yīng)遵循教育規(guī)律，搞好教育和科研，掌握學(xué)生的心理和思想，了解社會(huì)對(duì)大學(xué)的期待，完善自己與學(xué)生和社會(huì)相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，做好知識(shí)儲(chǔ)備，打好深厚的實(shí)踐教學(xué)功底。在工學(xué)結(jié)合視野下，學(xué)生面臨許多的問題，高職思想政治理論課教師不僅要傳道、解惑，還要通過理論和實(shí)踐教學(xué)傳授學(xué)生工作和生活的技能，真正解答他們學(xué)習(xí)和生活中的困惑，諸如戀愛問題、就業(yè)問題、信仰問題、職業(yè)生涯發(fā)展問題、人際溝通交流問題、職業(yè)道德問題、自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值問題等。所有這些問題涉及面廣，內(nèi)容豐富，需要思想政治理論課教師具備廣博的理論和實(shí)踐知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，需要教師不斷地進(jìn)行教育教學(xué)改革，苦練教學(xué)科研本領(lǐng)，方能取得真正的教學(xué)實(shí)效。

（三）必須依據(jù)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，取舍好實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式。工學(xué)結(jié)合視野下，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該在就業(yè)導(dǎo)向的指引下，培養(yǎng)學(xué)生成為具備良好職業(yè)道德的高素質(zhì)人才。根據(jù)這樣的要求，思想政治理論課教師應(yīng)該在制訂教學(xué)大綱和計(jì)劃時(shí)，適應(yīng)企業(yè)的特點(diǎn)，大膽創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)形式，既要體現(xiàn)人文素質(zhì)，又要體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；既要貫徹一系列的理論思想，又要滲透一定的企業(yè)元素，使之具有全面性、職業(yè)性和趣味性，充分提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生真正感受到思想政治理論課的現(xiàn)實(shí)魅力，對(duì)的理論真信，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的理論真懂，從而促使高職學(xué)生堅(jiān)持對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信和制度自信，促使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、工學(xué)結(jié)合視野下高職思想政治理論課教師實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）對(duì)高職思想政治理論課教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足。在工學(xué)結(jié)合視野下，某些高職院校對(duì)思想政治教育工作和高職培養(yǎng)目標(biāo)缺乏全面科學(xué)的理解，對(duì)思想政治教育工作缺乏足夠的重視。片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)和職業(yè)技能，忽視了學(xué)生思想政治、理想信念和道德素養(yǎng)等問題。其實(shí)，思想政治教育是全面的完整的內(nèi)容，尤其是在工學(xué)結(jié)合視野下，尤其要突出職業(yè)道德教育，而職業(yè)道德教育不能脫離思想政治教育而獨(dú)立存在，不能脫離思想政治教育教師的實(shí)踐教學(xué)，不能忽視對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。如何加強(qiáng)思想政治教育教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，如何促進(jìn)高職思想政治教育教學(xué)改革，高職院校與工學(xué)結(jié)合的要求還有很大差距。同時(shí)，一些思想政治理論課教師缺乏對(duì)自身實(shí)踐教學(xué)能力提升重要性的認(rèn)識(shí)，滿足于閱讀新聞，補(bǔ)充一些教學(xué)案例，常常與職業(yè)發(fā)展的需要脫節(jié)，對(duì)于大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)沒有真正有效地開展。

（二）高職思想政治理論課教師實(shí)踐教學(xué)能力普遍較低。我國(guó)大多高職院校起步晚，歷史的沉淀不深厚，職業(yè)技術(shù)教育理念還沒有在管理者和教師員工的內(nèi)心中普及，許多高職院校是從中專學(xué)校和技校升格而來，師資構(gòu)成比較復(fù)雜，思想政治理論課教師在學(xué)歷、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)科研等方面存在很多缺陷。再加上平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，沒有多少機(jī)會(huì)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)、實(shí)踐研修，開闊自身視野，一定時(shí)期內(nèi)思想政治教育教師很難改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐教學(xué)實(shí)效。由于嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力，許多高職思想政治理論課教師在教學(xué)中只能依賴課本，只能勝任理論教學(xué)，無(wú)法進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，無(wú)法達(dá)成高職高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）高職思想政治理論課教師實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式針對(duì)性不強(qiáng)。高職教育以高技能人才為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要為目標(biāo)，所以，高職思想政治教育應(yīng)突出學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)要求，加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)道德教育、人際交往教育、質(zhì)量意識(shí)教育、安全教育等。但是，目前高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在教育內(nèi)容力度不大、深度不廣、缺乏針對(duì)性的趨向。某些高職思想政治教育內(nèi)容，往往站在完美的思想政治高地，沒有緊密結(jié)合高職學(xué)生的生活和職業(yè)要求，細(xì)化到企業(yè)的具體的崗位細(xì)則教育更少，在實(shí)踐教學(xué)方面缺乏針對(duì)性的教育內(nèi)容，過于單一，針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教育的主動(dòng)性和積極性。

（四）思想政治教育的隊(duì)伍建設(shè)需要不斷加強(qiáng)。目前，大多高職思想政治教育教師專職人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育部規(guī)定的120∶l或150∶1的比例配備要求，按1∶200的師生比例配備專職輔導(dǎo)員的要求也還未達(dá)到，高職思想政治教育教師隊(duì)伍仍然有待加強(qiáng)建設(shè)，思想政治教育教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)還不能滿足教學(xué)的需要。工學(xué)結(jié)合視野下，對(duì)在單位實(shí)習(xí)的學(xué)生的教育管理，也難以及時(shí)順利地深入地進(jìn)行。有限的專職思想政治理論課教師要完成的教學(xué)工作量大，忙于校內(nèi)工作和繁重的教學(xué)任務(wù)，不能安排足夠的時(shí)間去企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)，也缺乏足夠的時(shí)間和精力去關(guān)注學(xué)生的職業(yè)道德、就業(yè)、實(shí)習(xí)安全、戀愛和心理問題等，也無(wú)暇考慮工學(xué)結(jié)合形勢(shì)下的教學(xué)內(nèi)容和形式問題，以至于上課的內(nèi)容空泛多，聯(lián)系實(shí)際少，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（五）思想政治理論課教師實(shí)踐教學(xué)機(jī)制尚未形成。目前，高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)雖然進(jìn)行了一些探索活動(dòng)，但是，其實(shí)質(zhì)遠(yuǎn)沒有達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。特別是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)習(xí)階段，思想政治教育因?yàn)闀r(shí)空的變化，缺乏有效的滲透，思想政治教育管理機(jī)制無(wú)法適應(yīng)工學(xué)結(jié)合形勢(shì)發(fā)展的需要。

目前高職院校還沒有建立完善的工學(xué)結(jié)合考評(píng)體系，有些高職院校雖然進(jìn)行工學(xué)結(jié)合質(zhì)量評(píng)價(jià)，但是其內(nèi)容并不全面科學(xué)，某些高職院校往往注重專業(yè)知識(shí)和技能的測(cè)評(píng)，忽視了就業(yè)能力素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等思想政治教育內(nèi)容，不能全面科學(xué)地反映實(shí)踐工學(xué)結(jié)合期間學(xué)生的真實(shí)情況。

三、工學(xué)結(jié)合視野下高職思想政治理論課教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的措施

（一）提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)高職思想政治理論課教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。思想政治理論課教師的實(shí)踐教學(xué)能力，對(duì)學(xué)生就業(yè)能力及競(jìng)爭(zhēng)能力具有重大影響，也關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人的問題。在工學(xué)結(jié)合的新形勢(shì)下，教育環(huán)境發(fā)生了巨大變化，高職思想政治理論課教師必須適時(shí)而變，不能固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和方法等要不斷符合高職教育的需要，符合工學(xué)結(jié)合的復(fù)雜多變的教育環(huán)境的需要。思想政治理論課教師要以職業(yè)的需要為目的，改變?cè)瓉淼呐f有教育理念，將原來以課堂、教師、理論為中心的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生、就業(yè)能力、職業(yè)道德素質(zhì)為中心的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。要不斷跟上時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的步伐，加強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備。高職院校要高度重視思想政治理論課教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加大培養(yǎng)思想政治理論課教師實(shí)踐教學(xué)能力的力度，把高職院校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)重要任務(wù)常抓不懈。思想政治理論課教師要利用課程教學(xué)和骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)檢查、學(xué)術(shù)交流、實(shí)踐研修、校內(nèi)外同行教學(xué)觀摩、優(yōu)秀教師報(bào)告、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和省內(nèi)外同行“精彩一課”示范教學(xué)交流等途徑，拓展自己的理論和實(shí)踐知識(shí)，獲取高職院校、學(xué)生、企業(yè)等各方面的信息，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，取得高校教師資格、心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師等資格證書，不斷提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力和水平，以適應(yīng)我國(guó)高職教育和工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方式的需要。

（二）高職思想政治理論課教師可以擔(dān)任班主任或輔導(dǎo)員，貼近學(xué)生，提升工學(xué)結(jié)合視野下的實(shí)踐教學(xué)能力。工學(xué)結(jié)合視野下的高職教育，其教育目的就是為企業(yè)和單位培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。高職思想政治理論課教師可以擔(dān)任班主任或輔導(dǎo)員，這是貼近學(xué)生、掌握工學(xué)結(jié)合實(shí)際、解決工學(xué)結(jié)合的問題的最佳途徑，也是行之有效的方法。班主任工作涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想方方面面，特別是在實(shí)習(xí)崗前、實(shí)習(xí)崗中和實(shí)習(xí)崗后時(shí)期，指導(dǎo)學(xué)生如何適應(yīng)和搞好實(shí)習(xí)工作和生活，做好學(xué)生的管理工作，由于班主任直接對(duì)接學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)，能夠直接掌握三方信息，直接輸入到問題的層面，可以大幅提高思想政治理論課教師的人際溝通能力、管理能力、組織能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力，從而直接提升思想政治理論課教師實(shí)踐教學(xué)。為此，2008年9月，和教育部聯(lián)合《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，強(qiáng)調(diào)思想政治理論課教師在工作期間應(yīng)擔(dān)任班主任或輔導(dǎo)員工作。所以，高職院校貫徹執(zhí)行中央文件精神，人事改革方面，可以把評(píng)定職稱與擔(dān)任班主任或輔導(dǎo)員工作直接掛鉤，把思想政治理論課教師與擔(dān)任班主任或輔導(dǎo)員結(jié)合起來，推進(jìn)高職思想政治理論課教學(xué)與學(xué)生工作緊密結(jié)合，為提升工學(xué)結(jié)合視野下思想政治理論課教師的實(shí)踐教學(xué)能力提供制度保證。

（三）高職思想政治理論課教師應(yīng)整合實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方法，突出職業(yè)道德素質(zhì)教育。目前，高職思想政治理論課程使用的是和本科院校一樣的教材，沒有突出高職教育的特色，專業(yè)和行業(yè)特色也無(wú)法得以體現(xiàn)，這使得思想政治理論課教師很難在課堂教學(xué)傳授與企業(yè)中對(duì)學(xué)生的職業(yè)要求的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。這就要求思想政治理論課教師要進(jìn)行思想政治教育教學(xué)改革，在深刻領(lǐng)會(huì)教材精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，除一些基本理論外，適當(dāng)調(diào)整傳統(tǒng)思想政治教育教學(xué)內(nèi)容，增加職業(yè)崗位對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)要求的相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)行為規(guī)范、職業(yè)生涯規(guī)劃、人際溝通、責(zé)任心、服務(wù)意識(shí)、素質(zhì)拓展、戀愛觀、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)公德、家庭美德等方面的培育。高職思想政治教育教學(xué)應(yīng)按照知行合一的原則，針對(duì)不同的專業(yè)，進(jìn)一步把思想道德和法制教學(xué)內(nèi)容細(xì)化到行業(yè)層面，突出職業(yè)性。

為此，思想政治教育實(shí)踐教學(xué)方法也要做出相應(yīng)的調(diào)整，除課堂上采取多種實(shí)踐教學(xué)方式外，還要把實(shí)踐教學(xué)拓展到校內(nèi)和校外以及學(xué)生的實(shí)習(xí)企業(yè)，強(qiáng)化企業(yè)文化內(nèi)容。可以采取參觀考察、寒暑假調(diào)研報(bào)告、校內(nèi)外調(diào)查、校內(nèi)外采訪、專題研討、參加學(xué)?；蚱髽I(yè)黨團(tuán)活動(dòng)、報(bào)告講座、演講辯論、各種學(xué)術(shù)和技能競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、先進(jìn)模范或優(yōu)秀畢業(yè)生報(bào)告會(huì)、班級(jí)和校園文化活動(dòng)、時(shí)事或企業(yè)文化宣講法、宿舍文明展示、科技發(fā)明、火災(zāi)和地震等危機(jī)演練活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)、撰寫論文、讀后感或觀后感、PPT制作、撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告、志愿者服務(wù)、環(huán)保宣傳、公益活動(dòng)、下鄉(xiāng)進(jìn)社區(qū)活動(dòng)、征文攝影、場(chǎng)景模擬、網(wǎng)絡(luò)虛擬再現(xiàn)、角色扮演法、案例教學(xué)及影視教學(xué)等方法，讓學(xué)生深入了解黨情、國(guó)情、社情和民情，激發(fā)大家愛國(guó)主義、社會(huì)主義、集體主義、社會(huì)公德、家庭美德、職業(yè)道德等意識(shí)。在實(shí)施這些實(shí)踐教學(xué)方法過程中，任課教師可以采取集體和個(gè)人項(xiàng)目辦法，最好以宿舍或小組為單位，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)做到全員覆蓋，教師要做好教學(xué)計(jì)劃、指導(dǎo)和考核總結(jié)，確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行和完成。

（四）高職思想政治理論課教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，建立思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制。具體如下：

1.加強(qiáng)課內(nèi)、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)管理。課內(nèi)、校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)非常重要的組成部分，課堂教學(xué)是思想政治理論課的基本環(huán)節(jié)和重要組成部分，三者是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的關(guān)系。因此，思想政治理論課教師事前要做好實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，做好對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式的總體策劃，指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，適時(shí)做好總結(jié)，化解學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的疑難問題。并加以引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)由感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)。

2.加強(qiáng)學(xué)生工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)管理。學(xué)生工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)期間，高職院校必須加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)管理，建立長(zhǎng)效機(jī)制，確保對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效的思想政治教育。在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，高職思想政治教育教師要及時(shí)掌握學(xué)生的思想和行為動(dòng)態(tài)。校企雙方除了搞好學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練，還要健全校企德育共管機(jī)制，明確責(zé)任，共同搞好學(xué)生在企業(yè)的思想政治教育工作。由于工學(xué)結(jié)合具有時(shí)空分散性和差異性特點(diǎn)，對(duì)于班級(jí)集中實(shí)習(xí)的，校方在崗前就要加強(qiáng)職業(yè)道德、吃苦耐勞，愛崗敬業(yè)、服務(wù)奉獻(xiàn)等精神的教育，正確處理眼前的物質(zhì)利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)素質(zhì)的關(guān)系，同時(shí)，可以充分依靠班干部形成班級(jí)自我管理，學(xué)校、系部、班主任和學(xué)生班干共同負(fù)責(zé)管理。企業(yè)可以指定專人負(fù)責(zé)了解學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)工作、生活和情感的溝通和交流，還可以采取母雞帶小雞的模式，利用師傅帶徒弟的方式，促使學(xué)生能夠迅速適應(yīng)工作，較快地成熟和成長(zhǎng)；對(duì)于分散在各個(gè)企業(yè)實(shí)習(xí)的，可以委托企業(yè)負(fù)責(zé)人代管，學(xué)校指定輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、班主任通過電話、QQ、電子信箱等平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)監(jiān)督，定期派系部領(lǐng)導(dǎo)、教師、班主任等進(jìn)行檢查。另外，可以布置學(xué)生實(shí)習(xí)作業(yè)、企業(yè)問題反饋、實(shí)習(xí)工作報(bào)告等，加強(qiáng)學(xué)生自我管理。

3.加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合期間學(xué)生實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)管理。對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐考核評(píng)價(jià)，可以采取考核綜合多元化措施，對(duì)于課內(nèi)、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)，項(xiàng)目完成情況，可以采取集體項(xiàng)目和個(gè)人項(xiàng)目相結(jié)合，個(gè)人參與和集體協(xié)作相結(jié)合，學(xué)生個(gè)人、實(shí)踐小組和思想政治教育教師相結(jié)合，實(shí)習(xí)作業(yè)或報(bào)告、系部實(shí)習(xí)檢查、企業(yè)評(píng)價(jià)與班主任評(píng)定相結(jié)合，考核內(nèi)容應(yīng)該突出學(xué)生的知識(shí)考核、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和的實(shí)際能力，并且可以加大學(xué)生在實(shí)習(xí)期間技能與職業(yè)道德在評(píng)價(jià)總分中的比例。所以，工學(xué)結(jié)合的評(píng)價(jià)管理應(yīng)該從高職教育的特點(diǎn)、工學(xué)結(jié)合的實(shí)際情況出發(fā)，全面地、科學(xué)地、合理地進(jìn)行衡量，做好考核評(píng)價(jià)，最后給出考評(píng)總分，這是提高工學(xué)結(jié)合考核評(píng)價(jià)實(shí)效性的關(guān)鍵保障。

（五）加強(qiáng)高職思想政治教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升思想政治理論課教師實(shí)踐教學(xué)能力。高職思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以由思想政治教育專職教師、學(xué)校兼任思想政治教育教師（學(xué)校黨辦、學(xué)工和輔導(dǎo)員等人員）、企業(yè)（公益）專業(yè)師傅等組成。學(xué)校可以利用職稱評(píng)定這個(gè)平臺(tái)，規(guī)定教師評(píng)定中級(jí)或副高職稱時(shí)，必須具備任現(xiàn)職以來有半年下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，促使學(xué)校教師包括思想政治教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)千方百計(jì)尋找時(shí)間和機(jī)會(huì)，這就將以往“要我去”變成“我要去”，并且嚴(yán)格考核管理制度，確保待遇得到津貼和補(bǔ)貼保障。思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，能夠充分融入企業(yè)，掌握企業(yè)文化和企業(yè)操作流程，上課能夠做到胸有成竹，大幅提升了思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，思想政治教育教師的教學(xué)水平也得以快速提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王晚英.高職思想政治理論課教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)探討[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2009（4）

[2]盧書欣.淺談工學(xué)結(jié)合模式下的高職思想政治理論課的改革策略[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（1）

[3]劉光照，林玉瓊.淺析高職院校思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐課程化的內(nèi)容和形式[J].廣西教育，2015（1）

【基金項(xiàng)目】2012年度廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐立項(xiàng)研究課題（2012LSZ047）

篇10

關(guān)鍵詞：花卉栽培學(xué)；季節(jié)性；教學(xué)改革；成效

《花卉栽培學(xué)實(shí)訓(xùn)》課程是與園林技術(shù)專業(yè)的專業(yè)骨干課程《園林花卉學(xué)》相配套的實(shí)踐課程。這門實(shí)訓(xùn)課程的目的是使學(xué)生進(jìn)一步掌握識(shí)別主要園林花卉的形態(tài)特征、習(xí)性、主要繁殖方法、栽培管理措施 、綜合利用等。這門課程的應(yīng)用性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容必須緊密結(jié)合園林應(yīng)用與生產(chǎn)實(shí)際[1]。

1 花卉栽培學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

1.1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容未能有效地與生產(chǎn)的季節(jié)性緊密結(jié)合

花卉具有季節(jié)性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容必須與生產(chǎn)的季節(jié)性緊密結(jié)合，但自我院開設(shè)有《花卉栽培學(xué)》課程以來，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排主要是根據(jù)《花卉栽培學(xué)》的章節(jié)內(nèi)容來安排[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握花卉生栽培技術(shù)要領(lǐng)和不同季節(jié)的養(yǎng)護(hù)管理要點(diǎn)比較困難。

1.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)不足

實(shí)驗(yàn)開設(shè)少且安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，如課程在春季開設(shè)，學(xué)生只能親身接觸到春夏季花卉，而對(duì)于秋冬季觀賞應(yīng)用的種類，老師只能在教室以圖片展示，通常印象不深，影響了教學(xué)效果。

1.3 實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式不完善

實(shí)訓(xùn)教學(xué)課一般由指導(dǎo)老師先介紹實(shí)訓(xùn)目的、原理、實(shí)訓(xùn)材料以及所用的儀器設(shè)備，再對(duì)學(xué)生重點(diǎn)示范，最后才由學(xué)生動(dòng)手操作[3]。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)是被動(dòng)的，不能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)實(shí)踐教學(xué)往往未能給予足夠的重視，影響了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、綜合應(yīng)用知識(shí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.4 實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)所單一

實(shí)訓(xùn)教學(xué)幾乎都在校內(nèi)基地進(jìn)行，花卉種類有限，學(xué)生既觀察不到眾多花卉在園林中的實(shí)際應(yīng)用效果，也接觸不到花卉生產(chǎn)中一些先進(jìn)的栽培管理技術(shù)，不利于學(xué)生對(duì)花卉學(xué)的理論知識(shí)的掌握和領(lǐng)悟。

2 與季節(jié)性相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革

2.1 調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)數(shù)

在教學(xué)計(jì)劃中將花卉栽培學(xué)課程調(diào)整為在1學(xué)年內(nèi)完成，每學(xué)期學(xué)時(shí)數(shù)為36，其中實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)數(shù)16 ，另每學(xué)期安排3天綜合實(shí)訓(xùn)，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)所占的比例達(dá)60%，體現(xiàn)了高職教育的特點(diǎn)。此外，將課程拆分成春秋2個(gè)學(xué)期開設(shè)，學(xué)生既能觀賞到各個(gè)不同時(shí)期應(yīng)用的花卉種類，親身感受其應(yīng)用效果，又能接觸和實(shí)踐了花卉的周年管理環(huán)節(jié)。

2.2 根據(jù)花卉的季節(jié)性安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

花卉栽培學(xué)實(shí)訓(xùn)課程是一門季節(jié)性很強(qiáng)的課程。實(shí)訓(xùn)教學(xué)不能像理論課那樣根據(jù)學(xué)期的教學(xué)日歷來安排，為此，我們把這門課的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容作了調(diào)整。

如在每年春暖花開，大部分球根花卉陸續(xù)開放，安排花卉識(shí)別；5、6月的梅雨季節(jié)，適合扦插、分株、上盆等花卉繁殖與栽培技術(shù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容操作練習(xí)；“五一”、“十一”前1周安排學(xué)生進(jìn)行花壇花卉調(diào)查，有利于學(xué)生了解城市花壇用花主流種類與用量、各種類型的花壇圖案設(shè)計(jì)與色彩應(yīng)用。

2.3 革新實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)調(diào)整的教學(xué)計(jì)劃，本課題組重新修訂了花卉栽培學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上適當(dāng)減少演示性驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，相應(yīng)增加綜合性、應(yīng)用性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如穴盤育苗技術(shù)、花壇花境設(shè)計(jì)與布置、花卉應(yīng)用調(diào)查等綜合性和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目。注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、綜合應(yīng)用知識(shí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.4 充分利用校內(nèi)基地，積極拓展校外基地

根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合季節(jié)性安排，由指導(dǎo)老師組織學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地參加苗圃整地、播種、扦插、移栽、澆水、施肥等實(shí)踐活動(dòng)。此外，開放校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可利用業(yè)余時(shí)間到基地進(jìn)行花卉的識(shí)別、對(duì)播種、扦插、移栽等實(shí)訓(xùn)跟蹤管理。同時(shí)還加強(qiáng)了與花卉生產(chǎn)企業(yè)的聯(lián)系，讓接觸花卉生產(chǎn)中一些先進(jìn)的栽培管理技術(shù)，觀察更多花卉在園林中的實(shí)際應(yīng)用效果。

1.5 加強(qiáng)實(shí)踐技能考核

為了適應(yīng)季節(jié)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革，我們探索建立了一套科學(xué)合理、易操作的實(shí)訓(xùn)考核制度，增加了實(shí)踐考核的內(nèi)容，如增加了花卉種類的識(shí)別、花卉栽培方法等技能考核、現(xiàn)場(chǎng)提問，回答1～2個(gè)問題。

新的實(shí)訓(xùn)考核制度由實(shí)踐操作技能40%；現(xiàn)場(chǎng)回答問題20%；實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的態(tài)度和表現(xiàn)20%；實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告20%等4部分組成，進(jìn)行綜合評(píng)分。

3 實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革成效

3.1 充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)地按照指導(dǎo)老師的思路、方法、步驟去做，缺乏設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性思維和意識(shí)，懶于思考，懶于動(dòng)手，漸漸地對(duì)實(shí)驗(yàn)失去了興趣[4]。實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革后，相應(yīng)增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性思維和意識(shí)。通過開放校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可利用業(yè)余時(shí)間到基地進(jìn)行自我實(shí)踐，跟蹤管理，變被動(dòng)為主動(dòng)，變封閉為開放，改變了學(xué)生實(shí)驗(yàn)必須在規(guī)定時(shí)間、規(guī)定場(chǎng)所完成的傳統(tǒng)模式。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過自身的實(shí)踐獲得充分的感性認(rèn)識(shí)，大大提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.2 培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力

實(shí)踐教學(xué)改革使實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層次都能鍛煉到學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。新的實(shí)訓(xùn)考核制度，例如，現(xiàn)場(chǎng)技能考核、現(xiàn)場(chǎng)提問，這樣，學(xué)生在實(shí)習(xí)中對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更加重視，改變了以往實(shí)訓(xùn)考核形式簡(jiǎn)單，學(xué)生實(shí)習(xí)前無(wú)需準(zhǔn)備，實(shí)習(xí)結(jié)束后只要上交一份實(shí)習(xí)報(bào)告及出勤率等來評(píng)定的，臨時(shí)突擊就能過關(guān)的狀況，大大提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

3.3 體驗(yàn)實(shí)踐效果，增強(qiáng)學(xué)生成就感

根據(jù)花卉的季節(jié)性安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，直接參與實(shí)踐基地的日常生產(chǎn)過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的吃苦耐勞的精神，而且提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和實(shí)踐操作技能，還能體驗(yàn)到實(shí)踐效果。

例如，嫁接實(shí)訓(xùn)，在未以季節(jié)性安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容改革之前，因不是嫁接的時(shí)期，無(wú)適宜的砧木（青蒿——菊科、蒿屬，兩者親和能力較強(qiáng)，嫁接成活率較高），指導(dǎo)老師只能是演示嫁接操作過程，學(xué)生動(dòng)手也只為操作而嫁接，學(xué)生的積極性不高。與季節(jié)性相結(jié)合，我們將嫁接實(shí)訓(xùn)安排在5月底或6月初適宜嫁接的時(shí)期進(jìn)行，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)砧木，實(shí)地操作，嫁接后進(jìn)行成活率的觀察和跟蹤管理，觀賞到自己嫁接的成果，體驗(yàn)實(shí)踐效果，學(xué)生有成就感。

3.4 提高了教師的業(yè)務(wù)水平

實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革使得花卉學(xué)教學(xué)中加重了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比重，改變了以往教師重理論，輕實(shí)踐，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象[5]。同時(shí)減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生操作技能考核、現(xiàn)場(chǎng)提問等要求老師要不斷更新自身知識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，改革傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，注重實(shí)踐教學(xué)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，同時(shí)也使教師的業(yè)務(wù)能力和科研水平得到提高，形成教學(xué)相長(zhǎng)的良性互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

1 周玉珍，成海鐘，等.高職園林花卉學(xué)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2009(7)

2 周玉珍，成海鐘，等.高職園林花卉學(xué)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2009(7)

3 張慶華，張薇.花卉生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].吉林農(nóng)業(yè)，2010(12)