導語：如何才能寫好一篇音樂表演畢業(yè)設計總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）藝術(shù)實踐利于提高學生專業(yè)技能與社會活動能力藝術(shù)實踐可以使學生在一定范圍內(nèi)獲得社會對個人能力與專業(yè)水平的認可評價，了解自己各方面能力和專業(yè)水準，促進學生提高自身水平和技能。還可以使學生充分體會藝術(shù)專業(yè)的魅力，激發(fā)學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。藝術(shù)實踐利于學生完善對自身舞臺形象的塑造，有更多機會站在舞臺上表演，加強學生的舞臺表演力。還有利于提高學生的綜合能力，例如組織力、宣傳力、領導力等，使學生成為一專多能的高素質(zhì)人才。藝術(shù)實踐可以使學生盡快適應今后工作需要，對自己今后的職業(yè)選擇有好的認知，積累實踐經(jīng)驗后更容易融入社會。

（二）藝術(shù)實踐利于培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)藝術(shù)實踐可以培養(yǎng)學生的進取精神與競爭意識，為學生提供機會了解社會經(jīng)濟文化現(xiàn)狀與音樂藝術(shù)的需求，產(chǎn)生強烈的使命感與緊迫感。藝術(shù)實踐利于學生樹立遠大理想，為全民音樂素質(zhì)的提高作出奉獻，為祖國建設貢獻力量，可以對學生進行愛國主義教育，進行正確教育引導，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，為社會主義建設貢獻自己的力量。藝術(shù)實踐利于學生養(yǎng)成優(yōu)良的品德，加強學生間的聯(lián)系，增強集體凝聚力與團隊合作精神。學生可以體驗貧困地區(qū)生活狀況，利于養(yǎng)成吃苦耐勞與勤儉節(jié)約的習慣。

二、藝術(shù)實踐活動形式

高?？稍谛?nèi)校外分別組織音樂藝術(shù)實踐，學生在校期間可由學校組織專業(yè)大賽、綜合素質(zhì)大賽、音樂會等，并鼓勵學生積極參與或者自行組織音樂會、文藝晚會，讓學生得到實踐鍛煉。教師可組織學生去校外進行公益演出、下鄉(xiāng)演出，對貧困山區(qū)學校義務扶貧教育活動，或者利用寒暑假到其他學校、藝術(shù)館等文化教育相關(guān)單位參加培訓、教學輔導或編排節(jié)目等，學生可以去民間采風、觀摩學習等進行文化調(diào)研活動。因教育對象不同，學校可分別組織畢業(yè)班學生與非畢業(yè)班學生進行藝術(shù)實踐。對于畢業(yè)生，主要是畢業(yè)前實習與個人性畢業(yè)匯報演出，使學生自身知識技能進一步提高。對于非畢業(yè)生，組織學生舉行音樂節(jié)、素質(zhì)比賽與綜合技能比賽，促進學生的積極性，豐富教學方式的多樣性，加強音樂教學的能動性。

三、藝術(shù)實踐活動實施方法

（一）革新成果檢驗體系，保證實踐教學質(zhì)量評價是獲取學生水平與教學有效性的證據(jù)，一張試卷、唱一首歌、演奏曲子一直以來是高校音樂評價的主旋律。有目的和有針對性的音樂教學課堂、教學與舞臺結(jié)合，促進學生提高自身的專業(yè)能力與綜合能力，需要與之對應的評價體系。首先，院內(nèi)實踐的教學匯報、演出和平時成績掛鉤，專業(yè)老師對其打分點評。其次，改革期末考核形式，在音樂廳考核，學生要穿正裝或者禮服，鍛煉學生的心理素質(zhì)，提高自身的表現(xiàn)力。學生總成績由期末考核成績和平時成績組成，可將學生表演全過程錄制，作為學習記錄，促進學生自我總結(jié)和提高提供便利。在畢業(yè)設計上，把畢業(yè)論文改為畢業(yè)匯報演出，舉辦個人音樂會，避免學生過多借鑒別人的學術(shù)成果甚至抄襲，用實踐考核評估學生的專業(yè)學習。

（二）擴充實踐內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的教學能力高等藝術(shù)教育培養(yǎng)學生的是集知識、技能與態(tài)度為一體的綜合能力，在當前就業(yè)大潮面前，學生要不斷充實自己，一專多能，給自己獲得更多主動權(quán)，適應就業(yè)擇業(yè)的雙向選擇。音樂專業(yè)的學生要有出色的舞臺表演力和扎實的課堂教學力。所以，學院要進行“五練一熟”教師職業(yè)訓練和支教教育實習結(jié)合，提高學生的教學能力。要練書寫、講說、繪畫、制作、管理，熟悉中小學教材，提高學生駕馭課堂的能力與綜合能力。支教教育可使學生親身體驗農(nóng)村生活，確立教育理念，提高教學技能，磨練自身意志，增強責任心。

（三）組織學生藝術(shù)實踐高校音樂教育必須要教育和實際接軌，處理好專業(yè)基礎和能力教育的關(guān)系。藝術(shù)實踐不可以喧賓奪主，而要建立在課堂教學基礎上，構(gòu)建完整的藝術(shù)實踐課程體系，科學組織藝術(shù)實踐，因地制宜，成為課堂的拓展延伸部分，使學生得到鍛煉。藝術(shù)實踐對于不同年級有不同的目標任務，每次都需要教師針對學生給予知識與實際工作的指導，并拓展專業(yè)知識，如戲劇表演、服裝舞臺、造型等。藝術(shù)實踐有時需要去偏遠地區(qū)，要選擇有經(jīng)驗和責任心的教師帶隊，保證安全。教師也要對實際進行科學合理總結(jié)，建立完善的評價機制，提高學生的積極性，提高學生各方面的能力。高校確保藝術(shù)實踐活動開展，達到目標，注意避免出現(xiàn)不良思想傾向。在活動前，做好學生的思想政治工作，幫助學生樹立正確的價值觀，為其今后服務社會產(chǎn)生積極影響。

四、總結(jié)

篇2

藝術(shù)是“術(shù)”還是“學”

在筆者看來，藝術(shù)作為一個自足體系的學科，既有“術(shù)”，也有“學”?！靶g(shù)”是具體方法，是藝術(shù)活動的技能技巧，是技術(shù)層面的東西。藝術(shù)首先有“技術(shù)技能技巧”的含義，最早的藝術(shù)家可能首先是手藝人、匠人，或是精于一種技能技巧的人。但是，這是在藝術(shù)發(fā)展的某一階段的情況。當有人研究和總結(jié)這些藝人、分析這些活動、分析這些技能技巧的能力構(gòu)成和這些活動魅力美感的基本原理時，情況就發(fā)生變化。這時，“學”就出現(xiàn)了。

“學”是藝術(shù)活動歷史的主要過程和藝術(shù)創(chuàng)造、欣賞的基本原理，是在“術(shù)”的基礎上產(chǎn)生的對藝術(shù)活動“演進史”的研究，以及對藝術(shù)生產(chǎn)“方法論”的總結(jié)。屬于“學”的范疇的，就是研究藝術(shù)的發(fā)生、發(fā)展、流變的學說，是分析藝術(shù)現(xiàn)象、總結(jié)藝術(shù)規(guī)律的學說，是觀察藝術(shù)活動、梳理技能演進、工具變化、技能提高的歷史的學說，是將藝術(shù)活動的感性經(jīng)驗提升淬煉成為理性認識、美感學說的學說。

藝、術(shù)與技能、技巧聯(lián)系在一起，藝，往往是某種手藝、技能，或者就是手藝、技巧、技能的泛指，所以常常稱某種技術(shù)程度為技藝，如茶藝、棋藝、武藝等。此外，也常常稱人所具備的某種能力或所掌握的方法為“術(shù)”，如巫術(shù)、法術(shù)、醫(yī)術(shù)、武術(shù)、馬術(shù)、拳術(shù)、棍術(shù)、藝術(shù)等。但是，應該用心辨別，在這里，藝術(shù)是一個偏正結(jié)構(gòu)的名詞。前者的“藝”是一個領域限定，后者“術(shù)”就是方法、技能、技巧的意思。藝術(shù)，是人類社會中的一種精神活動與精神追求，因為對物質(zhì)條件依賴大，所以是物質(zhì)層面承載的精神內(nèi)容。在物質(zhì)層面的活動成為“術(shù)”，研究物質(zhì)層面的活動承載人類精神活動的諸多方面情形的活動，就成為“學”的存在。因此，“藝術(shù)”可能既有“技術(shù)”的狹義指稱，也包含有“藝術(shù)學”的活動內(nèi)容和史論意義。藝、術(shù)、技能、技巧是“這樣那般”。藝術(shù)是一個泛指一切藝術(shù)活動、藝術(shù)現(xiàn)象的籠統(tǒng)概念，“藝術(shù)學”是一個包含了藝術(shù)技能、技巧內(nèi)容以及藝術(shù)史、論內(nèi)容的學科概念。在藝術(shù)學學科門類概念語境中所講述的“藝術(shù)”，就是包括學科實踐和學科理論方面內(nèi)容的概念。藝術(shù)學科，就包含了“術(shù)”和“學”這兩個主要方面的內(nèi)容，然后，再有與社會學、經(jīng)濟學、民俗學、宗教學、管理學、人類學、心理學、行為學、民族學等學科交叉地帶的內(nèi)容派生。所以，藝術(shù)實踐革新的歷史內(nèi)容、總結(jié)藝術(shù)實踐這種特殊社會活動為何、如何、怎會、將會“這般那樣”，就成為“學”，就是藝術(shù)發(fā)生學、藝術(shù)史、藝術(shù)創(chuàng)造學、藝術(shù)發(fā)展學等學說的內(nèi)容。

人類文明發(fā)展史上出現(xiàn)過的許多文化產(chǎn)物，隨后都會分門別類，認祖歸宗，各立山頭。藝的技巧技能，最后走向藝術(shù)文明，發(fā)展成為藝術(shù)學，有其歷史階段過程和發(fā)展的必然性。藝術(shù)不僅僅是唱歌跳舞，還包括藝術(shù)史、藝術(shù)基礎理論、藝術(shù)創(chuàng)造心理學、藝術(shù)欣賞心理學、藝術(shù)美學、藝術(shù)文獻學、藝術(shù)發(fā)生學、藝術(shù)文化學、藝術(shù)傳播學、藝術(shù)社會學、藝術(shù)經(jīng)濟學……要在藝術(shù)技藝基礎上認真做好研究工作，研究藝術(shù)的“必然王國”，才能更好地走向“自由王國”。

正是在這樣的認識上，云南藝術(shù)學院的辦學發(fā)展，就希望在“術(shù)”與“學”雙重并重下辦好學。云南藝術(shù)學院鼓勵各個二級學院的教學單位清醒地意識到這種“雙重并重”的重要性，既不能沉湎于“技能上達”“技高一籌”的狀態(tài)，將藝術(shù)大學辦成技能訓練所，把學校辦得“匠氣”十足；也不能在“學術(shù)追求”“課題指標”的癡迷里，將藝術(shù)大學辦成“研究所”“博物館”，暮氣沉沉，沒有了生命原態(tài)的鮮活，只有樣品的展覽或標本的陳列。而藝術(shù)院校，研究“藝術(shù)”只是使命的一部分，更重要的是藝術(shù)熱情的誘導、藝術(shù)認知方法的傳授、藝術(shù)創(chuàng)造能力的營養(yǎng)以及藝術(shù)人群的規(guī)范等內(nèi)容集合成為的藝術(shù)人才的培養(yǎng)活動，是藝術(shù)教育、藝術(shù)研究、藝術(shù)創(chuàng)作展演“鼎足而三”的辦學活動。因此必須認識到，藝術(shù)教育者原本是一些藝術(shù)家教師，他們自己就是一些原創(chuàng)能力旺盛的藝術(shù)創(chuàng)造者，藝術(shù)院校，同時還是藝術(shù)產(chǎn)品生產(chǎn)、創(chuàng)造的重要部門。

藝術(shù)教育教“術(shù)”還是教“學”

在藝術(shù)學門類學科背景下，要組織好“術(shù)”與“學”的教學活動，最終要用創(chuàng)作展演來檢驗“術(shù)”的教學效果，用研究成果來檢驗“學”的教學成果。更重要的是培養(yǎng)出來的人才能力，能夠充分體現(xiàn)“術(shù)”和“學”的成果。

藝術(shù)發(fā)生論、人類藝術(shù)能力的演進史、藝術(shù)規(guī)律的認識論、藝術(shù)品創(chuàng)作方法論和藝術(shù)生產(chǎn)活動的創(chuàng)造論、藝術(shù)技能培養(yǎng)、藝術(shù)技巧訓練，都是藝術(shù)教育的當然內(nèi)容。因此，藝術(shù)教育既要教“術(shù)”，也要教“學”。這是作為現(xiàn)代教育學科特點的藝術(shù)教育與傳統(tǒng)藝術(shù)手藝師徒傳授、師傅提高徒弟藝術(shù)能力完全不同的地方，藝術(shù)教育中對技能、技巧熟練專精的訓練內(nèi)容是“術(shù)”的領地，而藝術(shù)發(fā)生論、演進史、認識論、方法論、創(chuàng)造論等原理性追問與本質(zhì)性把握，則是“學”的內(nèi)容。藝術(shù)教育中，既有“術(shù)”，也有“學”。如果?？啤⒈究扑囆g(shù)教育主要是“術(shù)”的訓練，那么，碩士、博士階段的藝術(shù)教育，就趨向“學”的內(nèi)容。

遺憾的是，中國的藝術(shù)研究生教育開展得較晚，大約20世紀80年代才開啟相關(guān)的教育活動。一般來說，藝術(shù)教育最早的研究生教育，大約是在1981年批準第一批碩士學位授予點后才走上正軌的。實際上，獲得這種批準的單位很少，僅有中央戲劇學院、上海戲劇學院、中央音樂學院、中國音樂學院、上海音樂學院少量幾所藝術(shù)院校。

就中國的研究生教育而言，歷史不短，但是藝術(shù)教育的研究生教育辦學歷史不長。中國的研究生教育，在1919年就開始了，那就是建立于1898年北京大學的研究生教育。據(jù)資料記載，那一年，北京大學招收了148名研究生。從1949年到1965年16年的時間內(nèi)，北京大學培養(yǎng)的研究生不到2000名。而建立于1911年的清華大學，建校10年后開始招收研究生，到1965年，培養(yǎng)的研究生也不足1000名。但上個世紀80年代，中國研究生教育進入突飛猛進的發(fā)展期，北京大學在1981年成為回復高考和研究生招生后國務院首批批準的碩士、博士授權(quán)單位，1984年建立了研究生院。到2011年，已經(jīng)有了42個一級學科博士點、263個二級學科博士點、312個一級學科碩士點的北京大學研究生院，在校博士、碩士超過26000人。清華大學也于1984年成立研究生院，到2011年已擁有48個一級學科博士點48個。

綜合大學非藝術(shù)院校的文學教育，往往拿到碩士點、博士點比藝術(shù)專業(yè)院校培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)人才的單位更早，更容易拿到藝術(shù)教育的碩士、博士授權(quán)點和人才培養(yǎng)資格，這已經(jīng)是專業(yè)藝術(shù)院校很久以來的心痛。

藝術(shù)學原來從屬文學，拿到碩士博士學位辦學資格就遠遠晚于、少于綜合大學。之后，中央戲劇學院1986年獲得博士點，上海戲劇學院1999年獲得博士點，迄今為止，專業(yè)藝術(shù)院校無論單科的還是綜合的，博士點很少，綜合藝術(shù)院校只有南京藝術(shù)學院擁有博士點，而且是5個一級學科博士點和三個博士后流動站。從碩士、博士授權(quán)資格的數(shù)量、歷史看，專業(yè)藝術(shù)院校遠遠遜于綜合文科大學或者理工科綜合大學。

藝術(shù)院校的藝術(shù)教育和人才培養(yǎng)既然“術(shù)”、“學”兼具，藝術(shù)院校的專業(yè)教學的水準實際上是專門、專業(yè)、專一、專精的，但是為什么研究生教育的歷史短、學位點少、學位層次不高？這種狀況背后到底是什么原因？

原因可能很多，但是其中一個主要原因，可能還是對藝術(shù)教育的“術(shù)”的偏見，還因為文科教育“學”的傲慢?？傄詾樗囆g(shù)教育的藝術(shù)實踐，都是一些技能技巧的“術(shù)”層面的內(nèi)容，沒有“學”的含量。所以，別人有這樣的偏見，藝術(shù)教育圈內(nèi)的人又缺少“學”的自覺。而這樣的認識和實踐，就在慣性思維里滑行太久，圈內(nèi)群外的人難免產(chǎn)生藝術(shù)教育不需要“學”的錯覺，這就耽誤了“藝術(shù)學”作為門類學科自立、自足、自省的意識誕生，直接延緩了藝術(shù)教育的“研究生教育”時代的到來，甚至影響了研究生教育的發(fā)展。這樣的背景下，藝術(shù)研究生教育歷史短、學位點少、“專業(yè)”站在“學位”門外等候“非專業(yè)”權(quán)威召見的亂象才會出現(xiàn)。不必諱言，一些早早獲得碩士、博士授權(quán)單位資格和學位點的辦學機構(gòu)，水平不見得上達，甚至能力不如沒有學位點的專業(yè)院校專精。

面對這種情況，藝術(shù)院校一方面應該呼吁，教育部應該改變那種“布點”控制的衡量尺度與脫離實際的目標預設。另一方面，藝術(shù)院校的確也應該有“藝術(shù)學”學科建設的自覺意識，要做出“學”的成就，彌補藝術(shù)院校辦學重“術(shù)”輕“學”的歷史“短板”。發(fā)展中國藝術(shù)教育，就要理直氣壯地邁向“術(shù)”“學”并重的教育。而藝術(shù)研究生教育的努力，就要將藝術(shù)研究生的教育過程變成導師團隊率領下引領學校風氣、壯大“學”的聲威影響的過程。藝術(shù)研究生教育，很大程度上是培養(yǎng)藝術(shù)高級人才的教育，而且是“學”的色彩很重的藝術(shù)教育。藝術(shù)研究生教育，不但是一個人才培養(yǎng)目標設定的問題，也是一個與此目標相關(guān)的藝術(shù)教育問題，而且，還是改善學科自理能力的問題。每一個開展研究生藝術(shù)教育的單位，必須都有這樣的認識高度，要讓別的學科門類心悅誠服地感到，藝術(shù)學科的培養(yǎng)碩士、博士研究生“學”的能力與基礎。

藝術(shù)學學科下的研究生教育培養(yǎng)什么人才

如果說，藝術(shù)專、本科教育的內(nèi)容，主要是“術(shù)”的基礎訓練。那么，藝術(shù)碩、博研究生教育，就是藝術(shù)知識、能力邁向“學”的提升。但是，這兩階段之間是相互聯(lián)系又彼此區(qū)別的關(guān)系：前者是藝術(shù)學生“從藝向?qū)W”必要基礎；后者是藝術(shù)學生“因藝能學”重要升華。這樣認識的原因在于：?？啤⒈究朴辛嗽鷮嵉募夹g(shù)技巧的基本訓練，還不僅僅是學生的身體能力有了基礎訓練的完備，對于想要接受研究生教育的學生而言，本科時代的基礎訓練，是為他們打開了一扇邁向“學”的“感性”的大門和走向“邏輯”的“經(jīng)驗”的橋梁，這是藝術(shù)教育中研究生學習十分關(guān)鍵、基礎性的一步。而藝術(shù)研究生如果“通一藝”進而在“知其然”基礎上學習“知其所以然”，就要比藝術(shù)上的“白丁”容易得多。

但同時必須強調(diào)，藝術(shù)學科研究生的教育難點，往往在于從具體的“術(shù)”當中將他們熟悉的“術(shù)”的思維方式打開以及“術(shù)”的實踐能力的突破，走出“一藝”的局限，將“術(shù)”作為他們邁向“學”的出發(fā)點。這就要求導師能夠講方法、會引導，針對每一個學生的情況“因人施教”，在“術(shù)”與“學”之間，致力于技能與知識、感性與理性的融通。通俗來講，這就是想清楚一些問題并付諸教育實踐：研究生藝術(shù)教育“教什么”、“怎么教”？因為，“教什么”是“培養(yǎng)人才”的目標設定決定的；“怎么教”，是“教師方法”與“教學對象”決定的。我們在研究生藝術(shù)教育實踐中時不時會發(fā)現(xiàn)，教師不知道如何教的尷尬，帶研究生如同教本科生一般，畫畫、練琴、排戲、唱歌……一如大學五年級、六年級、七年級一般，沒有本質(zhì)的區(qū)別。

此外，專業(yè)碩士和學術(shù)碩士，沒有很好地區(qū)分培養(yǎng)目標，更沒有把目標設定的不同體現(xiàn)在整個培養(yǎng)過程中。專業(yè)碩士與學術(shù)碩士的學生一樣課程、一般要求，結(jié)果是學術(shù)無“學”，專業(yè)不“?！?。

理性審視藝術(shù)學門類下的美術(shù)學、設計學、戲劇與電影學、音樂與舞蹈學和藝術(shù)學理論5個一級藝術(shù)學科的建立、專業(yè)設置、課程搭建和學科框架里的人才培養(yǎng)，不難發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)教育自身學理和藝術(shù)知識體系的傳承、更迭、創(chuàng)新的辦學研究，較之別的門類學科，還是相對薄弱、蒼白的。究其原因，就是因為“術(shù)”與“學”的相互關(guān)系、相互區(qū)別在研究生教育當中體現(xiàn)的不明確，在為不同方向的研究生設置的課程、培養(yǎng)人才過程的質(zhì)量監(jiān)控和中心所在不精心、不理性造成的。這就需要潛心研究，埋頭耕耘，做好藝術(shù)學的學科建設。否則，另立門戶的藝術(shù)學，也有可能于慣性的運動、經(jīng)驗的依賴、無序的存在中陷入混亂，無法建立自己的學科品質(zhì)與學理品格。尤其是在全國持續(xù)升溫的“藝術(shù)教育辦學熱”的今天，在藝術(shù)學門類學科另立門戶后，博士點、碩士點質(zhì)量不齊、良莠莫辨、亂象叢生的今天，筆者呼吁理性開辦藝術(shù)教育，講求質(zhì)量地開辦研究生藝術(shù)教育。我們需要一個教育自省的大環(huán)境，就像藝術(shù)學自立門戶需要一個文化自覺的大環(huán)境一樣；我們也需要研究生藝術(shù)教育的自省意識，還需要質(zhì)量意識、特色意識、內(nèi)涵意識、個性意識，如同專業(yè)碩士和學術(shù)學士各有“術(shù)”與“學”側(cè)重的需要一樣，要有分類指導、區(qū)別發(fā)展的自覺意識。

藝術(shù)的研究生要有厚實的“學”的基礎、理論能力；研究生的藝術(shù)，要充滿創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力，是“術(shù)”的頂端而不是基礎。在研究生藝術(shù)教育當中，這可能是需要格外清醒的問題。因此，課程設計、過程監(jiān)督和質(zhì)量檢驗，都應該緊緊圍繞這一認識來進行，仍然是“術(shù)”的精進淬煉，仍然是“學”的厚積薄發(fā)與推陳出新，這是藝術(shù)教育人才培養(yǎng)高級階段的追求。

盡快制定“行業(yè)標準”，是藝術(shù)研究生教育的

當務之急

藝術(shù)學成為第13個門類學科后，但卻沒有自己的核心期刊，仍然是“中文核心期刊”說了算；仍然是北大、南大、武大、社科各處的“權(quán)威標準”說了算。

藝術(shù)學已經(jīng)成為門類學科，但是藝術(shù)辦學立規(guī)矩、成方圓的學科基礎還不具備。不是沒有，是不被承認；不是無法制訂，是不被接受。因為，藝術(shù)辦學單位、藝術(shù)教育專家、藝術(shù)行業(yè)專家往往沒有資格為自己制訂標準。我們常常習慣于讓那些在自己的專業(yè)里是權(quán)威，但在他所評審的對象面前知識準備往往不了解、甚至根本就是外行的所謂專家去評審、指導、臧否和裁決行業(yè)規(guī)范。

當前應該是讓藝術(shù)家、藝術(shù)教育家和藝術(shù)教育管理者們?yōu)樗囆g(shù)教育制訂辦學規(guī)矩、繪制發(fā)展藍圖的時候了。所以應該從藝術(shù)研究生的辦學標準、質(zhì)量監(jiān)控、人才尺度等方面入手，從教育部本科教育專業(yè)委員會的工作入手，從全國藝術(shù)專業(yè)碩士教育指導委員會工作開展，從藝術(shù)學學科研究生教育聯(lián)盟相關(guān)會議當中去積極開展工作，制定標準、規(guī)范行為、監(jiān)控質(zhì)量，讓研究生教育健康發(fā)展。

2014年以來，教育部的各個本科教育指導委員會正在制定專業(yè)的“質(zhì)量標準”和“課程規(guī)范”，其實就是在進行教育的“行業(yè)整頓”。藝術(shù)學門類要在這次工程浩大的活動中積極行動，為藝術(shù)學門類各學科的發(fā)展制定“行規(guī)”，結(jié)束沒有標準、缺少尺度的歷史。

篇3

關(guān)鍵詞：高職教育；體驗式單元課程；教學設計

單元課程是在具體的專業(yè)課程中相對獨立的課程，是具體專業(yè)課程的一部分。體驗式課程是指學生深入職業(yè)現(xiàn)場或在仿真模擬職業(yè)現(xiàn)場的環(huán)境中通過職業(yè)培訓、崗位訓練、頂崗實習等方式進行學習的課程。這類課程的教學是以自主職業(yè)體驗的形式，使學生在實際工作中或自己動手、動腦，或與人（同學、師傅）合作，觀察、體驗、處理職業(yè)現(xiàn)場遇到的技術(shù)問題、管理問題、人際關(guān)系問題，獲得職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力，得到職業(yè)經(jīng)驗的積累的過程。這種課程范型適用于畢業(yè)班的學生，重在培養(yǎng)職業(yè)綜合能力。我們將體驗式單元課程的內(nèi)涵擴展為包括參觀、訪問、畢業(yè)設計乃至學生文化生活、技能比賽的活動課程。這樣的課程不僅適合于畢業(yè)生，也適合于各個年級的學生。體驗式課程按照體驗內(nèi)容的針對性又可分為主題式體驗課程與復合式體驗課程。

體驗式單元課程的教學設計總體框架包括具體項目體驗目標設計、體驗式教學方法設計、具體項目情境設計、學生體驗活動設計、體驗活動進程設計、體驗活動考核方式設計等。

具體項目體驗目標設計

單元課程分解為模塊化課程后，每一個模塊都對應著一個具體的項目、任務。教學設計中目標設計主要是針對具體項目進行的。而具體的項目或任務又可以有體驗的側(cè)重點，如制圖中的立體表象、磨床操作的時間知覺等，這樣的側(cè)重點是各種專門技能形成的關(guān)鍵，體驗目標的設計就是要圍繞項目或任務中所蘊涵的關(guān)鍵加以設計，主題式體驗課程因為具有明確的體驗目的，所以目標設計可以圍繞體驗主題進行層層分解、細化。復合式體驗課程因為體驗的內(nèi)容與技能的培養(yǎng)、知識的獲得是整合在一起的，所以體驗的目標應著眼于任務、作業(yè)、產(chǎn)品、服務的完成質(zhì)量的綜合設計。

體驗式教學方法設計

體驗式教學方法設計的思想來自實踐性教學，其原則是積極促進學生情境知覺、動手操作和動腦思考緊密結(jié)合。不僅要激勵學生的自我反省、自我指導和自我激勵，而且要充分發(fā)揮教師與學生、教師共同體、學習者共同體的相互反饋作用。必須做到動手操作時有思考題，理論學習時伴以情境觀察與操作，教師應具有動手與動腦的習慣和技能。

國內(nèi)外高職教育在長期發(fā)展中，形成了以下幾種重要的實踐性教學方法。

要素作業(yè)復合法即按照操作技能的掌握總是由易到難、由簡到繁、循序漸進的原則，通過對生產(chǎn)勞動過程的分析，將某項工種分解成若干相互銜接的簡單工序即作業(yè)要素，讓學生在熟練掌握這些要素的基礎上，進行復合應用，形成簡單作業(yè)，并在此基礎上進一步學習新的工序，與已學工序形成復雜作業(yè)，從而使學習成為一個由簡到繁、循序漸進的過程，使學生的技能不斷提高。

任務驅(qū)動教學法即師生共同實施一個完整項目的教學方法，在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務，在技術(shù)領域，幾乎所有的產(chǎn)品都可以作為任務，任務驅(qū)動法與項目教學法的教學思想是一致的。

引導課文教學法奔馳公司于20世紀70年代開發(fā)出的引導課文教學法，是借助一種專門的教學文件，即“引導課文”，通過引導問題、工作計劃和自行控制工作過程等手段引導學生獨立完成學習和工作任務的教學培訓方法，是項目教學法的完善與發(fā)展。學生要通過自學的方式，從書本的抽象描述中刻畫出具體的學習內(nèi)容，并由此建立起具體的理論實踐的對應關(guān)系，培養(yǎng)學生獨立解決復雜的實際問題的能力和實踐經(jīng)驗，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的組織計劃能力及處理問題的靈活性。引導課文的種類包括項目工作引導課文、工作崗位引導課文、知識技能引導課文等，是由引導問題、學習目的描述、學習質(zhì)量控制單、工作計劃、工具、材料需求、時間計劃、專業(yè)信息等部分組成的一整套教學方案，適合于各專業(yè)高級能力的培養(yǎng)，但占用時間較多。

項目與遷移性培訓方案德國的西門子公司和聯(lián)邦職教研究所合作開發(fā)的項目與遷移性培訓方案，是一個系統(tǒng)培養(yǎng)關(guān)鍵能力的一攬子方案，是以實際工作為出發(fā)點和導向，以遷移和應用為目的，通過項目方法培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力的系統(tǒng)化教學方法。該方案把四十多種關(guān)鍵能力分成組織與完成生產(chǎn)聯(lián)系任務、信息交流與合作、應用科學的學習與工作方法、獨立性與責任心、承受能力等五大類及再現(xiàn)、重組、遷移和應用等四個等級，再按照一定的模式和程序，以小組作業(yè)或獨立工作的方式有目的地對學生進行關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。這是一種與現(xiàn)代勞動組織方式相適應的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)方法，雖然該方案實行起來較為復雜，但畢竟使關(guān)鍵能力包括部分職業(yè)道德的培養(yǎng)變得可以具體操作，因此，對于現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展具有重要影響。

具體項目情境設計

情境的創(chuàng)設具體項目或任務一般是指案例或故事、藝術(shù)或文學作品、現(xiàn)場情景、言語描述的情境或模擬情境，如模擬設備、模擬客房、模擬病房、模擬商店、模擬公司等。特別布置的場景需要考慮場地的選擇與布景的選擇，如舞臺、音樂、燈光等，仿真的情境可能是實驗室、實訓中心、網(wǎng)絡中心、多功能教室，現(xiàn)場的情境可能是生產(chǎn)加工裝配車間、工業(yè)生產(chǎn)線、拍攝和播放職業(yè)場景和操作錄像等。組織這些活動自然比課堂教學復雜，但如果精心聯(lián)絡和設計，效果要比單純的課堂教學好得多。

情境的優(yōu)化即在全面考察和分析工作活動過程與情境的基礎上，把其中的基本要素精心組織在一起，為學生創(chuàng)造出接近真實職業(yè)勞動現(xiàn)場和便于教學組織的情境。這是對體驗式課程的情境化貫徹，是為了滿足學生多種學習活動并行或交替的需要。如讓學生在一次課上既可以接觸工作情境，又可以動手操作，還可以通過表演、閱讀、聽講或討論理解操作情境與過程，多功能教室就應發(fā)揮這種作用。也可以通過教室、實驗室和工作間的功能組合搭配，達到體驗式課程的要求。

體驗活動設計

參觀依據(jù)參觀地點的不同，可以分為校內(nèi)參觀和校外參觀。校內(nèi)參觀主要是在實驗中心、實訓中心、網(wǎng)絡中心、多功能教室等，校外參觀主要是到實習基地、訂單培養(yǎng)的企業(yè)和合作辦學的企業(yè)等。在參觀之前，應給每個學生一份觀察內(nèi)容作業(yè)書，要求學生按作業(yè)書的要求仔細觀察，把整個活動內(nèi)容寫成作業(yè)，對相關(guān)的管理制度、工作內(nèi)容與特點、生產(chǎn)設備等印象深刻的東西加以記錄，活動結(jié)束后，組織學生座談，由學生描述自己的感受，并進行整理。

實驗學生在進入實驗室前必須接受企業(yè)員工制度培訓、職業(yè)道德培訓、設備操作規(guī)程培訓、安全保障培訓并通過結(jié)業(yè)考試，方能進入實驗中心。學生進入實驗室必須著工裝或穿防護裝備，打卡，遵守嚴格的考勤紀律以及實驗室的管理規(guī)定和制度（如實驗室物品存放取用規(guī)定、實驗室安全防護規(guī)定、標準化作業(yè)規(guī)定等）。對違反規(guī)定的學生要記錄在案，并不準進入實驗室。實驗室應裝有視頻監(jiān)控設備以及聯(lián)網(wǎng)的計算機投影設備，對實驗過程中的違規(guī)行為進行實時監(jiān)控并存儲，在實驗結(jié)束后的總結(jié)過程中回放并做成課件，供討論及在以后的教學過程中應用。每個學生必須對自己承擔的角色有清楚的理解，可以用解說的口氣描述自己在生產(chǎn)實驗現(xiàn)場的職責。在開始實驗前，先播放課件，仔細觀察對象的行為，討論評議角色在實驗過程中的違規(guī)行為，做好記錄，討論評議的方式可以采用正、反方辯論的形式，以利于深入理解角色的規(guī)范和行為準則。

實訓分為專業(yè)專門技術(shù)實訓和專業(yè)綜合能力實訓。專業(yè)綜合能力實訓通過角色扮演和自我體驗，使學生在掌握從事專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本操作技能和基本技術(shù)應用能力的基礎上，理解和領會職業(yè)規(guī)范及相應的職業(yè)文化，綜合實訓的目的是通過模擬項目、模擬案例對學生進行解決實際問題的綜合能力的訓練，使學生掌握多方面的工作經(jīng)驗。

實習是實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換、全面理解專業(yè)知識、熟悉專業(yè)設備、基本掌握操作技能的必要實踐環(huán)節(jié)，目的是使學生了解本專業(yè)所對應的崗位、所從事工作的內(nèi)容以及對工作人員能力與素質(zhì)的要求。實習應盡量選擇工藝先進、使用主流技術(shù)、管理到位、技術(shù)人員素質(zhì)高、相對比較穩(wěn)定的企業(yè)，需要學校與企業(yè)緊密合作，充分考慮學生崗位的安排、待遇、勞動保護、權(quán)利與義務、合同簽訂，學生管理、不同階段的學習內(nèi)容、帶隊教師、實訓教師、生產(chǎn)一線的工作人員與教學的配合等問題。

主題單元活動針對教學內(nèi)容，根據(jù)學生的需求和學習中的困惑，抓住社會生活中的重點、熱點、難點，緊扣德育知識點，讓學生走進生活，深入社會，接觸豐富多彩的現(xiàn)實生活，結(jié)合所學專業(yè)親身體驗。此外還可以與社會專門機構(gòu)合作舉行素質(zhì)拓展訓練，讓學生充分展示自我，發(fā)現(xiàn)自我，超越自我，形成積極的自我評價。

考核方法設計

操作觀察表不同的活動內(nèi)容應設計不同的考核方法。對于主題式體驗課程，考核方法應側(cè)重于學生觀察的仔細程度，對作業(yè)、任務、規(guī)程、角色描述的清晰和準確程度以及自覺遵守規(guī)范的態(tài)度。操作觀察表是用于直接觀察記錄學生實際操作與學習行為的標準化工具，操作觀察是職業(yè)教育最基本的評價方法，其他方法都是以此為基礎的。用這種方法進行考核，一是要注意操作的動作成分，即個別動作。二是要注意操作的結(jié)構(gòu)特點，比如嚴格的順序等。三是要注意操作的時間特點，即完成該操作的用時量、在一定時間內(nèi)能夠完成多少動作以及完成操作的時間穩(wěn)定性等。

圖示等級量表這是應用最廣泛的行為評價等級量表，一般可以反映行為的類型水平。評價的因素是一個個描述操作行為的簡明扼要的詞匯，使用方便，可用于對個人職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的反饋，也可用于比較不同學生或雇員的優(yōu)劣。

作品—產(chǎn)品分析法即根據(jù)一定的標準，搜集和分析有代表性產(chǎn)品的產(chǎn)量標準與質(zhì)量標準等級，從而對雇員或?qū)W生的職業(yè)素質(zhì)或行為進行評價的方法，這種方法強調(diào)的是行為的結(jié)果而不是過程，高職教育常采用的有工件測量、實習報告、技術(shù)論文、技術(shù)方案或圖紙等方法。復合式體驗課程一般采用圖示等級量表與作品—產(chǎn)品分析法相結(jié)合的評價方法。

在具體課程實施的過程中，應將體驗式單元課程的教學內(nèi)容體系拆分成模塊課程，然后制定每一模塊課程的實施方案，這樣才能與獨立設置的教學環(huán)節(jié)相互對應。

參考文獻

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