導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)畢業(yè)教育總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(三) 對就業(yè)問題的看法

1應(yīng)屆畢業(yè)生找工作的難易程度

學(xué)生對今年應(yīng)屆畢業(yè)生找工作難易程度的看法見表14所示；其畢業(yè)后的打算情況見表15所示。

2對“先就業(yè)后擇業(yè)”和“專業(yè)對口”觀點(diǎn)的看法

對“先就業(yè)后擇業(yè)”觀點(diǎn)，畢業(yè)生們的基本看法見表16所示。

對“選擇工作時是否考慮專業(yè)對口”，畢業(yè)生的看法見表17所示。

3對自己就業(yè)前景的基本態(tài)度

畢業(yè)生對自己就業(yè)前景的基本態(tài)度見表18所示。

4對自己未來職業(yè)發(fā)展方向的認(rèn)識

畢業(yè)生對自己未來職業(yè)發(fā)展方向的認(rèn)識見表19所示。

5就業(yè)難的主要原因

問及“目前應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因”時，回答選項(xiàng)是：

1) 高校擴(kuò)招，應(yīng)屆高校畢業(yè)生過多；

2) 教育與社會需求脫節(jié)；

3) 應(yīng)屆畢業(yè)生心態(tài)不現(xiàn)實(shí)；

4) 應(yīng)屆畢業(yè)生還不具備完成工作的能力；

5) 就業(yè)渠道不通暢；

6) 用人單位對應(yīng)屆畢業(yè)生有偏見。

學(xué)生對此問題的回答情況(可多選)見表20和圖6所示。

6影響就業(yè)的主要社會因素

問及“影響自己就業(yè)的主要社會因素”時，回答選項(xiàng)是：

1) 所學(xué)專業(yè)不對口；

2) 學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)不夠；

3) 學(xué)校名氣；

4) 用人單位選拔不公正；

5) 缺乏家庭背景或社會關(guān)系；

6) 社會需求信息不足；

7) 性別歧視。

學(xué)生對此問題的回答情況(至多選兩項(xiàng))見表21和圖7所示。

7影響就業(yè)的主要自身因素

問及“影響自己就業(yè)的主要自身因素”時，回答選項(xiàng)是：

1) 學(xué)習(xí)成績； 2) 專業(yè)技能；

3) 外語能力； 4) 個人交往能力

5) 環(huán)境適應(yīng)能力； 6) 個人品行；

7) 發(fā)展?jié)摿Γ?8) 工作經(jīng)驗(yàn)或社會經(jīng)歷。

學(xué)生對此問題的回答情況(至多選兩項(xiàng))見表22和圖8所示。

8求職過程中優(yōu)先考慮的因素

問及“求職過程中優(yōu)先考慮的因素”時，回答選項(xiàng)是：

1) 地域； 2) 對事業(yè)發(fā)展有利；

3) 薪酬與福利； 4) 對國家貢獻(xiàn)大；

5) 有出國機(jī)會； 6) 有培訓(xùn)機(jī)會；

7) 個人發(fā)展機(jī)會； 8) 單位性質(zhì)；

9) 家庭期望； 10) 其他。

對此，基本回答情況 (至多選兩項(xiàng)) 見表23和圖9所示。

9理想的單位性質(zhì)

問及“自己理想的單位性質(zhì)”時，回答選項(xiàng)是：

1) 政府機(jī)關(guān)或公務(wù)員； 2) 科研設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)；

3) 醫(yī)療衛(wèi)生； 4) 初、中等教育；

5) 高等教育； 6) 國有企業(yè)；

7) 三資企業(yè)； 8) 私營企業(yè)；

9) 艱苦行業(yè)； 10) 基層單位；

11) 自主創(chuàng)業(yè)。

學(xué)生對此問題的回答情況(至多選兩項(xiàng))見表24和圖10所示。

(四) 對母校的綜合評價

1對學(xué)校工作和教育質(zhì)量的綜合評價

學(xué)生對學(xué)校工作的綜合評價見表25和圖11所示。

學(xué)生對學(xué)校教育質(zhì)量的總體評價見表26和圖12所示。

2對學(xué)校培養(yǎng)的總體感覺

學(xué)生對學(xué)校的培養(yǎng)總體感覺情況見表27和圖13所示。

3在大學(xué)的主要收獲

問及學(xué)生“在大學(xué)里的主要收獲”時，回答選項(xiàng)是：

1) 就業(yè)的技能； 2) 終身學(xué)習(xí)的能力；

3) 文憑； 4) 良好的個人素質(zhì)；

5) 強(qiáng)烈的社會責(zé)任感； 6) 愛情；

7) 一無所有； 8) 其他。

學(xué)生對此問題的回答情況(可多選)見表28所示。

4在大學(xué)學(xué)習(xí)中的最大問題

問及學(xué)生“在大學(xué)學(xué)習(xí)中感到的最大問題”時，回答選項(xiàng)是：

1) 不喜歡所學(xué)專業(yè)；

2) 學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)效率低；

3) 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重；

4) 所學(xué)內(nèi)容比較枯燥，陳舊；

5) 只掌握了理論，缺乏實(shí)踐。

學(xué)生對此問題的回答情況見表29所示。

5校園內(nèi)對自己學(xué)習(xí)影響最大的人

學(xué)生對“校園內(nèi)對自己學(xué)習(xí)影響最大的人”的看法見表30和圖14所示。

6畢業(yè)生是否達(dá)到既定培養(yǎng)目標(biāo)

對于“本專業(yè)畢業(yè)生是否達(dá)到了既定的培養(yǎng)目標(biāo)要求”，學(xué)生看法見表31和圖15所示。

(五) 分析與思考

將上述各部分?jǐn)?shù)據(jù)與前兩年相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行對照，可以看出，采集自本屆畢業(yè)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)在許多方面都表現(xiàn)出積極可喜的進(jìn)步，較好地反映出該獨(dú)立學(xué)院的教育教學(xué)改革成果。根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，我們有以下簡單分析。

1重要的素質(zhì)和能力培養(yǎng)

對于“在學(xué)校期間哪些素質(zhì)和能力培養(yǎng)最重要”，這一屆畢業(yè)生的看法與前兩屆在多個方面有明顯差別，如表32和圖16所示。

可以看出：2003級畢業(yè)生更看重對“發(fā)現(xiàn)和解決問題能力”的培養(yǎng)，2004級畢業(yè)生更看重對“思想道德素質(zhì)”的培養(yǎng)，而2005級畢業(yè)生則重視對多方面素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，且三屆畢業(yè)生都看重對“社會交往能力”的培養(yǎng)。

相比較，“一般人際交往”是對當(dāng)前學(xué)生“影響最大的社會活動”，學(xué)生對“擔(dān)任學(xué)生干部”的興趣有增無減。

2對專業(yè)知識的認(rèn)識和綜合知識水平均有提高

2005級畢業(yè)生對“參加社會實(shí)踐”(41.8%)和“專業(yè)實(shí)習(xí)”(61.2%)給予了更多的重視，認(rèn)為這些活動是“培養(yǎng)社會適應(yīng)能力的有效途徑”，很多人認(rèn)為“參加技能訓(xùn)練”是“對自己影響最大的社會活動”(33.0%)。但還是很少人(12.2%)認(rèn)為“業(yè)務(wù)知識水平”是“最重要的素質(zhì)和能力培養(yǎng)”；2005級畢業(yè)生自評的“專業(yè)水平”和“科研與創(chuàng)新能力”較前兩屆有所提高；2005級畢業(yè)生“綜合知識水平的自我評價”的各項(xiàng)指標(biāo)均比前兩屆學(xué)生有所提高。

3對所學(xué)專業(yè)有所了解，期待課程設(shè)置更趨合理

與往屆相比，本屆畢業(yè)生對自己所學(xué)專業(yè)均表示“了解”(43.9%)和“有點(diǎn)了解”(56.1%)，沒有人選擇“不了解”和“不知道”。這組數(shù)據(jù)，既反映了學(xué)院專業(yè)教育的進(jìn)步，也表現(xiàn)了還需努力的成長空間。

調(diào)查中，學(xué)生對“所學(xué)專業(yè)課程設(shè)置”的認(rèn)同度有明顯提高，而質(zhì)疑“不太合理”的學(xué)生數(shù)在去年明顯下降的基礎(chǔ)上，今年較之去年又下降了50%。三年來，質(zhì)疑本專業(yè)課程設(shè)置“不太合理”和“很不合理”的人數(shù)比例由前年的67.8%下降為去年的44.7% ，又進(jìn)一步下降為今年的20.4%，讓我們欣喜地看到了學(xué)院教學(xué)改革的明顯進(jìn)步，畢業(yè)生們對學(xué)校開展的教學(xué)改革表示出贊同和欣喜，認(rèn)為學(xué)院教育形勢“明天會更好”。

對于“在學(xué)校期間，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)對自己的影響最大”，本屆畢業(yè)生中，41.8%認(rèn)為是“專業(yè)知識”，64.3%認(rèn)為是“教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”，21.4%認(rèn)為是“畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文”，有15.3%的人則看好“職業(yè)資格認(rèn)證”(此數(shù)據(jù)為三年來最高)。

有48.0%的學(xué)生表示，如果可以重來，最需要改善的是“專業(yè)知識學(xué)習(xí)”，希望學(xué)?！凹訌?qiáng)專業(yè)知識培養(yǎng)”(31.6%)、“加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)”(31.6%)和“加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)”(34.7%)；多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“影響自己就業(yè)的主要自身因素”是“專業(yè)技能”(60.2%)和“經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷”(70.4%，此數(shù)字較前兩年有大幅增長)。

4課余時間安排要加強(qiáng)引導(dǎo)

與往屆相比，課余時間玩電腦游戲的比例持續(xù)上升 (已達(dá)33.7%)。31.6%(上年是25.5%)的學(xué)生選擇了課余時間“學(xué)習(xí)課程知識”。實(shí)踐表明，“堵”的成效不大，而“讓學(xué)生課余時間忙起來”是積極引導(dǎo)的好辦法。

5職業(yè)志向與“先就業(yè)后擇業(yè)”

據(jù)報道，受世界金融危機(jī)和應(yīng)屆高校畢業(yè)生人數(shù)增長影響，2009年高校畢業(yè)生就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻。而調(diào)查中，36.8%的應(yīng)屆畢業(yè)生對就業(yè)前景表示“樂觀”，19.4%表示不樂觀(較上年增加)。對于“畢業(yè)后的打算”，92.9%的學(xué)生選擇了“直接就業(yè)”或“自主創(chuàng)業(yè)”(上年為84.0%)。41.8%的畢業(yè)生對未來職業(yè)發(fā)展方向“比較模糊”、“很模糊”和“不清楚”(此數(shù)字逐年明顯下降)。

對于“自己理想的單位性質(zhì)”，多達(dá)51.5%的人選擇了“政府機(jī)關(guān)/公務(wù)員”(上年為44.7%)。考慮“自主創(chuàng)業(yè)”的人數(shù)比例下降。見圖17所示。

為解決大學(xué)畢業(yè)生的一次就業(yè)率問題，在一些學(xué)校采取的多項(xiàng)措施中，有一條近來被用做了重點(diǎn)宣傳口號：“先就業(yè)，再擇業(yè)?！睂Υ?，有12.2%的畢業(yè)生“完全認(rèn)同”，71.4%“比較認(rèn)同”，16.3%的畢業(yè)生“不太認(rèn)同”和“完全不認(rèn)同”；只有3.1%的畢業(yè)生認(rèn)為選擇工作時專業(yè)對口“很重要”，58.2%的畢業(yè)生認(rèn)為“比較重要”，有38.8%的人認(rèn)為“不太重要”。三屆畢業(yè)生的看法對比如圖18和圖19所示。

在2005級畢業(yè)生中，有25.5%認(rèn)為自己“所學(xué)專業(yè)不對口”，有14.3%的畢業(yè)生表示“不喜歡所學(xué)專業(yè)”。這些數(shù)據(jù)較往年有所下降，但仍值得我們在開展專業(yè)教育和就業(yè)教育中繼續(xù)努力。

6教師對學(xué)生的影響力不夠

對自己所學(xué)習(xí)專業(yè)的教師的教學(xué)水平，44.9%的人認(rèn)為“很滿意”和“較滿意”；54.1%的人認(rèn)為“一般”、“不太滿意”和“很不滿意”。三年來，畢業(yè)生對專業(yè)教師教學(xué)水平的滿意度逐年有顯著提高。

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，對自己學(xué)習(xí)影響最大的人是自己的同學(xué)(62.2%)，而任課教師只收獲了26.5%，輔導(dǎo)員/班主任收獲了8.2%。

獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍相對比較年輕，無論在資歷和學(xué)術(shù)水平等方面對學(xué)生的影響和號召力都有待繼續(xù)努力。教師要努力提高自己的職業(yè)能力，相信這也是學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的一個重要方面。

7實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我評價逐年正向發(fā)展

有55.1%的應(yīng)屆畢業(yè)生認(rèn)為自己“基本達(dá)到”了既定目標(biāo)，44.9%的學(xué)生認(rèn)為“沒有達(dá)到”或“不清楚”。這組數(shù)據(jù)逐年有著正向的良好發(fā)展，如圖20所示。

本屆畢業(yè)生中，88.7%對學(xué)校工作的綜合評價是：“比較滿意”和“基本滿意”，只有11.2%的人認(rèn)為“不太滿意”和“不滿意”(圖21)；83.7%的學(xué)生對學(xué)校教育質(zhì)量的總體評價是：“比較滿意”和“基本滿意”，只有16.3%的人認(rèn)為“不太滿意”和“不滿意”(圖22)；對學(xué)校給予自己的培養(yǎng)，有90.8%的學(xué)生認(rèn)為“很滿意”、“比較滿意”和“基本滿意”，只有9.2%的人認(rèn)為“不太滿意”和“不滿意”(圖23)。

(六) 后記

選擇一所典型的應(yīng)用型、教學(xué)型本科高等院校，針對同一組應(yīng)屆畢業(yè)生對象，我們堅(jiān)持三年連續(xù)進(jìn)行問卷跟蹤調(diào)查，得到的結(jié)果令人十分滿意[1][2]。從對所調(diào)查數(shù)據(jù)的分析中，我們真切地看到了1999年大規(guī)模擴(kuò)大招生以來，我國普通高等教育前進(jìn)和發(fā)展的步伐已經(jīng)加快，我們看到了學(xué)校和教師辛苦努力的成果，我們看到了前途的一片光輝燦爛。

盡管這只是針對一所學(xué)校某個專業(yè)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，但我認(rèn)為，這也是我們國家普通高等教育發(fā)展進(jìn)程中帶有普遍意義的一個縮影。相信不同的人可以從上述調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)中產(chǎn)生不同的看法和想法，得到不同的收獲。我覺得，調(diào)查數(shù)據(jù)的字里行間，也激勵著我們以更快的前進(jìn)步伐去推動我們的教育教學(xué)改革，發(fā)展我國優(yōu)質(zhì)的大眾化高等教育，推進(jìn)我國的本科教育質(zhì)量工程。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 大學(xué)畢業(yè)生 就業(yè)心理問題 應(yīng)對措施

近年來，隨著高校的擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。巨大的競爭壓力，使畢業(yè)生在就業(yè)過程中產(chǎn)生的心理問題越來越多。因此，深入研究大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的心理問題及應(yīng)對措施，對引導(dǎo)大學(xué)生合理就業(yè)及完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系建設(shè)有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

一、大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

1.大學(xué)生就業(yè)人數(shù)居高不下

大學(xué)生就業(yè)人數(shù)總量巨大，造成大學(xué)生就業(yè)中存在某些失業(yè)現(xiàn)象。自高校擴(kuò)招政策實(shí)施以來，畢業(yè)生數(shù)量迅速增長。根據(jù)教育部和國家發(fā)改委聯(lián)合宣布，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)近10年呈直線上升趨勢，由2003年的212萬上升到2014年的727萬。大量畢業(yè)生涌入社會，超出社會經(jīng)濟(jì)增長對大學(xué)生的需求，出現(xiàn)了供大于求的現(xiàn)象，給高校畢業(yè)生就業(yè)工作帶來了巨大壓力。

2.大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重

我國在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程中，由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，勞動力的供給和需求在職業(yè)、技能、產(chǎn)業(yè)、地區(qū)分布等方面的不協(xié)調(diào)引起了結(jié)構(gòu)性失業(yè)，大學(xué)生就業(yè)市場中的結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象尤為突出。在經(jīng)濟(jì)體制改革與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中，出現(xiàn)了較多新生、新鮮的崗位，然而由于客觀與主觀的因素，大學(xué)生并不能很好地適應(yīng)這些崗位；同時，由于受傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響，許多畢業(yè)生熱衷于一些穩(wěn)定、體面的工作，從而出現(xiàn)了“公考熱”、“考研熱”等現(xiàn)象。大學(xué)生就業(yè)市場中出現(xiàn)了一邊大量畢業(yè)生等待就業(yè)、一邊卻有大量崗位空缺現(xiàn)象，造成大學(xué)生就業(yè)市場中結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、大學(xué)生存在的就業(yè)心理問題及表現(xiàn)

1.易焦慮暴躁或低迷抑郁

大學(xué)畢業(yè)生在求職過程中，當(dāng)意識到客觀實(shí)際與自己的主觀期望產(chǎn)生較大偏差時，往往會產(chǎn)生一種焦慮浮躁的心理。表現(xiàn)為心慌、失眠、坐立不安等癥狀。多次受挫后對找工作產(chǎn)生畏懼心理，既希望謀求理想的職業(yè)，又擔(dān)心被用人單位拒之門外，過分擔(dān)心找不到工作。當(dāng)機(jī)會來臨時，無法完全發(fā)揮自己的真實(shí)水平導(dǎo)致失去就業(yè)機(jī)會。

2.過度自負(fù)或過分自卑

自負(fù)心理在如今的大學(xué)畢業(yè)生身上表現(xiàn)得尤為突出。部分畢業(yè)生就業(yè)期望過高，總覺得自己滿腹經(jīng)綸、才高八斗，工作單位提供的崗位無法滿足自己的發(fā)展需求。從而盲目攀比，虛榮心不斷增長，不能擺正自己的位置，導(dǎo)致對自己的劣勢和缺點(diǎn)估計(jì)不足，喪失了許多就業(yè)機(jī)會。

與自負(fù)相對的，是自卑心理。自卑是大學(xué)生常見的一種消極的自我評價或自我意識。一些大學(xué)生在求職過程中缺乏自信心，過低地評價自己從而產(chǎn)生自卑心理。當(dāng)求職過程中遇到挫折后，喪失了競爭勇氣，于是臨陣退縮。這一點(diǎn)在貧困大學(xué)生和農(nóng)村大學(xué)生中表現(xiàn)得尤為突出。

3.從眾心理嚴(yán)重

所謂從眾心理，主要是指個人受外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認(rèn)識上表現(xiàn)出符合公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。從眾心理在就業(yè)方面表現(xiàn)為畢業(yè)生一味追求熱門職業(yè)和工作單位，甚至不惜放棄自己所學(xué)專業(yè)。于是把自己限制在狹窄的求職道路上，錯失了許多就業(yè)機(jī)會。

4.有明顯的依賴傾向

在就業(yè)過程中，有的畢業(yè)生對自身缺乏理性的認(rèn)識，就業(yè)信心不足，猶豫觀望，就業(yè)依賴父母，依賴社會關(guān)系，依賴學(xué)校和老師。高校每年招聘季到來時，有些畢業(yè)生缺乏就業(yè)意識，對學(xué)校組織的專場招聘置之不理，等待輔導(dǎo)員老師將就業(yè)信息發(fā)到自己的QQ上；在每年的大型雙選會上，學(xué)生家長、朋友代替自己與用人單位洽談的場面屢見不鮮。這些高校畢業(yè)生缺乏自我選擇決斷能力，不能積極主動地競爭，或推銷自己。從而喪失了許多寶貴的就業(yè)機(jī)會。

三、大學(xué)生就業(yè)心理問題原因探析

1.社會原因

近年來，由于高校不斷擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量逐年遞增，而社會上的職位有限，導(dǎo)致應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生供過于求，部分大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后不易就業(yè)。同時，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，很多畢業(yè)生傾向于到東部沿海城市就業(yè)，造成地域性的就業(yè)失衡現(xiàn)象；而社會對職業(yè)的評價和定位影響大學(xué)生的擇業(yè)觀，如今，在人們的心目中，“公務(wù)員”才是最理想的職業(yè)，所以許多大學(xué)畢業(yè)生執(zhí)著于報考穩(wěn)定的政府機(jī)關(guān)和事業(yè)單位。此外，在激烈的社會競爭壓力下，企業(yè)本著一切以追求利潤為先的原則，往往會對大學(xué)生提出地域、性別、經(jīng)驗(yàn)等種種限制條件，阻礙了一部分學(xué)生的順利就業(yè)。

2.學(xué)校原因

高校的專業(yè)設(shè)置在時間上往往會滯后于社會需求。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對人才的需求是處在不斷變化和相對穩(wěn)定的狀態(tài)下的。而許多高校往往熱衷于當(dāng)前比較熱門的需求方向，并沒有精確預(yù)測四年后該需求的發(fā)展趨勢，從而盲目開設(shè)和調(diào)整專業(yè)進(jìn)行擴(kuò)招，導(dǎo)致大量畢業(yè)生在求職的過程中很難找到與自己所學(xué)專業(yè)完全匹配的工作。此外，許多高校在人才培養(yǎng)方面過多地強(qiáng)調(diào)理論課知識，實(shí)踐課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相對較少，尤其是一些工科院校，許多大學(xué)生面對成熟型的、應(yīng)用型的社會需求缺乏勝任力；在就業(yè)指導(dǎo)方面，并沒有深刻分析當(dāng)前的社會現(xiàn)狀，對學(xué)生的心理沒有進(jìn)行深入的了解和啟發(fā)，缺乏對學(xué)生求職觀、職業(yè)道德、成功觀念的指導(dǎo)，使得部分畢業(yè)生在激烈的就業(yè)競爭壓力下產(chǎn)生了一系列就業(yè)心理問題。

3.家庭原因

如今的大學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)是90后，他們生長的家庭背景、教育背景和時代背景都有鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)越性。家庭作為他們的強(qiáng)大后盾，無時無刻不在保護(hù)和引導(dǎo)他們。父母對穩(wěn)定工作的向往已經(jīng)漸漸植入孩子的頭腦中，家庭關(guān)系網(wǎng)絡(luò)也為孩子提供了許多信息渠道。父母的地位和社交能力，父母與子女的關(guān)系，家庭環(huán)境和氛圍等直接影響了就業(yè)結(jié)果，對畢業(yè)生的擇業(yè)心態(tài)產(chǎn)也造成了一定影響，由此更容易引發(fā)就業(yè)過程中依賴心理的產(chǎn)生。大學(xué)生就業(yè)不再是個人的決策，而是整個家庭的集體決策。

4.個人原因

大學(xué)生處在心理成熟的過渡階段，在就業(yè)方面缺乏足夠的思想和心理準(zhǔn)備，面臨復(fù)雜的就業(yè)形勢無法正確選擇自己的就業(yè)方向，加之家庭和社會對其期望值較高，容易出現(xiàn)盲目擇業(yè)的行為。此外，一些大學(xué)畢業(yè)生在大學(xué)階段只是一味地學(xué)習(xí)并沒有參與學(xué)校組織的各種活動，面對如今社會多樣化的人才需求，他們?nèi)狈F(tuán)隊(duì)合作的精神，幾次求職受挫后，不能及時調(diào)整心態(tài)，而始終在失敗的陰影中不能自拔，容易產(chǎn)生自卑、憂郁甚至極端的心理。

四、解決大學(xué)生就業(yè)心理問題的對策分析

1.社會方面

高校的招生規(guī)模和專業(yè)設(shè)置應(yīng)該順應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，不要一味盲目擴(kuò)招，導(dǎo)致部分專業(yè)畢業(yè)生無業(yè)可就。政府應(yīng)加強(qiáng)對大學(xué)生就業(yè)的引導(dǎo)，鼓勵大學(xué)生到中小城市就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)，努力為大學(xué)生提供良好的擇業(yè)環(huán)境與擇業(yè)機(jī)會，完善就業(yè)市場和人事制度，建立真正公正、公平的競爭機(jī)制。企業(yè)在追求經(jīng)濟(jì)效益的同時，也要考慮到大學(xué)畢業(yè)生的切身利益，為其提供更多的就業(yè)崗位的同時，建立公平、公開的人才選拔聘用制度，為每一個有才華、有能力的畢業(yè)生提供一個展現(xiàn)自我的舞臺，使畢業(yè)生能真正實(shí)現(xiàn)自我人生價值，更好地為社會服務(wù)。

2.學(xué)校方面

（1）根據(jù)市場需求，科學(xué)設(shè)置專業(yè)。

高校應(yīng)把握就業(yè)市場動態(tài)，緊緊圍繞社會需求培養(yǎng)學(xué)生，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，努力提高辦學(xué)質(zhì)量。在招生和就業(yè)工作上培養(yǎng)超前意識，深入調(diào)研、實(shí)時追蹤就業(yè)市場的動態(tài)變化情況，有針對性地開設(shè)具有潛在競爭力的專業(yè)，為未來具有發(fā)展前景的新興行業(yè)培養(yǎng)專門人才。

（2）注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

學(xué)校不僅要重視對學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)，也要注重提升學(xué)生的實(shí)踐能力。通過組織各種社會實(shí)踐活動和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)大賽等，提高畢業(yè)生的綜合競爭力，為畢業(yè)生接觸社會、了解社會創(chuàng)造條件的同時使他們清楚地認(rèn)識到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而能夠合理定位自己的工作目標(biāo)。

（3）開展全方位的就業(yè)指導(dǎo)工作。

學(xué)校應(yīng)把就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿整個大學(xué)教育，采取分年級的就業(yè)指導(dǎo)體系，針對不同年級設(shè)置相應(yīng)課程內(nèi)容。一年級以“目標(biāo)教育”為牽引，重點(diǎn)開展就業(yè)形勢及職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，二、三年級重點(diǎn)開展以培養(yǎng)職業(yè)化精神與能力為核心的素質(zhì)拓展訓(xùn)練方面的指導(dǎo)，四年級側(cè)重政策與擇業(yè)指導(dǎo)，同時應(yīng)構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)課群，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。

（4）高度重視學(xué)校的心理健康教育工作。

學(xué)校心理健康教育中心要注意培養(yǎng)學(xué)生樂觀自信、堅(jiān)忍不拔的心理品質(zhì)，尤其要關(guān)注畢業(yè)生群體就業(yè)過程中的心理問題，針對畢業(yè)季容易出現(xiàn)的心理問題展開專題教育，定期為學(xué)生提供個性化咨詢。另外，要加強(qiáng)心理咨詢隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)化人才，定期為心理咨詢教師提供多樣化的培訓(xùn)，不斷提高心理工作隊(duì)伍的專業(yè)化水平。

3.家庭方面

家庭不僅是大學(xué)生的休息場所，也是大學(xué)生樹立正確目標(biāo)和價值觀的主要引導(dǎo)者。家長在大學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)過程中應(yīng)該充分尊重孩子本人的意愿和愛好，鼓勵孩子從事自己喜歡的行業(yè)。當(dāng)孩子在就業(yè)過程中受挫，陷入抑郁、煩惱的時候，家長要及時了解情況，采取措施安撫孩子情緒，幫助孩子重獲信心。

4.學(xué)生個人方面

（1）樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。

樹立正確的擇業(yè)觀的核心是堅(jiān)持立足于社會的擇業(yè)取向，大學(xué)畢業(yè)生要正確認(rèn)識社會需要和個人價值的關(guān)系，把個人理想和價值的實(shí)現(xiàn)與國家利益緊密結(jié)合，以國家需要、社會需要和人民需要為重。深入基層，到人民群眾最需的崗位上工作，先就業(yè)后擇業(yè)，在就業(yè)過程中不斷充實(shí)、豐富自身的知識和技能，力爭在實(shí)踐中磨煉自己的意志，全面提升自身素質(zhì)。

（2）合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，全面提升個人素質(zhì)。

大學(xué)生一入學(xué)就應(yīng)該培養(yǎng)自己的規(guī)劃意識，結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)和興趣愛好，制定分階段生涯發(fā)展目標(biāo)。在每個階段學(xué)好專業(yè)知識的同時必須注重自己實(shí)踐能力和溝通能力的培養(yǎng)，積極參加學(xué)校組織的各種社會實(shí)踐活動，在活動中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步提高個人素質(zhì)，為步入職場奠定基礎(chǔ)。

（3）培養(yǎng)抗壓能力，學(xué)會自我心理調(diào)適。

大學(xué)生在就業(yè)過程中要積極地面對困難和挫折，敢于面對失敗，認(rèn)真總結(jié)失敗的原因，及時調(diào)整目標(biāo)，爭取更多的就業(yè)機(jī)會。此外，在就業(yè)過程中遇到心理問題時，要不斷地自我暗示、自我鼓勵，可以通過如跑步、健身、游泳等方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)男?，必要時也可以向心理專家求助。

綜上所述，大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)過程中引發(fā)的心理問題已經(jīng)成為一種社會現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象背后折射出的是社會、學(xué)校、家庭和學(xué)生本人存在的問題造成了如今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。為了減輕就業(yè)壓力，緩解畢業(yè)生就業(yè)心理問題，我們應(yīng)該在實(shí)踐中深入分析原因，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，采取有效的解決方案，為畢業(yè)生創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境。

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篇3

論文摘要：大學(xué)生就業(yè)難問題是轉(zhuǎn)型期里各種矛盾交織后突顯出來特殊現(xiàn)象，它是我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)過渡中出現(xiàn)的階段性問題。大學(xué)生就業(yè)問題的產(chǎn)生，是由于大學(xué)生的就業(yè)預(yù)期存在著標(biāo)準(zhǔn)偏高、結(jié)構(gòu)失衡、理性程度不足；用人單位對大學(xué)生的認(rèn)識存在誤區(qū)；以及高等教育人才培養(yǎng)存在弊端等原因綜合作用的結(jié)果。厘清存在于大學(xué)生就業(yè)問題中的各種矛盾應(yīng)是解決好當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)問題的前提。

作為勞動力市場上優(yōu)勢群體的大學(xué)畢業(yè)生不能夠全部進(jìn)入就業(yè)崗位，幾乎存在于所有國家的發(fā)展進(jìn)程中。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題是當(dāng)代一個全球性普遍關(guān)注的重大社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。要解決好當(dāng)前我國大學(xué)生的就業(yè)問題，我們必須充分了解存在于大學(xué)生就業(yè)問題中的各種矛盾。筆者認(rèn)為：在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下，統(tǒng)一于社會有機(jī)體里的大學(xué)畢業(yè)生、用人單位、高等教育以及就業(yè)市場的相互影響、相互作用和相互制約的關(guān)系，構(gòu)成了當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的矛盾體系。其中，大學(xué)畢業(yè)生與用人單位間的各種具體矛盾直觀地顯示了大學(xué)生就業(yè)中矛盾之所在；高等教育與就業(yè)市場間的矛盾則是大學(xué)生就業(yè)中更深層次的矛盾顯現(xiàn)。這兩大矛盾，連同大學(xué)畢業(yè)生與高等教育之間，以及用人單位與就業(yè)市場之間等諸多矛盾的運(yùn)動，推動了大學(xué)生就業(yè)問題的產(chǎn)生與發(fā)展。

一、大學(xué)畢業(yè)生與用人單位之間的矛盾

大學(xué)畢業(yè)生與用人單位之間的矛盾，是大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)預(yù)期與用人單位的人才需求意愿之間難以調(diào)和的產(chǎn)物，反映的是勞動力市場供求雙方在雙向選擇中對于人才價值的認(rèn)識差異。探析這一矛盾，我們可以從大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)預(yù)期的水平、構(gòu)成和理性程度，以及用人單位的人才需求狀況這兩個方面著手。

大學(xué)生的就業(yè)預(yù)期，主要是指即將畢業(yè)的大學(xué)生對自身就業(yè)前景的一種估計(jì)和預(yù)測。涉及對就業(yè)的收入水平、就業(yè)地區(qū)和就業(yè)單位等方面的要求、預(yù)期和選擇。顯然，這種預(yù)期是大學(xué)生主觀就業(yè)心理的客觀反映，表現(xiàn)了學(xué)生對自身、對就業(yè)市場、對人力資本投資、對教育回報的認(rèn)知。大學(xué)生的就業(yè)預(yù)期直接決定大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)選擇過程中的理性程度，影響到他們的職業(yè)搜尋行為，成為他們判斷職位好壞、確定接受與否的標(biāo)準(zhǔn)和底線。同時，還直接影響到整個市場的人才配置規(guī)模和人才配置質(zhì)量，從而激化或緩解人才市場的供需矛盾。對此，筆者結(jié)合自己實(shí)證調(diào)查的結(jié)果，從大學(xué)生就業(yè)的收入預(yù)期、地區(qū)選擇預(yù)期以及單位選擇預(yù)期等三個方面分別予以說明。

1．大學(xué)生就業(yè)的收入預(yù)期

與上述調(diào)查進(jìn)行的同時，筆者還對湖北省30家用人單位愿意支付給新錄用的大學(xué)生的薪酬作了調(diào)查，結(jié)果顯示:30家用人單位無一例外地表明，愿意支付給大學(xué)生畢業(yè)生的月基本工資不會超過1000元，全部收人也只在2000元以下。可見，大學(xué)生的收人預(yù)期與實(shí)際起薪存在著較大的差距。另外，華南師范大學(xué)心理應(yīng)用研究中心和高等教育研究所于2004年針對3200名大學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示:只有半數(shù)的本科生的期望月薪與單位所給月薪較為相符，月薪水平在2000-3000元。調(diào)查中有39%的本科生認(rèn)為自己應(yīng)拿3000元以上的月薪，而只有11.6%的單位愿意提供這樣的月薪水平。華南師范大學(xué)心理應(yīng)用研究中心和高等教育研究所的調(diào)查結(jié)果與筆者的調(diào)查結(jié)果雖然在大學(xué)生實(shí)際起薪上有所出人，但是符合兩省總體工資水平狀況，調(diào)查結(jié)果充分印證了大學(xué)生的收人預(yù)期與實(shí)際起薪的差距客觀存在的事實(shí)，說明了當(dāng)前我國大學(xué)生對于收人預(yù)期的高估是普遍存在的，我國高校畢業(yè)生尚未能對自身收人形成一種理性的預(yù)期。

2.大學(xué)生就業(yè)的地區(qū)選擇預(yù)期

我們看到：近幾年來，大學(xué)生就業(yè)的地區(qū)選擇預(yù)期仍然過于集中于特大城市或沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，而人才短缺的西部地區(qū)幾乎應(yīng)者寥寥，就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展不錯的中部大中城市也只是部分大學(xué)生的第二選擇。形成大學(xué)生就業(yè)地區(qū)選擇預(yù)期共性的原因不外乎兩點(diǎn)，一是特大城市或沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)能在一定程度上滿足大學(xué)生的主觀收入預(yù)期，實(shí)現(xiàn)其教育回報的愿望。二是特大城市或沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的人才招聘信息量在實(shí)際中的確高于中西部地區(qū)。但是，大學(xué)生就業(yè)地區(qū)的選擇預(yù)期與實(shí)現(xiàn)之間的差距是顯而易見的，因?yàn)樘卮蟪鞘谢蜓睾＝?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和中西部地區(qū)在實(shí)際職位需求大體相同的情況下，大學(xué)生中預(yù)期到某一地區(qū)就業(yè)的人數(shù)越多，其預(yù)期值與實(shí)現(xiàn)值之間的比值就越大，就業(yè)的難度系數(shù)值就越大。同時，我們應(yīng)看到，東西部人才招聘信息量的差異，受制于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，東部地區(qū)較之于西部地區(qū)發(fā)達(dá)的信息化網(wǎng)絡(luò)，在一定程度上造成了到東部地區(qū)就業(yè)比西部地區(qū)或內(nèi)地就業(yè)容易的假象。諸多因素的交織影響，造成了大學(xué)生就業(yè)選擇預(yù)期在地區(qū)結(jié)構(gòu)上的失衡。

3．大學(xué)生就業(yè)的單位選擇預(yù)期

以下的調(diào)查結(jié)果較為明顯地反映了大學(xué)生就業(yè)中單位選擇預(yù)期的特點(diǎn)和變化趨勢。

具體表現(xiàn)為：一、尋求穩(wěn)定的工作依然是大多數(shù)學(xué)生的主要選擇，但選擇政府機(jī)關(guān)就業(yè)的比例明顯下降，2005年，在中央、國家機(jī)關(guān)招考的8400余個職位中，甚至出現(xiàn)了400多個因?yàn)閳罂既藬?shù)不足開考比例(報名人數(shù)要是招考職位數(shù)的3倍)，出現(xiàn)空缺的情況。這種變化應(yīng)與政府機(jī)構(gòu)的精簡調(diào)整，對學(xué)歷要求的提高，相關(guān)職位的工作地域和性質(zhì)較為艱苦有關(guān)。同時，選擇國有企業(yè)的人數(shù)比例有較大幅度上升。這應(yīng)該與國有企業(yè)改革初見成效有直接的關(guān)系。二、外資合資企業(yè)對大學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力，大學(xué)生對外資合資企業(yè)的欲求平穩(wěn)上：升。但是大學(xué)生對外資合資企業(yè)的選擇預(yù)期明顯遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于現(xiàn)實(shí)需求，表明外資合資企業(yè)在人才市場上處于優(yōu)勢地位。三、私營企業(yè)在大學(xué)生眼里還很缺乏魅力，大學(xué)畢業(yè)生對私營企業(yè)人才需求的回應(yīng)不強(qiáng)烈，且表現(xiàn)出對私營企業(yè)接受程度的下降，首選比例從2001年的5．2％下將到2005年的2．4％，這顯然與我國就業(yè)市場總體發(fā)展趨勢是相悖的。四、有自己創(chuàng)業(yè)欲望的學(xué)生還是極少數(shù)，且呈下降趨勢，從2001年的3．1％下降到2005年的2％左右。綜上所述，我們看到，穩(wěn)定高薪是左右大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)單位選擇預(yù)期的主要因素，畢業(yè)生對就業(yè)單位的選擇預(yù)期與現(xiàn)實(shí)還是存在著較大的偏差。這也反映了畢業(yè)生在就業(yè)單位選擇上的盲目和非理性。

綜上所述，當(dāng)前我國大學(xué)生的就業(yè)預(yù)期存在著標(biāo)準(zhǔn)偏高、結(jié)構(gòu)失衡、理性程度不足等嚴(yán)重問題。這些問題的存在與大學(xué)生的價值取向、心理調(diào)節(jié)、職業(yè)生涯規(guī)劃能力等基本素質(zhì)密切相關(guān)，是大學(xué)生單方面主觀形成就業(yè)障礙的主要原因。

觀察用人單位在大學(xué)生就業(yè)過程中的動態(tài)，我們看到:隨著我國市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的深人，以及就業(yè)環(huán)境的不斷變化，當(dāng)前，用人單位無論是在結(jié)構(gòu)組成，還是在對大學(xué)生的需求行為等方面，都已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。首先，就用人單位的結(jié)構(gòu)組成而言，現(xiàn)今已呈現(xiàn)出國有、集體、私有三足鼎立的格局，以及各類產(chǎn)權(quán)主體和利益主體多元化的發(fā)展趨勢。其中，私營企業(yè)的迅速發(fā)展與壯大，更使之成為了吸收勞動力，提供就業(yè)崗位的主力軍。這既是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)職能逐步分解，市場經(jīng)濟(jì)不斷完善的結(jié)果，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來社會總資源總量增長，以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷深化對原有單一性的單位制必然沖擊的結(jié)果。用人單位結(jié)構(gòu)組成的變化，無疑給大學(xué)生就業(yè)提供了更多的可供選擇的機(jī)會。其次，從用人單位對大學(xué)生的需求行為來看，當(dāng)前，由于市場機(jī)制的引進(jìn)以及政府對用人單位直接管理權(quán)的退縮，各個單位的行為目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了變異。在市場化背景下，用人單位的行為目標(biāo)不再是政府目標(biāo)的分解，用人單位的勞動力需求行為也不再是計(jì)劃配置的被動執(zhí)行者，而是圍繞組織戰(zhàn)略，以“效益”為中心，以“工作說明書”為標(biāo)準(zhǔn)“崗位空缺”、“工資水平”等職位需求，在勞動力市場通過價格機(jī)制、競爭機(jī)制和供求機(jī)制進(jìn)行用工搜尋，以勞動合同的形式規(guī)范雙方的職責(zé)，在用工過程中通過“績效測評”等手段對勞動者進(jìn)行工作激勵。也就是說，用人單位對于大學(xué)生的需求行為，不可能以大學(xué)畢業(yè)生的主觀意愿為指導(dǎo)，只可能按照市場經(jīng)濟(jì)的規(guī)律，以單位的客觀職位需要為目標(biāo)。這無疑是大學(xué)畢業(yè)生與用人單位間產(chǎn)生矛盾的關(guān)鍵。同時，當(dāng)大量大學(xué)畢業(yè)生將就業(yè)的預(yù)期地區(qū)指向特大城市和沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，或?qū)⒕蜆I(yè)的預(yù)期單位指向某幾類行業(yè)時，必將造成勞動力市場的供大于求，其工資水平勢必難以達(dá)到預(yù)期。而當(dāng)大學(xué)畢業(yè)生執(zhí)意于自己的預(yù)期選擇時，也就難免造成所謂的“人才高消費(fèi)”局面。

當(dāng)然，在現(xiàn)有的大學(xué)畢業(yè)生與用人單位之間的矛盾中，我們還必須看到，由于我國市場機(jī)制的運(yùn)行還不完善，用人單位在招聘行為中往往以“買方市場”自居，形成不少的誤區(qū)。主要表現(xiàn)在:一、認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該是全才。用人單位在招聘時，關(guān)心的不僅僅是大學(xué)生的專業(yè)、能力、學(xué)習(xí)情況，而且提出了越來越高的要求，如有無相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)等，于是招聘標(biāo)準(zhǔn)也就成了琳瑯滿目的證書。這種片面的理解給大學(xué)生帶來了沉重的壓力，催化了校園內(nèi)的“考證熱”，造成了許多大學(xué)生為了學(xué)習(xí)求職所需要的知識，不惜荒廢專業(yè)課學(xué)習(xí)的局面。二、要招就招高學(xué)歷。用人單位在招聘時，?？粕芨傻墓ぷ鳎且究粕?本科生能干的工作，非要研究生。這不僅導(dǎo)致部分專、本科生不能正常就業(yè)，而且那些高學(xué)歷者也往往感到大材小用。其原因，一是某些地區(qū)高校集中，畢業(yè)生資源豐富。二是工資制度不合理，聘用一個本科生與研究生的費(fèi)用幾乎相差無幾。三、招聘的功利性。現(xiàn)在的許多企業(yè)單位，即使是效益較好的企業(yè)也往往不肯花財力、精力和時間去培訓(xùn)新人，待到急需用人時，就到外單位去“挖墻腳”，而對于剛出校門的大學(xué)生，即便品學(xué)兼優(yōu)也一概拒之門外。這種急功近利的行為不僅打擊了企業(yè)有潛力的員工和大學(xué)生，同時也了導(dǎo)致整個社會人才儲備的惡性循環(huán)。

綜上所述，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)預(yù)期的偏差與用人單位對大學(xué)生認(rèn)識的誤區(qū)交織在一起，相互影響，相互制約、相互作用，對立統(tǒng)一于現(xiàn)實(shí)的大學(xué)生就業(yè)過程中，構(gòu)成了大學(xué)畢業(yè)生于用人單位之間的矛盾。對于此矛盾，筆者認(rèn)為，大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)是矛盾的主要方面，因此，要解決此矛盾，就必須從大學(xué)生自身出發(fā)。

二、高等教育與就業(yè)市場之間的矛盾

大學(xué)畢業(yè)生與用人單位之間的矛盾，直觀而具體地說明了大學(xué)生就業(yè)問題之所在，同時也更深層次地體現(xiàn)了培養(yǎng)大學(xué)生的高等教育與所有用人單位組成的就業(yè)市場間的不和諧。探析高等教育與就業(yè)市場之間的矛盾，反思高等教育人才培養(yǎng)中存在的弊端，可以使我們更全面而深刻地認(rèn)識轉(zhuǎn)型期大學(xué)生的就業(yè)問題。目前作為人才市場供給方的高等教育主要存在以下幾個問題影響著大學(xué)生的就業(yè)。

1.高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整相對滯后，高校專業(yè)設(shè)置與快速變化的市場需求錯位。當(dāng)前，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整的深人，就業(yè)市場中的職業(yè)、職位、崗位的需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，人才需求方對于勞動力的類型結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)有了更多更新的要求。而反觀

我國高等教育在人才培養(yǎng)中的學(xué)科結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)，我們看到:一方面，由于我國高等教育學(xué)科專業(yè)的設(shè)置長期以來是供給導(dǎo)向型的，高校原有的專業(yè)結(jié)構(gòu)具有一定的剛性，調(diào)整抑或削減現(xiàn)今社會并不十分需要的專業(yè)，必將導(dǎo)致該專業(yè)專用性的教學(xué)設(shè)備和師資力量的閑置，以及在不可預(yù)期時該專業(yè)可能重置等難題的出現(xiàn)。因此，高等教育的專業(yè)調(diào)整可謂進(jìn)退維谷。另一方面，由于缺乏科學(xué)的人才需求預(yù)測和規(guī)劃，以及受就業(yè)市場對能力的要求不如對學(xué)歷的要求等因素的影響，我國高等教育的專業(yè)設(shè)置帶有較大的盲目性。眾多學(xué)校過分注重高層次人才培養(yǎng)，甚至以研究型人才培養(yǎng)模式來應(yīng)對社會變化多樣的人才需求，爭相提升自己的辦學(xué)層次，輕率地否定自己的教育特色，追求上本科專業(yè)，申請碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，盲目追逐熱門專業(yè)，致使專業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴(yán)重，造成一些所謂的熱門專業(yè)的人才產(chǎn)出與崗位需求不成比例，供給嚴(yán)重大于需求。相反一些不屬于熱門但非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，卻由于人才稀少而面臨人才嚴(yán)重不足的境地。綜上所述，人力資源的市場需求狀況不能有效地反饋到人力資源的培養(yǎng)中去，造成人才供給與就業(yè)市場需求的錯位，是大學(xué)生就業(yè)過程中一個結(jié)構(gòu)性和全局性的問題。

2.高等教育人才培養(yǎng)模式滯后，人才素質(zhì)與市場需求脫節(jié)。大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力是否能夠滿足就業(yè)市場對于人才素質(zhì)的要求，是檢驗(yàn)高等教育人才培養(yǎng)模式成敗的試金石，也是考察高等教育體系的價值觀是否有利于社會經(jīng)濟(jì)需要的標(biāo)準(zhǔn)。這里，我們不妨以“用人單位對于大學(xué)畢業(yè)生素質(zhì)的看法”的一些調(diào)查結(jié)果，來分析當(dāng)前我國高等教育的人才培養(yǎng)模式與就業(yè)市場之間存在的種種問題。

以上調(diào)查數(shù)據(jù)表明，目前用人單位認(rèn)為大學(xué)生最欠缺的是“敬業(yè)精神”，而用人單位對大學(xué)生的“基本的解決問題的能力”和“承受壓力、克服挫折能力”等指標(biāo)的看重，實(shí)際上反映了就業(yè)市場對大學(xué)生作為社會人、單位人的基本要求。而用人單位對于已錄用大學(xué)生的評價，則明顯表現(xiàn)出了對大學(xué)生專業(yè)知識的認(rèn)可，以及對大學(xué)生工作態(tài)度的不滿和對大學(xué)生綜合能力的高期望。由此，我們不難看出:目前高等教育的人才培養(yǎng)模式是難以滿足就業(yè)市場對人才素質(zhì)的要求的。這其中既有高等教育體系的發(fā)展天然滯后于就業(yè)市場的需求的原因，也有高等教育體系所固守的價值觀不利于面向社會經(jīng)濟(jì)的需要的原因。因此，在就業(yè)市場日益看重畢業(yè)生的靈活性、適應(yīng)性和創(chuàng)新性的今天，全面檢討高等教育中重知識，輕能力，重理論，輕實(shí)踐，重固守，輕發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，以市場經(jīng)濟(jì)的杠桿作用為標(biāo)準(zhǔn)，才能真正造就出厚基礎(chǔ)，寬口徑，復(fù)合型綜合性的，符合就業(yè)市場所需要的高素質(zhì)人才。

(3)高校就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作滯后，人才供給與市場需求契合度差。從供求匹配角度來看，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)是聯(lián)系大學(xué)生和勞動力市場的關(guān)鍵。目前，我國高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作，雖然呈現(xiàn)出認(rèn)識趨于一致，機(jī)構(gòu)比較健全，課程建設(shè)的研究和實(shí)踐已全面展開的局面，并逐步形成了“思想教育一信息提供一擇業(yè)指導(dǎo)一咨詢服務(wù)一就業(yè)培訓(xùn)一跟蹤調(diào)查”的就業(yè)指導(dǎo)體系，但總體上大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作依然比較薄弱，同時還存在著如:高校就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)構(gòu)不健全，就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化程度低;就業(yè)指導(dǎo)的方法和手段比較簡單，就業(yè)指導(dǎo)的功能與內(nèi)容發(fā)揮不夠等問題。為了更好地認(rèn)識上述問題，筆者在2005年3月對武漢地區(qū)幾所高校的450名畢業(yè)生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，結(jié)果表明:大學(xué)生對于學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作表示很滿意的占1.78%;比較滿意的占21.56%;認(rèn)為一般的占57.1%;不太滿意的占16.89%;很不滿意的占2.67%。而在“學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)給予大學(xué)生哪些幫助”的回答中，93.3%的學(xué)生認(rèn)為“收集和職業(yè)需求信息”和“組織校內(nèi)招聘活動”很重要;so%以上的學(xué)生認(rèn)為“開展各種就業(yè)指導(dǎo)教育”和“幫助解決求職與就業(yè)中的其他問題“很重要。由此可見，大學(xué)生對于所在學(xué)校目前的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作的滿意度很低，對于學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的依賴度很高。

三、大學(xué)生就業(yè)中的其它矛盾

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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)；競爭力

大學(xué)生的就業(yè)競爭力指的是畢業(yè)生在就業(yè)市場上，具有戰(zhàn)勝競爭對手找到適合發(fā)揮才能和實(shí)現(xiàn)自身價值的適當(dāng)工作崗位的能力，即全面滿足社會和用人單位對人才需求的能力。

就業(yè)，是大學(xué)教育的生命線。大學(xué)生的就業(yè)競爭力是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的綜合體現(xiàn)。當(dāng)前，改革開放進(jìn)入深水區(qū)，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)處于轉(zhuǎn)型期，國際整體經(jīng)濟(jì)形勢低迷，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難，就業(yè)問題已成為一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)而緊迫的社會問題。面對日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的重要性日益凸顯。大學(xué)生就業(yè)問題，不僅直接關(guān)系到大學(xué)生就業(yè)與高校的生存和發(fā)展，更關(guān)系到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和和諧社會的構(gòu)建。因此，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力已成為值得探究和完善的重要理論和亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

1 就業(yè)競爭力的分類

根據(jù)社會綠色可持續(xù)發(fā)展和勞動力市場各要素對學(xué)生就業(yè)所產(chǎn)生的影響程度和學(xué)生自身發(fā)展需求，畢業(yè)生就業(yè)競爭力可分為三類：核心競爭力、基礎(chǔ)競爭力和環(huán)境競爭力。

核心競爭力指的是畢業(yè)生可持續(xù)就業(yè)的一種發(fā)展能力，是畢業(yè)生的知識積累或素質(zhì)養(yǎng)成達(dá)到一定水平，具備可自主開發(fā)、能動挖掘的潛能。核心競爭力是影響大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的決定因素，直接關(guān)系到大學(xué)生的就業(yè)層次和今后的發(fā)展，它是一種隱性素質(zhì)或能力，主要包括畢業(yè)生的思想道德素養(yǎng)、科學(xué)文化基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)以及由其延伸的學(xué)習(xí)能力等。

基礎(chǔ)競爭力指的是大學(xué)畢業(yè)生能承擔(dān)并完成某項(xiàng)社會工作所需的各項(xiàng)基礎(chǔ)能力的總和，它是一種顯性的因素，是畢業(yè)生就業(yè)過程中馬上能被用人單位發(fā)現(xiàn)和認(rèn)可的能力或素質(zhì)。

環(huán)境競爭力是包括來自學(xué)校、家庭和社會各方面在內(nèi)的一系列外部因素，它充當(dāng)著催化劑的作用，是大學(xué)畢業(yè)生成功就業(yè)的重要條件。

2 行業(yè)高職院校

高職院校指的是實(shí)施高等職業(yè)教育的普通高校。而高等職業(yè)教育，是我國高等教育事業(yè)中一種重要的形式，指的是在?？平逃A段進(jìn)行的職業(yè)教育。行業(yè)院校指的是具有行業(yè)特色的高等院校，包括本科院校和?？圃盒?，其中，高職高專占大多數(shù)。行業(yè)院校具有很強(qiáng)的行業(yè)性，往往和行業(yè)的發(fā)展密切相關(guān)，具有鮮明的特點(diǎn)，一是依托行業(yè)發(fā)展是行業(yè)院校產(chǎn)生、生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)校的興衰與行業(yè)的興衰息息相關(guān)；二是學(xué)科分布相對集中，傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科大多領(lǐng)先于其他院校，個別學(xué)科甚至處于國際領(lǐng)先地位三是辦學(xué)面向特定企業(yè)、行業(yè)，人才培養(yǎng)過程體現(xiàn)出較強(qiáng)的專業(yè)性人才型理念；四是畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口性較強(qiáng)。

行業(yè)高職高專院校兼具高職高專和行業(yè)院校的特點(diǎn)，在服務(wù)社會發(fā)展及行業(yè)需求中具有獨(dú)特而重要的作用，也是我國行業(yè)領(lǐng)域高層次技能人才培養(yǎng)的主要基地。這類院校在學(xué)生培養(yǎng)上一般注重基本素養(yǎng)和技能技術(shù)層面的培養(yǎng)，畢業(yè)生的動手能力較強(qiáng)；在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)多與行業(yè)企業(yè)掛鉤，部分院校還實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)就業(yè)一體化；在畢業(yè)生就業(yè)方面，行業(yè)高職高專畢業(yè)生主要從事基層崗位，這類崗位用人需求一般較多，但容易受到宏觀經(jīng)濟(jì)的影響。

3 當(dāng)前行業(yè)高職院校就業(yè)的現(xiàn)狀

當(dāng)前行業(yè)高職院校的就業(yè)情況相對一般高職高專具備優(yōu)勢，但行業(yè)高職院校之間就業(yè)情況也呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象。行業(yè)高職院校具有明顯的行業(yè)特色，這些高校自建校至今與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系緊密，其畢業(yè)生主要活躍在所屬行業(yè)領(lǐng)域，不少成為行業(yè)領(lǐng)域的管理中堅(jiān)和技術(shù)骨干，因此無論是就業(yè)率還是就業(yè)質(zhì)量都相對比較高。但是，部分行業(yè)高職院校也出現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)象，其原因主要有以下一些方面：

（1）大學(xué)生自身素質(zhì)有待提高。目前，高職院校生源質(zhì)量上一般較本科院校有一定差距，自主性和創(chuàng)造力不足，自身定位不準(zhǔn)，自我發(fā)展意識不強(qiáng)，擇業(yè)期望值過高，而且隨著高校招生人數(shù)的增加，大學(xué)生人才相對過剩，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場總體供過于求，導(dǎo)致了學(xué)生“摩擦性失業(yè)”現(xiàn)象嚴(yán)重。

（2）行業(yè)院校故步自封，前瞻性不足，綜合性欠缺，限制了自身發(fā)展。當(dāng)前，部分行業(yè)高職院校學(xué)科面相對比較狹窄、交叉融合不夠，師資力量主要集中在特色的學(xué)科專業(yè)，導(dǎo)致行業(yè)特色高校大學(xué)畢業(yè)生知識面相對狹窄，在行業(yè)外領(lǐng)域就業(yè)競爭力不夠強(qiáng)。

（3）行業(yè)高職院校畢業(yè)生就業(yè)受行業(yè)發(fā)展情況影響較大。行業(yè)發(fā)展情況不僅僅影響其對于行業(yè)人才的需求，也影響行業(yè)對于優(yōu)秀畢業(yè)生的吸引力。很多畢業(yè)生單純以工資待遇等作為重要指標(biāo)，從事了非行業(yè)特色工作，這在一定程度上削弱了行業(yè)高職院校畢業(yè)生的整體就業(yè)競爭力。此外，行業(yè)的發(fā)展受科技發(fā)展和社會大環(huán)境需求的影響，會有興盛衰落不同時期，對人才的需求數(shù)量以及對人才質(zhì)量的需求會隨著大環(huán)境的變化而變化，當(dāng)行業(yè)對人才需求減少，將直接影響相應(yīng)行業(yè)高職院校的就業(yè)情況。

4 提升行業(yè)高職院校就業(yè)競爭力的有效途徑

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關(guān)鍵詞：可雇傭性本科生會計(jì)學(xué)

一、問題的提出

從1998年開始，我國的高等教育從精英教育階段向教育的大眾化發(fā)展。在高入學(xué)率的背景下，高校畢業(yè)生的數(shù)量在逐年增加。2011年全國普通高校畢業(yè)生660萬人，加上往屆未實(shí)現(xiàn)就業(yè)的，需要就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量很大，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢依然十分嚴(yán)峻。在就業(yè)難的困境中同時卻存在這樣一種現(xiàn)象，“不少大學(xué)畢業(yè)生找不到合適的工作，而很多企業(yè)也找不到合適的人才?！贬槍@一現(xiàn)象，有學(xué)者指出“造成大學(xué)生就業(yè)困境的真正原因恰恰是大學(xué)生就業(yè)能力不足”，“我國許多地方性高校在人才培養(yǎng)方面存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教育和教學(xué)思想相對落后，教育過程與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與方法手段更新緩慢、高素質(zhì)師資缺乏等諸多問題，而這些問題共同導(dǎo)致目前很多高校學(xué)生就業(yè)難的狀況?！蹦壳暗慕虒W(xué)模式側(cè)重課堂教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生的專業(yè)成績在就業(yè)過程中會發(fā)揮一定的作用，但在實(shí)際的就業(yè)市場中，更重要的是學(xué)生的可雇傭性?！按髮W(xué)生身份和大學(xué)畢業(yè)文憑已不再是稀缺資源，社會關(guān)注的焦點(diǎn)是畢業(yè)生是否具有可雇傭的素質(zhì)和能力?！鄙鐣鹘鐚磳⒖绯鲂ｉT的大學(xué)畢業(yè)生在從接受教育向工作轉(zhuǎn)換過程中，在多大程度上是“可雇傭的”（Employable）越來越重視，大學(xué)畢業(yè)生的可雇傭性（Employability）問題已經(jīng)備受關(guān)注?！翱晒蛡蛐圆蛔闶俏覈髮W(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的核心問題”。

因此，加強(qiáng)大學(xué)生的可雇傭性研究，使培養(yǎng)的學(xué)生具有可雇傭性，從而順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)顯得非常重要。

二、建立基于可雇傭性的培養(yǎng)模式的緣由

（一）可雇傭性的含義

可雇傭性是指大學(xué)生最初就業(yè)、維持就業(yè)和獲取性的就業(yè)所需要的重要能力。可雇傭性的含義在我國一般指的是就業(yè)能力?？晒蛡蛐裕╡mployability）是一個涉及到大學(xué)生就業(yè)的核心概念?？晒蛡蛐詾閺膶W(xué)生角色向工作員工角色的轉(zhuǎn)換提供了基礎(chǔ)和前提。

關(guān)于可雇傭性概念的提出有很多種說法，但卻沒有具體的定位，有一點(diǎn)可以肯定的是在某一階段，可雇傭性開始向針對大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題這一方向發(fā)展。

（二）會計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

從教育部全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心2007年9月份的應(yīng)屆本科畢業(yè)生初次就業(yè)率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2007年，工學(xué)各專業(yè)普遍就業(yè)率較高，市場營銷、會計(jì)學(xué)、人力資源專業(yè)則在85%左右徘徊。

在某項(xiàng)針對CPA專業(yè)方向畢業(yè)生的調(diào)查中，對會計(jì)教育提出意見匯總結(jié)果顯示，排在第一位的建議即是：加強(qiáng)實(shí)踐、案例教學(xué)，99人，占76.15%。

（三）建立基于可雇傭性的培養(yǎng)方案的必然性-基于招聘單位的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)

1、樣本選擇

本文選擇我國三個主要的招聘網(wǎng)站，中華英才網(wǎng)、智聯(lián)招聘和前程無憂，根據(jù)三大招聘網(wǎng)站自2010年11月1日至2011年3月31日的關(guān)于應(yīng)屆畢業(yè)生的會計(jì)崗位的招聘信息進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，工作地點(diǎn)限定在北京、上海、廣州和鄭州，共得到了102個樣本。

2、數(shù)據(jù)來源

招聘單位有關(guān)會計(jì)崗位的沒有現(xiàn)成的數(shù)據(jù)或信息，所有數(shù)據(jù)和信息均由筆者從的招聘信息中手動收集。

3、描述性分析

從102個樣本對于應(yīng)屆畢業(yè)生學(xué)位的要求可以看出，學(xué)歷要求?？频臉颖居?個，本科85個，碩士10個。從學(xué)歷角度進(jìn)行分析，大部分招聘單位對畢業(yè)生的本科學(xué)歷要求達(dá)到了83.33%，從這個角度進(jìn)行分析，教育獲得對于職業(yè)的影響是明顯的。

招聘單位對于畢業(yè)生能力的要求：對于溝通能力的要求，中華英才網(wǎng)占樣本數(shù)的3.92%，智聯(lián)招聘5.88%，前程無憂27.45%；對于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的要求，中華英才網(wǎng)、智聯(lián)招聘和前程無憂占樣本總數(shù)的比重分別是1.96%、3.92%和27.45%；關(guān)于學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的要求中華英才網(wǎng)、智聯(lián)招聘和前程無憂占樣本總數(shù)的比重分別是1.96%、0.98%和15.69%和0.98%、1.96%和7.85%。從招聘單位對于畢業(yè)生的能力要求我們可以看到，招聘單位特別強(qiáng)調(diào)溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而在學(xué)校的人才培養(yǎng)過程中卻忽視了這些方面能力的培養(yǎng)。

4、目前培養(yǎng)模式存在的問題

（1）畢業(yè)生實(shí)際能力與社會需求存在較大偏差

雇主在招聘人員時要求畢業(yè)生具有良好的思維創(chuàng)新能力、自我學(xué)習(xí)能力和研究能力；更具有動手操作能力和實(shí)際應(yīng)用能力。可具體的實(shí)際情況卻并不樂觀，許多學(xué)生面對龐雜的課程體系，感覺自己什么都學(xué)了，但什么都不會，這同時也使畢業(yè)生給招聘人員一種理論水平較高動手能力較差的感覺。

筆者曾對所在學(xué)院的97名學(xué)生就他們掌握的知識和技能方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，他們大部分認(rèn)為目前從掌握的理論知識來看還是比較全面的，但是對于實(shí)際動手能力以及招聘單位所提到的團(tuán)隊(duì)合作以及合作能力等等從目前情況來看還是比較欠缺的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，應(yīng)屆大學(xué)生到崗工作，對所學(xué)專業(yè)實(shí)際知識應(yīng)用率不足40%，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出所學(xué)知識根本無法轉(zhuǎn)化成自己在崗位的實(shí)際能力。

（2）專業(yè)和課程設(shè)置與市場需求脫節(jié)

學(xué)校的專業(yè)設(shè)置缺乏市場研究，課程開設(shè)缺少特色。各類院校的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)相近，忽視了市場對不同人才需求的差異性，造成專業(yè)教學(xué)及人才培養(yǎng)與市場的需求脫節(jié)，最直接的后果是出現(xiàn)有業(yè)無人就和有人無業(yè)舊的局面，反映出高校人才培養(yǎng)模式存在著不適應(yīng)市場需求的問題。

（3）招生結(jié)構(gòu)不合理

我國許多高校在招生的過程中沒有處理好各個專業(yè)之間的招生比例、不同層次學(xué)校的招生關(guān)系，以及不同院校的招生比例問題，由此加劇了我國大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性失衡。

三、可雇傭性教育模式

在理論研究的基礎(chǔ)上，發(fā)到國家的高校人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐在可雇傭性方面也取得了很大的成果。美國、澳大利亞等國開展以可雇傭性為導(dǎo)向的課程改革已經(jīng)多年，并取得了一定的成果?？晒蛡蛐越逃Ｊ接休斎?輸出模式、Harvey和Locke開發(fā)模式、體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式、高等教育作用模式和全面開發(fā)模式。

Harvey和Locke開發(fā)模式考慮到了高等教育機(jī)構(gòu)在學(xué)生可雇傭性教育中的重要地位和作用，也認(rèn)識到高等教育機(jī)構(gòu)以外的因素尤其是雇主的認(rèn)可對于可雇傭性的體現(xiàn)及如何體現(xiàn)有直接的影響。體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式認(rèn)為關(guān)鍵技能、職業(yè)生涯選擇、崗位尋求和工作體驗(yàn)以及其他方面來開發(fā)學(xué)生的可雇傭性。全面開發(fā)模式則強(qiáng)調(diào)了提供集中化支持如：職業(yè)生涯管理和職業(yè)生涯服務(wù)，與相關(guān)部門的合作等等目標(biāo)性強(qiáng)、范圍廣的活動。

輸入－輸出模式高度概括了學(xué)校扮演的決定性角色，對中等或高等技能和技術(shù)專業(yè)學(xué)生的可雇傭性提升有很大的指導(dǎo)意義；Harvey和Locke開發(fā)模式強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的可雇傭性應(yīng)該是不同的，不能等量齊觀，有的學(xué)科或?qū)I(yè)的可雇傭性更容易培養(yǎng)，這一模式應(yīng)該更適合一般高等院校；體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是可雇傭性提升的主體，只有充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)過程中的主動性，他們的可雇傭性才會有根本的提升；高等教育作用模式則充分認(rèn)識到了政府和公共政策在可雇傭性開發(fā)中的控制作用；全面開發(fā)模式則全面地總結(jié)了可雇傭性開發(fā)中不同主體的作用，強(qiáng)調(diào)這些主體之間應(yīng)該通過有效地協(xié)調(diào)來實(shí)現(xiàn)可雇傭性的提升。

四、基于可雇傭性的會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式的策略措施

高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)的質(zhì)量如何來評價，評價標(biāo)準(zhǔn)是多方面的，可雇傭性應(yīng)該是很重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。

人才培養(yǎng)模式，回答的是培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的根本問題。會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式直接決定了會計(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。學(xué)術(shù)上理解的人才培養(yǎng)模式一般包含培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)評價等四個內(nèi)容。而基于可雇傭性的人才培養(yǎng)模式主要體現(xiàn)為各個主體是通過怎樣的方式使“可雇傭性”這一技能被廣泛地運(yùn)用于人才培養(yǎng)模式這一過程中的。

（一）適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及時修訂培養(yǎng)方案

“高校假定教育中的可雇傭性與就業(yè)中的可雇傭性具有相同含義”，而沒有考慮到需求方。因此，也要求高等教育機(jī)構(gòu)和學(xué)生持有現(xiàn)代市場營銷觀念，比如將可雇傭性作為產(chǎn)品的輸入－輸出模式的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是否得到顧客的認(rèn)可，是否滿足顧客的需求等等。

要主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，及時修訂本科培養(yǎng)方案，建立學(xué)科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

亭托在分析中指出工商管理類職業(yè)可能需要更多的興趣和技能的積累，而這些則需要更多地在工作環(huán)境中生成。那么如何在人才培養(yǎng)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我們可以借鑒體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式中的觀點(diǎn)，學(xué)生是可雇傭性提升的主體，在整個人才培養(yǎng)過程中，充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，最大限度地提升可雇傭性。

（三）將可雇傭性融入課程教學(xué)的全過程

正如許多研究表明的那樣“可雇傭性教育應(yīng)該整合入課程中，否則就業(yè)能力是瑣碎的，不完整的。當(dāng)可雇傭性整合入課程時會得到最大程度的開發(fā)。”實(shí)際上這也強(qiáng)調(diào)了在實(shí)際學(xué)習(xí)和教育過程中，需要考慮將可雇傭性技能的各方面整合入課程的教學(xué)中。尤其對于會計(jì)學(xué)科這個應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科來說，就顯得尤為重要。作為一門技術(shù)性較強(qiáng)且注重實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科，實(shí)踐性教學(xué)對于會計(jì)學(xué)專業(yè)來說是非常必要的。學(xué)校應(yīng)以創(chuàng)新性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作行為指導(dǎo)，在培養(yǎng)模式中加大實(shí)踐課程的比重，增加實(shí)踐學(xué)分，形成多元化的實(shí)踐教學(xué)育人體系。會計(jì)學(xué)專業(yè)職業(yè)能力的獲得更多地應(yīng)在實(shí)際的工作情境中生成。

（四）構(gòu)建多元化的可雇傭性的培養(yǎng)體系

本科生培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，要培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的人才，必須建立多元化的培養(yǎng)體系。在可雇傭性教育模式中，全面開發(fā)模式則強(qiáng)調(diào)了提供集中化支持如：職業(yè)生涯管理和職業(yè)生涯服務(wù)，與相關(guān)部門的合作等等目標(biāo)性強(qiáng)、范圍廣的活動。在實(shí)現(xiàn)會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，不僅僅需要專業(yè)教師的知識傳授，還需要學(xué)校就業(yè)部門以及學(xué)生管理部門的密切配合，形成可雇傭性能力培養(yǎng)的合力。

（五）重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生在大學(xué)所受到的知識和技能的教育會隨著學(xué)科的發(fā)展逐漸變得落后，因此在人才培養(yǎng)過程中除了知識的傳授之外，還應(yīng)該著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，在大學(xué)生活中灌輸終身學(xué)習(xí)的理念，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來。

基金項(xiàng)目：本文系安陽師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“會計(jì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)綜合改革的探索與研究”（ASJY-2011-94）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]衛(wèi)靜芬．大學(xué)畢業(yè)生可雇傭性開發(fā)實(shí)證研究[J]．教育科學(xué)，2009，（1）：76－82．

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[8]周淑美．試論我國高校擴(kuò)招與大學(xué)生就業(yè)難[J]．現(xiàn)代企業(yè)教育，2007，（6）：131．

篇6

1 研究意義   

 以浙商文化為引領(lǐng)，構(gòu)建一個全面的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)平臺來輔助這些高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，為他們提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體驗(yàn)平臺，幫助他們自主創(chuàng)業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)的成功率，具有實(shí)際意義和理論價值。

1.1 傳承浙商文化，開辟大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究新視野   

 信息化時代，隨著國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，浙商以敏銳、迅捷的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐造就了獨(dú)特的浙商文化。對于浙商文化精神內(nèi)核的挖掘和核心競爭力的研究，將是大學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)能力的先決條件

1.2 把握經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的機(jī)遇，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力  

  對于我國這樣的勞動力供給大國而言，通過提升大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)能力，推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為社會創(chuàng)造就業(yè)崗位，是解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題的有效手段，也是推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和發(fā)展的重要舉措。本文研究在正確了解和把握大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)際情況、存在的主要問題以及制定切實(shí)可行的舉措等方面提供了對策和理論支持redlw.com。

1.3 整合創(chuàng)業(yè)資源，增進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)互動   

 通過浙商文化的傳播，結(jié)合與創(chuàng)業(yè)內(nèi)容相關(guān)的視頻和交互游戲，讓大學(xué)生在趣味中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)，填補(bǔ)創(chuàng)業(yè)教育資源的空白，并且給大學(xué)生職業(yè)生涯教育提供了教學(xué)資源?？梢酝ㄟ^科學(xué)的、有效的方法，讓學(xué)生提前感受職業(yè)生涯，探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的新經(jīng)驗(yàn)以及自身的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，最終實(shí)現(xiàn)個入生涯發(fā)展目標(biāo)并滿足社會對人才的需要。

1.4 利用數(shù)字媒體技術(shù)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革

   構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的交流體驗(yàn)平臺，讓他們可以在線體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)過程的有趣和艱辛，并且了解到創(chuàng)業(yè)過程和學(xué)習(xí)到創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。利用數(shù)字媒體技術(shù)，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)平臺，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究不可忽視的內(nèi)容redlw.com。

2 研究內(nèi)容   

 在浙商文化引領(lǐng)下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)平臺構(gòu)建分為以下三個板塊的內(nèi)容。統(tǒng)，正確地在企業(yè)信息化上判斷出企業(yè)真正的物流需要。

3 提高航空物流專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)能力的建議   

 通過對航空物流人才必備專業(yè)知識的分析，找到解決問題的方法是解決方案的最重要途徑。航空物流人才的重要來源是大學(xué)畢業(yè)生，因此航空物流學(xué)科在高等院校中應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)，提高教學(xué)能力，這也是提高航空物流專業(yè)學(xué)生知識和技能的最直接有效的方法。   

 高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)遵循現(xiàn)代航空物流從業(yè)人員的職業(yè)要求、航空物流專業(yè)和課程，以滿足實(shí)際及社會化，建立和完善航空物流教育體系，針對航空物流人才的培養(yǎng)，對不同的人，采用不同的教學(xué)方法。   

 強(qiáng)大的師資力量有助于提高學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，當(dāng)前航空物流師資的缺乏，他們大多是從管理、營銷、運(yùn)輸?shù)葘I(yè)教師轉(zhuǎn)移過來的，所以專業(yè)本身并不太符合要求。因此航空物流專業(yè)增加引進(jìn)更專業(yè)和權(quán)威的海外教授、專家以及培訓(xùn)應(yīng)成為當(dāng)代航空物流人才培養(yǎng)的趨勢redlw.com。   

篇7

創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育的方式方法

所謂日常教育就是從入學(xué)教育開始,把大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的內(nèi)容滲透到馬克思列寧主義理論課、思想品德課和專業(yè)課的教學(xué)中去,滲透到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中去,滲透到各種社會實(shí)踐活動、社會調(diào)查研究和實(shí)習(xí)當(dāng)中去,以便營造或形成更好的教育氛圍。二要強(qiáng)化集體教育與個體教育相結(jié)合,保證思想政治教育的靈活性。對大學(xué)生集體教育可以通過專題講座、座談會、模擬招聘考試面試等不同形式,以班級或年級為單位,對大學(xué)生在擇業(yè)中所遇到或存在的共性問題進(jìn)行教育和指導(dǎo)[6]。個別教育就是針對某些大學(xué)生個人所存在的思想和心理問題,采取各種方式實(shí)行單獨(dú)或一對一的教育指導(dǎo)方法。因此,針對不同的大學(xué)生和不同的問題,必須采取個別指導(dǎo)、談話的方法。在教育中,必須明確教育內(nèi)容的針對性和問題的差異性,同樣要注意教育方式的靈活多樣性。更主要的是在教育活動中,教育工作者要以平等的態(tài)度,擺事實(shí),講道理,討論所存在問題的危害性,為學(xué)生指明方向,要滿腔熱情,坦誠直率,以理論事,并善于隨機(jī)應(yīng)變地抓住教育時機(jī),確保教育效果。三要強(qiáng)化榜樣教育與崗位實(shí)習(xí)管理相結(jié)合,提高思想政治教育的社會適應(yīng)性。榜樣教育是指通過樹立先進(jìn)典型,以先進(jìn)個人的先進(jìn)思想、典型事跡為案例,教育大學(xué)生要努力提高個人的思想認(rèn)識、政治覺悟和道德品質(zhì)素養(yǎng)。進(jìn)行榜樣教育,一方面,要注意搜集優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生所創(chuàng)造的典型建功立業(yè)的典型案例,號召大學(xué)生以他們?yōu)榘駱覽7]。另一方面,要更加深入整個社會進(jìn)行調(diào)查研究,善于發(fā)現(xiàn)和選擇社會不同領(lǐng)域、不同層次并具有代表性的實(shí)例或人物,讓學(xué)生自己分析、談看法,從多種角度教育學(xué)生,增強(qiáng)教育的說服力和感染力。另外,榜樣教育必須與崗位實(shí)習(xí)相結(jié)合,組織學(xué)生深入機(jī)關(guān)單位、工廠、農(nóng)村或到專業(yè)對口單位參加崗位實(shí)習(xí)工作,讓學(xué)生親身接觸社會、了解現(xiàn)實(shí)、開闊眼界、增長才能。四要強(qiáng)化主導(dǎo)教育與自我教育相結(jié)合,增強(qiáng)思想政治教育在大學(xué)生教育過程中的實(shí)效性。傳統(tǒng)的思想政治教育注重思想政治教育工作者在思想教育過程中的主導(dǎo)地位,忽視了大學(xué)生個體作用和主觀能動性的發(fā)揮。事實(shí)證明,這種教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的要求。在當(dāng)今這個市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下,大學(xué)畢業(yè)生自尊、自立、自強(qiáng)的意識不斷得到提高,他們渴望能在平等民主的社會環(huán)境下自由發(fā)揮自己的獨(dú)特見解和特長。因此,在大學(xué)畢業(yè)生的思想教育工作中,必須充分發(fā)揮畢業(yè)生的主觀能動性,鼓勵他們實(shí)行自我教育,在做到充分尊重、信任的情況下,平等對待每一個學(xué)生,充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生,采取民主協(xié)商、平等對話、相互交流等不同的方式,指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我教育,幫助和引導(dǎo)畢業(yè)生學(xué)會自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我管理和監(jiān)督,充分發(fā)揮畢業(yè)生個人的主體作用,讓畢業(yè)生更好更快地實(shí)現(xiàn)就業(yè)。開拓就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育的現(xiàn)代性高校思想政治教育者應(yīng)根據(jù)當(dāng)今新的就業(yè)形勢,不斷發(fā)現(xiàn)當(dāng)今社會大學(xué)生就業(yè)中存在的新問題,善于實(shí)現(xiàn)教育方式的多樣性和靈活性,以滿足學(xué)生就業(yè)的需要,從而增強(qiáng)思想政治教育在學(xué)生教育中的魅力和吸引力。一方面,思想政治教育工作者要把先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)媒體教育手段運(yùn)用到就業(yè)指導(dǎo)課中以及其他就業(yè)教育活動領(lǐng)域中,以便提高教學(xué)質(zhì)量;另一方面,加強(qiáng)調(diào)研網(wǎng)絡(luò)和信息網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育作用。善于分析大學(xué)生思想上的動態(tài)和心理上的問題,有針對性地指導(dǎo)和教育在校大學(xué)生,及時糾正他們在擇業(yè)中好高騖遠(yuǎn)、眼高手低的不良思想和行為,不斷開拓高校思想政治教育在就業(yè)指導(dǎo)中目的性和現(xiàn)代化性[8]。

加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育的實(shí)踐創(chuàng)新

篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 就業(yè)問題 英語教學(xué)

大學(xué)生是具有較高素質(zhì)和文化的社會群體，是人力資源的重要組成部分，其就業(yè)狀況關(guān)系到科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國家的實(shí)施效果，關(guān)系到經(jīng)濟(jì)、科技和社會的健康發(fā)展。當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)已成為每年一度的社會熱點(diǎn)問題，認(rèn)真研究畢業(yè)生在就業(yè)方面存在的問題，提出相應(yīng)的解決對策并進(jìn)一步探討其對于英語教學(xué)的啟示，為維護(hù)社會穩(wěn)定，推動我國大學(xué)英語教學(xué)改革起到了積極的促進(jìn)作用。

一、我國大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀呈現(xiàn)出的基本特點(diǎn)

自1999年我國高校大規(guī)模擴(kuò)招以來，我國高等教育開始走向一條由“精英教育”向“大眾教育”發(fā)展的道路，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問題初現(xiàn)端倪。從2002年起，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)開始全面市場化，建立了“市場導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)機(jī)制，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問題進(jìn)一步加劇。目前，我國大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1.畢業(yè)生人數(shù)迅速增加，初次就業(yè)率逐年下降

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2007年全國大學(xué)畢業(yè)生為495萬，2008年達(dá)到559萬，2009年增至586萬，2010年已達(dá)到611萬。在我國，衡量大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況是通過初次就業(yè)率來描述的，自2002年以來，我國大學(xué)畢業(yè)生初次就業(yè)率總體呈現(xiàn)不斷下降的趨勢，這也就意味著大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)越來越難，壓力越來越大。從總的發(fā)展態(tài)勢上來看，大學(xué)生就業(yè)供過于求的局面將會長期存在，大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，如何做好大學(xué)生就業(yè)工作，使大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價值，這是高校和大學(xué)生共同的愿望。

2.低學(xué)歷畢業(yè)生面對職業(yè)選擇，就業(yè)難度增大

從總體上來看，社會對畢業(yè)生學(xué)歷層次的要求近年來有明顯提高。研究生需求旺盛，本科生供需基本持平，而?？粕鷦t供大于求，造成了一方面對于高層次、高學(xué)歷畢業(yè)生的爭奪日趨激烈，而另一方面專科層次的畢業(yè)生就業(yè)越來越難的局面。很多單位在擬定應(yīng)聘條件時不從工作崗位的實(shí)際需要出發(fā)，動輒要求應(yīng)征者必須具備本科以上學(xué)歷，這使得很多低學(xué)歷者很難找到稱心如意的工作。這種用人層次結(jié)構(gòu)的失衡，既導(dǎo)致了巨大的人力資源浪費(fèi)，又增加了低學(xué)歷畢業(yè)生的就業(yè)困難。

二、我國大學(xué)生就業(yè)難問題存在的根本原因

1999年高校開始擴(kuò)招，使我國高等教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段，畢業(yè)生人數(shù)每年在以60～70萬增加，2009年普通高校畢業(yè)生達(dá)到611萬，比2008年增加了52萬人。畢業(yè)生就業(yè)面臨著巨大的壓力，就業(yè)問題引起了社會各方面的廣泛關(guān)注，當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)難問題存在的原因主要有以下幾方面：

1.高等學(xué)校課程設(shè)置不合理，人才培養(yǎng)與社會需求相脫節(jié)

我國很多高校的專業(yè)和課程設(shè)置，嚴(yán)重滯后于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和市場對人才需求的變化。我國教育制度最大的特點(diǎn)是重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生全面素質(zhì)教育，學(xué)生基本功扎實(shí)，但創(chuàng)新能力不強(qiáng)。高等教育本身具有滯后性和周期長的特點(diǎn)，然而，社會需求卻瞬息萬變，人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。社會急需的人才培養(yǎng)不出來或數(shù)量極少，而社會不太需要的又供過于求，大學(xué)生在畢業(yè)時，其專業(yè)知識、技能不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化的要求和就業(yè)市場的需要，造成就業(yè)困難。

2.畢業(yè)生自身素質(zhì)能力較低，用人單位所提條件日漸苛刻

目前，用人單位在人才錄用方面有了更多的自，同時所提出的條件也更加苛刻，除要求具有良好的專業(yè)知識和技能外，還要求具備良好的思想道德素質(zhì)，較強(qiáng)的工作能力、創(chuàng)新能力和敬業(yè)精神，特別需要具有專長的復(fù)合型人才。在激烈的人才競爭中，大多數(shù)畢業(yè)生表現(xiàn)得信心不足，缺乏足夠的就業(yè)能力。部分畢業(yè)生不能夠認(rèn)清自己的位置，常常表現(xiàn)出一種盲目心態(tài)，一味地追求物質(zhì)待遇和地域條件。這種用人單位的高標(biāo)準(zhǔn)與大學(xué)生低素質(zhì)的矛盾，使畢業(yè)生在就業(yè)時面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

三、解決就業(yè)難問題的相應(yīng)對策及對英語教學(xué)的啟示

在我國，舊的傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)模式已被打破，但是，新的社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制尚未完全形成，這種特定的歷史及現(xiàn)實(shí)狀況，決定了大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)方面將會出現(xiàn)種種問題，為使這些問題得到合理的解決，從而進(jìn)一步推動我國大學(xué)英語教學(xué)改革，應(yīng)采取以下相應(yīng)的對策。

1.認(rèn)清當(dāng)前就業(yè)形勢，全面提高大學(xué)生自身素質(zhì)

為使自身才干得以充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，大學(xué)生應(yīng)認(rèn)清我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和就業(yè)形勢，全面提高自身素質(zhì)，樹立全新的就業(yè)觀念。求職擇業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生無疑是人生中的大事，是把個人的愿望、愛好、特長等主觀條件與就業(yè)政策、用人單位的要求等客觀條件相結(jié)合而做出的一種選擇?？陀^地認(rèn)識自我、分析自己的優(yōu)勢和劣勢所在，確定合適的就業(yè)期望值，真正尋找到適合自己的發(fā)展空間。

2.調(diào)動學(xué)生主觀能動性，營造良好英語學(xué)習(xí)氛圍

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)者的主觀能動性對于語言的學(xué)習(xí)效果有著較大的影響，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為之而努力時，學(xué)習(xí)才可能取得成功。作為高校的英語教師，應(yīng)充分意識到大多數(shù)學(xué)生對未來的職業(yè)生涯充滿憧憬和向往的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地去閱讀課文，收集相關(guān)職業(yè)材料，并用英語對所收集的材料進(jìn)行歸納和總結(jié)，鍛煉和提高他們的英語綜合表達(dá)能力。

3.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，開展有效的英語課堂教學(xué)

有效的英語課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持的一種有效互動的交流過程。在這一過程中，教師起著主導(dǎo)作用，參與協(xié)商、鼓勵和監(jiān)控學(xué)生的討論與練習(xí)，并為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在整個過程中，教師既要調(diào)動學(xué)生個體學(xué)習(xí)的積極性，又要督促小組成員間的合作，讓學(xué)生與學(xué)生之間建立一種互相支持、互相幫助的學(xué)習(xí)群體。在群體中，相互交流，暢所欲言。

社會只有在創(chuàng)業(yè)中才能不斷發(fā)展、前進(jìn)，只有創(chuàng)業(yè)，社會才能出現(xiàn)更寬廣的新領(lǐng)域，畢業(yè)生也才會有更多的擇業(yè)機(jī)會。培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、參與意識和實(shí)干精神，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)技能，樹立在創(chuàng)業(yè)中就業(yè)的新觀念，才能夠?yàn)樽约洪_拓更為廣闊的就業(yè)前景。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

【關(guān)鍵字】搭建；就業(yè)平臺；促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)連年增加，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。高校能否為大學(xué)生提供最佳的就業(yè)信息和就業(yè)指導(dǎo)，直接影響大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展和企業(yè)人才選擇。目前，拓展大學(xué)生就業(yè)渠道，推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作，積極搭建立體全方位就業(yè)平臺成為重要內(nèi)容，實(shí)施更加積極的就業(yè)措施，提供更加完善的就業(yè)服務(wù)，營造更加良好的就業(yè)環(huán)境，從而促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)工作。

一、是搭建供需交流平臺

各高校要充分發(fā)揮市場的導(dǎo)向作用，舉辦校園應(yīng)屆畢業(yè)生大型就業(yè)洽談會、小型座談會、專場招聘會，實(shí)行訂單式培養(yǎng)，以促進(jìn)畢業(yè)生靈活就業(yè)，為畢業(yè)生提供更多的擇業(yè)機(jī)會。同時，加強(qiáng)與用人單位聯(lián)系，積極組織企事業(yè)單位到學(xué)校參加各類畢業(yè)生就業(yè)洽談會和人才交流會，開展供需交流，為畢業(yè)生提供更加靈活和廣泛的選擇空間。

二、是搭建就業(yè)指導(dǎo)平臺

各高校應(yīng)改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，借助于新媒體，開設(shè)微課堂，面向全校在校大學(xué)生開放，進(jìn)行全程就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育。微課堂的內(nèi)容設(shè)置包括非畢業(yè)大學(xué)生感興趣的單位實(shí)習(xí)信息與自己所學(xué)專業(yè)就業(yè)前景信息及傳統(tǒng)的“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程”及國家、普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的各種政策，大學(xué)畢業(yè)生關(guān)心的就業(yè)單位招聘信息以及企業(yè)基本狀況，一部分大學(xué)生關(guān)心的創(chuàng)業(yè)政策與信息等。面向在校大學(xué)生開設(shè)微課堂是高校就業(yè)工作的有益補(bǔ)充。

三、是搭建就業(yè)服務(wù)平臺

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，信息成為大學(xué)生能否順利高質(zhì)量就業(yè)的重要條件。構(gòu)建一個有效和可靠的就業(yè)信息化平臺系統(tǒng)已成為當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的當(dāng)務(wù)之急。一方面高校師生能上網(wǎng)了解就業(yè)信息，實(shí)現(xiàn)資源共享，另一方面企事業(yè)單位方便畢業(yè)生就業(yè)信息，加大就業(yè)信息力度，進(jìn)而解決高校畢業(yè)生供給信息與用人單位需求信息的不充分、不對稱問題。同時“村官計(jì)劃”工程等一系列就業(yè)計(jì)劃和行動。高校借助大學(xué)生就業(yè)服務(wù)平臺，開展充分的信息與指導(dǎo)服務(wù)，以幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)決策，促進(jìn)就業(yè)匹配。

四、是搭建就業(yè)信息微平臺

發(fā)揮微媒體優(yōu)勢，搭建信息互動平臺，高校就業(yè)信息平臺開通微信與微博等信息交流交平臺，為大學(xué)畢業(yè)生提供最直接的信息幫助與就業(yè)指導(dǎo)。大學(xué)生只要借助微媒體直接通過手中的智能手機(jī)及時掌握學(xué)校就業(yè)相關(guān)信息，即可以得到最直接、最有效的就業(yè)幫助。同時，大學(xué)畢業(yè)生能及時進(jìn)行信息反饋與信息互動，與高校就業(yè)管理部門取得網(wǎng)絡(luò)在線聯(lián)系，從而解決大學(xué)生遇到的就業(yè)問題。借助微媒體構(gòu)建就業(yè)信息平臺，提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作效率，促進(jìn)高校大學(xué)生就業(yè)與用人單位人才選擇。

五、是搭建就業(yè)實(shí)習(xí)平臺

應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校與外界的聯(lián)系，建立專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地，加大學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐工作的指導(dǎo)力度，納入高校實(shí)踐工作考核，提高帶隊(duì)教師的積極性。另外，學(xué)校應(yīng)加大投入，建設(shè)了高標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（或工作室），與企事業(yè)單位共建實(shí)驗(yàn)室，實(shí)行校企導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的模式，提高學(xué)生動手能力和社會實(shí)踐能力，使就業(yè)實(shí)習(xí)成為促進(jìn)畢業(yè)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)的一個重要途徑。

六、是搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺

把以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，作為擴(kuò)大就業(yè)的重要渠道和主攻方向，建立健全政策、培訓(xùn)、服務(wù)“三位一體”的工作機(jī)制。積極宣傳推廣和總結(jié)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的典型和經(jīng)驗(yàn)，大力倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)精神，積極組織開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，開辦企業(yè)家講堂活動，著力提升高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，提供創(chuàng)業(yè)場所，支持大學(xué)參與科研，扶持孵化學(xué)生科研項(xiàng)目，提高大學(xué)生的科研意識和科技創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的良好氛圍。

七、是搭建就業(yè)競賽平臺

以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為平臺，組織學(xué)生參加包括軟件設(shè)計(jì)大賽、動漫大賽、工業(yè)設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、服務(wù)外包、外語大賽等科技競賽，提高學(xué)生的動手能力，使其看學(xué)生競賽作品成果選用崗位人才成為一種可能。通過參賽作品，讓企業(yè)對應(yīng)聘者的學(xué)習(xí)成果有更直觀的了解，為企業(yè)與應(yīng)聘者之間搭建起互相了解的平臺。學(xué)校還可充分發(fā)揮緊密型合作企業(yè)的力量，邀請企業(yè)專家參與比賽指導(dǎo)、人才選拔，利用企業(yè)設(shè)備開展賽前訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐水平。通過組織和參加競賽，學(xué)生的技能水平得到明顯提升，就業(yè)競爭力加強(qiáng)，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目標(biāo)，企業(yè)也能由此發(fā)現(xiàn)所需人才，達(dá)成學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的共贏局面。

八、是搭建區(qū)域合作平臺

各高校為提高畢業(yè)生就業(yè)，加強(qiáng)區(qū)域合作，拓展就業(yè)渠道。如實(shí)施了“訂單式”人才培養(yǎng)模式，為企事業(yè)單位培養(yǎng)急需的專業(yè)技術(shù)人才。積極拓展省外就業(yè)市場，聯(lián)系外地企業(yè)，搭建與探索以“校企融合”為模式的學(xué)生就業(yè)渠道，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的雙向聯(lián)動。通過學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與行業(yè)、學(xué)校與社會在辦學(xué)上的有機(jī)融合，創(chuàng)建適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“校企融合”等辦學(xué)機(jī)制，努力拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道。

總之，全方位立體就業(yè)平臺為解決大學(xué)生的就業(yè)問題提供了新的思路與方法，一定程度上促進(jìn)了大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

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篇10

準(zhǔn)確定位辦學(xué)思路已經(jīng)成為各個普通高校辦學(xué)的重要指導(dǎo)思想。要堅(jiān)持“教育為社會服務(wù)”、“辦學(xué)適應(yīng)社會需求”、“教育以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置由追求擴(kuò)大招生效果到適應(yīng)社會需求的根本轉(zhuǎn)變，明確以行業(yè)、專業(yè)為基礎(chǔ)，以社會需求為導(dǎo)向，以拓寬專業(yè)口徑為主線，以同類專業(yè)轉(zhuǎn)向?yàn)檠a(bǔ)充，全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展思路，平衡供求關(guān)系，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展完成辦學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向的輿論階段向辦學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)質(zhì)階段的轉(zhuǎn)變，形成傳道與育人的結(jié)合，課程設(shè)置與技能考核標(biāo)準(zhǔn)同步，學(xué)生管理、教學(xué)質(zhì)量與就業(yè)管理并重，學(xué)生思想教育與就業(yè)教育接軌的良好格局。

2統(tǒng)籌兼顧，構(gòu)建和諧校園

就業(yè)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，需要至上而下的齊心協(xié)力，更需要部門間的支持、配合與默契。堅(jiān)持以人為本，重點(diǎn)是堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以學(xué)生的全面發(fā)展為核心，我們用這個核心來統(tǒng)一思想，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)措施的相輔相成，圍繞中心工作推動學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的方法，就是統(tǒng)籌兼顧。統(tǒng)籌兼顧要求我們正確認(rèn)識和妥善處理發(fā)展中各項(xiàng)工作的相互關(guān)系。我們要認(rèn)識到把社會調(diào)查、研究與專業(yè)設(shè)置、專業(yè)發(fā)展方向結(jié)合起來，提高辦學(xué)適應(yīng)社會的發(fā)展和需求把專業(yè)評估與專業(yè)建設(shè)及調(diào)整結(jié)合起來，提高專業(yè)設(shè)置及辦學(xué)規(guī)模的科學(xué)性把新生人學(xué)教育與學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)結(jié)合起來，明確學(xué)生的奮斗目標(biāo)學(xué)生的思想政治教育同職業(yè)教育結(jié)合起來，提高思想政治教育的含金量把學(xué)生日常管理與就業(yè)教育結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)風(fēng)校風(fēng)的建設(shè)。

3指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

如今，每年的大學(xué)生就業(yè)工作都成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)，牽動著大眾的神經(jīng)。大學(xué)生就業(yè)難，已成為社會性的話題。其實(shí)，在我國經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展、高等教育從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的今天，大學(xué)生就業(yè)難，只是一個相對而暫時的難題。對廣大高校學(xué)子而言，與其怨天尤人，不如擺正求職心態(tài)，以積極向上的態(tài)度面對就業(yè)?！白灾鲹駱I(yè)、雙向選擇”為大學(xué)生創(chuàng)造了一個前所未有的制度環(huán)境，這個環(huán)境既蘊(yùn)含著參與競爭的無限機(jī)遇，也意味著大學(xué)生將面臨越來越多的來自就業(yè)環(huán)境的挑戰(zhàn);既意味著個人擁有選擇工作的主動權(quán)，也意味著要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和風(fēng)險。大學(xué)畢業(yè)生要樹立正確的就業(yè)觀念，應(yīng)當(dāng)明白擇業(yè)的首要因素不是高收入、高地位，而是社會需求和個人發(fā)展的最佳結(jié)合。要把眼光放得長遠(yuǎn)些，把就業(yè)當(dāng)作職業(yè)發(fā)展歷程的起點(diǎn)，不要過分計(jì)較短期內(nèi)的利益得失，不要與別人盲目攀比。

4不斷提升學(xué)生的就業(yè)能力

加強(qiáng)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力建設(shè)，不斷提高大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)層次和就業(yè)率，需要政府、社會、學(xué)校、學(xué)生、家庭等各方面的努力和參與，提升大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力。應(yīng)著重把握好以下幾個方面:第一，合理調(diào)整專業(yè)，不斷增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置與市場需求的契合度;第二，堅(jiān)持特色育人，著力提升人才培養(yǎng)對社會需要的適應(yīng)性;第三，強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)，全面增強(qiáng)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場的競爭力。

5鼓勵學(xué)生勇于自主創(chuàng)業(yè)

為努力促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，有必要從提高科技創(chuàng)新水平促進(jìn)就業(yè)的高度入手，努力培育有利于促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境。高?？梢酝ㄟ^一些成功案例的示范作用，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等措施，切實(shí)提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)知識，不斷促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

6建立培養(yǎng)一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的就業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍是形勢發(fā)展的客觀要求

做好就業(yè)指導(dǎo)工作，除了設(shè)置獨(dú)立就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)之外，還應(yīng)建立培養(yǎng)一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的就業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍。所謂的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍應(yīng)由一批具有學(xué)科前沿理論和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師組成。這種模式的積極作用在于：一方面，選拔實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能準(zhǔn)確把握學(xué)生在就業(yè)過程中常出現(xiàn)的問題，并有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面，能不斷依托科研來系統(tǒng)總結(jié)就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，使學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐更全面、更系統(tǒng)，最終實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互動。

7重視和加強(qiáng)心理咨詢與服務(wù)機(jī)構(gòu)在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中的重要作用

大學(xué)生處于青年期，這是人生中心理變化最激烈的時期。在這一時期，他們的人生觀、世界觀和價值觀正處于成型期，具有較強(qiáng)的可塑性；他們的心理發(fā)展還不成熟，情緒也不穩(wěn)定，在面臨就業(yè)等一系列困難和挫折時，心理的沖突和矛盾便會發(fā)生，從而產(chǎn)生迷惘、煩躁、緊張、憂慮等不良心理現(xiàn)象，造成心理失衡。心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)是心理障礙畢業(yè)生求職就業(yè)的有效指導(dǎo)者。對于在求職過程中出現(xiàn)心理問題的畢業(yè)生而言，心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)是他們傾訴郁悶的地方，從事心理咨詢服務(wù)的老師是他們的傾訴對象。具有熟練心理輔導(dǎo)技巧和就業(yè)指導(dǎo)知識的心理教師可根據(jù)畢業(yè)生求職的身心感受，對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)，幫助他們克服不良心理因素影響，使他們堅(jiān)定信心，再鼓勇氣，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，采取有效的方式、方法，積極參與競爭競聘，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。

8開展就業(yè)拓展教育

就業(yè)拓展教育就是依托就業(yè)工作在全體學(xué)生中開展系列就業(yè)教育，我們可以通過檢驗(yàn)就業(yè)拓展教育的效果來評估就業(yè)工作的效果，這對發(fā)揮就業(yè)工作潛能，引導(dǎo)和推動學(xué)風(fēng)建設(shè)具有重要意義。普通高?？梢酝ㄟ^就業(yè)工作建立學(xué)生實(shí)訓(xùn)中心等機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)資源，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。同時建立校企合作培養(yǎng)模式，保證學(xué)生的就業(yè)，提供提前一年熟悉崗位的平臺；依托校內(nèi)外講座團(tuán)、網(wǎng)絡(luò)課堂、企業(yè)人力資源服務(wù)等資源為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的主動性，對學(xué)風(fēng)建設(shè)形成有力支撐；就業(yè)拓展教育能夠成為豐富學(xué)風(fēng)建設(shè)的載體，提升工作的有效性；就業(yè)拓展教育能夠提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

9橋梁和紐帶作用

由于黨員畢業(yè)生通常都能較早落實(shí)就業(yè)單位，他們有更多的精力來協(xié)助老師開展就業(yè)工作。一方面，充分發(fā)揮畢業(yè)生黨員的橋梁和紐帶作用，每個黨員對口幾位就業(yè)弱勢的同學(xué)，及時了解就業(yè)困難學(xué)生的求職意向和求職心理，提供就業(yè)信息并解決思想困惑。另一方面，由于四年級學(xué)生大多數(shù)都處在離校實(shí)習(xí)階段，學(xué)校與學(xué)生的溝通不通暢，此時學(xué)生黨員便充當(dāng)班級的就業(yè)聯(lián)絡(luò)員，利用網(wǎng)絡(luò)等信息平臺將學(xué)校的就業(yè)信息有針對性的給到需要的同學(xué)。

總之，高等學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格上的定位，對學(xué)生的就業(yè)具有直接決定性影響，學(xué)生能否就業(yè)關(guān)系學(xué)校的生存力和發(fā)展力，做好學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作對學(xué)生順利就業(yè)具有積極作用。十六屆六中全會明確把實(shí)現(xiàn)社會就業(yè)比較充分作為構(gòu)建和諧社會的九大目標(biāo)任務(wù)之一十七大報告再次強(qiáng)調(diào)“就業(yè)是民生之本”，要求“加強(qiáng)政府引導(dǎo)，完善市場就業(yè)機(jī)制擴(kuò)大就業(yè)規(guī)模，改善就業(yè)結(jié)構(gòu)?！彼裕髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)具有深遠(yuǎn)愈義。大學(xué)生就業(yè)問題關(guān)乎國家的穩(wěn)定，社會的和諧，個人的發(fā)展，隨著高校擴(kuò)招，全國高校的畢業(yè)生就業(yè)工作已經(jīng)推進(jìn)到了一個嶄新的歷史階段，就業(yè)工作應(yīng)本著從實(shí)際出發(fā)，大膽創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的順利就業(yè)。在積極采取有效措施的基礎(chǔ)上，穩(wěn)步推進(jìn)普通高校的大學(xué)生就業(yè)工作。

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