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篇1

關鍵詞: ?？?本科 教育途徑

近年來?？粕年犖樵絹碓烬嫶?隨之而來的各方競爭壓力也就越來越大,所以很多?？粕鎸谰氖聦嶉_始“充電”,提升學歷。目前,?？粕究频慕逃緩接卸喾N,本文將對專升本的不同教育途徑從多個角度進行分析。

1.?？粕究频慕逃緩?/p>

1.1高等教育自學考試

高等教育自學考試簡稱自考,是對自學者進行的以學歷考試為主的高等教育國家考試,是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式,是一所沒有圍墻的大學。

1.2專接本

專接本又稱“特色自考”,是全日制在籍?？茖W生在基本完成專科階段教育的基礎上,接讀自學考試本科教育的一種自習形式。

1.3成人高考

成人高等學校招生全國統(tǒng)一考試簡稱成人高考,是為我國各類成人高等學校選拔合格新生以進入更高層次學歷教育的入學考試。

1.4遠程教育

遠程教育又稱為網(wǎng)絡教育,是高校借助計算機網(wǎng)絡平臺,將事先錄制好的授課課件上傳到網(wǎng)上,學員根據(jù)自己的時間安排進行學習和完成作業(yè);學員與教師、學員與教育組織之間主要采取多種媒體方式進行系統(tǒng)教學和通信聯(lián)系的教育形式。

1.5專轉本

選拔優(yōu)秀?？粕D本科學習簡稱專轉本。專轉本是由省教育廳制定招生政策,編制下達專轉本選拔招生計劃,省教育考試院組織報名、命題、考試、閱卷、錄取的選拔考試。各省略有不同,本文以江蘇省“專轉本”為例。

2.招考對象和入學方式

自學考試報考條件為中華人民共和國公民,不受性別、年齡、民族、種族和已受教育程度的限制,均可按省級自學考試機構規(guī)定的時間和地點報名。對有特殊要求的專業(yè),考生須按有關規(guī)定報名。待考生辦理本科畢業(yè)證書時,必須交驗國家承認學歷的專科及以上學歷證書原件才可辦理本科畢業(yè)證書,所以?？圃谧x的情況也可以報考本科,只是領取本科畢業(yè)證的時候必須具有國民教育系列的?？飘厴I(yè)證。

專接本招生對象必須是列入國家計劃,經(jīng)省招生部門正式錄取的各類?？茖W校的三年級在籍學生;經(jīng)市招生部門正式錄取的五年一貫制高職的五年級在籍學生。專接本沒有入學考試。

成人高考屬國民教育系列,列入國家招生計劃,參加全國招生統(tǒng)一考試,各省、自治區(qū)統(tǒng)一組織錄取。報考專科起點本科的考生必須已取得經(jīng)教育部審定核準的國民教育系列高等學?；蚋叩冉逃詫W考試機構頒發(fā)的國民教育系列?？飘厴I(yè)證書。成人高考在每年8月網(wǎng)上報名,9月由招生辦公室進行報考考生的確認,10月由省教育考試院統(tǒng)一組織考試,并根據(jù)考生成績劃定錄取分數(shù)線,成人高考難度和錄取分數(shù)都大大低于普通高考。

遠程教育報考者須具有國民教育系列?？飘厴I(yè)證書,性別、年齡等不限。應屆專科畢業(yè)生應持即將畢業(yè)學校證明和學生證報名,且入學時,應獲得國民教育系列?？飘厴I(yè)證書。報考醫(yī)學類必須有相近專業(yè)醫(yī)學類國民教育系列?？飘厴I(yè)證書。遠程教育一般每年3月和9月由報考的本科學院組織入學考試,自主命題,錄取從高分到低分擇優(yōu)錄取。

專轉本選拔對象是列入國家普通院校招生計劃,經(jīng)省級招考部門按規(guī)定程序正式錄取在本省各類普通院校的?？贫昙?、三年級在籍學生(含普通院校對口單獨招生學生)中,符合選拔計劃招生專業(yè)對考生?？齐A段所學專業(yè)要求等報考條件;思想品德較好,遵紀守法,身體健康;每門專業(yè)基礎課學習成績達到良好以上,無不及格課程;在校學習期間未受過記過及以上紀律處分的考生,經(jīng)所在學校推薦,可報名參加專轉本考試。因為專轉本是省級選拔考試,報考范圍只限本省各類普通院校,因此考入外省普通院校的本省戶籍考生不能報名參加本省的專轉本考試。

專轉本所有招生專業(yè)分為文科類、藝術類、理工科類、英語類和日語類。省控線按類分別劃定。報名和填報志愿的時間一般為每年的3月,學生可根據(jù)自己在?？齐A段所學專業(yè)情況,在本學科門類中選擇相同或相近專業(yè),不得跨門類報考。考試時間一般為每年的4、5月,專轉本錄取計劃總量控制在省高校高職(?？?當年畢業(yè)生的5%以內(含招收五年一貫制學生選拔計劃),考取后安排在普通民辦高校(含獨立學院、民辦二級學院)。近幾年,江蘇省專轉本的錄取率一般在30%左右。五年一貫制高職學生是經(jīng)市招生部門按照規(guī)定程序正式錄取的,并且是在本省各類學校的五年一貫制高職的五年級在籍學生,此類學生實行的是在學生符合條件、自愿報名的基礎上,由接受院校組織考試,擇優(yōu)錄取。

3.難易程度和學習周期

高等教育自學考試為寬進嚴出,以自學為主,自考全都由國家出題且在社會上公開考試,每個專業(yè)有十多門課程,每門課程必須及格以上,最快可在兩三年內完成學業(yè)。自考是所有專升本方式中最難的一種,每年全國有一千多萬人報自考,拿到畢業(yè)證書的只占10%左右。

專接本學習周期一般為兩年,政治理論課在?？齐A段已學過的成績合格,承認其課程及學分;公共課按院校考試成績占40%,參加高等教育自學成績占60%來計算成績;銜接課程按院?？荚嚦煽冋?0%,參加高等教育自學成績占70%來計算成績;主干課程為參加高等教育自學的成績;實踐和應用課程由主考院校負責考核,所以相對自考要容易一些。

成人高考和遠程教育為寬進寬出,英語和計算機基礎課程需要參加教育部規(guī)定的統(tǒng)一考試,其它各門課程的考試由所在高校自主命題,通過考試相對比較容易,學習周期一般為兩到三年。專轉本錄取的學生統(tǒng)一轉入普通民辦高校三年級學習,培養(yǎng)方式、學籍管理、考試、畢業(yè)等和所在高校本科生要求相同。所以成人高考、遠程教育和專轉本的學生一般情況下都可以順利畢業(yè)。

4.授課方式

自學考試是以自學為主,也有一些培訓機構組織的考前培訓。專接本為脫產(chǎn)學習,由?？圃盒Ｔ谥骺紝W校的指導下組織輔導授課。成人高考的授課方式有脫產(chǎn)、業(yè)余及函授三種形式,學生可以根據(jù)自己的情況來選擇。遠程教育是通過計算機網(wǎng)絡進行學習,不受地點和時間的限制,學生可以根據(jù)自身的需要,靈活選擇、安排適合自己的學習方式和學習進度。專轉本錄取的學生由普通民辦高校單獨組建班級,不插班學習,授課和所在高校本科生相同。

5.畢業(yè)證書和學位的含金量

自考畢業(yè)證由主考院校所在地省級高等教育自學考試委員會和主考院校聯(lián)合頒發(fā)本科畢業(yè)證書,蓋有主考大學章和省自考委的印章,由于其學歷證書獲得最難,通過率較低,因此認可度相對較高,目前國外有包括美國、英國、日本等幾十個國家承認我國的高等教育自學考試文憑。由于專接本是特色自考,因此畢業(yè)證和自考畢業(yè)證相同。成人高考和遠程教育畢業(yè)證蓋有所學習高校的印章,證書上分別顯示“成人教育脫產(chǎn)或函授”和“網(wǎng)絡教育”字樣,兩者的社會認可度低于自考和專轉本。專轉本畢業(yè)證書和普通本科畢業(yè)證書相比,證書上顯示“?？破瘘c,兩年制本科”字樣,但是只有專轉本的學生第一學歷為本科學歷,認可度和普通民辦本科相當。如果學生是三年級考取了專轉本并且達到了原所在?？圃盒５漠厴I(yè)標準和要求,則還可以領取到?？飘厴I(yè)證書。

以上所述專升本方式只要課程成績和學生表現(xiàn)達到所在高等院校學位授予的標準和要求即可根據(jù)《中華人民共和國學位條例》的規(guī)定,由所在高等院校授予相應學位。但是學士學位證書上會說明是高等教育自學考試、成人高等教育、網(wǎng)絡教育的學士學位,只有專轉本方式的學位和普通高等教育本科畢業(yè)生的學位相同。

6.費用比較

自學考試每門的報名費只有幾十元,加上教材、信息采集、論文答辯等費用,最低在一千元左右。如果參加一些考前培訓班,還需兩三千元左右的培訓費。專接本每年的學費為五千左右,兩年的費用需要一萬多元。成人高考和遠程教育的學費根據(jù)不同院校不同專業(yè)略有不同,修完所有課程的費用在兩萬元左右。專轉本是在民辦本科學習,每年的學費就一萬多,加上住宿費、代辦費等,讀完本科需要花費四五萬元。

篇2

為做好我省2018年選拔優(yōu)秀專科生轉本科學習（以下簡稱“專轉本”）工作，現(xiàn)就有關事項通知如下。

一、接收院校及計劃申報

1.高職（專科）學生“專轉本”計劃總量控制在我省高校高職（?？疲┊厴I(yè)生的5%以內，共15000個，安排在普通本科高校和獨立學院。

2.按照教育部辦公廳《關于進一步做好高校學生參軍入伍工作的通知》（教學廳〔2015〕3號）要求，今年我省繼續(xù)開展普通高職（?？疲┩艘鄞髮W生士兵“專轉本”工作，計劃500個。

3.接收高校必須單獨為“專轉本”學生組建班級，不得插班學習。

4.接收高校要將“專轉本”工作納入學校本科培養(yǎng)規(guī)模，根據(jù)“專轉本”生源情況、自身辦學條件和往年接收規(guī)模，合理地申報接收計劃。要按照本科專業(yè)與報考考生專科階段所學專業(yè)基本相同的要求，認真制訂“專轉本”專業(yè)計劃，于2017年12月15日前將計劃按附表數(shù)據(jù)庫格式報送省教育廳高校學生處（電子文本和紙質文本各1份，紙質文本須加蓋學校公章，電子文本發(fā)至jssjyt_xsc@163.com）。省教育廳對各校申報的計劃進行審核后下達。

5.接收高校應根據(jù)我廳下達的“專轉本”計劃，制定辦班簡章。簡章應明確招生人數(shù)、專業(yè)名稱、專業(yè)要求、辦班地點、學費標準、培養(yǎng)方式、學籍管理、畢業(yè)證書發(fā)放等內容。簡章應上網(wǎng)供考生查詢。

二、選拔對象及方法

1.選拔對象為列入國家普通高校招生計劃，經(jīng)省招生部門按規(guī)定程序正式錄取的，在本省各類普通高校的?？迫昙壴诩畬W生（含普通高校對口單獨招生學生）；經(jīng)設區(qū)市招生部門按照規(guī)定程序正式錄取的，在本省各類學校的五年一貫制高職的五年級在籍學生；我省高職（專科）學生應征入伍服義務兵役退役，在完成高職學業(yè)后，經(jīng)有關單位嚴格按照規(guī)定的標準和程序審核后可參加“專轉本”選拔考試。

2.針對上述三種選拔對象采取三種選拔方法：普通高職（?？疲W生、退役大學生士兵“專轉本”實行全省統(tǒng)一考試選拔的辦法；五年一貫制高職的五年級在籍學生“專轉本”由接收院校組織考試，擇優(yōu)錄取，實施方案另行印發(fā)；少數(shù)國家和省級示范性高職院校應屆畢業(yè)生由接收高校自主招生，實施方案另行印發(fā)。

3.適當擴大高校招生自主權，實現(xiàn)部分學生由有關接收院校直接考試錄取。2018年，自主招生計劃為950個，安排在南京曉莊學院、蘇州科技學院、常熟理工學院、鹽城工學院、淮陰工學院、徐州工程學院等6所普通公辦院校，只面向國家和省級示范性高職院校應屆畢業(yè)生招生。自主招生工作在高職院校應屆畢業(yè)生報名、學校按規(guī)定的程序和條件推薦的基礎上，由接收院校采取專業(yè)理論考試與面試相結合的方法，擇優(yōu)錄取，錄取工作須在普通高?！皩＾D本”統(tǒng)一考試學生報名前結束。

三、報名、志愿填報及考試

1.報名條件：（1）思想品德較好，遵紀守法，身體健康；（2）在校學習期間未受記過及以上紀律處分；（3）修完學校教育教學計劃規(guī)定內容，達到畢業(yè)要求，能正常畢業(yè)。報名工作安排在2018年1月上旬。

2.報名資格審查。普通高校申報“專轉本”的考生，由考生推薦高校根據(jù)報考條件、學籍管理的有關規(guī)定對其進行資格審核，并在校區(qū)醒目處張榜公布。

3.志愿設置。2018年“專轉本”錄取工作按照考生報考類別設置平行院校志愿?？忌筛鶕?jù)自己在專科階段所學專業(yè)情況，按照教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年頒布）》所劃分的十二個學科門類，在本學科門類中選擇相同或相近專業(yè)。每生最多可填報五所院校的五個專業(yè)。

4.考試。文科（英語、日語類）、藝術類考試科目：大學語文（150分）、英語（日語）（150分）、計算機基礎（100分）；理工科類考試科目：高等數(shù)學（150分）、英語（150分）、計算機基礎（100分）。滿分均為400分。英語類考生英語試卷不同于其他類考生。省控線按文科類、英語類、日語類、理工科類、藝術類分別劃定。考試時間為2018年3月17日。

普通高校高職（專科）學生和我省普通高職（?？疲┩艘凼勘皩＾D本”的報名、考試、錄取工作均由江蘇省教育考試院統(tǒng)一組織、統(tǒng)一監(jiān)督。我省退役士兵憑身份證、普通高職（專科）畢業(yè)證書和士兵退役證等材料在指定的地點報名。

四、轉入與培養(yǎng)

1.全省統(tǒng)一考試結束后，由省教育廳統(tǒng)一劃出錄取資格線，有關本科院校根據(jù)公布的計劃和考生志愿，從高分到低分順序錄取，省教育考試院負責組織錄取和監(jiān)督。對不符合接收高校對?？扑鶎W專業(yè)要求、專業(yè)基礎課不符合招生要求的考生，學?？梢圆挥桎浫?。

2.省教育廳對錄取結果進行審核和注冊，并辦理相關學籍變更手續(xù)。

3．“專轉本”新生憑?？飘厴I(yè)證書和錄取通知書等材料到本科院校辦理入學手續(xù)，未取得?？飘厴I(yè)證書的“專轉本”學生，接收院校不得辦理入學手續(xù)?！皩＾D本”學生統(tǒng)一轉入本科三年級學習。

4.普通高?！皩＾D本”學生學費與接收院校同專業(yè)學生實行相同標準。

5.普通高?！皩＾D本”自主招生錄取工作由接收院校負責，在學校招生領導小組的領導下進行，本著德、智、體全面衡量的原則，制定錄取辦法。按考試累計總分從高到低順序確定擬錄取考生名單，經(jīng)省教育廳審核后，確定錄取名單，學校發(fā)放錄取通知書。

6.接收院校要全面總結近年來“專轉本”工作，針對“專轉本”學生實際情況，確定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，認真修改和完善人才培養(yǎng)方案，確保人才培養(yǎng)質量。

五、學籍管理與就業(yè)

1.“專轉本”學生不得轉專業(yè)和轉學。

2.“專轉本”學生除國家和省有明確規(guī)定的，享受與轉入學校本科生同等待遇?！皩＾D本”學生畢業(yè)證書內容要按照國家規(guī)定填寫。

3“專轉本”學生畢業(yè)時，按國家有關本科畢業(yè)生的就業(yè)政策執(zhí)行。

六、加強組織領導

篇3

關鍵詞：高職院校畢業(yè)生；就業(yè)難；成因；對策

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）11-0-02

一、造成高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的原因

與普通本科院校畢業(yè)生一樣，高職高專畢業(yè)生就業(yè)情況一直不容樂觀。盡管最近從有關媒體公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，高校畢業(yè)生就業(yè)率似乎呈上升的趨勢，但是，我們也不得不重視外界對媒體公布統(tǒng)計數(shù)據(jù)真實性的質疑。對此，筆者對最近兩年的高職院校畢業(yè)生進行了一次“高職院校畢業(yè)生就業(yè)調查”活動。通過對調查結果的分析，總結目前江蘇省高職院校就業(yè)難的成因，主要歸納為經(jīng)濟、社會、學校、自身等四個方面。

（一）經(jīng)濟方面。目前， 隨著我國經(jīng)濟改革的深化和發(fā)展， 市場經(jīng)濟對人才的需求發(fā)生了很大的變化。不僅機關、事業(yè)單位精簡機構、壓縮編制，國有企業(yè)減員增效，一些私營企業(yè)、外資企業(yè)也在不斷的裁員，因而，社會接受應屆畢業(yè)生的力度大大減少，與此同時，大學畢業(yè)生人數(shù)的增加和畢業(yè)生學歷層次的提高，也給大專生的就業(yè)帶來了極大的競爭壓力。特別是由美國次貸危機引發(fā)的金融風暴直接影響到我國實體經(jīng)濟，從沿海波及內地。很多企業(yè)倒閉，大量農(nóng)民工返鄉(xiāng)。這使得本來嚴峻的就業(yè)問題“雪上加霜”。

（二）社會方面。就業(yè)是每個畢業(yè)生所面臨的重大抉擇，也是全社會共同關注的事情。大家都知道，孩子上大學就是為了能找到好的工作，可是，為什么每年都會有那么多的大學畢業(yè)生找不到工作，為什么大學生就業(yè)問題一直讓大家這么的困擾呢？究其主要原因，就是供過于求。每年畢業(yè)的大學生的數(shù)量越來越多，而社會上的用人需求并沒有同步的增長，這就造成了大量的高校畢業(yè)生沒有工作，更別說那些熱門的、理想的工作。而與此同時，社會用人單位也都普遍存在著各種各樣選材的問題，好多企業(yè)基本上是要求本科學歷或是以上，更多的單位要求的是有工作經(jīng)驗、有實踐經(jīng)驗的應征者。而高職院校畢業(yè)生對比本科生、研究生來講，顯然存在著就業(yè)競爭力不強、就業(yè)質量不高、就業(yè)應聘技能缺乏等問題。因此，隨著社會對學歷的要求，大專生的就業(yè)自然就成為了一道社會難題。相比本科生、研究生，高職生在學歷，社會認可度等方面都有相當大的劣勢，一方面，很多行業(yè)和地區(qū)對高職生就業(yè)在政策上還給予一定的限制，比如，一些用人單位常常給專科畢業(yè)生設很多門檻，例如說拿到畢業(yè)證書才可以簽訂工作協(xié)議，而且是臨時用工協(xié)議；或者給?？飘厴I(yè)生的試用期會很長，一般來說，給本科生的試用期正常情況下為一至三個月，而給?？粕?，則有可能長達半年甚至一年。這在一定程度上影響了高職院校畢業(yè)生的就業(yè)。另一方面，社會上對高職院校教育還存在著一些誤區(qū)和偏見，人們對?？平逃?、專科學生不夠了解，常常片面的認為高職院校的高考成績比較低，所以?？飘厴I(yè)生的知識水平和職業(yè)技能都不及本科學生，影響了大專生學生的就業(yè)。

（三）學校方面。?？粕蜆I(yè)難的問題在最近幾年里顯得尤為突出，在許多高職院校學生中流傳著這樣一句話：畢業(yè)就等于失業(yè)。這句話明顯透露出很多大中專畢業(yè)生的無奈和遺憾。與此同時，同樣也有越來越多的企業(yè)抱怨，在人才市場上很難找到他們所需要的專業(yè)人才。隨著計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉軌，市場需求對大學生就業(yè)產(chǎn)生了決定性的影響。而很多高校專業(yè)設置并不能適應市場的需要，普遍存在重理論輕技能的現(xiàn)象，從而造成供與需之間的相互矛盾。這就造成目前的一種狀況，即一方面，有些專業(yè)的畢業(yè)生過剩，就會導致有一批大學生成為失業(yè)者，另一方面，由于某些專業(yè)技術工種斷檔而導致能夠從事該技術的工人嚴重不足。因此，我國人才培養(yǎng)結構的嚴重失衡，無形中加大了國內的就業(yè)壓力。根據(jù)調查顯示，在已落實工作的同學中，工作崗位與所學專業(yè)知識聯(lián)系緊密的僅占13.2%，這表明學校培養(yǎng)與企業(yè)需求的脫節(jié)很明顯，在采訪中，一家公司的招聘人員說：“每個單位肯定都是希望新員工專業(yè)對口，不需要花長時間去培訓，一上崗就能干活的”。北京高教學會心理咨詢研究會理事長林永和告訴記者，大學教育與社會需求脫節(jié)是一個不可忽視的問題。大班上課，不講究個性化培養(yǎng)；傳統(tǒng)教學，不能與社會變化接軌；只重知識，忽略通用技能培訓；缺乏實踐，永遠都在紙上談兵。這些都導致大學生進入工作崗位后適應能力不足，與職業(yè)要求存在巨大差距。這也是“企業(yè)求賢難，大學生求職難”局面產(chǎn)生的原因之一。

（四）自身方面。根據(jù)問卷調查的結果顯示，目前我們所說的就業(yè)難，很大程度上不是畢業(yè)生找不到工作，而是找不到所謂“理想”的工作。相當多的高職院校畢業(yè)生對就業(yè)的期望值明顯高于社會現(xiàn)實，主要體現(xiàn)在薪資待遇、工作單位性質、工作區(qū)域和自身綜合素質域等方面：一是畢業(yè)生期望的薪資待遇明顯高于用人單位對專科生薪酬的定位；二是畢業(yè)生在工作單位性質的選擇上，過分注重一步到位，受傳統(tǒng)觀念的影響，人人都想有一份穩(wěn)定的工作，一份固定的收入，也就是所謂的“端鐵飯碗，拿鐵工資”。他們大多對自己個人的職業(yè)生涯缺乏明確規(guī)劃，沒有確立正確的職業(yè)理想；三是在工作區(qū)域上普遍要求到發(fā)達地區(qū)以及大中城市，而不愿到欠發(fā)達的西部地區(qū)就業(yè)。殊不知越是發(fā)達地區(qū)的人才越是相對飽和；四是自身綜合素質欠缺。主要表現(xiàn)在：1.技術技能缺乏。部分學生在學校里不能夠靜下心來學習理論知識和各方面的技術技能，三年畢業(yè)后不是一事無成，就是學而不精。2.缺乏一定的社交能力和社會實踐能力。大多學生在學校不重視社會實踐，缺乏與人溝通合作及交際公關的能力。這也進一步加劇了大學畢業(yè)生的就業(yè)難度。

二、高職院校畢業(yè)生就業(yè)對策

（一）在面臨金融危機的前提下，能夠及時就業(yè)就是將來職業(yè)發(fā)展的最基本前提。在就業(yè)條件不理想，就業(yè)形勢嚴峻的情況下，畢業(yè)生必須調整好心態(tài)，及時降低擇業(yè)標準。其實，目前還有很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)、周邊等中小型企業(yè)缺乏專業(yè)人才，畢業(yè)生應該及時抓住時機，切莫以企業(yè)小、工作環(huán)境差而不愿意選擇，每個企業(yè)都是從從小到大做起來的。因此，高職院校大學生可以避開本科生、研究生的就業(yè)大軍，先選擇在報酬較低的中小企業(yè)就業(yè)。然后邊就業(yè)邊注意人力資本的積累，以便尋找更好的職業(yè)發(fā)展機會。

（二）大學生的就業(yè)問題，是關乎社會穩(wěn)定發(fā)展社會問題。作為政府和主管部門，應結合實際制定一些政策，擴大就業(yè)市場，緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力。第一，政府應要加快發(fā)展服務業(yè)，增加畢業(yè)生的就業(yè)崗位；第二，有關部門應建立完善社會保障等制度，解除畢業(yè)生的后顧之憂；第三，拓寬就業(yè)渠道，緩解就業(yè)壓力； 第四，創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。

（三）從學校方面來講，應根據(jù)市場辦學，緊密聯(lián)系社會需求，培養(yǎng)綜合素質的人才。首先，高校應該緊密聯(lián)系社會經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，加快調整學校專業(yè)結構，合理配置教育資源，以培養(yǎng)出的社會急需的實用型人才。其次，學校應積極安排學生參加社會實踐，特別是?？粕?，他們的培養(yǎng)目標應該是應用型人才，對實踐能力和工作經(jīng)驗要求更加強烈，因此，學校應積極聯(lián)系實習單位，每屆學生至少安排一年的實習，以便學生在實習中積累一定的工作經(jīng)驗和實踐能力，為就業(yè)創(chuàng)造有利條件。三、加強畢業(yè)生的就業(yè)指導工作。學校應該把就業(yè)指導工作放在重要地位，并安排專業(yè)人員對學生進行指導，最好將就業(yè)指導工作貫穿于大學生的整個學習生涯，而不僅僅局限于臨近畢業(yè)的同學。 四、學校應與招聘單位聯(lián)系，建議提前對畢業(yè)生建立一個合理的培養(yǎng)模式，讓畢業(yè)生有奮斗的目標。

（四）在就業(yè)方面，大專生自身也應作出調整和努力。主要可以從以下幾個方面來進行：第一，轉變就業(yè)觀念，明確就業(yè)定位。調整就業(yè)心態(tài)，降低就業(yè)標準，從現(xiàn)實出發(fā)選擇自己的職業(yè)道路。第二，積極提高自身綜合素質，努力把握就業(yè)主動權。高職院校畢業(yè)生只有不斷提高自身的綜合素質，才能在競爭日益激烈的社會立于不敗之地。其三，加強社會實踐，積累工作經(jīng)驗。在學好專業(yè)知識的同時，經(jīng)常參加社會實踐，從知識學習、暑期實踐等各個方面來培養(yǎng)自己的全面素質。其四，先就業(yè)后擇業(yè)，逐漸提升自我價值。在嚴峻的就業(yè)壓力下，應屆畢業(yè)生可以降低擇業(yè)標準，利用一切可以利用的機會，深入工廠、社區(qū)、農(nóng)村等基層單位，可以先在就業(yè)過程中積累工作經(jīng)驗，使自我價值逐漸得到提升，為以后找到理想的工作奠定基礎。其五，自主創(chuàng)業(yè)，依靠自身實力解決就業(yè)問題。大學生應積極主動的尋找一切創(chuàng)業(yè)機會，發(fā)揮一技之長，大膽的走自主創(chuàng)業(yè)的道路，這不僅能夠解決自己就業(yè)的問題，同時也為社會、為更多的大學畢業(yè)生提供了新的就業(yè)渠道，從而緩解就業(yè)壓力。

由此次調查表明，高職院校畢業(yè)生就業(yè)難是個社會問題，而解決畢業(yè)生就業(yè)是一項系統(tǒng)工程，涉及到政府、社會、學校、學生自身等各個方面，因此需要政府管理部門、高校、社會，包括畢業(yè)生本人的共同努力。相信在各方面的共同努力下，畢業(yè)生就業(yè)難問題一定能夠及時得到緩解！

參考文獻：

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[3]鄭偉，劉偉，段美燕.新形勢下大學生就業(yè)面臨的問題與對策[J].中國西部科技，2007.3.

篇4

在日本，某些就業(yè)情況較好的高等職業(yè)學校，其錄取分數(shù)甚至高過本科院校，這也從一個側面說明了自主靈活、小而精的特色辦學模式同樣具有強大的生命力。此外，日本高等職業(yè)學校的設置主體主要為國立公辦（占學?？倲?shù)的95%左右），這一點與我國高職高專以地方公辦院校為主（人數(shù)規(guī)模上約占80%）的辦學模式具有較強的類似性。本文將以日本高等職業(yè)學校為例，通過對其發(fā)展現(xiàn)狀的把握，總結其小而精、學制靈活、立足地方、高就業(yè)率的辦學特色，并分析其最新改革動態(tài)，展望其未來的發(fā)展趨勢，為我國高等職業(yè)教育改革提供借鑒。

一、日本高等職業(yè)教育制度概況

20世紀50年代后期，為了應對經(jīng)濟復蘇帶來的對于技術人才的需求，日本產(chǎn)業(yè)界向當時負責教育政策咨詢工作的中央教育審議會提出了增設高等教育機構的要求。[4]根據(jù)該項提議，新設的教育機構“以戰(zhàn)前舊制工業(yè)?？茖W校為模板”,以中級技術人員為主要人才培養(yǎng)目標。[5]高等職業(yè)學校于1962年正式開辦，法律依據(jù)為《學校教育法》第十章“高等專門學校”（1947年3月31日法律第26號制定，1961年6月17日法律第144號修訂），辦學條件則依據(jù)文部省頒布的《高等專門學校設置基準》（1961年8月30日文部省令第23號）。高等職業(yè)學校的制度概況見表1-1.

高等職業(yè)學校的學制通常為5年，通過對初中畢業(yè)生實施一貫制（不需要參加高考）的職業(yè)發(fā)展教育，為制造業(yè)等企業(yè)培養(yǎng)中堅技術人員。[6]學科當初僅限于“工業(yè)”領域，以做到從制度上區(qū)別于門類多樣的短期大學。而從課程設置來看，教學內容分一般教育和專業(yè)教育（工學、技術類），以學習專業(yè)知識和技術為主（原則上不需從事科學研究工作），這是高職與四年制大學最大的不同之處。其中，專業(yè)科目隨著年級增長逐漸增多，到了高年級甚至達到與大學工學院系相當?shù)乃?。從課時量來看，其5年期間的總課時量，遠遠超過普通高中與短期大學的總和，甚至稍多于大學工科學院專業(yè)課的總課時。[7]除此之外，重視試驗、實習、畢業(yè)研究等實踐教育，也是其課程設置的重要特征之一。專業(yè)、實用的課程體系，是高等職業(yè)學校教育質量的重要保障。

據(jù)日本文部省各年度的《學?；菊{查報告書》顯示，到1965年，日本共開設高職學校54所（其中國立43所），而當時全國共有大學317所（其中國立大學73所），因此，高等職業(yè)學校制度的建立為日本戰(zhàn)后高等教育制度的多樣化發(fā)展奠定了重要的基礎。隨著短期大學（1964年）以及?？茖W校（1975年）制度的相繼確立，日本的高等教育入學率從1966年的16.1%迅速增長至1976年的38.6%,增加了2.4倍。與四年制大學相比，高等職業(yè)學校由于在教育內容上更加注重職業(yè)技能訓練和實踐，因此其畢業(yè)生從一開始便受到產(chǎn)業(yè)界的普遍歡迎。高等職業(yè)學校制度也憑借其明確的人才培養(yǎng)特色，一直在日本戰(zhàn)后的高等教育體系中占有不可或缺的一席之地。

二、日本高等職業(yè)教育現(xiàn)狀

據(jù)2011年版《文部科學統(tǒng)計要覽》統(tǒng)計，日本全國共有高等職業(yè)學校58所，其中國立51所，地方公立4所，私立3所。如表2-1所示，在校學生總數(shù)為59,542人（其中本科55,827人，?？?,629人，其他86人），教師人數(shù)4,373人（不包括行政人員2,555人），本科招生10,936人，畢業(yè)生10,126人（其中就業(yè)5,219人，升學4,661人，其他246人），女生比例約為15%.

日本的高等教育形式多樣，主要有四年制普通大學、兩年制短期大學、專科院校以及高等職業(yè)學校的四、五年級。在眾多的教育機構中，高等職業(yè)學校的規(guī)模十分有限。從2010年度各類高等教育機構的規(guī)模來看，大學為778所，學生2,887,414人；短期大學為395所，學生155,273人；?？圃盒?,904所，學生564,640人。與此相比，高等職業(yè)學校四、五年級在學人數(shù)為21,774人，僅占所有接受高等教育總人數(shù)的0.6%.

但是，在辦學規(guī)模上與普通大學相比，平均每所高等職業(yè)學校的在學人數(shù)為1,026人，不及普通大學平均3,711人的30%.其次，從師生比的角度來看，高職每位教師的指導人數(shù)為13.62人，相比大學的16.56人低了20%.較小的規(guī)模使日本高等職業(yè)學校得以發(fā)揮辦學自主、學制靈活的優(yōu)勢；而較低的師生比，則使其教育的個性化和指導的精細化成為可能。“小而精”,可謂日本高等職業(yè)學校最重要的辦學特色。在日本社會人口減少以及高等教育普及化（2010年高等教育入學率高達79.5%）的背景下，高等職業(yè)學校憑借其鮮明的辦學特色，依然在日本高等教育體系中充當著不可替代的重要角色。[8]

三、日本高等職業(yè)教育特色

除了前文提到的5年一貫、實施注重實踐的專業(yè)教育之外，日本高等職業(yè)教育還具有學制靈活、立足地方以及就業(yè)率高等辦學特色。

（一）靈活的學制。

高等職業(yè)學校的入學條件為初中畢業(yè)生，但普通高中畢業(yè)后也可插班編入高職四年級。同樣，高職三年級學生可參加普通大學（四年制）或短期大學（兩年制）的入學考試，也可在畢業(yè)后經(jīng)過考試轉學升入大學本科（一般為長岡、豐橋技術科學大學或國立大學工科學院）三年級。1991年以后，高職畢業(yè)生可獲得“準學士”稱號，升入同年在各校開設的“專科”繼續(xù)學習。專科畢業(yè)后可獲得與四年制大學相同的“學士”稱號，擁有繼續(xù)攻讀研究生的資格。具體可見圖3-1.初中畢業(yè)進入高職院校后，在讀期間能夠選擇考上本科院校接受普通高等教育；若順利完成5年課程則可獲得“準學士”學位，可選擇升入本校?？苹?ldquo;專升本”繼續(xù)完成大學本科學業(yè)；?？飘厴I(yè)后還可報考研究生繼續(xù)深造。

實際上，高等職業(yè)學校（本科）畢業(yè)后，不少學生選擇升學或插班繼續(xù)學習。論文格式日本文部科學省各年度《學?；菊{查》結果顯示，1991年以后，升入高職專科以及四年制國立大學（三年級插班）的畢業(yè)生呈現(xiàn)穩(wěn)步增長趨勢。例如，據(jù)2011年版《文部科學統(tǒng)計要覽》統(tǒng)計，2008年的10,160人畢業(yè)生中，共有中4,306人選擇升學，占畢業(yè)生總數(shù)的42.38%.其中，升入?？频挠?,605人，升入大學的有2,701人。

升入專科的學生畢業(yè)后，大多數(shù)選擇了就業(yè)。但隨著在讀人數(shù)的不斷增加，考入研究生院繼續(xù)深造的畢業(yè)生也有一定增加，2001年以后這一比例一直維持在30%以上，具體見圖3-2.這一事實說明，高等職業(yè)學校的靈活學制為畢業(yè)生提供了繼續(xù)深造最終獲得碩士甚至博士學位的機會。

同時，從另一個側面來看，高職院校能夠發(fā)揮其“小而精”的特點，及時根據(jù)產(chǎn)業(yè)界及社會需求不斷進行制度改革的能力。[10]例如，從20世紀70年代以后高職院校在原先以工科為主的基礎上，又增加了商船（1967年）、電子信息（1975年）等學科院校，1991年以后更將學科領域進一步開放，還在原先5年學制的基礎上增設了2年制的?？?。在全球職業(yè)教育趨向高等化的背景下，日本高等職業(yè)教育憑借其自由連接中等教育與普通高等教育的靈活學制，形成了獨具特色的立體交叉型職業(yè)技術教育體系。

（二）鮮明的地方特色。

目前日本全國58所高等職業(yè)學校中，有51所隸屬于獨立行政法人國立高等職業(yè)學校機構。加上少數(shù)公立和私立院校，幾乎所有縣級（相當于我國省級）行政單位都設有一所或多所高職院校。相比其他?？圃盒；蛩哪曛扑搅⒋髮W，高職的全國分布較為均衡，立足地方、服務地方也是日本高等職業(yè)學校的重要特征之一。

首先，從招生考試辦法來看，所有國立高職院校采取同時、使用同一套試卷進行全國統(tǒng)考。由于各院?？紙鼍O在本校，該項措施大大緩解了地方學生大量涌向個別大城市的現(xiàn)象。加上部分地方公立高職還將報考資格限定為本地（省級行政單位）居住者，通過上述制度設計，有效地避免了學生向大城市的過度集中，從而保證了地方院校的生源數(shù)量。另外，在各地公立學校舉行中考的當天，高職院校通常會召集已錄用者到校集合，該項措施使得這些學生不能參加普通高中的入學考試，在一定程度上起到了保證生源質量的效果。

其次，在人才培養(yǎng)過程中，高職院校一貫重視與地方社會的交流與溝通工作。在“制造立國”的口號倡導下，高職院校依照“一縣一校”的規(guī)劃原則，從誕生之時起就肩負著為地方培養(yǎng)人才、振興地方經(jīng)濟的重要任務。[12]近年，伴隨著教育社會化以及學習終身化的熱潮，高職院校進行了一系列面向社區(qū)、社會開放的改革措施，進一步拉近了學校與地區(qū)之間的距離。同時，在校企合作方面，學校不僅通過外聘地方企業(yè)技術人員擔任兼職教師，還專門在校內設置“地區(qū)聯(lián)合技術研究中心”,積極與地方企業(yè)進行合作研究。[13]另外，為了應對人口減少帶來的理科漸受冷落現(xiàn)象，各地高職院校還積極組織學生參加當?shù)氐某踔袑W生交流活動，力圖從根本上確保工科學習人口的數(shù)量。

最后，高等職業(yè)學校畢業(yè)后的去向調查也顯示，歷年都有不少畢業(yè)生選擇在本地企業(yè)工作。據(jù)2002~2007年的統(tǒng)計結果表明，留在學校所在地工作的比例大多超過30%,而另一項針對高職?？飘厴I(yè)生的就業(yè)調查則顯示這一比例高達近40%.[14]需要特別留意的是，該比例是在高職畢業(yè)生深受包括大量上市公司在內的用人市場熱捧的條件下取得的，來之不易。這個數(shù)據(jù)說明了高職在為本地尤其是中小企業(yè)輸出人才方面取得了相當?shù)某尚А論\文\網(wǎng) LunWenData\Com]

綜上所述，日本高等職業(yè)學校無論在招生制度上，還是在教育過程和畢業(yè)導向上都十分重視與學校所在地域的聯(lián)系與溝通。較為均衡的全國分布狀況，使得高職學校成為地方教育、文化、產(chǎn)業(yè)的重要支柱，同時也為各地學生提供了較為平等的高等教育入學機會。由此可見，“立足地方、服務地方”,是高等職業(yè)學校重要的辦學特點之一，同時也最終成為高職在眾多高等教育機構中得以生存發(fā)展的重要保證。

（三）高就業(yè)率。

據(jù)2008年12月中央教育審議會的《關于高等職業(yè)學校教育改革的咨詢報告》對不同規(guī)模企業(yè)關于高職畢業(yè)生工作表現(xiàn)的滿意度調查結果表明，超過70%的企業(yè)對高職學校畢業(yè)生的滿意度“非常滿意”或“比較滿意”,反映了用人單位對高職學生的評價較高。相比四年制大學畢業(yè)生，高職在從事第一線工作能力、專業(yè)知識掌握與運用能力以及敬業(yè)精神等方面均表現(xiàn)出色。[15]

對高等職業(yè)學校教育的高度評價，不僅來自利益相關的用人單位，根據(jù)日本學校教育法由第三方實施的學校評估結果，也對高職的教育目的、教育成果以及學生服務體系給予了高度評價。針對高職畢業(yè)生本身的問卷調查也顯示，高職教育雖然存在著英語能力偏差的弱點，但是畢業(yè)生對高職教育整體的滿意度高達90%.[16]

1967年3月，第一批畢業(yè)生走向社會，在經(jīng)濟高速發(fā)展的背景下，高等職業(yè)學校的畢業(yè)生全部在大公司找到工作。往后，無論高職擴充還是經(jīng)濟形式變化如何，超過36萬高職畢業(yè)生的就業(yè)率近100%,同時維持超過10多倍的就業(yè)職位求供比率。[17]畢業(yè)生在求職市場深受熱捧，反映了產(chǎn)業(yè)界對高等職業(yè)學校人才培養(yǎng)質量的高度評價。

日本的高等職業(yè)學校對初中畢業(yè)生采取5年一貫制的職業(yè)教育，由于入學后沒有高考壓力，高職在校學生似乎擁有更多可供自己支配的時間。而寄宿制度的采用以及較為寬松的管理制度，為學生提供了一個自由發(fā)展個性的空間。每年一度的全國高職院校的機器人、程序設計等比賽，還為學生提供了展示創(chuàng)新才能的重要舞臺。加上靈活的學制，更為學生的自身發(fā)展提供了多樣、自由的選擇空間。以上因素都是高職畢業(yè)生之所以深受各界歡迎的重要原因。

四、總結與展望

日本高等職業(yè)教育制度始于1962年，到2012年剛好走過了半個世紀的路程。在這半個世紀的歷史進程中，日本社會經(jīng)歷了戰(zhàn)后重建和經(jīng)濟高速增長、泡沫經(jīng)濟破滅以及人口減少和老齡化不斷顯現(xiàn)的經(jīng)濟全球化等考驗。但無論時代如何變化，五年一貫制教育、注重實踐實習、靈活的學制、立足地方等特色，都在發(fā)展過程中得以保持和發(fā)揚。在日本多樣化的高等教育制度中，高等職業(yè)學校培養(yǎng)了大批動手能力較強、具有創(chuàng)造開拓能力的技術人員，成為支撐日本產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要生力軍。

當初，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是企業(yè)的中層骨干技術人員，但是隨著產(chǎn)業(yè)技術的急速發(fā)展，不少擁有良好技術和工作熱忱的優(yōu)秀畢業(yè)生逐漸成為企業(yè)的高級技術人員。從技術開發(fā)到現(xiàn)場操作，畢業(yè)生的出色表現(xiàn)也大大提高了高等職業(yè)教育的社會地位和教育價值。無論日本經(jīng)濟盛衰何如，畢業(yè)生在就業(yè)市場一直深受熱捧，如實地反映了社會各界對其教育質量的高度評價。

但是，不可否認的是，由于高等職業(yè)學校規(guī)模普遍偏小，也因此帶來社會知名度偏低等現(xiàn)實問題。尤其是近年日本學齡人口持續(xù)減少，如何保證足夠生源、確保考生質量，也成為影響高等職業(yè)學校生存的重要現(xiàn)實問題。加上由于高職制度建立已久，國立院校中建筑年齡超過25年的校舍設施高達75%,實習工場也有半數(shù)超過25年，對老朽設施實施翻新、改造工程所需巨額費用，也成為制約高職教育持續(xù)發(fā)展的瓶頸。

篇5

關鍵詞：翻轉課堂模式；新入職護士；實訓

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0042-02

新入職護士規(guī)范化培訓是以培養(yǎng)應用型的人才為目標，注重實踐能力的培養(yǎng)，是一種面向臨床輸送所需的技術型人才。新入職護士規(guī)范化培訓普遍采用“以教為中心”的教學模式。以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心[1]的新培訓模式改革要求更加注重新入職護士技能操作能力的培養(yǎng)。筆者長期從事老年科臨床護理教學，在“五步訓練法”[2]的基礎上進行創(chuàng)新，將“翻轉課堂實訓模式”運用于老年科新入職護士技能操作實訓，在提高評判性思維能力、護士綜合技能成績、降低病人的護理并發(fā)癥的同時，有效地提高和保證老年患者護理質量?，F(xiàn)將報告如下。

一、資料與方法

1.培訓對象。將我院2015年5月―2106年8月在老年科輪轉的新入職護士60人作為研究對象，按電腦隨機分組法將其分為實驗組（30人）、對照組（30人）。其中每組本科畢業(yè)生10名，?？飘厴I(yè)生20名，年齡18―23歲，兩組護士年齡、學歷、一般情況的評判性思維能力比較差異無顯著性（P>0.05）。兩組護士均由經(jīng)過統(tǒng)一培訓的帶教教師使用統(tǒng)一的技術操作規(guī)范進行培訓。篩選標準：（1）通過醫(yī)院統(tǒng)一招聘考試錄取的應屆護理本科、專科畢業(yè)生；（2）自愿報名參加本次研究，并且可以保證培訓時間；（3）了解本次培訓的目的和意義。

2.教學方法。選取2014―2016年護理專業(yè)老年科輪轉的新入職護士60人為研究對象，隨機分為兩組，實驗組30人采用翻轉課堂模式進行教學，對照組30人運用“五步訓練法”實訓模式教學方法。護士規(guī)培實訓課程結束后，比較兩組新入職護士的評判性思維能力、護理綜合技能成績，老年患者護理并發(fā)癥的發(fā)生率。

3.五步培訓方法。（1）帶教教師演示并分解步驟找原理。（2）新入職護士分組練習，帶教教師再給予輔導。（3）護士操作展示，全程給予攝像。（4）視頻回放、分組討論。（5）優(yōu)化護理操作內容。

4.翻轉課堂教學。（1）創(chuàng)建教學課程。明確新入職護士必須掌握的項目目標及視頻最終需要表現(xiàn)的內容，收集和創(chuàng)建視頻、文檔或“PPT+音頻”，提出教學重點、難點或其他知識點轉化為問題。（2）課前準備。教師課前準備：應用QQ空間，教學師生互為空間好友，教師提前一周將本次課程的操作視頻或幻燈片通過QQ空間以作業(yè)的形式到QQ空間，讓新入職護士做好相關知識的學習與分析。新入職護士課前準備：課前護士對QQ空間相關教學視頻認真學習，仿真練習護理技能操作，將練習過程中出現(xiàn)的問題反饋至師生QQ空間。（3）課堂內化。在課堂上，首先針對收集到的問題，教師給予有效集體輔導，針對少數(shù)問題給予個性化指導；其次，對現(xiàn)場護理技能操作練習過程進行互評與糾錯；最后，通過護士之間的相互交流促進護理技能知識的吸收內化，形成新的認知結構。（4）評價與反饋。針對新入職護士的評判性思維能力、護理綜合技能成績、老年患者護理并發(fā)癥發(fā)生率三方面進行評價。（5）不斷總結、反思，優(yōu)化翻轉課堂教學方案。

5.評價方法。（1）評判性思維能力評價工具：護理教育評判性思維能力測量表（CTDI-CV），共發(fā)放問卷60份，回收率和有效率均為100%；（2）教學成績評價；（3）臨床實踐評價。

6.統(tǒng)計學處理。應用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料的比較以X2檢驗表示，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，當P

二、結果（表1―表3）

三、討論

1.護理職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，注重培養(yǎng)應用型的人才。護理目前采用的傳統(tǒng)教學模式無法適應現(xiàn)代化教育的要求，新入職護士規(guī)范培訓是醫(yī)學院護理專業(yè)學生畢業(yè)后教育的重要組成部分，占據(jù)了護士終生教育的承前（醫(yī)學院?；窘逃﹩⒑螅ɡ^續(xù)醫(yī)學教育）的重要地位，是臨床護理專家形成過程的關鍵所在。我們要及時完善教學模式，培養(yǎng)出高素質的技術型護理人才。

2.翻轉課堂有助于培養(yǎng)學習者的協(xié)作性、創(chuàng)新能力和凝聚力。與“五步訓練法”實訓模式相比較，翻轉課堂實訓教學便于新入職護士個性化學習，可以自主安排時間，提前觀看教學視頻或事后補課；以學生為主體的模式貫徹教學全過程，有利于調動護生的主觀能動性，激發(fā)學生對臨床技能的興趣；在師生和護士之間的互動解決問題，有利于提高護士的觀察分析能力、溝通交流能力和團隊合作意識。翻轉課堂為護理實訓教學改革提供了契機，為解決新入職護士學習積極性不高、主動性差等問題提供了解決思路。

3.通過運用翻轉課堂實訓教學模式對老年病科新入職護士開展的規(guī)范化培訓，并對護士的評判性思維能力、護理綜合技能成績、老年患者護理并發(fā)癥發(fā)生率結果進行分析，實訓課程中的教學效果和護士學習能力情況的變化已得到驗證，值得臨床護理的進一步研究。今后可在此次探索的基礎上，繼續(xù)完善翻轉課堂教學模式，爭取在全院范圍內的實訓教學中得到推廣應用，不斷總結、反思，優(yōu)化翻轉課堂教學方案，優(yōu)化開發(fā)翻轉課堂教學課程。

參考文獻：

篇6

1．1自卑心理

近年來，由于用人單位一味要求高學歷、高技術的精英人才，將很多高職高專院校學生拒之f-J#l"，如我校培養(yǎng)的中醫(yī)學?？飘厴I(yè)生在公立醫(yī)院很少有就業(yè)機會，使得很多學生產(chǎn)生了一種定論：起點決定終點。他們覺得，從踏入學校大門的那一刻起，再怎么努力，前途總是灰暗的。加之受傳統(tǒng)觀念和學科本位意識的影響，?？粕雽W時普遍存在低人一等的想法。自卑心理使他們缺乏競爭勇氣和信心，包括投簡歷、面試，都覺得自己不行，猶豫、退縮，信心不足，一旦遇到挫折和拒絕，更缺乏心理承受能力。

1．2依梭心理

目前，大學畢業(yè)生就業(yè)渠道很廣，如校園招聘會、社會招聘會、自我推薦、實習獲得就業(yè)機會、教師推薦等，但是據(jù)筆者調查，雖然學校對畢業(yè)生就業(yè)進行了相關指導，仍有部分學生在擇業(yè)過程中，面對就業(yè)機會顧慮重重，不能主動參與到社會競爭中，而是寄希望于學校，尤其是寄希望于家庭，讓家人“托關系、走門路”幫自己找工作，甚至有些學生因對工作不滿意而不去工作。這種依賴心理與競爭激烈的社會現(xiàn)實格格不入P-I。

1．3焦慮心理

部分學生畢業(yè)時，對未來的工作沒有好好考慮，感到前途很迷茫，但又希望找到自己滿意的工作，所以產(chǎn)生一定的焦慮情緒p】。如有的學生擔心簡歷不合格，有的學生擔心面試通不過。如果這種情緒持續(xù)下去，會形成就業(yè)焦慮心理，影響正常生活和就業(yè)。

1．4逸避心理

有的學生面對就業(yè)壓力，選擇逃避，其中很多學生選擇專升本的方式，而不去考慮專升本的難度以及本科畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展。我校中醫(yī)學專業(yè)2010屆共有畢業(yè)生600多人，其中300多人參加專升本考試，受招生計劃限制，最后僅錄取80人左右，大部分學生付出了努力，不但結果事與愿違，而且失去了重要的擇業(yè)時機。

1．5期望值過高

部分?？粕荒苷_評價自己，不能正確定位自己的職業(yè)目標，過于相信自己的優(yōu)勢，如學習成績優(yōu)秀、政治條件好，認為自己德才兼?zhèn)?，一心只想尋找高薪酬、條件好的單位，如喜歡到大醫(yī)院、大型醫(yī)藥公司，不愿意到基層小醫(yī)院、小型醫(yī)藥公司，結果屢屢受挫。有的學生對于工作后取得成就的速度有著過高的期待，而對自身能力及現(xiàn)實因素估計過少，由于現(xiàn)代社會競爭壓力大，只有少部分人能在短時間內脫穎而出，這種現(xiàn)狀與心理預期產(chǎn)生一定落差，稍遇挫折，即質疑從事工作的價值，于是頻繁跳槽。如我校一位中藥專業(yè)畢業(yè)生，總是對自己的工作不滿意，在半年內換了3家醫(yī)藥公司，同時就業(yè)的同學已成為業(yè)務主管，而他仍然是一名普通業(yè)務員。

2對策

2．1培養(yǎng)學生正確的擇業(yè)觀

引導學生對自身有正確的認識，明白自己的優(yōu)勢和劣勢，懂得選擇什么樣的職業(yè)才是有價值的，要考慮職業(yè)對終身發(fā)展的影響和作用。樹立階段性就業(yè)觀，讓自己的職業(yè)生涯隨能力的提高而不斷發(fā)展。我校在對中醫(yī)學專業(yè)學生進行就業(yè)指導時，重點提醒學生將來的就業(yè)方向不僅僅在醫(yī)院，還有很多與醫(yī)學相關的就業(yè)崗位，而且從事這些工作更適合他們的現(xiàn)狀，會讓他們的職業(yè)生涯更成功。

2．2樹立擇業(yè)自信心

自信心是人類心理生活中最基本的內在品質之一，也是人持續(xù)發(fā)展的無價之寶。特別是?？粕?，擇業(yè)時除了專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力外，自信心尤為重要。其實專科生有很多就業(yè)優(yōu)勢，如較強的動手能力，能較快適應崗位需求。我校在每年畢業(yè)生離校時舉辦“我自信，我成功”的講座，教會學生求職應聘技巧；同時還邀請畢業(yè)后成功的學生介紹經(jīng)驗，使學生在激勵中受到潛移默化的影響，提高擇業(yè)自信心。

2．3提高心理承受力

現(xiàn)代社會的競爭遵循優(yōu)勝劣汰原則，對每一個人都是公平的，大學生擇業(yè)難免遇到挫折，應有充分的思想準備，不能期望求職一帆風順，在面試或者求職失敗時，要總結經(jīng)驗教訓，冷靜、理智地分析擇業(yè)挫折產(chǎn)生的原因。同時，還應學會對客觀事物、挫折情境的正確認識，找出不足之處，加以改進，將消極因素轉化為積極因素，促使挫折向積極方面轉化。學校在就業(yè)指導與心理個體咨詢時應注意對承受壓力能力較差學生的引導，通過教育幫助學生盡早認識其人格的缺陷及其影響因素，促使其在實踐中不斷完善自我，提高心理承受力。

2．4建立全方位的就業(yè)指導服務體系

學生在擇業(yè)過程中出現(xiàn)的心理問題，很大程度上是因為對就業(yè)政策、就業(yè)環(huán)境不了解，盲目就業(yè)，從而出現(xiàn)心理失衡。學校應在就業(yè)指導上多下功夫，讓學生了解社會，了解工作，了解職業(yè)。我校積極探索和努力完善畢業(yè)生服務體系，構建了“職業(yè)生涯規(guī)劃—拓展就業(yè)渠道—建立信息服務平臺一就業(yè)指導一一對一幫扶援助機制一畢業(yè)后跟蹤服務”全程化全方位立體式就業(yè)服務體系，有效地促進了畢業(yè)生就業(yè)。面向全校學生開設職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程，并于2008年起設為必修課，指導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，轉變就業(yè)觀念，促進就業(yè)指導工作的規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學化。通過開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，構建“以就業(yè)為導向”專業(yè)教學模式，加強就業(yè)技能培養(yǎng)，規(guī)范就業(yè)指導工作事務，構建服務工作平臺，讓學生得到很好的就業(yè)指導，做好充分的擇業(yè)準備。

篇7

關鍵詞：開放教育；雙證融通教育；問題；對策

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）02-0066-03

眾所周知，學歷教育一直是我國現(xiàn)代教育制度的主流，但現(xiàn)代社會，人才市場對從業(yè)人員素質的要求不斷提高，一些企業(yè)要求應職人員不但有學歷，更要有能力。學歷證書反應一個就業(yè)人員的受教育經(jīng)歷，也一定程度上反應其綜合素質；而職業(yè)資格證書是進入某一行業(yè)的入門憑證，是職業(yè)能力的證明，也是用人單位聘用的重要依據(jù)。從業(yè)人員上崗快，一方面可以減少企業(yè)的培訓費用支出，另一方面可以明顯加快企業(yè)對瞬息萬變市場的反應。特別在我國現(xiàn)階段人才供大于求、大學生就業(yè)壓力極大的情況下，雙證書的獲得對于就業(yè)的意義不言自明。

本文擬結合電大開展的“雙證”教育模式的實踐，總結其成功的經(jīng)驗，探索遠程教育條件下實施雙證書制度的措施方案，深入分析、了解學生需求，力求構建一套適合包括電大在內的遠程開放大學教育發(fā)展的“雙證”教育體系。

一、中外雙證融通教育簡述

遠程開放高等教育起源于19世紀中葉的英國。到了20世紀90年代后，隨著計算機網(wǎng)絡、衛(wèi)星網(wǎng)絡和通信網(wǎng)絡的迅速發(fā)展，遠程開放教育擁有了更廣闊的舞臺。現(xiàn)代遠程開放教育是讓學生在不同的時間和空間條件下，使用現(xiàn)代化的多種媒體網(wǎng)絡，開展實時和非實時的交互式教學的教育；是讓學習者能夠隨時隨地通過有效的信息媒介手段，進行個別化自主性學習的全新教學模式。

1.國外雙證融通教育

美國教育的最大特色是通過課程計劃實現(xiàn)普通教育與職業(yè)技術教育的融通，并且把職業(yè)教育貫穿于整個教育過程。英國是目前公認的世界上職業(yè)資格制度最先進、學歷教育與職業(yè)教育溝通最好的國家之一。他們在各類企業(yè)推行國家職業(yè)資格制度，將學歷教育、職業(yè)教育、職業(yè)資格分為5級，三者之間相互對應和溝通，各級職業(yè)資格證書的培訓都有最基本的學歷要求。法國的職業(yè)技術教育主要是在學校進行，學校模式的職業(yè)教育是法國的傳統(tǒng)。法國大學的高等職業(yè)教育把工程師作為主要培養(yǎng)目標，各級職業(yè)資格證書的培訓都有最基本的學歷要求。招收的是普通高中和通過技術員會考的技術高中的畢業(yè)生，學制四年。學習結束并達到規(guī)定標準者，將被授予工程師證書文憑和其他專業(yè)文憑。持有了上述文憑，就可以以工程師或其他專家的身份就業(yè)，或者繼續(xù)深造，攻讀工程博士學位。德國采用的“雙元制”職業(yè)教育模式，是將企業(yè)與學校、理論知識和實踐技能教育緊密結合起來的一種主要以培養(yǎng)專業(yè)技術工人為目標的職業(yè)教育制度。

國外經(jīng)濟發(fā)達國家的各種實踐表明，在學校推行國家職業(yè)資格證書制度，構建“雙證”融通的有效管理模式和運行機制，可以有力地推動國家經(jīng)濟的發(fā)展，這是一條普遍成功的經(jīng)驗。

2.國內雙證融通教育

早在2002年5月，全國高等教育自學考試指導委員會就曾召開會議，明確了高等教育自學考試要積極推進部門合作考試，大力發(fā)展職業(yè)資格證書考試的指導方針，提出了要加強與部門、行業(yè)的合作，進一步探索在新形勢下與部門或行業(yè)合作發(fā)展的新機制，培育和發(fā)展與自學考試相適應的新的增長點。實行雙證式交互教學，是高等教育自學考試和職業(yè)教育發(fā)展中的新生事物。對此，江西省、湖北省、浙江省、北京市等省市已經(jīng)開展了一些雙證書的試點教學，為社會培養(yǎng)了大量的應用型和職業(yè)技術型人才，也推動了自考畢業(yè)生“雙證制”、“多證制”的建設。

隨著社會就業(yè)競爭壓力的進一步加劇，就業(yè)的“門檻”也越來越高，“知識不夠用”和“能力不足”是擺在大學生就業(yè)面前的一大難題。面對這種形勢，在普通高校和高職院校中推行“雙證制”，鼓勵在校學生積極參加職業(yè)技能培訓，取得“雙證書”，是近幾年我國在實施素質教育過程中所提倡的。對普通高校和高職院校即將畢業(yè)的學生進行職業(yè)技能培訓，鼓勵參加培訓的學生獲得中級或高級程度的職業(yè)資格證書，對于提高學生職業(yè)素質和就業(yè)競爭力是大有裨益的。經(jīng)過幾年的努力探索，“雙證書”制度利于人才的培養(yǎng)，對普通高校和高職院校來說，成績斐然，成效卓著。

二、目前我國遠程開放教育雙證融通存在的問題

1.學生的學習質量有待提高

由于電大教學采取以自主學習為主的教學模式，電大的學生首先就要解決“工學”矛盾的問題，即他們在進行繁忙工作的同時，又要抽出時間進行學習。因此，他們不但要自己敦促自己找時間學習，而且還要會學習，這和普高學生相比，困難要大很多?，F(xiàn)實中很多學生在工作一天之后，無心再進行學習，只是在考試之前進行突擊學習，這樣也可能通過考試，可是對所學的知識不能夠牢固地掌握，也不能做到學以致用，而雙證教育則要求學生能將所學的知識直接應用于實際工作。這就要求學生要努力提高自己的學習質量。

2.雙證融通教育的范圍太小

目前，雙證教育僅局限于?？平逃A段，層次水平較低且專業(yè)較少，不能滿足現(xiàn)實需求。截止2012年秋季，中央電大共開設開放教育專業(yè)95個，其中26個本科（?？破瘘c）專業(yè)，69個?？茖I(yè)（含“一村一名大學生計劃”專業(yè)16個），雙證教育僅涉及其中的25個專業(yè)，占所有開設專業(yè)的36%，還有大部分專業(yè)沒有開展雙證教育。本科專業(yè)大都沒有開展相應的雙證教育，無法滿足廣大本科學生的需求。以河北廣播電視大學開放教育學院為例，近幾年本科學生的情況調查顯示，從2010年春季到2012年春季共5個招生季節(jié)，僅招入本科學生643人（護理學本科由于學生入學必須有職業(yè)資格證，因此數(shù)據(jù)統(tǒng)計將護理學專業(yè)排除），其中24歲以下學生266人，占總人數(shù)的41.4%，學生的年齡也比較小。另外，很多學生是在專科畢業(yè)未滿兩年就繼續(xù)進行本科學習的，這樣的學生有302人，占學生總數(shù)的46.97%，其中跨專業(yè)學習并且?？飘厴I(yè)未滿兩年的學生有194人，占學生總數(shù)的30.17%。這部分學生絕大多數(shù)沒有本科階段所學專業(yè)的從業(yè)資格證書，因此他們迫切希望在取得本科畢業(yè)證的同時，也可以取得相應專業(yè)的職業(yè)資格證書。

3.部分專業(yè)與證書銜接存在偏差

在中央電大進行雙證教育改造試點的專業(yè)中，有部分專業(yè)與其獲取的證書并不一致，如會計學專業(yè)相對應職業(yè)資格證書為會計職業(yè)資格證書即會計證，但通過開放教育的學習取得的相應的證書為理財規(guī)劃師的職業(yè)資格證書，學生還必須要通過相關的考試后才能取得會計的從業(yè)資格證書。這樣一來，就會使許多想在畢業(yè)后從事會計工作的學生在拿到畢業(yè)證書的同時，只能取得并不是他所預期的理財規(guī)劃師的從業(yè)資格證，還要經(jīng)過其他考試后才能取得會計的從業(yè)資格證書，這會導致很多學生對于相關證書的取得并不感興趣，無法調動學生學習的積極性。

三、遠程開放教育實施雙證融通的對策

1.進行考核評價改革，堅持以能力為本位來提升教學質量

改革“一份考卷定成績”的做法，采用定性評價與定量評價相結合、學習過程評價與終結測試評價相結合的原則，大力突破傳統(tǒng)考試中筆試一錘定音的做法，要突出學生的實戰(zhàn)操作和實踐工程能力的考核。針對在職學生專業(yè)學習實踐性較強的特點，要密切結合行業(yè)標準和企業(yè)單位用人要求，將所學專業(yè)所對應的國家職業(yè)資格標準全部納入到教學計劃之中，建立與專業(yè)培養(yǎng)目標、職業(yè)標準相匹配的技能考核制度。要采取技能考核與課程考試雙管齊下，同時引入社會評價指標，全面貫徹實施“產(chǎn)學結合”的策略，以職業(yè)標準為前提，實現(xiàn)內外評價的互動統(tǒng)一，全面調動學生的學習興趣，提高學習質量。

2.要把雙證教育進一步向深度廣度延伸

雙證教育應進一步擴大專業(yè)面，其教育層次也應擴大到本科階段。由于目前的雙證教育只局限于?？平逃A段的部分專業(yè)，而對于電大來說，僅限于這些專業(yè)是無法滿足廣大學生的實際需要的。一方面，很多?？茖I(yè)還沒有開設“雙證書”教育，這就使他們在以后的工作學習中還要進行相應的職業(yè)資格考試；另一方面，報名開放教育的學生有很多是專科剛剛畢業(yè)，或者他們所選本科階段的專業(yè)與自己原學專業(yè)并不一致，這樣就使得他們在拿到本科畢業(yè)證的同時，無法獲得相應的職業(yè)資格證書。因此，在開放教育環(huán)境下，本科階段也應該開展雙證教育，使學生在獲得本科畢業(yè)證的同時，通過繼續(xù)深造也能取得相應執(zhí)業(yè)資格證書。

3.構建多元化可選擇的雙證融通模式，將專業(yè)學習與證書制度進行銜接

（1）先資格后學歷模式

可把資格考試成績替代學歷考試學分，減少學歷教育年限。由于學生多為在職學習，有些學生可能已經(jīng)取得了相關的職業(yè)資格證書，為了避免學生重復學習，提高學習效率，可以規(guī)定，學生持職業(yè)資格證書可直接獲得相關課程的學分。這樣，可以使學生在有限的時間內更多地學習到自己想要學習的東西。

（2）學歷與資格證書兩證并重模式

可以把學歷學習及考試輔導與資格證考試輔導同步。為此，要進行課程改革，調整教學計劃，在課程設置上將學歷學習進一步與職業(yè)資格證書考試接軌，參照相關的職業(yè)資格標準將職業(yè)技能標準的各項要求納入學歷教育專業(yè)課教學計劃和教學大綱之中，使專業(yè)課教學內容與職業(yè)資格標準相適應，達到取得職業(yè)資格證書的要求。在課程考核上，要加強對實踐環(huán)節(jié)和操作能力的考核，提高學生的技能水平。這樣，學生通過學習，既可以通過學歷考試獲得相應的學分，又可以輕松地通過職業(yè)資格考試，獲取相關的職業(yè)資格證書。

（3）先學歷證書后資格證書模式

要與相關資格證書授予機構進行協(xié)調，使學生能夠用學歷考試學分替代某相關一科或多科資格證考試課程。這樣，可以減輕學生考取資格證書時的壓力，使學生可以輕松、及時地拿到職業(yè)資格證書。

當前，我國研究型大學實施雙證融通教育已經(jīng)具備了一些有利因素，職業(yè)資格證書體系已經(jīng)形成，職業(yè)培訓和職業(yè)技能鑒定工作日益健全，職業(yè)資格證書制度初見成效；推行國家職業(yè)資格證書制度，已經(jīng)引起社會各界的廣泛關注，并具有政策扶持的優(yōu)勢；各級各類學校積極推行“雙證”并重制度，促進了專業(yè)教學改革；學分制和彈性學制的實行，為推行雙證融通提供了有效的教學管理經(jīng)驗。但是，我國的遠程開放教育起步較晚，與國外開放大學相比無論在管理機制上，還是在運行模式上，都存在差距。在此環(huán)境下，雙證融通教育出現(xiàn)一些問題是正常的，是探索過程中的必經(jīng)階段，我們不能因此否定這一新教育模式存在的廣闊發(fā)展空間。

參考文獻：

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[2]王曉輝. 職業(yè)教育模式與雙證并重的制度設計：比較與反思　[J].　教育發(fā)展研究，2010（1）：47-49.

[3]呂小強. 河南省高等教育自學考試中實行“雙證”制的探析[J]. 西北成人教育學報，2010（1）：9-10.

[4]陸佳，劉麗華，彭安. 自學考試與職業(yè)技能培訓的雙證交互式 教學研究探討[J].　繼續(xù)教育研究，2010（11）：37-38.

[5]林延瓊，周鐵成，沈秀勤. 論電大畢業(yè)生的職業(yè)籌劃與就業(yè) 指導[J].　廣州廣播電視大學學報，2011（2）：32-35.

篇8

根據(jù)《晉江市教育局關于組織申報泉州市心理健康教育實驗學校的通知》，我校認真參照泉州市教育局文件泉教德[2004]4號要求，發(fā)現(xiàn)我校符合申請標準。

1、我校較早地開展學校心理健康教育工作，經(jīng)過幾年的發(fā)展現(xiàn)已建立了比較完善的心理健康教育領導機構，我校成立了以校長為組長學校心理健康教育領導小組，心理咨詢室具體負責，各年段長班主任共同參與的工作管理機制。與此同時我校還建立了一個學生心理健康教育使者隊伍負責學校心理健康教育宣傳。

2、我校心理健康教育師資隊伍強大。我校與2004年引進了一名學校心理健康教育專業(yè)的本科畢業(yè)生和一名應用心理學專業(yè)的?？飘厴I(yè)生，并且在班主任中挑選在學生工作出色的班主任作為我們學校心理健康教育的具體落實者，使我校的心理健康教育工作真正深入學生，得以全面展開。在培訓方面，2004年我校派專職心理健康教育教師參加福建省教育廳組織福建省中小學心理健康教育B證師資培訓。并于2005年3月派出包括專職心理健康教育教師在內的6名老師參加福建省首屆心理團體訓練研討會，更值得一提的是現(xiàn)在我校是國家教育部團體心理訓練總課題子課題實驗學校。

3、在建立學生心理檔案上，我?，F(xiàn)建立全校學生心理健康教育檔案，我們咨詢室負責人除了對其進行有效的保管外，還根據(jù)檔案反映的一些問題，配合班主任作好學生的各項工作。

4、在具體實施心理健康教育上，我校作出了教好的效果。我校心理咨詢室創(chuàng)辦自己的小報《心旅》，我們積極依托該小報結合宣傳海報定期向全校學生宣傳心理健康教育知識。我?，F(xiàn)以在高一、高二開展心理健康教育選修課。心理咨詢室還不時組織心理健康教育講座和教師心理健康教育學習會，滿足學生、老師的學習要求。與此同時我校心理咨詢室還充分利用家長學校，向學生家長提供心理健康教育幫助，取得一定的成果

5、我校心理健康教育工作完全是有計劃的進行的，心理咨詢室工作計劃是列入學校正常的教學計劃中去的，每個學期我們都有一個具體可操作的計劃，每個學期我們都要對自己一學期來的工作進行一番具體的深刻的總結。這些措施使我校的心理健康教育在一個有序的發(fā)展過程。

根據(jù)申請條件并結合我校具體工作，我校鄭重地向有關部門和單位申請“泉州市心理健康教育實驗學校”稱號。

申請人：

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一、引進對象

區(qū)外各高校國家計劃內招收的2016年應屆畢業(yè)本科畢業(yè)生。

二、引進專業(yè)及數(shù)量

教育系統(tǒng)類166名，衛(wèi)生類42名，其他類44名(具體需求專業(yè)詳見《2016年昌都市擬引進急需緊缺人才需求計劃表》)

三、引進條件

(一)堅持四項基本原則，堅持改革開放，維護祖國統(tǒng)一，反對分裂，堅決貫徹執(zhí)行黨的路線、方針、政策，遵守國家的法律、法規(guī)。

(二)熱愛西藏，具有自愿支援邊疆建設的思想。

(三)身體健康，能在藏堅持工作。

(四)引進人員必須具備要求的學歷、專業(yè)對口。

四、引進待遇

各高校畢業(yè)生經(jīng)引進錄用后，享受西藏干部職工同等待遇(住房公積金、醫(yī)療保險、休假補助等)，最低月工資本科生為6620元/月，碩士研究生為6975元/月。

五、實施步驟

(一)報名和資格審查

1、報名。報名時間擬定為2016年3月10日—4月10日。報名地點：昌都市駐成都辦事處(成都市一環(huán)路西一段)。報名聯(lián)系人：澤仁多吉(綜合)，聯(lián)系電話：13638953895 ，郵箱：[email protected];楊中元(教育)，聯(lián)系電話：18008958398，郵箱：[email protected];鄒大靖(衛(wèi)生)，聯(lián)系電話：13618951635，郵箱：[email protected];馬雷(農(nóng)牧)，聯(lián)系電話：18889057446，郵箱：[email protected] 。

2、報名所需證件。報名時須提供本人身份證、《高校畢業(yè)生就業(yè)推薦表》。

3、資格審查。由昌都市人力資源和社會保障局和有關用人單位進行資格初審。

(二)擬定引進人員名單

根據(jù)初審情況，由昌都市人力資源和社會保障局和有關用人單位與本人聯(lián)系了解其基本情況后擬定面試人員名單。

(三)面試

昌都市人力資源和社會保障局和有關用人單位指派專人到高校畢業(yè)生所在地進行面試，面試后確定引進人員名單。

(四)政審體檢

凡確定引進人員，由畢業(yè)院校進行政審。引進人員要在縣級以上醫(yī)院進行體檢。體檢費先由本人支付，后到分配單位報銷。

(五)簽定協(xié)議書

根據(jù)《普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作暫行規(guī)定》的要求，為維護國家就業(yè)計劃的嚴肅性，保證引進人員的穩(wěn)定，引進人員要與昌都市人力資源和社會保障局、相關用人單位簽定就業(yè)協(xié)議。

(六)進藏分配工作

引進人員在規(guī)定時間內統(tǒng)一組織進藏(進藏路費到工作單位報銷)，需持《全國普通高等學校本?？飘厴I(yè)生就業(yè)報到證》和《畢業(yè)證》到西藏昌都市人力資源和社會保障局報到，由昌都市人力資源和社會保障局按照引進計劃分配到相關單位和(區(qū))縣工作。

(七)試用期制度

凡引進人員，試用期為一年。試用期滿，本人寫出書面總結，用人單位出具考核意見，市人力資源和社會保障局會同有關單位對其進行考核，考核合格的按管理權限，由同級人力資源和社會保障局辦理轉正手續(xù)?？己瞬缓细竦模∠M資格。

西藏昌都市人力資源和社會保障局聯(lián)系電話：0895-4843699

 

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2016年昌都市擬引進急需緊缺人才情況表.rar

西藏昌都市人力資源和社會保障局(公務員局)

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關鍵詞：高職院校　法學教育　職業(yè)能力　培養(yǎng)模式學術

        21世紀最熱門、最受青睞的職業(yè)中包括律師、法官、法律職業(yè)者。這些都為我國的高職法學教育提供了契機，因而許多高職院校設立了法學相關專業(yè)。但目前我國高職法學教育尚存在著教育理念滯后、教學方法陳舊、課程體系混亂、實習流于形式、教材脫離實際等問題，這些問題不解決，高職院校的法學畢業(yè)生將無力參與社會的競爭。那么，高職法學教育該如何打開局面，開拓一條生存之路呢？這無疑給我們高職院校的法學教育提出了一個嶄新而緊迫的課題。學術

        高職教育的目標就是培養(yǎng)實踐能力強、能夠迅速投身崗位的畢業(yè)生，實踐是實現(xiàn)其教育目標最直接的途徑。長沙民政職院法律事務專業(yè)近年來通過完善課程體系、加強實踐環(huán)節(jié)，對高職法律專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了有益的探索。

        一、我國高職法律教育目前存在的問題

        1、教育理念滯后，阻礙了高職法律教育的發(fā)展

        高職法律教育是以就業(yè)為導向的教育，學校若一味地追求就業(yè)率，鼓勵學生早就業(yè)，甚至辦理預就業(yè)，就將教育變成了買賣畢業(yè)證書。因為就業(yè)率的高低直接決定著下一年的招生指標，在這樣的氛圍下，學校忽視了學生職業(yè)能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)，加之應試教育理念的影響，不重視個人特長、能力、綜合素質的養(yǎng)成，使得許多學生法學基礎薄弱，動手能力差，社會責任感不強，沒有團隊精神，無法適應社會生活。

        2、教學方法陳舊，不能適應市場法律人才需求

        我國高職法律教育大多用傳統(tǒng)的教育方法和模式，教師是教學的中心，學生是被教對象，課堂上教師講授，學生臺下聽講，師生之間缺乏必要的討論和交流。教學的目標大多是教師完成預定教案，學生記完上課筆記為圓滿。學生很少發(fā)表自己獨到的見解，往往害怕自己的觀點與教師相左而通不過考試。這種教育模式下培養(yǎng)出來的學生缺乏獨立思考和解決法律實際問題的能力。走向社會時，便會發(fā)現(xiàn)原本明確的法律規(guī)范存在大量的伸縮余地，面對紛繁復雜的法律現(xiàn)實問題，顯得手足無措、無所適從。

        3、課程體系混亂，缺少技能訓練方面的課程

        高職法學教育出現(xiàn)的時間不長，課程的設置還處于探索階段，許多高職院校法律專業(yè)的課程設置安排往往是普通高校本科體系和課程的壓縮，基礎理論重視不夠。據(jù)了解，部分高職院校法學專業(yè)壓縮法理學、法制史等基礎理論課程門數(shù)、課時，增開了民商法實用性課程，甚至出現(xiàn)了國家頒布一部法律學校就開設一門相應法學課程而緊隨立法指揮棒的奇怪現(xiàn)象。同時，忽視了相關學科知識的教育，很多高職院校不重視學生的文史哲教育，甚至不開設與法學專業(yè)密切相關的政治學、經(jīng)濟學、證券、保險等選修課程，沒有形成完整的學科體系。這樣的結果既達不到學術型人才的培養(yǎng)要求，又形不成應用型人才的培養(yǎng)特色，學生理論功底淺，動手能力差。

        4、實習流于形式，達不到職業(yè)能力培養(yǎng)的目的

        現(xiàn)行的高職法律專業(yè)學生畢業(yè)實習流于形式，無論是校內實踐課程還是學生畢業(yè)實習都急需完善。以往學生畢業(yè)前夕由學校統(tǒng)一安排去法院、檢察院或律師事務所實習，學校負責監(jiān)督管理。隨著學生人數(shù)的增加，公、檢、法等部門難以安排更多的實習學生，個別高職法律院校便以資金保障不足為由，不再統(tǒng)一聯(lián)系實習單位，而是鼓勵學生自己尋找實習單位，允許學生去任何一個單位實習。到底在哪里如何進行的實習，學校及指導老師的安排幾乎是流于形式。

        5、教材脫節(jié)老化，影響了法學教育效果

        我國高職法律教育尚未準確定位，高職法律院校一般是?？疲瑢？飘厴I(yè)生就業(yè)的壓力很大，法學?？飘厴I(yè)生既沒有參加司法考試的資格，也沒有參加公務員考試的資格，將來的生存問題使一些高職法律院校教師人心不穩(wěn)。雖然一些學院根據(jù)高職教育的特點編寫了一些教材，但是這些教材或多或少有一些摘抄本科教材的痕跡，甚至一些院校仍用本科教材，其內容根本不能突出高職的特點，適應不了市場的需求，跟不上法制建設的步伐。即使是一些新編的高職法律教材，教師們也沒有進行專門的培訓，不知道給學生講多少內容，沒有真正理解“夠用”的內涵。

        二、高職法律專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

        長沙民政職院法律事務專業(yè)面對高職法律教育的這些現(xiàn)實問題，通過市場調研，調整專業(yè)方向，找準學生就業(yè)對應崗位，完善課程體系，大力加強實踐教學環(huán)節(jié)，強化學生職業(yè)能力，在高職院校法律專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面進行了有益的探索與實踐。

        1、課堂教學，踐行職業(yè)行為導向模式

        長沙民政職院法律事務專業(yè)結合自身專業(yè)特點，課堂教學中大力推行職業(yè)行為導向教學法，遵循職業(yè)教育的基本目的，貫徹和落實國家示范性高等職業(yè)院校文化管理的基本理念，在教學中始終突出“學生為主體，教師為主導”，將學生推到臺前，教師退到幕后，大量運用模擬法庭教學法、角色轉換法、案例教學法、頭腦風暴法、辯論式教學法等職業(yè)導向教學法。案例教學法要求在案例中學會思考、學會分析，調動了學生自覺學習的積極性，為理論聯(lián)系實際找到了結合點，使理論課教學更加切合學生的特點，夯實了職業(yè)技能培養(yǎng)，鍛煉了學生分析問題與解決問題的能力。模擬法庭教學法是在模擬教學中，在教師的指導下，學生全力承擔整個流程的全部具體事項，從案例的選定、角色的分工與演練、法律文書的撰寫到模擬法庭的組織與實施、案卷的整理歸檔、模擬法庭的總結等活動都由學生完成。在這些具體的職業(yè)行為訓練中，學生收集、篩選、處理資料的能力、組織協(xié)調能力、人際關系處理能力、語言表達及邏輯思維能力、實際動手能力等各方面的職業(yè)能力都得到了提高和鍛煉。辯論式教學將辯論全面引入到法律專業(yè)的學習過程中， “以學生為主體”，將課前的準備、課堂的教學和課后的總結、輔導等教學環(huán)節(jié)有機地結合，結合現(xiàn)實深入思考、提出問題，通過辯論活動獲取知識、拓展視野、鍛煉口才、培養(yǎng)膽識。頭腦風暴法則更加注重學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新性素質，鍛煉學生的理論知識應用能力、創(chuàng)造思維能力、事實認證辨析能力、案例分析能力、應變能力、語言表達能力、協(xié)作應變能力、社會交際能力等。 通過多年的教學實踐，職業(yè)行為導向教學法深受學生歡迎，為培養(yǎng)學生的職業(yè)技能奠定了基礎。

        2、實訓平臺，開展定期法律援助（診所式教育）

        長沙民政職院法律事務專業(yè)與長沙市天心區(qū)法律援助中心、長沙市中級人民法院、雨花區(qū)人民法院、芙蓉區(qū)人民法院、雨花區(qū)雅塘村社區(qū)、香樟社區(qū)、井灣社區(qū)、湖南通程律師集團等二十余家單位建立了實習實訓基地。學生每周定期深入社區(qū)，開展法律援助，教師進行診所式教學。法律援助是在職業(yè)真實情景下的解決法律問題，成為鍛煉學生職業(yè)能力的重要途徑。通過法律援助活動，使學生走入社區(qū)，走向社會，接觸各類人群、各種法律問題，既彌補了課堂教學的欠缺，又凸現(xiàn)了法律援助突出的教學優(yōu)勢，二者相得益彰，使學生的職業(yè)技能大大提高。同時，法律援助對象常常是社會的弱勢群體，更能讓學生培養(yǎng)“愛眾親仁”的職業(yè)道德。長沙民政職院法律援助站自2005年11月成立以來，到目前為止，共接受法律咨詢1000多人次，辦理援助案件346起，其中刑事案件55起，民事案件218起，行政案件11起，依法調解民事糾紛62起，為當事人挽回經(jīng)濟損失10多萬元，2009年、2010年連續(xù)兩年被評為長沙市“社區(qū)法律援助先進單位”，產(chǎn)生了良好的社會效應，并激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，職業(yè)技能顯著提高。

        3、能力提升，工學結合的頂崗實習制度

        法律事務專業(yè)根據(jù)《長沙民政職業(yè)技術學院頂崗實習制度》，在第五個學期的十七周起，全部學生進入為期6 個月的頂崗實習階段，學生根據(jù)教研室的統(tǒng)一部署，分布到二十余個實習基地進行頂崗實習。實習期間，學生對照相應崗位需求，培養(yǎng)職業(yè)技能。法律事務專業(yè)制定了《法律事務專業(yè)頂崗實習規(guī)則》，內容包括實習目的、實習要求、實習紀律、實踐報告要求等；每位指導教師均制定了本實習小組的頂崗實習制度方案，包括實習要求、實習規(guī)則、成績評定等。頂崗實習階段，要求學生掌握相關司法實踐活動的主要工作內容和程序，熟悉該部門工作人員的職業(yè)道德、紀律要求、工作方式等，并根據(jù)頂崗實習中收集的第一手資料，完成畢業(yè)實踐報告；頂崗實習過程中，了解社會關注的法律問題，掌握法律熱點問題，跟蹤某一法律案件的全部過程，通過協(xié)助法官、檢察官、律師辦理案件，在實習單位指導老師的指導下，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和堅實的職業(yè)技能。

        三、高職法律專業(yè)人才培養(yǎng)模式的成效與不足

        美國大法官霍姆斯指出：“法律的生命是經(jīng)驗而不是邏輯?！遍L沙民政職院法律事務專業(yè)近年來在課堂教學中大力踐行職業(yè)行為導向教學法，搭建定期開展法律援助形式的實訓平臺，實現(xiàn)為期半年的工學結合的定崗實習制度，這樣的人才培養(yǎng)模式取得了初步的成效：

        1、職業(yè)能力明顯增強

        高職法律專業(yè)的人才目標是培養(yǎng)有一定法律實踐能力和輔助管理能力的基層實用型法律服務人才。通過課堂的職業(yè)行為導向教學和頂崗實習，學生的法律職業(yè)能力明顯提升，尤其是參加了法律援助活動的學生，具備良好的處理法律問題的能力。有的畢業(yè)后短期內通過了司法考試，并直接考入法院、檢察院從事審判和檢察工作；也有的直接考入法院從事審判輔助和書記員的工作；有的進入了律師事務所從事律師或律師助理的工作。這表明，通過這樣的人才培養(yǎng)模式，學生們成為了最大的受益者。

        2、專業(yè)知識進一步夯實

        在法律援助和頂崗實習中，學生接觸到一個個真實的案件，面對著每一個法律援助對象，聆聽著真實的法律故事，在指導老師的幫助下，運用所學知識，分析案情，查閱相關法律法規(guī)，或答疑解惑，評估法律風險，或調查取證，尋找相關證據(jù)；或出席法庭，為其據(jù)理力爭，使得專業(yè)知識進一步拓寬和夯實。同時，學生掌握了不斷獲取新知識的方法能力，這樣既能使學生解決眼前遇到的現(xiàn)實問題，又能使其提升自身專業(yè)素質。

        3、就業(yè)競爭力大幅提高

        在法律援助和頂崗實習中，學生深入社區(qū)，走向社會，接觸各類人群和各種法律問題，對于提升學生在人際交流、公共關系、組織能力、團體意識等方面大有裨益。這些恰恰是課堂教學所欠缺的一面，卻又正好是實習實訓活動所突出的教學優(yōu)勢，二者相得益彰，就業(yè)競爭力大幅提高。例如2009年7月，長沙市雨花區(qū)人民法院招錄5名書記員，結果4名為長沙民政職院法律專業(yè)學生。

        當然，目前高職法律人才培養(yǎng)模式仍然存在一些亟待改進的問題：

        首先，高職法律教育的定位不準確。根據(jù)《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術應用型人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線。如何理解“應用”的內涵？許多高職院校發(fā)生了偏差，因而不重視實踐教學，沒有將學生的實習實訓作為重點來抓，實踐性環(huán)節(jié)不突出。

        其次，高職教育思想上的認識不足。一是認為高職是高等教育中的“次等教育”；二是認為高職是短學制專科教育層次；三是政策上不能一視同仁。這些教育思想上的錯誤認識，無疑會影響高職法律教育。

        再次，高職教育經(jīng)費上的困難。近年來雖然我國高職教育辦學規(guī)模有很大發(fā)展，但辦學經(jīng)費短缺仍然是限制辦學條件進一步改善的重要因素，政府出資十分有限，學校辦學壓力普遍較大。

參考文獻

[1]Titim.Liu．王慧 譯《亟待完善的中國法律教育——介紹美國的法律診所教育》[M].北京：中國政法大學出版社，2008.125。