本學年我擔任的是四年級班主任，我從培養(yǎng)學生的養(yǎng)成習慣著手，點點滴滴的努力，在學生的每一個進步中讓我體會到幸福的味道。下面我就本學期的工作做一總結(jié)：

一、政治思想素質(zhì)：堅持黨的四項基本原則，熱愛祖國，熱愛人民，忠誠于黨的教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表，用教師的標準嚴格要求自己。我熱愛本職工作，責任性強，并具有一定的鉆研和創(chuàng)新精神。工作兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，敢挑重擔，樂于接受學校安排的常規(guī)和臨時任務(wù)，并能認真及時地完成。

二、教育教學能力：作為一名農(nóng)村小學教師，要求的是全能型的教師。為了更好地完成好教學任務(wù)，我做到了以下幾點：1、積極參加各種培訓，提高業(yè)務(wù)能力。在工作中，我根據(jù)需要有計劃地學習先進的教育教學理論和文化業(yè)務(wù)知識。積極認真地參加縣、鄉(xiāng)、校各級組織的教研活動以及所帶學科的教育管理學習，并能做到有探討、有反思、有提高。2、認真?zhèn)湔n，不但備學生而且備教材備教法。每堂課，我都根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設(shè)計課的類型，擬定適宜的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并充分利用課件激發(fā)學生的興趣，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學后記。3、在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流。為了充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快，我注意精講精練。在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。4、認真批改作業(yè)，布置作業(yè)做到精讀精練，有針對性，有層次性。對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透徹的評講，并針對有關(guān)情況及時改進教學方法，做到有的放矢。5、在堅持教好書的同時，我從未放棄過育好人。作為班主任，我努力做到了“愛”和“嚴”并存，采用激勵性評價制度，有意識地提高學生的參與意識和競爭意識，創(chuàng)設(shè)平等和諧的師生交流環(huán)境，全面提高班級風貌，加強和其他學科任課教師的協(xié)作，努力提高各科學習成效。我知道家庭是所更大的學校，千萬不能放松家庭教育。為此，我多次找家長進行交流，家校聯(lián)系，更好地促進學生的全面發(fā)展。公務(wù)員之家

三、工作業(yè)績：一年來，我極少請假，也沒有遲到、早退過。天天都是早出晚歸，視工作為自己的生命。一分耕耘一分收獲，我付出的努力得到了學校領(lǐng)導的肯定，同事、家長的好評。在晉中市自主作文、現(xiàn)場作文比賽中有三名同學獲了獎，在山西省首屆網(wǎng)絡(luò)作文大賽中趙德松同學獲了獎，我的論文《對學生多點寬容》獲得了省級論文評比二等獎，我的課件《小露珠》獲晉中市第六屆多媒體教育軟件評選二等獎。在師生的共同努力下，在期末統(tǒng)考中，我們班的總體成績名列前茅。當然，教育是一項高難度的工作，要做好它，十分不易。但我相信，只要樂崗敬業(yè)，定會有所收獲。在今后的工作中，我將一如既往地努力工作，不斷地從各方面提高自己，爭取把工作做得更好，使自己無愧于“人民教師”這個光榮稱號。

本學年我擔任的是四年級班主任，我從培養(yǎng)學生的養(yǎng)成習慣著手，點點滴滴的努力，在學生的每一個進步中讓我體會到幸福的味道。下面我就本學期的工作做一總結(jié)：

一、政治思想素質(zhì)：堅持黨的四項基本原則，熱愛祖國，熱愛人民，忠誠于黨的教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表，用教師的標準嚴格要求自己。我熱愛本職工作，責任性強，并具有一定的鉆研和創(chuàng)新精神。工作兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，敢挑重擔，樂于接受學校安排的常規(guī)和臨時任務(wù)，并能認真及時地完成。

二、教育教學能力：作為一名農(nóng)村小學教師，要求的是全能型的教師。為了更好地完成好教學任務(wù)，我做到了以下幾點：1、積極參加各種培訓，提高業(yè)務(wù)能力。在工作中，我根據(jù)需要有計劃地學習先進的教育教學理論和文化業(yè)務(wù)知識。積極認真地參加縣、鄉(xiāng)、校各級組織的教研活動以及所帶學科的教育管理學習，并能做到有探討、有反思、有提高。2、認真?zhèn)湔n，不但備學生而且備教材備教法。每堂課，我都根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設(shè)計課的類型，擬定適宜的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并充分利用課件激發(fā)學生的興趣，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學后記。3、在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流。為了充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快，我注意精講精練。在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。4、認真批改作業(yè)，布置作業(yè)做到精讀精練，有針對性，有層次性。對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透徹的評講，并針對有關(guān)情況及時改進教學方法，做到有的放矢。5、在堅持教好書的同時，我從未放棄過育好人。作為班主任，我努力做到了“愛”和“嚴”并存，采用激勵性評價制度，有意識地提高學生的參與意識和競爭意識,創(chuàng)設(shè)平等和諧的師生交流環(huán)境，全面提高班級風貌,加強和其他學科任課教師的協(xié)作，努力提高各科學習成效。我知道家庭是所更大的學校，千萬不能放松家庭教育。為此，我多次找家長進行交流，家校聯(lián)系，更好地促進學生的全面發(fā)展。公務(wù)員之家:

三、工作業(yè)績：一年來，我極少請假，也沒有遲到、早退過。天天都是早出晚歸，視工作為自己的生命。一分耕耘一分收獲，我付出的努力得到了學校領(lǐng)導的肯定，同事、家長的好評。在晉中市自主作文、現(xiàn)場作文比賽中有三名同學獲了獎，在山西省首屆網(wǎng)絡(luò)作文大賽中趙德松同學獲了獎，我的論文《對學生多點寬容》獲得了省級論文評比二等獎，我的課件《小露珠》獲晉中市第六屆多媒體教育軟件評選二等獎。在師生的共同努力下，在期末統(tǒng)考中，我們班的總體成績名列前茅。當然，教育是一項高難度的工作，要做好它，十分不易。但我相信，只要樂崗敬業(yè)，定會有所收獲。在今后的工作中，我將一如既往地努力工作，不斷地從各方面提高自己，爭取把工作做得更好，使自己無愧于“人民教師”這個光榮稱號。

摘要：本科畢業(yè)設(shè)計（論文）是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要實踐性教學環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標志.然而，本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的整體質(zhì)量面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量與理想目標之間存在著諸多矛盾.本文對當前應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計（論文）存在問題及成因進行了分析，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的實踐管理經(jīng)驗，提出了強化過程管理、鼓勵校企合作、建立有效的激勵機制一系列保證和提高本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的措施.

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；畢業(yè)設(shè)計（論文）；教學管理

1本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的重要性

應(yīng)用性本科，以開展應(yīng)用型研究、培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任，作為應(yīng)用型本科高校，畢業(yè)設(shè)計（論文）是高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的重要組成部分，它是學生在大學期間重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是對學生能力和素質(zhì)的綜合性訓練，也是學生四年大學獲取知識的深化和升華的一個重要過程.它對培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題能力、與人協(xié)作能力、獨立工作和科研創(chuàng)新能力等方面具有非常重要的作用.

2影響應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的原因分析

畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，在一定程度上直接影響到整個本科教育的整體質(zhì)量.縱觀其原因主要來源于以下幾個方面.

摘要：協(xié)同創(chuàng)新是高職教育課程改革的重要方向。本文分析了校企協(xié)同創(chuàng)新課程改革的困境與對策，以南京旅游職業(yè)學院和其教學酒店協(xié)同創(chuàng)新的實踐為例，提出了“利益-知識—教學”為基礎(chǔ)的協(xié)同創(chuàng)新課程開發(fā)理論，并進行了酒店市場營銷課程的改革實踐。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新;課程改革;酒店市場營銷

高職教育的發(fā)展可以為企業(yè)輸送優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才，隨著全行業(yè)不斷的技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，與校外主體的協(xié)同創(chuàng)新已成為高職課程改革的重要發(fā)展路徑。

一協(xié)同創(chuàng)新：高職教育改革的方向

協(xié)同創(chuàng)新（CollaborativeInnovation），最早由PeterGloor在《群體創(chuàng)造：基于協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)獲得競爭優(yōu)勢》一書中提出：協(xié)同創(chuàng)新即“由自我激勵的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實現(xiàn)共同的目標（PAGloor，2006）?；趨f(xié)同創(chuàng)新的教育領(lǐng)域研究自2004年左右在我國出現(xiàn)（胡高，景虹等2004），隨著研究不斷細化，穆車等（2006）利用協(xié)同創(chuàng)新理論對研究校企合作的高等教育進行了研究。嚴雄（2007），趙連根（2008）等對“產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新”在教育領(lǐng)域的開展以及協(xié)同創(chuàng)新機制進行了論述。薛傳會（2012）、李偉（2013）以及喻江平（2013）等就協(xié)同創(chuàng)新理論在高等教育中的應(yīng)用和資源整合作用進行了定義和闡述。綜上所述，協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵本質(zhì)是:協(xié)同創(chuàng)新是企業(yè)、政府、知識生產(chǎn)機構(gòu)(大學、研究機構(gòu))、中介機構(gòu)和用戶等為了實現(xiàn)重大科技創(chuàng)新而開展的大跨度整合的創(chuàng)新組織模式。由于協(xié)同創(chuàng)新的概念包含的主體廣泛，本文主要針對學校和企業(yè)之間進行協(xié)同創(chuàng)新的研究。高等職業(yè)院校作為高等教育中的一個特殊主體，承擔了為社會和行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)實用性人才的重要使命，高職教育中的課程建設(shè)和課程改革需要在校企協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，打破校企組織壁壘，充分釋放學校、企業(yè)之間的活力，探索建立新的課程模式，形成校企一體化的協(xié)同創(chuàng)新平臺，這是高職院校深化內(nèi)涵建設(shè)道路的必然選擇，也是高職教育改革的方向。

二困境與對策：基于協(xié)同創(chuàng)新的酒店市場營銷課程設(shè)計與實施

本文作者：劉德君單位：武漢科技大學城市學院

1應(yīng)用型人才的界定

應(yīng)用型法律人才是指將法律專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的法律專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型。武漢科技大學城市學院法學專業(yè)于2002年7月開始招生，是武漢科技大學城市學院首批本科專業(yè)之一，始終堅持以法律職業(yè)教育作為法學專業(yè)的定位方向，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才。具體措施主要是：一是加大對專業(yè)基礎(chǔ)課的建設(shè)力度，夯實學生的理論基礎(chǔ)；二是突出對實踐環(huán)節(jié)的建設(shè)，培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力。本文將以武漢科技大學城市學院2010級法學專業(yè)培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)從兩個方面探討法學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建：課程體系設(shè)置、實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)置。

2課程體系設(shè)置

2.1課程體系設(shè)置

2.1.1公共基礎(chǔ)課

摘要：文章論述了知識導向和專業(yè)導向教學的弊端，并以高級財務(wù)會計為例闡述了“微通課程”教學理念與課程形態(tài)?！拔⑼ㄕn程”定位于提升課程品質(zhì)和培養(yǎng)跨學科能力，具有打通學科“微循環(huán)”以及融知識探究與能力培養(yǎng)為一體的雙重價值?！把芯啃臀⑼ㄕn程”則致力于培養(yǎng)分析性思維和學術(shù)研究能力，可作為“教、學、研”三位一體的整合方案加以應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：能力導向;會計教育;教育改革;微通課程

一、問題的提出

現(xiàn)代大學教育在知識導向和專業(yè)導向的雙重驅(qū)動下，出現(xiàn)了“重專業(yè)知識，輕能力培養(yǎng)”以及知識過度分割和學科過度分化的問題，從而在人才培養(yǎng)方面表現(xiàn)出教育同質(zhì)、思維固化、視野狹隘、無效學習和功利主義等普遍現(xiàn)象，以至于阻礙了卓越型和創(chuàng)新型人才的成長。就教育同質(zhì)而言，由于人才標準被知識導向的評價體系“一刀切”，從而導致對個性化需求的包容不足，供學生自由發(fā)展、個性成長的空間不夠。就思維固化而言，由于在知識導向下學生習慣于唯師、唯書、唯答案，從而導致獨立思考能力不足，在成年后缺乏想象力、批判精神和創(chuàng)新能力。就視野狹隘而言，由于專業(yè)分化過度、專業(yè)色彩濃厚，所以導致受教育者在視野上、思想上難以走出各自專業(yè)的小圈子，認識不到知識之間的聯(lián)系，缺乏從比較廣闊的視角思考和處理問題的能力。就無效學習而言，由于偏重專業(yè)知識及其價值，而對邊界條件、外部性、環(huán)境依賴性等更為廣闊的問題缺乏探究和引導，所以導致學生對專業(yè)問題的理解比較淺薄。就功利主義而言，由于過度強調(diào)知識改變命運，導致普遍把學習成績作為實現(xiàn)個人價值的工具，從而犧牲了人本主義精神和追求真才實學與能力水平的欲望。所以，當前教育改革要解決的關(guān)鍵問題在于，從知識導向轉(zhuǎn)向能力導向以及從學科分割轉(zhuǎn)向?qū)W科融合?，F(xiàn)階段采取的主要措施是促進專業(yè)平臺建設(shè)。專業(yè)平臺建設(shè)是一種“將全校課程劃分為校級平臺課程、學科平臺課程、專業(yè)平臺課程”的大課程體系。簡而言之就是建立跨專業(yè)、跨學科的選課機制。這種大課程體系雖然開放了更多的可選課程，但并沒有對知識導向和專業(yè)導向做出改進，并且在思維訓練和能力訓練方面缺乏建設(shè)性，所以其作用是有限的。更值得擔憂的是，即使建有專業(yè)平臺，教師的知識體系和教學理念也可能依然存在堅實的專業(yè)壁壘，從而對受教育者和教育體系都存在某種危害。歷史已經(jīng)證明，在單一價值體系、思想體系和知識體系下，受教育者學得越多、越好，其受某種單調(diào)知識和理論的影響就會越深，然后固執(zhí)、偏信、狹隘和歧視等不利于價值成長的因素就會在意識層面滋生和堆積。我們認為，相對于專業(yè)平臺建設(shè)，改革現(xiàn)有教學弊端的關(guān)鍵在于提升課程品質(zhì)。通過提升每堂課的課程品質(zhì)，突破知識導向，打通學科“微循環(huán)”，來實現(xiàn)能力培養(yǎng)和促進學科融合。

二、“微通課程”的教學理念

“微通課程”可以解釋為以學科融合和能力培養(yǎng)為目標的課程體系，首先要打通學科“微循環(huán)”，然后要致力于能力培養(yǎng)，包括學科融合意識、思考能力、表達能力、實踐能力和科研能力。就打通學科“微循環(huán)”而言，耶魯大學校長理查德•萊文指出：中國的大學教育缺乏兩個關(guān)鍵因素，其中之一就是缺乏跨學科的廣度。由于專業(yè)教育的狹隘性導致學科劃分過細、各學科之間的知識邊界過于明顯、甚至僵硬，嚴重限制了卓越型人才的培養(yǎng)，所以“微通課程”的第一個教學目標是，通過重建教學內(nèi)容和課程形態(tài)來消除學科之間的隔閡與界限，使不同學科的知識能夠相互融通，讓學生們有能力建立起知識之間的溝通與聯(lián)系。就能力培養(yǎng)而言，近年來的社會用人標準已經(jīng)改變，但大學教育改革遲滯于社會需求，依然處于“重專業(yè)知識、輕能力培養(yǎng)”的慣性運行階段，從而亟待探索新的教學模式，將知識導向教學重建為以自主式學習與能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學模式。所以，“微通課程”的第二個教學目標是致力于實現(xiàn)知識探究與能力培養(yǎng)的同步性，通過開放式教學和翻轉(zhuǎn)式課堂，將專業(yè)核心課程的教學活動打造為可以廣泛聯(lián)系、充滿生機、自由奔放的活力課堂。

1研究背景

應(yīng)用能力培養(yǎng)是高等教育改革、應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵問題。社會工作專業(yè)整體上強調(diào)實踐應(yīng)用，要求學生能夠整合理論、理念、方法、技巧并運用于實務(wù)，解決實際問題。OBE是近年來眾多國家積極倡導的應(yīng)用人才培養(yǎng)理念，已在各類專業(yè)教育中有所運用。OBE是以成果為導向并將之貫穿至教學目標制定以及教學設(shè)計、組織、實施與評價等全過程的教學理念，強調(diào)師生對教學預期成果的準確定位，通過持續(xù)互動、反饋實現(xiàn)預期教學目標。[1]這一理念非常契合社會工作應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。2020年春節(jié)期間新冠肺炎疫情的暴發(fā)，使得線上教學得到大范圍的應(yīng)用和推廣，并將持續(xù)對教學實踐帶來影響。線上線下教學都有其優(yōu)點和缺點，如何基于OBE理念整合線上線下教學資源和教學方法，值得教學工作者深入思考。

2OBE成果導向教育和線上教育的研究現(xiàn)狀

OBE成果導向教育是一種聚焦于“成果”并將之貫穿于教學實踐各個環(huán)節(jié)的先進教育理念，其來源于20世紀80年代北美的基礎(chǔ)教育改革運動[2]。成果導向教育關(guān)注學生學到了什么，而非教師講授了什么；對學習目標或任務(wù)的界定要求貼合實際需求，并要求師生對此都有清晰的認識。在具體的教學實踐中，需要圍繞學習目標和任務(wù)開展教學設(shè)計、使用教學資源。教師需要對學生的學習結(jié)果進行有效的評估，并通過持續(xù)的互動和反饋作用于教學實踐的全過程。近年來，我國高等教育對OBE進行了大量的研究和實踐，積累了豐富的經(jīng)驗。通過對教學計劃進行“反向設(shè)計”，實現(xiàn)對每一節(jié)課的預期定位，在OBE理念指導下完成對學生創(chuàng)新思維能力、實踐能力和綜合協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)以及對評價方法和評價機制的探索[3-5]。在線教學作為一種教學工具存在已久，且應(yīng)用趨勢越發(fā)明顯。2020年春節(jié)期間新冠肺炎疫情的暴發(fā)，使得各類教學活動紛紛轉(zhuǎn)入線上，線上教學平臺和教學資源得到快速發(fā)展，很多創(chuàng)新的教學方法、教學經(jīng)驗持續(xù)產(chǎn)生影響。相較于傳統(tǒng)的課堂教學，線上教學具有獨特優(yōu)勢：線上教學改變了“以教師為中心”的課堂設(shè)計，促使教學向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變；在線平臺的錄播和回放功能將學習的主動權(quán)交還給學生，有利于學生充分運用碎片化時間進行學習，為學生提供獨立思考的空間，可有效滿足學生不同層次、不同階段的學習需求。線上教育的核心是課程資源的搭建和以互聯(lián)網(wǎng)為渠道的學習活動。但是，一直以來線上教育的課程資源建設(shè)存在種類多且雜亂、質(zhì)量參差不齊、缺乏系統(tǒng)性等問題[6]。同時，線上教學也將面臨諸多的不確定性：受網(wǎng)絡(luò)的限制、學生缺乏自主性、教學質(zhì)量低、難以深入互動、難以進行過程考核等?？傮w而言，雖然目前OBE理念在指導人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)方面已經(jīng)得到廣泛認可，但是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對復合型人才的培養(yǎng)提出了新的要求，強調(diào)多元化的學習渠道、方法和產(chǎn)出，而基于OBE理念對線上線下教學融合的研究還較為欠缺。

3基于OBE理念的社會工作專業(yè)課程線上線下融合教改思路

3.1深化OBE理念

第一篇

一、管理學課程教學設(shè)計的理念與目標

在大多數(shù)的人才培養(yǎng)方案中，管理學課程的教學都是以了解和掌握管理的基本原理、原則和方法為核心目標，對于實踐技能的培養(yǎng)并未列為課程的主要教學目標。其中的原因主要有兩方面:一是由管理學的課程性質(zhì)決定的，專業(yè)基礎(chǔ)課的性質(zhì)向來側(cè)重于基礎(chǔ)知識的傳授，專業(yè)課的性質(zhì)才側(cè)重于實踐技能的培養(yǎng);二是受管理學課程開課學期的影響，管理學課程的開課學期大多是本科教學的初始學期，教學對象基本上是大學一年級學生，剛剛由高中的應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)入大學的專業(yè)教育模式，學生的學習思維、觀念及學習方法并未完全轉(zhuǎn)變過來，仍延續(xù)著中學階段“教為主，學為輔”式的學習過程，同時少去了高中階段學習的動力和高壓力的狀態(tài)，學生的學習動機減弱，學習效果下降。因此，作為大學階段專業(yè)教育初始階段開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，管理學課程教學目標定位應(yīng)有所調(diào)整，既應(yīng)成為專業(yè)教育的基礎(chǔ)課程，更要成為管理專業(yè)學習方法轉(zhuǎn)變的導引課程。

(一)管理學課程教學總目標中突出實踐能力建設(shè)的重要性

實踐能力的提升一是項長期的系統(tǒng)工程，作為這個系統(tǒng)工程的最基本的單元就應(yīng)該是在課程教學中充分體現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)的導向意識。實踐能力建設(shè)體系是一個由能力構(gòu)成、能力開發(fā)和能力評價三個維度構(gòu)成的完整系統(tǒng)［2］。三者與實踐能力建設(shè)的關(guān)系可以形象地以圖1來表示。能力構(gòu)成可以理解為教學方案的制定和教學內(nèi)容的設(shè)計。能力開發(fā)涉及教學方法設(shè)計等方面。能力評價主要是指對學生的學習效果確立考核評價標準，并以適當方式完成效果檢驗。基于實踐能力提升的管理學課程教學設(shè)計，首先就要確立以實踐能力建設(shè)為導向的總體目標。能力構(gòu)成、能力開發(fā)、能力評價三者相互支持、相互促進和相互保障，最終實現(xiàn)完整的教學內(nèi)容、教學方法與課程考核的教學體系設(shè)計。

(二)章節(jié)教學目標中設(shè)計相應(yīng)的實踐技能目標

論文關(guān)鍵詞：教學方法案例教學法項目教學法多媒體教學法角色扮演法

論文摘要：物流行業(yè)的發(fā)展日新月異，對于物流人才的需求非常旺盛，各校紛紛開設(shè)了物流專業(yè)。物流專業(yè)知識結(jié)構(gòu)具有綜合性、實踐性和廣泛性等特點，這就要求教師在教學方法設(shè)計上進行創(chuàng)新，以提高學生的學習積極性，從而達到提高教學質(zhì)量和確保教學效果的目的。文章首先提出物流專業(yè)傳統(tǒng)教學方法存在的問題，接著分析了物流專業(yè)課程的特點，然后重點介紹目前應(yīng)用比較廣泛的幾種教學方法，如案例教學法、項目教學法、角色扮演法和多媒體教學法，接下來結(jié)合《廢棄物流》和《運輸合同》兩個課題分析了教學方法的整含運用實例，并進行總結(jié)。

一、問題的提出

從2005年開始，國內(nèi)物流專業(yè)教育的發(fā)展如火如茶，物流作為一個交叉、新興學科在全國學校遍地開花。物流專業(yè)課程具有復雜性和綜合性，若教師授課仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，學生的積極性得不到體現(xiàn)，教學效果和質(zhì)量也得不到保障，培養(yǎng)的物流人才也不能適應(yīng)企業(yè)和社會需要。筆者從事物流專業(yè)課講授已經(jīng)有4年的時間，在這期間對于教學法的應(yīng)用積累了一定的經(jīng)驗，同時存在一些困惑，在此和同行交流、探討。

二、物流專業(yè)課程的特征

1.從課程設(shè)置看，物流專業(yè)所涉及的內(nèi)容非常寬廣。從各學校開設(shè)的物流專業(yè)來看，專業(yè)課程主要有《物流基礎(chǔ)》、《物流營銷實務(wù)》、《供應(yīng)鏈管理》、《物流運作法律法規(guī)》、《倉儲與配送》、《運輸實務(wù)》、《集裝箱運輸》、《國際貿(mào)易》、《報關(guān)報檢》、《貨運》、《國際商務(wù)單證》等。從上面例舉的課程不難看出，物流是一門綜合性交叉的學科，需要運用經(jīng)濟學、管理學、機械學、物理學、計算機等學科的知識。這樣的要求對教師和學生都是一種挑戰(zhàn)。

一、會計職業(yè)能力的內(nèi)涵

國內(nèi)外關(guān)于會計職業(yè)能力的描述不盡相同。2007年頒布的《中國注冊會計師勝任能力指南》指出:注冊會計師應(yīng)具備合理、有效地運用專業(yè)知識、并保持職業(yè)價值觀、道德與態(tài)度的各種能力，包括智力技能、技術(shù)和應(yīng)用技能、個人技能、人際和溝通技能、組織和企業(yè)管理技能等。對中央財經(jīng)大學、北京大學、上海財經(jīng)大學、西安交通大學、廈門大學、中南財經(jīng)政法大學會計專業(yè)的大三、大四學生的調(diào)查問卷表明:職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、計算機能力、溝通能力列在前五位;該問卷調(diào)查還顯示，會計業(yè)界人士較為看重的是職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、決策能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等技能［1］。1989年由國際八大會計事務(wù)所主導的白皮書《教育透視:會計職業(yè)成功所需的能力》指出，除了會計審計知識外，還應(yīng)該加強對會計學生溝通能力、智力、通用知識、組織知識、商業(yè)知識的訓練;美國會計教育改革委員會(AECC)對會計教育尤其是本科會計教育改革提出了多份研究報告，均強調(diào)了在信息技術(shù)和復雜的商業(yè)環(huán)境下應(yīng)加強會計專業(yè)學生綜合能力的培養(yǎng)［2］。澳大利亞注冊會計師協(xié)會和特許會計師公會均指出，雇主重視的能力如報告撰寫、計算機素養(yǎng)、分析和解釋數(shù)據(jù)、道德推理、調(diào)適能力、終身學習能力等;Kavanagh＆Drennan研究指出雇主最希望畢業(yè)生扎實的基礎(chǔ)知識、更為豐富的工作經(jīng)驗和生活閱歷，通用商業(yè)意識、職業(yè)道德和倫理知識，跨學科工作能力和人際關(guān)系處理能力［3］。由上可見，中西方會計教育界、會計職業(yè)界和會計教育界在對會計職業(yè)能力的理解上還存在一定的差異，需要盡快在全國乃至國際范圍內(nèi)出臺權(quán)威的會計職業(yè)能力體系的指導架構(gòu)。筆者認為，會計職業(yè)能力應(yīng)該是一種能適應(yīng)不斷變化的會計職業(yè)環(huán)境來生成會計信息、解讀會計信息、駕馭會計信息，從而利用會計信息為特定單位或組織創(chuàng)造價值的綜合能力體系。會計職業(yè)能力不局限于純粹的會計技術(shù)和方法，其能力體系至少包括國際化的視野、多維的思辨能力、開拓創(chuàng)新能力、職業(yè)判斷能力、良好的文字和口頭表達能力、團隊合作和協(xié)調(diào)溝通等能力，培養(yǎng)的學生要具備解讀數(shù)字、駕馭數(shù)字、超越數(shù)字的能力。商業(yè)環(huán)境的復雜多變，即使出臺會計職業(yè)能力規(guī)范也不可能不變，唯有會計工作人員為所服務(wù)的組織創(chuàng)造價值這一點是確定的，也只有服從并服務(wù)于這一確定目標的會計職業(yè)能力架構(gòu)才是科學的。

二、會計教育制度的改革

(一)加大通識教育的供給力度，培養(yǎng)學生的通用能力

我國高校目前的會計課程設(shè)置過分強調(diào)會計的規(guī)則性和技術(shù)性，通識教育課程沒有得到重視，這樣的課程設(shè)置雖能滿足會計職業(yè)實踐對學生專業(yè)知識的要求，但對學生通識教育方面的供給存在不足，導致學生缺乏系統(tǒng)的經(jīng)濟學、管理學、市場學、人力資源等學科知識的嚴格訓練，更談不上文化、歷史等學科知識的積累。知識結(jié)構(gòu)的狹窄，帶來的是工作中管理意識淡薄，忽視會計的職業(yè)判斷和決策后果，這與會計業(yè)的要求存在著一定的差距，對學生未來的發(fā)展不利。未來的會計市場對只會記賬報賬的會計人員的需求數(shù)量會減少，這在發(fā)達國家已得到了印證。美國只有29%的會計人員從事記賬、算賬、報賬工作，71%的會計人員從事的是有關(guān)資本運作、預算管理等方面的管理工作;約有70%的CEO來自于財經(jīng)方面的專家，而且以會計行業(yè)的專家為主。會計教育的職業(yè)導向與通識教育并不矛盾，因為基礎(chǔ)知識與通用能力之間具有良好的關(guān)聯(lián)性，厚實的基礎(chǔ)知識勢必會提升學生的通用能力。為彌補我國的會計教育對學生通用能力滿足方面的缺口，培養(yǎng)更多更好具備綜合素質(zhì)和能力的高級會計人才，會計教育需要采取“通識教育+專業(yè)教育”的模式，加大通識教育的供給力度，加強基礎(chǔ)知識的教育。

(二)創(chuàng)新專業(yè)教育方法，提升學生的專業(yè)技能