［摘要］案例教學(xué)是公務(wù)員培訓(xùn)中應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法。本文通過(guò)對(duì)案例的選擇和教學(xué)案例的編寫(xiě)問(wèn)題的梳理，從而對(duì)教學(xué)案例的改進(jìn)方面提出建議。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)案例；培訓(xùn)方法

案例教學(xué)是公務(wù)員培訓(xùn)中比較常用的教學(xué)方法，尤其在法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用更為廣泛。案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較有著更為復(fù)雜的教學(xué)要求，需要有培訓(xùn)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)實(shí)施準(zhǔn)備、具體實(shí)施、總結(jié)評(píng)估等環(huán)節(jié)。在培訓(xùn)實(shí)施準(zhǔn)備工作中，最基礎(chǔ)性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是教學(xué)案例的選擇與編寫(xiě)，這是決定案例培訓(xùn)教學(xué)效果的重要因素。案例的編寫(xiě)對(duì)編者來(lái)說(shuō)要求較高，要求編寫(xiě)者要有法律工作的實(shí)踐，又要掌握法學(xué)理論和培訓(xùn)教學(xué)這三個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)才能編寫(xiě)一個(gè)好的案例。以下就選擇案例和編寫(xiě)案例談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、選擇合適的案例

什么樣的案例是適宜的，這是一個(gè)比較難于回答的問(wèn)題。因?yàn)?，不同的培?xùn)教學(xué)目標(biāo)、不同的學(xué)員情況、不同的培訓(xùn)教學(xué)設(shè)施和環(huán)境，對(duì)教學(xué)案例的內(nèi)容類(lèi)型、難易程度、案例輔助材料多寡的要求是不一樣的。雖然如此，但一般認(rèn)為一個(gè)比較適宜的教學(xué)案例，應(yīng)該滿(mǎn)足以下幾條要求：

（一）要與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)

［摘要］案例教學(xué)在教師教育領(lǐng)域的研究?jī)r(jià)值已逐漸得到認(rèn)可，教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的質(zhì)量和運(yùn)用的水平?jīng)Q定了教學(xué)案例與案例教學(xué)之間的適應(yīng)程度。教師教育研究范式、知識(shí)觀嬗變和案例教學(xué)本體理論為教學(xué)案例開(kāi)發(fā)與運(yùn)用提供理論基礎(chǔ);“為何開(kāi)發(fā)———開(kāi)發(fā)什么———如何開(kāi)發(fā)”的邏輯線路有助于厘清教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的復(fù)雜過(guò)程;諳熟案例背景、預(yù)設(shè)課堂問(wèn)題、記錄討論過(guò)程有助于提升教師運(yùn)用教學(xué)案例的水平。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)案例開(kāi)發(fā);案例教學(xué);教師教育

案例教學(xué)是廣泛運(yùn)用于法律、醫(yī)學(xué)和商業(yè)領(lǐng)域的一種教學(xué)方式。案例教學(xué)在教師教育領(lǐng)域的應(yīng)用一直被有關(guān)教學(xué)研究的文獻(xiàn)所忽視。1980年，美國(guó)學(xué)者舒爾曼(JudithH.Shlman)首次提出教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)的概念，他認(rèn)為案例知識(shí)是一種潛在的可以被編碼化的、傳達(dá)實(shí)踐智慧的知識(shí)主體，是教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)的實(shí)質(zhì)，與從教育研究中提取的原則性知識(shí)一樣。［1］21986年，案例教學(xué)在《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家:21世紀(jì)的教師》(ANationalPrepared:Teacherinthe21Century)中被明確提出:“教師教育中應(yīng)當(dāng)采用的方法，就是法學(xué)院和管理學(xué)院得到充分發(fā)展，但在教師教育中卻幾乎陌生的案例分析。提示了大量教學(xué)問(wèn)題的‘案例’教育，應(yīng)當(dāng)作為講授的主要焦點(diǎn)加以開(kāi)發(fā)?！保?］2教師教育領(lǐng)域才逐漸開(kāi)始關(guān)注案例教學(xué)，將教學(xué)案例作為教師教育的工具進(jìn)行描寫(xiě)、應(yīng)用與研究。案例教學(xué)研究表明:開(kāi)發(fā)質(zhì)量可靠的教學(xué)案例是實(shí)施案例教學(xué)的前提，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)案例是保證案例教學(xué)實(shí)施效果的關(guān)鍵，教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用需要保持協(xié)同一致。

一、教學(xué)案例開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的理論基礎(chǔ)

教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用不僅僅是操作層面的問(wèn)題，其背后所隱蔽的理論相互嫁接，共同成為其賴(lài)以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。(一)教師教育研究范式轉(zhuǎn)變的方法論指導(dǎo)。教師教育研究深受技術(shù)理性研究范式和價(jià)值理性研究范式的影響。技術(shù)理性研究范式受現(xiàn)代科學(xué)主義思潮的影響，強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的客觀性和去個(gè)體化;價(jià)值理性范式深受后現(xiàn)代主義思潮影響，認(rèn)為教師教育研究首要的問(wèn)題是闡釋教師教育領(lǐng)域本真的存在者(教師)，要“按存在者的基本存在來(lái)解釋存在者”，強(qiáng)調(diào)“職業(yè)敘事”、“職業(yè)生涯故事”等主觀性的研究方法。當(dāng)今教師教育的理論與實(shí)踐反映出從技術(shù)理性研究范式向價(jià)值理性研究范式轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，這必然催生一個(gè)豐富而重要的研究議題———基于案例的教師教育。案例文本充滿(mǎn)情境性，描述教師面臨新處境、新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)時(shí)采取的各種專(zhuān)業(yè)行動(dòng)決策，反映了一種敘事話(huà)語(yǔ)形式;受共同體文化的浸潤(rùn)，案例教學(xué)將教師經(jīng)驗(yàn)組織成反思實(shí)踐的焦點(diǎn)，成為教師共同體儲(chǔ)存、交換和組織經(jīng)驗(yàn)的一種形式。對(duì)案例和案例教學(xué)本身的研究是一種經(jīng)得住考驗(yàn)的、邏輯嚴(yán)密的定性研究方法，有助于探尋教師個(gè)體和群體的成長(zhǎng)與發(fā)展歷程，體現(xiàn)課堂環(huán)境的多重面向與復(fù)雜性。(二)知識(shí)觀嬗變的內(nèi)在價(jià)值訴求。案例教學(xué)作為承載、傳遞和發(fā)展知識(shí)的一種方式，必然受到知識(shí)觀的影響。傳統(tǒng)知識(shí)觀遵循工具主義的知識(shí)價(jià)值邏輯，將知識(shí)看作外化于人的工具，剝奪了人探究創(chuàng)生知識(shí)的權(quán)利，蒙蔽了人追問(wèn)意義世界的意識(shí)。對(duì)知識(shí)確定性和客觀性的刻畫(huà)，人為割裂了知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系，斷裂了理論與實(shí)踐的依存關(guān)系。［2］事實(shí)上，知識(shí)的本質(zhì)不是確定的答案或現(xiàn)成的結(jié)論，而是不斷探索、追問(wèn)和理解問(wèn)題的過(guò)程，這一過(guò)程賦予人追求知識(shí)的理性自由、反思批判、真實(shí)體驗(yàn)的內(nèi)在價(jià)值，還原了知識(shí)本身所具有的探究性、情境性和真實(shí)性。長(zhǎng)期以來(lái)，人們多從工具主義的視角認(rèn)識(shí)案例教學(xué)，重視其作為一種“方法”的工具價(jià)值，忽略了案例教學(xué)背后隱含的知識(shí)觀轉(zhuǎn)變的內(nèi)在要求，忽略了案例知識(shí)適應(yīng)新情境的靈活性與彈性，忽略了案例教學(xué)作為連接理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的中介價(jià)值。厘清教學(xué)案例開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的內(nèi)在價(jià)值，是實(shí)現(xiàn)其工具價(jià)值的本源性前提。從案例知識(shí)本體價(jià)值來(lái)看，案例知識(shí)超越了命題知識(shí)的簡(jiǎn)單化和去情境化，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)情境的溝通與融合，再現(xiàn)特定時(shí)空背景中事件的豐富性和生動(dòng)性，是一種可被編碼化的傳達(dá)實(shí)踐智慧的知識(shí)主體;從教師知識(shí)創(chuàng)新來(lái)看，案例開(kāi)發(fā)從建構(gòu)的視角看待和生成知識(shí)，以教學(xué)實(shí)踐中的人物與事件為客觀存在，將教育教學(xué)的原理性知識(shí)蘊(yùn)含于教學(xué)情境，在描述案例的過(guò)程中總結(jié)、傳遞教師的隱性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到知識(shí)創(chuàng)新的功能;從學(xué)生知識(shí)生成來(lái)看，案例分析過(guò)程中賦予學(xué)生的不是外在于學(xué)習(xí)主體而獨(dú)立存在的客觀的、靜態(tài)的知識(shí)，而是在對(duì)話(huà)與反思中激活、創(chuàng)生具有再認(rèn)識(shí)和多重意義表征價(jià)值的個(gè)體化知識(shí)。(三)不同學(xué)科領(lǐng)域案例教學(xué)本體理論的發(fā)展。案例教學(xué)經(jīng)過(guò)100多年的發(fā)展歷史，不同學(xué)科領(lǐng)域都具有其深刻的理論淵源。法學(xué)領(lǐng)域受英美法系以判例為法律淵源的影響，強(qiáng)調(diào)判例的先例作用，主要采取判例教學(xué)法，將法律專(zhuān)業(yè)理論與律師辦案實(shí)際相結(jié)合，運(yùn)用具體案件分析基本的法律概念和原則;醫(yī)學(xué)領(lǐng)域受醫(yī)學(xué)科學(xué)實(shí)證主義影響，強(qiáng)調(diào)病例在臨床教育中的重要作用，通過(guò)參與對(duì)病人的診斷和治療過(guò)程使學(xué)生系統(tǒng)理解臨床醫(yī)學(xué)理論知識(shí)、掌握臨床基本技能;管理領(lǐng)域考慮面對(duì)疑難信息采取行動(dòng)的緊迫性，將決策科學(xué)作為案例基礎(chǔ)，突出案例的行動(dòng)決策特征，通過(guò)學(xué)生參與對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題的討論，訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判和決策能力;教育領(lǐng)域受杜威(JohnDewey)“知性方法”［3］(intellectualmethod)和舒爾曼案例教學(xué)理論影響，以教師直面的教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為案例構(gòu)成，將案例教學(xué)視作連接理論與實(shí)踐的橋梁。對(duì)教學(xué)案例和案例教學(xué)本身的理解雖存在學(xué)科差異，但都體現(xiàn)了法學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育等領(lǐng)域的復(fù)雜性和不確定性，隱含了一個(gè)共同的目標(biāo):訓(xùn)練新手像專(zhuān)業(yè)人員那樣思維。教師專(zhuān)業(yè)工作的復(fù)雜性和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的多維性需要將教學(xué)案例作為一種更加適合的學(xué)習(xí)媒介，基于情境化的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育的實(shí)踐性與臨床性。因此，教師教育領(lǐng)域中的教學(xué)案例是圍繞教師教育特定的課程目標(biāo)與內(nèi)容，以中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中典型問(wèn)題的客觀描述為內(nèi)容載體，表征一定教育教學(xué)理論原理、原則規(guī)范、價(jià)值取向、專(zhuān)業(yè)判斷、行為示范、實(shí)踐反思的非理論體系的方法論課程。教師教育領(lǐng)域的案例教學(xué)是以教學(xué)案例為載體，以師范生為主體，以“學(xué)會(huì)像教師一樣思維”為目標(biāo)，通過(guò)引導(dǎo)師范生閱讀、討論、分析教學(xué)案例，為其提供理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思和行動(dòng)前例的案例課程實(shí)施過(guò)程。

二、教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的邏輯理路

我在輔導(dǎo)員這個(gè)崗位工作已經(jīng)一年多了，一年多來(lái)在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指導(dǎo)下，在同行的細(xì)心幫助下，在自身不斷要求進(jìn)步的堅(jiān)強(qiáng)意志下，我踏實(shí)的完成了班主任的各項(xiàng)學(xué)生常規(guī)管理工作，思想政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)教育與管理水平得到進(jìn)一步提升；同時(shí)對(duì)于形勢(shì)政策課和軍事理論課的課堂教學(xué)日漸成熟；對(duì)于年級(jí)部的工作也更為得心應(yīng)手；對(duì)于黨務(wù)材料的系統(tǒng)規(guī)范化整理也上了一個(gè)臺(tái)階。對(duì)此，我有如下總結(jié)供領(lǐng)導(dǎo)，同仁批評(píng)指教:

一，扎根班級(jí)，踏實(shí)做好畢業(yè)班工作

作為4個(gè)畢業(yè)班的班主任，我切切實(shí)實(shí)的感覺(jué)到了自己肩上的重?fù)?dān)以及學(xué)生學(xué)習(xí)，就業(yè)方面的壓力。今年又恰逢經(jīng)濟(jì)危機(jī)，學(xué)生在找工作中屢受挫折，這種經(jīng)歷不僅使學(xué)生喪失了就業(yè)信心，同時(shí)也影響了他們正常的生活，學(xué)習(xí)。對(duì)此，我做了如下工作。

1、一手抓考研，考公務(wù)員，一手抓就業(yè)

面對(duì)現(xiàn)今的就業(yè)形勢(shì)，我鼓勵(lì)班級(jí)中基礎(chǔ)好，成績(jī)優(yōu)，靜得下心看書(shū)的學(xué)生走考研的道路，分散就業(yè)壓力，繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，為尋求更好的就業(yè)道路打下基礎(chǔ)，這適合我所帶的英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，因?yàn)樗麄儽旧砭途哂锌佳斜貍涞挠⒄Z(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)基礎(chǔ)，所以是我鼓勵(lì)的重點(diǎn)，對(duì)此，我多次在英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)班召開(kāi)考研動(dòng)員會(huì)，現(xiàn)在4個(gè)班中已有近40名同學(xué)積極備戰(zhàn)一月份的研究生考試。另外，公務(wù)員考試也是部分學(xué)生正在準(zhǔn)備的重點(diǎn)，這點(diǎn)法學(xué)班是培養(yǎng)重點(diǎn)，因?yàn)樗麄兊膶?zhuān)業(yè)在公務(wù)員考試中占優(yōu)勢(shì)，公檢法部門(mén)一般會(huì)面對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)招錄部分公務(wù)員。在嚴(yán)抓考研，考公務(wù)員的同時(shí)我不忘督促學(xué)生抓住有利時(shí)機(jī)就業(yè)，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，我多次開(kāi)班會(huì)強(qiáng)調(diào)先就業(yè)再擇業(yè)，踏實(shí)地積累工作經(jīng)驗(yàn)。目前，四個(gè)班已有30多名學(xué)生找到了工作并于用人單位簽訂了就業(yè)合同，辦理了頂崗。

2、結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色考級(jí)考證

我在輔導(dǎo)員這個(gè)崗位工作已經(jīng)一年多了，一年多來(lái)在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指導(dǎo)下，在同行的細(xì)心幫助下，在自身不斷要求進(jìn)步的堅(jiān)強(qiáng)意志下，我踏實(shí)的完成了班主任的各項(xiàng)學(xué)生常規(guī)管理工作，思想政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)教育與管理水平得到進(jìn)一步提升；同時(shí)對(duì)于形勢(shì)政策課和軍事理論課的課堂教學(xué)日漸成熟；對(duì)于年級(jí)部的工作也更為得心應(yīng)手；對(duì)于黨務(wù)材料的系統(tǒng)規(guī)范化整理也上了一個(gè)臺(tái)階。對(duì)此，我有如下總結(jié)供領(lǐng)導(dǎo)，同仁批評(píng)指教:

一、扎根班級(jí)，踏實(shí)做好畢業(yè)班工作

作為4個(gè)畢業(yè)班的班主任，我切切實(shí)實(shí)的感覺(jué)到了自己肩上的重?fù)?dān)以及學(xué)生學(xué)習(xí)，就業(yè)方面的壓力。今年又恰逢經(jīng)濟(jì)危機(jī)，學(xué)生在找工作中屢受挫折，這種經(jīng)歷不僅使學(xué)生喪失了就業(yè)信心，同時(shí)也影響了他們正常的生活，學(xué)習(xí)。對(duì)此，我做了如下工作。

1、一手抓考研，考公務(wù)員，一手抓就業(yè)

面對(duì)現(xiàn)今的就業(yè)形勢(shì)，我鼓勵(lì)班級(jí)中基礎(chǔ)好，成績(jī)優(yōu)，靜得下心看書(shū)的學(xué)生走考研的道路，分散就業(yè)壓力，繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，為尋求更好的就業(yè)道路打下基礎(chǔ)，這適合我所帶的英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，因?yàn)樗麄儽旧砭途哂锌佳斜貍涞挠⒄Z(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)基礎(chǔ)，所以是我鼓勵(lì)的重點(diǎn)，對(duì)此，我多次在英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)班召開(kāi)考研動(dòng)員會(huì)，現(xiàn)在4個(gè)班中已有近40名同學(xué)積極備戰(zhàn)一月份的研究生考試。另外，公務(wù)員考試也是部分學(xué)生正在準(zhǔn)備的重點(diǎn)，這點(diǎn)法學(xué)班是培養(yǎng)重點(diǎn)，因?yàn)樗麄兊膶?zhuān)業(yè)在公務(wù)員考試中占優(yōu)勢(shì)，公檢法部門(mén)一般會(huì)面對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)招錄部分公務(wù)員。在嚴(yán)抓考研，考公務(wù)員的同時(shí)我不忘督促學(xué)生抓住有利時(shí)機(jī)就業(yè)，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，我多次開(kāi)班會(huì)強(qiáng)調(diào)先就業(yè)再擇業(yè)，踏實(shí)地積累工作經(jīng)驗(yàn)。目前，四個(gè)班已有30多名學(xué)生找到了工作并于用人單位簽訂了就業(yè)合同，辦理了頂崗。

2、結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色考級(jí)考證

通過(guò)課堂加強(qiáng)法學(xué)教學(xué)是向?qū)W生傳授法律知識(shí),培養(yǎng)法律觀念,樹(shù)立法律意識(shí)的有效渠道之一。然而,在法學(xué)教學(xué)中,有許多法學(xué)的基本理論、原則和規(guī)范性要求等都十分抽象,加之學(xué)生缺乏應(yīng)有的社會(huì)實(shí)踐知識(shí).因此無(wú)論教師的講授還是學(xué)生的學(xué)習(xí),往往都顯得空洞和乏味。在教和學(xué)兩方面都存在著表達(dá)、理解和掌握法律真諦的難度。為了使理論更好地與實(shí)踐相結(jié)合,使理論、原則和枯燥的法律條文形象化、具體化、生活化、生動(dòng)化,將案例運(yùn)用于教學(xué)就是十分必要的。它有助于調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,也有助于使教師的教賦予新的載體。因此,筆者在從事法學(xué)教學(xué)過(guò)程中,始終堅(jiān)持案例教學(xué)法.實(shí)踐證明,這是行之有效的。我曾兩度被學(xué)生評(píng)為“最受學(xué)生歡迎的教師”,應(yīng)當(dāng)說(shuō)案例教學(xué)法是有一定功勞的。

一、案例教學(xué)法的產(chǎn)生及在法學(xué)課中的應(yīng)用

案例教學(xué)法的產(chǎn)生和運(yùn)用是人類(lèi)進(jìn)入20世紀(jì)以后蓬勃興起的。早在1870年,由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院蘭德?tīng)?Landell)首創(chuàng)。之后,這一教學(xué)法被廣泛地應(yīng)用于行政學(xué)寧公共關(guān)系學(xué)等。特別是一些發(fā)達(dá)國(guó)家在二戰(zhàn)之后進(jìn)行教學(xué)論研究時(shí),肯定和豐富了案例教學(xué)法。如1951年原聯(lián)邦德國(guó)在由高級(jí)中學(xué)到高等院校代表們參加的蒂賓根會(huì)議L再度提出了“范例教學(xué)”的方法,作為教學(xué)改革的中心議題展開(kāi)了討論。在教學(xué)論學(xué)派林立、異軍突起的大潮中,案例教學(xué)法至少可以稱(chēng)之為獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)論思想的流派。我國(guó)是一個(gè)有著十分悠久的教育歷史的國(guó)家.在上下五千年的發(fā)展中,關(guān)于案例教學(xué)法的思想可謂豐富而浩瀚,譬如舉一隅以三隅反的思想,觸類(lèi)旁能的或融會(huì)貫通的思想,類(lèi)推求故的思想。所有這些無(wú)不閃爍著案例教學(xué)法的思想和精華。實(shí)際上,案例之于理論,這是一種個(gè)別與一般的關(guān)系,是教與學(xué)的中介,而教學(xué)的整個(gè)實(shí)踐活動(dòng),對(duì)于所傳授的知識(shí)、理論來(lái)講,也是個(gè)一般與個(gè)別的關(guān)系,因?yàn)榻處煵豢赡芨F盡整個(gè)精神世界已有的知識(shí)或財(cái)富,他也不能完整無(wú)遺地幫助學(xué)生掌握所有的知識(shí)。所以教師也只能是就個(gè)別(這里可以理解為個(gè)案,即案例)來(lái)教,學(xué)生通過(guò)個(gè)別的學(xué),繼而來(lái)理解、掌握一般,推及一般,然后通過(guò)對(duì)一般的認(rèn)識(shí),拓展新的、更廣泛的個(gè)別.案例教學(xué)這種案例的一般與個(gè)別的關(guān)系,和教與學(xué)的個(gè)別與一般的關(guān)系,在內(nèi)在邏輯上是一致的.因而構(gòu)成了案例教學(xué)法的堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。法學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都十分強(qiáng)烈的學(xué)科。它的實(shí)踐性對(duì)課堂教學(xué)提出了極為嚴(yán)格的要求,離開(kāi)社會(huì)實(shí)踐,無(wú)論怎樣好的課堂演繹,也是難以達(dá)到教學(xué)目的的。但是由于課堂教學(xué)的局限性,加之教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足,不可能使學(xué)生更多地深入到法律實(shí)踐活動(dòng)之中。所以,法學(xué)教學(xué),往往會(huì)有理論與實(shí)際相脫節(jié)的情況.案例教學(xué)恰恰是理論與實(shí)踐相結(jié)合的較好切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn).搞好案例的運(yùn)用,可以使教師和學(xué)生在課堂內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。如此一來(lái),不但豐富和充實(shí)了課堂教學(xué),而且可以使學(xué)生從案例分析中調(diào)動(dòng)積極的思維,全方位多角度地看待社會(huì)間題,提高洞察、分析和解決間題的能力;對(duì)教師來(lái)講,通過(guò)案例的收集、整理、分析和講授,既可以密切與社會(huì)的關(guān)系,又加深了自己知識(shí)的更新和提高,牢牢把握住時(shí)代的脈搏,把課教居、教好。

二、教學(xué)案例的特點(diǎn)及選取

案例教學(xué)法,顧名思義就是運(yùn)用案例這個(gè)個(gè)別來(lái)說(shuō)明、展示一般.即通過(guò)個(gè)別來(lái)說(shuō)明理論、原則和道理。它從實(shí)際案例出發(fā),提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,以達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合,融會(huì)貫通,從而最終使學(xué)生在理論—實(shí)踐—一理論的封閉循環(huán)中,做到理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)娜致用•因此,案例教學(xué)法中教學(xué)案例的選取就是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。教學(xué)案例作為案例教學(xué)法中的主要載體,與一般意義上的法學(xué)案例是有區(qū)別的。為了準(zhǔn)確地說(shuō)明法學(xué)原理及法律條文,教學(xué)案例必須選擇那些具有代表性的案例。選擇什么樣的案例,或者說(shuō)選擇的案例應(yīng)當(dāng)具備什么徉的特征,這是案例教學(xué)法中的關(guān)鍵。案例研究,是一種個(gè)體化研究,就是通過(guò)對(duì)個(gè)體事物、特殊矛盾的研究,達(dá)到對(duì)整個(gè)事物、一般矛盾的認(rèn)識(shí)。那么,這個(gè)表示或代表個(gè)體化的案例,一般說(shuō)來(lái)應(yīng)具備以下三個(gè)方面的條件或特征。第一,真實(shí)性。案例的秘訣、靈魂和價(jià)值,全在于真實(shí)性。若是人為地去杜撰一個(gè)案例,勢(shì)必會(huì)帶有主觀色彩,摻雜著個(gè)人的主觀想象及好惡情緒。這種純主觀的產(chǎn)物,是缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)的。因此,它就不可能擔(dān)負(fù)起反映社會(huì)實(shí)踐的功能,從而經(jīng)不起理論的分析和學(xué)術(shù)的推敲。教學(xué)案例它應(yīng)當(dāng)深于實(shí)踐,源于法學(xué)實(shí)際工作者的實(shí)踐。我們必須以馬克思主義辯證46唯物論的實(shí)踐觀和認(rèn)識(shí)論為指導(dǎo),遵循“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的規(guī)律,深入到法學(xué)實(shí)踐中去收集案例。當(dāng)然,教學(xué)案例不可能自然而然地形成,它仍盆要人們?nèi)ゾ帉?xiě),不可避免地會(huì)融入編寫(xiě)者的愈志。這就要求在案例的收集、編寫(xiě)過(guò)程中盡t薄重客觀實(shí)際,反映“原型”.既做到高于實(shí)踐,又不脫離實(shí)踐,保持案例的“本色”。第二,典型性。由于教學(xué)案例是運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)的,它不能等同于一般的司法活動(dòng)的總結(jié),而是在司法寒踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上,保持其真實(shí)性的同時(shí),漢具有一定的代表性,即典型性.這就要求所選取的案例.能體現(xiàn)或包含所要闡述的法學(xué)理論或法律條文的基本要素、基本概念、基本知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本科學(xué)規(guī)律等.如果缺乏這些基本的內(nèi)容,那么,它就不能起到“個(gè)別”的作用。第三,形象性。案例教學(xué)法的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn),就是要把抽象的法學(xué)原理和枯操的法律條文形象化。因此,應(yīng)當(dāng)選取那些有一定內(nèi)腸,而又有一定曲折和形象的案例。也就是說(shuō)教學(xué)寒例應(yīng)有一定的故事性、情節(jié)性和趣味性。從一定意義上講,案例必須富有感染力、藝術(shù)力。它通過(guò)錯(cuò)綜復(fù)雜而又相互緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié),揭示一定的法理,從而能在教學(xué)中使學(xué)生的興趣、問(wèn)題、學(xué)習(xí)方式等同各種分化的、復(fù)雜的和客觀的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合簇來(lái).如果案例也是空洞的說(shuō)教,那就失去了案例教學(xué)法的生命力和存在的意義。.第四,基礎(chǔ)性。教學(xué)案例是運(yùn)用于課堂的,其對(duì)象是學(xué)生。因此,它必須著眼于教學(xué)對(duì)象—學(xué)生。如果所選擇的案例與學(xué)生的基本經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)達(dá)到的某方面的智力水平一致,案例所教給學(xué)生的東西足以促使其智力的發(fā)展,那么,這樣的案例就具備了基礎(chǔ)性,從而就是我們首先選擇的案例.若是選擇那些脫離學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和智力水平的案例,就很難為學(xué)生所接受。如一些疑難案例,作為司法工作者或理論研究者的研究、探討對(duì)象是完全可以的,但若章到課堂上來(lái)用,未免顯得“曲高和寡”。

三、法學(xué)教學(xué)中案例運(yùn)用的機(jī)制與方法

【摘要】憲法作為母法，其重要性毋庸置疑，而長(zhǎng)期以來(lái)形成的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的法學(xué)教育模式，案例教學(xué)作為一種優(yōu)秀的教學(xué)方法，可以替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。憲法教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)是選取具有影響力的真實(shí)案件。課堂案例教學(xué)流程主要有理論講授、案例討論和教師總結(jié)三個(gè)階段。案例教學(xué)模式擴(kuò)展了教法空間，但其本身所存在的缺陷需要用多元化的教學(xué)方法來(lái)彌補(bǔ)。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法;憲法學(xué);案例選取;教學(xué)流程

選擇一種好的教學(xué)方法對(duì)提升教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平是大有裨益的。它一方面可以幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)，另一方面則可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在教師與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)。教學(xué)方法多種多樣，可因教師個(gè)人水平的高低和喜好的不同而靈活選擇。因此，選擇合適的教學(xué)方法成為教師教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。筆者認(rèn)為，在眾多教學(xué)方法中，案例教學(xué)法是比較適合高校法學(xué)教改的教學(xué)方法。本文僅就案例教學(xué)法在憲法學(xué)中如何應(yīng)用談?wù)勛约旱捏w會(huì)與看法，與同仁交流。

一、在憲法教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的重要意義

憲法作為我國(guó)的根本大法，其重要性在法學(xué)教育中毋庸置疑。憲法作為母法，對(duì)其他部門(mén)法律的制定起到了根本的指導(dǎo)作用，所以，憲法無(wú)論是從它的學(xué)科地位還是它在法律體系中的地位來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)好憲法都顯得格外重要。憲法是特殊的部門(mén)法，有著自己獨(dú)立的研究對(duì)象和學(xué)科體系。同時(shí)，憲法也有別于普通法律，憲法與國(guó)家的政治生活關(guān)系緊密，它所調(diào)整的是關(guān)系國(guó)家根本制度和根本任務(wù)的一系列憲法現(xiàn)象。“諸如規(guī)范國(guó)家本質(zhì)及它賴(lài)以建立的社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度;國(guó)家性質(zhì)、國(guó)家形式;國(guó)家機(jī)構(gòu)的組織和運(yùn)行;選舉制度、政黨制度;公民的基本權(quán)利和義務(wù)，等等?！倍@些憲法現(xiàn)象似乎離我們的日常生活很遠(yuǎn)，學(xué)生在單純地接觸這些憲法理論知識(shí)時(shí)，就顯得很吃力，而且興趣不大。隨著我國(guó)對(duì)憲法的日益重視，教師如何教授好這門(mén)課程，是值得我們思考的一個(gè)問(wèn)題。傳統(tǒng)的憲法教學(xué)是一種填鴨式的灌輸方法，這樣會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于所學(xué)知識(shí)，學(xué)生只會(huì)死記硬背，而不能靈活掌握。而法學(xué)案例教學(xué)法是一種特定情境式教學(xué)方法，它可以說(shuō)是對(duì)蘇格拉底“問(wèn)答式教學(xué)法”的近現(xiàn)展。它借助于“案例”中設(shè)定的角色與情節(jié)來(lái)模擬現(xiàn)實(shí)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境，能夠讓學(xué)生“身臨其境”地圍繞相關(guān)法律專(zhuān)業(yè)問(wèn)題加以思考，通過(guò)這種還原案件真實(shí)的實(shí)踐性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的爭(zhēng)議點(diǎn)，嘗試性的尋找解決爭(zhēng)議所適用的相關(guān)憲法知識(shí)。在這樣一種對(duì)問(wèn)題的探索過(guò)程中，學(xué)生既要與同伴一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解釋、論證自己的判斷、觀點(diǎn)，又要對(duì)照有關(guān)法律規(guī)定來(lái)進(jìn)行反思，同時(shí)還要聆聽(tīng)他人的探索結(jié)果。具體到憲法教學(xué)中，應(yīng)以憲法理論為基礎(chǔ)，并結(jié)合分析憲法學(xué)案例，用案例教學(xué)法取代單一的理論講授模式。憲法案例教學(xué)法是通過(guò)具體案例總結(jié)出憲法的普遍規(guī)律，進(jìn)而導(dǎo)出憲法學(xué)的一般原理。

二、憲法教學(xué)案例的選取方法

摘要：分析教學(xué)案例研究的現(xiàn)狀及怎樣利用教學(xué)案例去分析問(wèn)題，利用教學(xué)案例的特點(diǎn)，通過(guò)踐行教學(xué)案例，可以在實(shí)踐中掌握實(shí)踐智慧，依托教學(xué)案例，在交流中提高解決問(wèn)題的能力，利用教學(xué)案例分析的應(yīng)用多樣性，分析教學(xué)案例，在反思中打通實(shí)踐與理論的渠道，把體操實(shí)際教學(xué)作為研究的對(duì)象，結(jié)合案例研究的論證特點(diǎn)，把有經(jīng)驗(yàn)的老教授上課視頻作為研學(xué)模板，分析其優(yōu)勢(shì)與不足，促進(jìn)體操教學(xué)研究的發(fā)展，因此對(duì)體操進(jìn)行教學(xué)案例分析是可行的。

關(guān)鍵詞：體操案例;教學(xué)情境;認(rèn)知理論

1教學(xué)案例分析法的定義

其定義是通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)情況進(jìn)行合理有效的討論與分析，得出的結(jié)論能高效地應(yīng)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的方法，并對(duì)之前結(jié)論加以補(bǔ)充完善。通過(guò)對(duì)體操教學(xué)視頻的研討，利用教學(xué)案例解決實(shí)際教學(xué)難題。體操教學(xué)視頻是實(shí)際有效的，體操教學(xué)理論是有系統(tǒng)研究的，把體操作為個(gè)案研究來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題是有效可行的。

2教學(xué)案例研究的理論基礎(chǔ)

2.1情境認(rèn)知理論。情境認(rèn)知理論認(rèn)為有關(guān)學(xué)習(xí)和理解本身與人類(lèi)的日?；顒?dòng)是分不開(kāi)的。參與者在活動(dòng)中進(jìn)行的其他實(shí)踐活動(dòng)也是非常必要的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者為了獲得有利于其學(xué)習(xí)的條件，會(huì)把環(huán)境、知識(shí)與其個(gè)人之間建立微妙的關(guān)系，便于快速習(xí)得有用信息。每到參與者在這種關(guān)系中時(shí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果也就是參與者想要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)了。體操教學(xué)案例分析通過(guò)獲得特定的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行具體的情境分析，在實(shí)際體操教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行研討，獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)[1]。2.2社會(huì)學(xué)習(xí)理論。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是按照榜樣的所作所為去學(xué)習(xí)去模仿的過(guò)程?？梢园寻駱臃譃?種情況，第一種就是現(xiàn)實(shí)可觸的榜樣，比如新進(jìn)教師隨老教授進(jìn)行體操聽(tīng)課就是活生生的榜樣作用。第二種是符號(hào)性榜樣，就是其通過(guò)相關(guān)的媒介來(lái)體現(xiàn)出的榜樣行為。這種理論認(rèn)為最符合人們學(xué)習(xí)的是間接性的學(xué)習(xí)，還提到替代性學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)、自我加強(qiáng)的重要性。體操教學(xué)案例分析可以通過(guò)觀察與模仿老教授的上課情況進(jìn)行自我加強(qiáng)的目的，根據(jù)有經(jīng)驗(yàn)的教師授課情況記錄其優(yōu)勢(shì)與創(chuàng)新，來(lái)完善自己與檢討糾正自己。2.3建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為參與者是活動(dòng)的主體部分，在之前的活動(dòng)與學(xué)習(xí)中早已根深蒂固一種應(yīng)對(duì)形式和分析問(wèn)題的思路，接收新的信息都會(huì)受到之前經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的影響與構(gòu)建。正是因?yàn)槊總€(gè)人前期經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的不同，才會(huì)導(dǎo)致每個(gè)人有每個(gè)人的看法，出現(xiàn)百花齊放百家爭(zhēng)鳴，這也正好是一種人們學(xué)習(xí)的資源，通過(guò)對(duì)每個(gè)人的看法與想法的總結(jié)與探討，得出最全面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，供參與者進(jìn)行互相學(xué)習(xí)與補(bǔ)充。2.4國(guó)外對(duì)教學(xué)案例分析的研究。早在古希臘、古羅馬時(shí)代就產(chǎn)生了有關(guān)教學(xué)案例分析的研究，也叫“蘇格拉底式教學(xué)法”，并把它作為最早的教學(xué)案例分析的形式。還有古希臘的柏拉圖，針對(duì)“問(wèn)答法”做了案例分析，他是把日常經(jīng)?？梢?jiàn)到的一些規(guī)律與原理，并對(duì)應(yīng)著簡(jiǎn)單易懂的小例子編寫(xiě)成著作，以供后人學(xué)習(xí)與借鑒。國(guó)外的案例分析有以下幾個(gè)關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)：（1）1870年哈佛大學(xué)首次將案例分析作為法學(xué)院學(xué)習(xí)的一種課程；（2）“病例”首次出現(xiàn)在哈佛大學(xué)的臨床科室里，當(dāng)時(shí)為了教師教學(xué)方便高效，他們把以往的醫(yī)治情況記錄下來(lái)作為教學(xué)的資料，并進(jìn)行探討與互相學(xué)習(xí)；（3）1921年哈佛大學(xué)的商學(xué)院首次印刷了管理案例集，這是第一本有關(guān)管理方面的資料，為之后管理學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；（4）1920年哈佛大學(xué)首次把教學(xué)案例研究作為培養(yǎng)教師的手段，并取得良好效果，后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展使教學(xué)案例研究成為培養(yǎng)教師重要的教學(xué)方法[2]。2.5國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)案例分析的研究。國(guó)內(nèi)相關(guān)著作《管理案例教學(xué)研究》《管理案例學(xué)》《案例教學(xué)法簡(jiǎn)介》《以教學(xué)案例研究為突破口，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的課堂教學(xué)改革》等書(shū)籍的，使我國(guó)的教學(xué)案例研究不斷成熟，并且越來(lái)越向教師培訓(xùn)中靠攏，使教學(xué)案例分析的研究逐漸成為我國(guó)教師發(fā)展的必修課，相關(guān)科研著作也越來(lái)越多，在實(shí)踐中也取得優(yōu)異成果[3-4]。

[摘要]案例教學(xué)法是一種具有針對(duì)性、實(shí)踐性、啟發(fā)性、研究性和時(shí)效性的教學(xué)方法。文章以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為背景，以實(shí)踐教學(xué)為經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程的特點(diǎn)提出了新的學(xué)生主導(dǎo)型的網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)模式，并對(duì)該教學(xué)模式設(shè)計(jì)了具體的教學(xué)步驟。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；國(guó)際經(jīng)濟(jì)法；案例教學(xué)；探究

一、網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)及其研究現(xiàn)狀

案例教學(xué)法首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院,最先在其教學(xué)中采用.由于案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和研究性,得到人們的青睞,很快就被廣泛運(yùn)用于商業(yè)和企業(yè)管理學(xué)的教學(xué)中,其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗(yàn)也日趨豐富和完善,并在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大影響。案例教學(xué)也即具體事例教學(xué),是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下.根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求,運(yùn)用典型案例,讓學(xué)生身臨其境地分析研究案例,激發(fā)創(chuàng)新思維以培養(yǎng)溝通能力和提升實(shí)踐能力為目的的一種教學(xué)模式。案例教學(xué)法是一種具有針對(duì)性、實(shí)踐性、啟發(fā)性、研究性和時(shí)效性的教學(xué)方法,其可以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、駕馭和發(fā)展知識(shí)的能力,有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，以及多媒體技術(shù)在人們生活中的應(yīng)用，這種新興的現(xiàn)代化教學(xué)工具和媒介與案例教學(xué)模式相結(jié)合越來(lái)越為教育界所關(guān)注。我國(guó)對(duì)于“數(shù)字化”、“網(wǎng)絡(luò)資源”、“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”的研究，在2000－2001年處于起步階段，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”剛被引入時(shí)不被重視（兩年只有8篇文章）。從2003年開(kāi)始，各類(lèi)數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用得到充分重視，對(duì)“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)”和“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”的研究呈現(xiàn)快速發(fā)展的狀態(tài)。[1]歐美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展比較迅速和成熟，早已經(jīng)過(guò)了普及階段，向更高層次的應(yīng)用和標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展。在教育部“關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知”之后，我國(guó)重視網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)與教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)，開(kāi)展了國(guó)內(nèi)教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)。幾年來(lái)也得出不少成果。特別是國(guó)家精品課程建設(shè)帶動(dòng)和促進(jìn)各地區(qū)及各高等學(xué)校精品課程的建設(shè)，典型的網(wǎng)絡(luò)課程案例建設(shè)也提高了各級(jí)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程的特點(diǎn)

1、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。

［摘要］課堂教學(xué)講解民法基本概念引用審判案例與教學(xué)案例，因?qū)W生對(duì)其生疏而影響教學(xué)效果。采用生活實(shí)例可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，依托學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛(ài)好、經(jīng)歷見(jiàn)聞與生活場(chǎng)景等，廣泛利用學(xué)生熟悉的文學(xué)著作、歷史典故、影視作品、新聞時(shí)事、俗語(yǔ)俚語(yǔ)等材料，將抽象的民法概念還原為鮮活的生活事實(shí)。所舉生活實(shí)例的范圍應(yīng)當(dāng)以準(zhǔn)確為底線，注意點(diǎn)面結(jié)合。

［關(guān)鍵詞］民法教學(xué);民法概念;生活實(shí)例;民法思維

一、何為生活實(shí)例?

在部門(mén)法學(xué)中，“民法中的法律用語(yǔ)都比較難懂，很難理解。”［1］P130民法課堂教學(xué)工作的核心任務(wù)就是要講清楚每一個(gè)抽象概念的含義。因?yàn)椤胺梢?guī)范是由概念組成的，欲掌握規(guī)范必先掌握概念?！保?］P599概念原本是從眾多紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界中抽象概括而來(lái)，因此，在講授民法基本概念時(shí)，需要還原回紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象世界中，以便于明確每一個(gè)民法概念所涵攝的基本類(lèi)型。正如王澤鑒教授所說(shuō):“概念是‘抽象’的，必須具體化于個(gè)別事物之上，因此‘舉例’闡釋法律基本概念至為重要。”［3］P39在講解民法概念時(shí)，目前通行的舉例方法是引用審判案例或教學(xué)案例。審判案例是指審判實(shí)踐中發(fā)生的真實(shí)案例，它們?cè)谖覈?guó)主要被匯編于三套大型審判案例叢書(shū)之中:國(guó)家法官學(xué)院與中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院于1991年開(kāi)始編輯發(fā)行的“中國(guó)審判案例要覽”，最高人民法院應(yīng)用法學(xué)研究所于1992年開(kāi)始編輯發(fā)行的“人民法院案例選”，以及國(guó)家法官學(xué)院案例開(kāi)發(fā)研究中心于2012年開(kāi)始編輯發(fā)行的“中國(guó)法院年度案例”。上述叢書(shū)選錄的案例內(nèi)容豐富，真實(shí)全面，證據(jù)詳實(shí)，說(shuō)理細(xì)致，成為教學(xué)舉例時(shí)取之不盡的寶庫(kù)。由于審判實(shí)錄的功能定位，此類(lèi)案例材料大多情節(jié)復(fù)雜變幻，篇幅冗長(zhǎng)，橫跨多重概念、多層法律關(guān)系，甚至是多個(gè)法律部門(mén)。對(duì)于課堂教學(xué)而言，它們普遍存在針對(duì)性不足的缺陷，不便于針對(duì)某一概念進(jìn)行專(zhuān)門(mén)講解。因此，教師在講解民法概念時(shí)，更多傾向于使用教學(xué)案例。教學(xué)案例，是指出于民法教學(xué)工作的需要，或者是對(duì)審判案例或真實(shí)糾紛刪繁就簡(jiǎn)、改編而成的案例，或者是基于突出概念含義的考慮，虛構(gòu)編撰而成的案例。相比于審判案例，教學(xué)案例的情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)化，爭(zhēng)點(diǎn)鮮明，針對(duì)性強(qiáng)，有助于學(xué)生理解民法基本概念。經(jīng)過(guò)多年的學(xué)術(shù)積淀，這方面的教學(xué)案例資料堪稱(chēng)浩如煙海，近年更呈現(xiàn)出規(guī)模化與合成化的趨勢(shì)。規(guī)模化主要是指學(xué)術(shù)界與出版界合作推出的成套的、系列化的教學(xué)案例叢書(shū)。此類(lèi)從書(shū)以配合教學(xué)需要為目的，按照教材理論線索，提供了一定數(shù)量的案情相對(duì)簡(jiǎn)明、爭(zhēng)點(diǎn)相對(duì)集中的案例材料。例如，中國(guó)人民大學(xué)出版社、中國(guó)政法大學(xué)出版社等先后推出的民法課堂教學(xué)配套案例叢書(shū)，都是這方面的代表作。合成化主要是指把民法理論體系與案例討論融于一爐的教科書(shū)編寫(xiě)體例。相比于既有的教學(xué)案例書(shū)籍，此類(lèi)教科書(shū)將案例作為理論鋪陳探析的引子，力求強(qiáng)化理論的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。例如，近年翻譯或引進(jìn)的德國(guó)的施瓦布教授、布洛克斯教授、日本的山本敬三教授、近江幸治教授、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的王澤鑒教授、陳自強(qiáng)教授等學(xué)者所著的民法領(lǐng)域的教科書(shū)，在理論解說(shuō)與案例結(jié)合方面，令人耳目一新，受益良多。然而，在民法課堂教學(xué)過(guò)程中，審判案例和教學(xué)案例，最大的不足之處是沒(méi)有考慮到教學(xué)主體之一———學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)在講解民法基本概念時(shí)，普遍存在事倍功半、效率低下的缺陷。(一)理解費(fèi)時(shí)，緣于案例內(nèi)容的陌生與復(fù)雜初學(xué)民法的大學(xué)生，距離結(jié)束“溫室生活”與應(yīng)試教育為主的高中生活僅一、二年之久，涉世未深，不諳世故，他們對(duì)于主要表現(xiàn)為利益沖突、糾紛、矛盾的負(fù)面性社會(huì)現(xiàn)實(shí)的民事糾紛所知尚少。上述教學(xué)案例以現(xiàn)實(shí)糾紛為藍(lán)本，雖有改造，但是大多仍遠(yuǎn)離學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛(ài)好、經(jīng)歷見(jiàn)聞或生活場(chǎng)景。例如，在教學(xué)案例中，爭(zhēng)議當(dāng)事人往往不是此公司，就是彼法人，爭(zhēng)議標(biāo)的物不是鋼筋水泥、農(nóng)副產(chǎn)品，就是機(jī)器設(shè)備、房產(chǎn)土地等，所涉金額動(dòng)輒百萬(wàn)至億，至于法律事實(shí)更是緊貼商海沉浮，忽而融資抵押，忽而技術(shù)研發(fā)，忽而買(mǎi)賣(mài)租賃，忽而按揭樓花……總之都顯得“高大上”，而不接學(xué)生的地氣。對(duì)于此類(lèi)案例，教師必須對(duì)學(xué)生先行完成案例情節(jié)的“去陌生化”工作，要將案例情節(jié)講授清楚。等到主體、客體、內(nèi)容、法律事實(shí)、權(quán)利爭(zhēng)點(diǎn)等要素一五一十陳述完畢時(shí)，學(xué)生熟悉理解案情本身，就已經(jīng)費(fèi)去不少時(shí)間。此外，不少教學(xué)案例情節(jié)過(guò)于復(fù)雜，也導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程頗為費(fèi)時(shí)。民法概念往往不是孤立存在的，而是以位階性構(gòu)成一定的概念集群。［4］P125集群內(nèi)的不同概念之間，其差別細(xì)致入微，前提條件稍有毫厘變化，法律定性就會(huì)差以千里。對(duì)于此類(lèi)體系化的概念集群，目前的教學(xué)案例往往在學(xué)生與之初次見(jiàn)面時(shí)，就立刻迫不及待地將細(xì)節(jié)之處屢屢變形。例如，以“盜賊與手表”為主要情節(jié)的案例，就屢屢變換幾乎一字之差的細(xì)節(jié)事實(shí)，先后涉及消滅時(shí)效、善意取得與盜贓的法律地位等。［5］P74－76又如，以“賣(mài)小艇”為例，輾轉(zhuǎn)變換細(xì)節(jié)，討論履行不能的各種類(lèi)型，［6］P639前后這些“變形金剛”式的案例層出不窮，紛至沓來(lái)，著者或許會(huì)有智力上的優(yōu)越感，但是，站在初學(xué)者———學(xué)生的立場(chǎng)上，當(dāng)差別細(xì)微的“案例集群”蜂擁而至?xí)r，學(xué)生勢(shì)必目不暇接，理解吃力。這種九曲回環(huán)、一波三折的案例教學(xué)方法，甚至被學(xué)者指為情節(jié)復(fù)雜的“言情小說(shuō)”。［7］P9(二)內(nèi)容無(wú)趣，同樣緣于案例內(nèi)容的陌生教學(xué)案例內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生，民法概念給學(xué)生的印象大體上只能是硬梆梆，冷冰冰的知識(shí)。甚至學(xué)生有可能產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，誤以為民法概念只是他人的法律問(wèn)題，而與自己完全是參商永隔的關(guān)系。對(duì)于學(xué)生而言，一旦民法淪為“事不關(guān)己”的遠(yuǎn)在千里之外的知識(shí)，最終恐怕難逃被“高高掛起”的厄運(yùn)，學(xué)生對(duì)于民法概念的學(xué)習(xí)興趣自然無(wú)從談起。(三)民法思維訓(xùn)練不足，緣于前述的內(nèi)容上的缺陷民法課堂教學(xué)固然應(yīng)當(dāng)通過(guò)教師講授，讓學(xué)生理解民法基本概念與基本規(guī)則，但是，“法學(xué)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生如何理解條文，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的法律思維?！保?］P742民法思維屬于法律思維的一種，其最重要的功能就在于運(yùn)用抽象的民法的概念與規(guī)則，去分析紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活，去解決千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)糾紛。而目前的案例教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課堂中借助陌生案例掌握的陌生概念，必須先經(jīng)歷一個(gè)接受、熟悉的過(guò)程，之后課堂上已經(jīng)沒(méi)有多少時(shí)間和余力將有關(guān)概念迅速舉一反三地運(yùn)用于其他案情或生活事實(shí)中。目前的案例教學(xué)不得不將重點(diǎn)放在知識(shí)講授方面，而不太可能強(qiáng)化民法思維訓(xùn)練。學(xué)生在將現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)限豐富的民法材料與抽象的民法概念的接合方面，很容易中途“斷檔”或“掉線”。鑒于現(xiàn)有的審判案例與教學(xué)案例的不足，民法課堂教學(xué)的舉例，應(yīng)當(dāng)是結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)所舉的生活實(shí)例。所謂生活實(shí)例，主要是指依托學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛(ài)好、經(jīng)歷見(jiàn)聞、生活場(chǎng)景，廣泛利用學(xué)生熟悉的文學(xué)著作、歷史典故、影視作品、新聞時(shí)事等材料，將抽象的民法概念還原而成的鮮活的生活事實(shí)。利用生活實(shí)例進(jìn)行民法概念的課堂教學(xué)工作時(shí)，出發(fā)點(diǎn)在于追求民法概念講解過(guò)程的生活化、簡(jiǎn)練化、興趣化，進(jìn)而將民法的概念制度與精神理念實(shí)現(xiàn)普及化。

二、何需生活實(shí)例?

在課堂教學(xué)工作中，運(yùn)用生活實(shí)例講解民法概念，既是必要的，也是可行的。之所以必要，是因?yàn)樯顚?shí)例充分體現(xiàn)了教學(xué)規(guī)律，能夠滿(mǎn)足教學(xué)時(shí)限、教學(xué)主體及教學(xué)目標(biāo)的各項(xiàng)要求，從而可以切實(shí)提高教學(xué)效果。之所以可行，是因?yàn)樯顚?shí)例教學(xué)符合了民法學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的特點(diǎn)。(一)就教學(xué)時(shí)限而言，生活實(shí)例可以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，大大縮短案情介紹與陳述時(shí)間，將學(xué)生精力投入到概念運(yùn)用中來(lái)，提高課堂教學(xué)效率目前我國(guó)民法學(xué)教學(xué)課時(shí)基本上是兩個(gè)學(xué)期、共108個(gè)小時(shí)，每個(gè)學(xué)時(shí)約40～50分鐘。這一特點(diǎn)決定了民法課堂教學(xué)既不能與舉例絕緣，同時(shí)又不能舉例過(guò)于復(fù)雜，以至于影響教學(xué)進(jìn)度。與現(xiàn)行的課堂教學(xué)舉例方式相比，教師在舉生活實(shí)例時(shí)無(wú)需先行費(fèi)時(shí)、費(fèi)力地交待復(fù)雜的案情，往往三言?xún)烧Z(yǔ)就能說(shuō)清案情。而學(xué)生更無(wú)需費(fèi)腦、費(fèi)神地理解波譎云詭的案情經(jīng)過(guò)，可以一步到位，直指概念要害。就教學(xué)主體之一的教師而言，生活實(shí)例還具有一定的創(chuàng)造性與建設(shè)性，能夠有效防止教師知識(shí)老化，促進(jìn)教師知識(shí)深化與更新，提升教學(xué)工作的樂(lè)趣與品質(zhì)。民法基本概念往往常年不變，如果教師日復(fù)一日地講授這些概念，有可能滑向枯燥乏味的機(jī)械勞動(dòng)或重復(fù)勞動(dòng)的深淵。而要使工作有趣，“第一是技巧的運(yùn)用，第二是建設(shè)性?！保?］P183在利用生活實(shí)例從事教學(xué)工作時(shí)，教師會(huì)追蹤最新時(shí)事熱點(diǎn)、法律糾紛、文學(xué)影視等材料，這就為教學(xué)工作提供了新的刺激，從而碰撞出新的智慧火花。例如，新的生活實(shí)例可能會(huì)與既往的案例有所差別，如何處理與認(rèn)識(shí)這些差別?它們的存在，是否表明應(yīng)當(dāng)局部修正或徹底推翻既有的民法概念?諸如此類(lèi)的問(wèn)題，必然會(huì)激發(fā)教師持續(xù)深入地思考民法基本概念或基本規(guī)則。就教學(xué)活動(dòng)的另一主體———學(xué)生而言，生活實(shí)例教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與性與積極性，從而在知識(shí)層面與思維層面同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。生活實(shí)例因?yàn)槭且詫W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛(ài)好、經(jīng)歷見(jiàn)聞與生活場(chǎng)景等為基礎(chǔ)，所舉例子對(duì)于學(xué)生不存在任何疏離感與陌生感，僅僅是換上了民法學(xué)的視角而已。因此，學(xué)生不必把精力消耗在理解陌生復(fù)雜的案情方面，而是能夠迅速掌握案情背后的民法概念。更重要的是，生活實(shí)例的親近感與親切感，還有助于激發(fā)民法興趣，訓(xùn)練民法思維。在聽(tīng)講生活實(shí)例的過(guò)程中，學(xué)生定會(huì)恍然大悟或者豁然開(kāi)朗:“原來(lái)民法并不是遙不可及、深不見(jiàn)底的知識(shí)，而是就在我們身邊!就在我們的生活中!”當(dāng)學(xué)生對(duì)民法概念產(chǎn)生似曾相識(shí)的感覺(jué)后很容易增強(qiáng)民法學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)鲃?dòng)運(yùn)用民法概念與規(guī)則去分析、參照、解釋、解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，這就大大增加了民法思維的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。正如學(xué)者所說(shuō):“很多生活化的問(wèn)題恰恰是考驗(yàn)我們法律思維的一個(gè)好機(jī)會(huì)?！保?0］P35進(jìn)而，良好的民法思維訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)當(dāng)下現(xiàn)實(shí)生活保持高度關(guān)注的思維習(xí)慣，從而糾正“中國(guó)的讀書(shū)人，又是不注意世事的居多”的缺點(diǎn)。［11］P70此外，生活實(shí)例的舉例方法，還能有力地激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，培養(yǎng)正確的閱讀方法。目前，由于各種原因，大學(xué)生的閱讀范圍與閱讀興趣明顯不足，除了教材課本與應(yīng)試書(shū)籍之外，較少閱讀其他課外書(shū)籍，至于“六經(jīng)注我”式地閱讀各類(lèi)經(jīng)典作品，更是少之又少。即使從事課外閱讀，閱讀方法也多以淺閱讀為主，深度思考、掩卷長(zhǎng)思的并不多見(jiàn)，至于從專(zhuān)業(yè)角度嘗試進(jìn)行“我注六經(jīng)”式地閱讀的，更是稀如星鳳。但是，如果在生活實(shí)例方面更多取材于文史經(jīng)哲、政治社會(huì)等書(shū)籍，無(wú)形中既拓寬了學(xué)生的視野與知識(shí)面，同時(shí)，也旁敲側(cè)擊地提升了學(xué)生的閱讀興趣，提示了正確的閱讀方法。(二)就學(xué)科特點(diǎn)而言，民法與現(xiàn)實(shí)生活高度契合，這為生活實(shí)例教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)在市民社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生活中，民法作為“市民生活的百科全書(shū)”，是“市民社會(huì)的基本法”，［12］P19“我們的生活也是由民法來(lái)規(guī)定的”，［13］P15民法的概念與規(guī)則如水銀泄地，無(wú)孔不入。只要有生老病死、衣食住行、婚喪嫁娶、愛(ài)恨情仇、財(cái)貨流通等生活常態(tài)，只要將這些生活常態(tài)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，就一定能夠發(fā)現(xiàn)層出不窮的民法概念的“寫(xiě)真版”或“實(shí)況轉(zhuǎn)播”鏡頭。(三)就學(xué)生特點(diǎn)而言，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與興趣愛(ài)好，也為生活實(shí)例教學(xué)提供了舉例基礎(chǔ)目前我國(guó)法律本科學(xué)生以高中文科教育背景為主，其知識(shí)儲(chǔ)備與思維訓(xùn)練在文學(xué)、歷史等方面，具有一定程度的“公約數(shù)”或共識(shí)平臺(tái)。在興趣愛(ài)好方面，青年學(xué)生普遍擅長(zhǎng)利用電子媒介，在獲取各類(lèi)信息方面，無(wú)論是數(shù)量，還是速度，幾乎可以說(shuō)是獨(dú)步天下。尤其是對(duì)當(dāng)下流行的影視劇集、新聞時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)等，學(xué)生的興趣與熟悉程度，可能比教師都有過(guò)之而無(wú)不及。如果教師能夠以這些生活實(shí)例講解民法基本概念，或者動(dòng)員學(xué)生從這些例子中尋找民法概念，一定會(huì)得到學(xué)生的共鳴，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)民法的積極性與主動(dòng)性。

摘要:本文結(jié)合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析了成教會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)選擇案例教學(xué)的必然性，并對(duì)成教會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)案例教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了探討，提出了要確保案例教學(xué)實(shí)施的有效性，必須采取以應(yīng)用為核心、圍繞教學(xué)目標(biāo)、案例任務(wù)正逆互設(shè)的教學(xué)案例選擇設(shè)計(jì)策略，采取營(yíng)造環(huán)境、角色定位、互補(bǔ)分組、點(diǎn)評(píng)共享的案例教學(xué)實(shí)施策略以及教學(xué)案例總結(jié)的提煉升華策略。

關(guān)鍵詞:成人教育;會(huì)計(jì)信息系統(tǒng);案例教學(xué);教學(xué)策略

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)作為成人高等教育財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理聯(lián)系密切，但課程教學(xué)重教輕學(xué)、理實(shí)脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。如何激發(fā)成人學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，是現(xiàn)階段急需解決的問(wèn)題。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，成人高等教育會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程實(shí)施案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)是解決上述問(wèn)題的一條有效途徑。

1成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

成人高等教育的主體多為在政府機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位就職的工作人員，其所處社會(huì)環(huán)境較為復(fù)雜，其承擔(dān)社會(huì)責(zé)任也呈現(xiàn)多元化，這促使其在學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面形成了有別于普通全日制在校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.1學(xué)習(xí)時(shí)間有限，工學(xué)矛盾突出