傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式下，會(huì)看到地理老師掛地圖，擺各種模型利用簡(jiǎn)單的粉筆構(gòu)繪出各種簡(jiǎn)化地理模式。有了多媒體了，又開(kāi)始看到很多老師又開(kāi)始利用現(xiàn)代教育技術(shù)展示各種地理情景和原理，出現(xiàn)多媒體大容量的滿(mǎn)堂灌。顯然二者都存在利弊，針對(duì)這兩種現(xiàn)象，我們提出如何更好的將現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，以提高地理教學(xué)的最優(yōu)績(jī)效。為此，漳州三中的地理教研組成員，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持下，在省電教館的指導(dǎo)下，開(kāi)始展開(kāi)對(duì)該課題的具體實(shí)施方案的設(shè)計(jì)，具體如下：

一、實(shí)驗(yàn)課題的基本指導(dǎo)思想

以教育理論為指導(dǎo)，運(yùn)用教育研究的基本方法，把調(diào)查、學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、總結(jié)等有機(jī)結(jié)合，保證了整個(gè)研究的計(jì)劃性、整體性、真實(shí)性和有效性。強(qiáng)調(diào)課題研究的核心突破，注重成果教學(xué)整合的實(shí)用性。

二、實(shí)驗(yàn)課題的目標(biāo)

處于信息高速發(fā)展的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的地理觀念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理信息的獲取、篩選、應(yīng)用的能力，已顯得更為重要，為此，我們要激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，讓他們養(yǎng)成自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，使地理知識(shí)服務(wù)于他們的學(xué)習(xí)、生活及未來(lái)的工作。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為地理信息時(shí)空一體化提供了展現(xiàn)舞臺(tái)，為地理事物和圖像信息的立體化、形象化呈現(xiàn)，提供了技術(shù)平臺(tái)。顯然，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教育提供了動(dòng)力，還為教育發(fā)展指明了方向，預(yù)示結(jié)果，引導(dǎo)教育遵循著科學(xué)的軌道前進(jìn)。教育技術(shù)的提高，能夠改變教育者的觀念，影響教育的內(nèi)容、方法、手段和質(zhì)量。因此，課科組成員結(jié)合我校教學(xué)的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，課題將達(dá)到幾方面成效：

第一、鼓勵(lì)青年教師，加強(qiáng)多種可視化軟件的學(xué)習(xí)，比如Flash、PhotoshopCS2、3DSMAX力求以現(xiàn)行中學(xué)地理知識(shí)為背景，創(chuàng)設(shè)出靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的各種地理情景，可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考。

摘要：文章從地球系統(tǒng)科學(xué)及全球變化研究的角度提出學(xué)科內(nèi)綜合與知識(shí)融合是學(xué)科教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì),從素質(zhì)教育理念與自然地理學(xué)新思維視角提出高等學(xué)校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)觀念更新、內(nèi)容整合與更新、方法改進(jìn)、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化培養(yǎng)方案是進(jìn)行改革與創(chuàng)新的基本思路與途徑。

關(guān)鍵詞：自然地理學(xué)創(chuàng)新教學(xué)改革實(shí)踐教學(xué)課程體系

自19世紀(jì)中葉洪堡與李特爾創(chuàng)立科學(xué)地理學(xué)到20世紀(jì)中葉,地理學(xué)經(jīng)過(guò)了近百年的發(fā)展歷史。近代地理學(xué)在理論上取得了重大突破,但研究方法的變革卻相對(duì)落后。這個(gè)時(shí)期的自然地理學(xué)以分化為主,部門(mén)地理與區(qū)域地理成為主導(dǎo)方向,以肉眼觀察或借助簡(jiǎn)單儀器觀測(cè)為主要調(diào)查手段,定性分析和簡(jiǎn)單描述為重要表述方式?？茖W(xué)的自然地理學(xué)創(chuàng)立與地理大發(fā)現(xiàn)以來(lái)哥白尼的“日心說(shuō)”、托馬斯伯內(nèi)特的地球起源災(zāi)變說(shuō)等一系列理論的出現(xiàn)密不可分,也與李?；舴摇⑴砜?、戴維斯、沃耶科夫、道庫(kù)恰耶夫等學(xué)者從不同側(cè)面對(duì)自然地理學(xué)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討密不可分。這些學(xué)者的觀點(diǎn)和成果構(gòu)筑了自然地理學(xué)的分支學(xué)科,推動(dòng)了近代自然地理學(xué)的發(fā)展。

20世紀(jì)中葉以來(lái),地理學(xué)進(jìn)入了現(xiàn)代地理學(xué)發(fā)展階段。隨著航空航天攝影和遙感技術(shù)在地理考察中的運(yùn)用、定量方法的導(dǎo)入和發(fā)展,自然地理學(xué)研究方法發(fā)生了較大革新,但理論無(wú)重大突破,致使現(xiàn)代技術(shù)手段在自然地理學(xué)的許多領(lǐng)域里顯得無(wú)所作為,因此,理論突破及理論與方法的協(xié)調(diào)成為現(xiàn)代自然地理學(xué)的主要發(fā)展方向。人類(lèi)對(duì)地球環(huán)境的影響已進(jìn)入了全球環(huán)境時(shí)代,特別是20世紀(jì)中葉以來(lái),人類(lèi)社會(huì)面臨著人口、資源和全球環(huán)境變化等一系列問(wèn)題,人類(lèi)應(yīng)怎樣面對(duì)這種自然變化是當(dāng)前和未來(lái)自然地理學(xué)的一個(gè)重要課題。20世紀(jì)80年代以來(lái),這些觸及到地球表層系統(tǒng)各個(gè)部分,關(guān)系到人類(lèi)賴(lài)以生存的地球環(huán)境的系列問(wèn)題成了地理學(xué)的前沿學(xué)科領(lǐng)域。21世紀(jì),地理學(xué)發(fā)展及社會(huì)對(duì)人才的需求,要求高等院校的地理教學(xué)要從人地關(guān)系系統(tǒng)結(jié)構(gòu)變化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、素質(zhì)教育的需求重新審視地理科學(xué)教育功能和價(jià)值,把可持續(xù)發(fā)展的理論作為地理學(xué)指導(dǎo)思想的重要組成部分和學(xué)科教學(xué)主要內(nèi)容及觀點(diǎn)。自然地理學(xué)的教學(xué)要通過(guò)觀念更新、內(nèi)容整合、方法革新,促進(jìn)學(xué)科課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新,為學(xué)生未來(lái)生活奠定基礎(chǔ)。

一、地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題[1-3](一)課程分散,課程體系結(jié)構(gòu)不合理,課程內(nèi)容陳舊20世紀(jì)50年代以來(lái),受地理學(xué)學(xué)科分化的影響,高等學(xué)校的自然地理學(xué)按照地球表層的自然要素分成一定門(mén)類(lèi),形成一系列課程。目前,高校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)自然地理學(xué)課程的結(jié)構(gòu)類(lèi)型有兩種,一種是分為部門(mén)自然地理學(xué)和綜合自然地理學(xué)等課程,各門(mén)單獨(dú)開(kāi)出;一種是將所有自然地理學(xué)課程合并為一門(mén)課,稱(chēng)為自然地理學(xué)。部門(mén)課程自成體系,注重學(xué)科內(nèi)的學(xué)術(shù)性和理論性,課程之間內(nèi)容重復(fù),缺乏全面和系統(tǒng)的綜合研究,造成了部門(mén)課程與地理學(xué)的分離。合并為一門(mén)課,受課程內(nèi)容容量的限制,不能充分反映學(xué)科的最新動(dòng)向和最新研究成果,全球變化問(wèn)題、《21世紀(jì)議程》等一些地理學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題和新知識(shí)難以列入到大學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容體系。

(二)重視理論教學(xué),忽視實(shí)踐教學(xué)自然地理學(xué)教學(xué)的另一突出問(wèn)題就是重視理論課程教學(xué)建設(shè),而對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠。

【摘要】目前，我國(guó)正在進(jìn)行新課程教學(xué)改革，高中地理學(xué)科作為文科學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目之一，如何提升高中地理教學(xué)質(zhì)量以及如何對(duì)其進(jìn)行教學(xué)改革受到了社會(huì)各界人士的重視。結(jié)合多年高中地理教學(xué)經(jīng)歷以及近年來(lái)在鄉(xiāng)土地理素材與高中地理學(xué)科教學(xué)的研究，對(duì)鄉(xiāng)土地理素材在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高中;地理教學(xué);鄉(xiāng)土地理素材

高中地理學(xué)科是一門(mén)教學(xué)內(nèi)容廣，知識(shí)點(diǎn)跨度大并且兼有自然和社會(huì)兩大屬性的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)難度較大。傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，因此，為了提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，就需要完善教學(xué)輔助工具，將鄉(xiāng)土地理素材運(yùn)用于高中學(xué)生課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)高中地理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

雖然新課程教學(xué)改革的進(jìn)行在很大程度上提升了我國(guó)整體教學(xué)水平，但是由于對(duì)高中地理學(xué)科教學(xué)的重視力度不夠，導(dǎo)致我國(guó)在高中地理教學(xué)過(guò)程中暴露出了很多教學(xué)問(wèn)題，阻礙著教學(xué)質(zhì)量的提升。為了推動(dòng)新課程教學(xué)改革的進(jìn)行，首先就需要一線(xiàn)高中地理教師及時(shí)認(rèn)清教學(xué)生活中所暴露出的這些教學(xué)問(wèn)題，從基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的方法進(jìn)行解決。當(dāng)然，高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高也離不開(kāi)學(xué)校和教師、教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流和溝通。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了迎接即將到來(lái)的高考，不僅要進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行語(yǔ)數(shù)英等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，這個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，容易因?yàn)閷W(xué)習(xí)而出現(xiàn)情緒化，因此教學(xué)問(wèn)題的改善也需要從學(xué)生入手，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)以及減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，這樣才能讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。1．教師教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)。教師是知識(shí)的傳播者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人，而教師的教學(xué)方法就是教師指路的工具，因此，只有當(dāng)教師具有良好的教學(xué)方法時(shí)才能更好地扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者角色，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外的學(xué)習(xí)。但是，我國(guó)高中地理教師教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，學(xué)生不能通過(guò)教師的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)到有用的地理基礎(chǔ)知識(shí)。很多高中教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)總是過(guò)分依賴(lài)學(xué)校所的教科書(shū)，但對(duì)于即將面對(duì)高考的考生來(lái)說(shuō)，僅僅學(xué)習(xí)書(shū)面知識(shí)是不夠的。而且，很多地理教師在教學(xué)過(guò)程中不能做到角色的轉(zhuǎn)變，一直保持傳統(tǒng)的教學(xué)角色，即學(xué)生課堂的主導(dǎo)者。教師教學(xué)觀念得不到轉(zhuǎn)變，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，不能自主地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，為了提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，就需要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方法，教師不能再繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段。教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是學(xué)生鞏固地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要途徑。2．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低?？偹苤d趣是最好的老師，如果學(xué)生面對(duì)新技能的學(xué)習(xí)時(shí)具有一定的學(xué)習(xí)興趣就能調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)積極性從而更好地投入相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但是，我國(guó)很多高中學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣較低，一方面是因?yàn)榈乩韺W(xué)科的學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生由于沒(méi)有具有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)從而不能鞏固好地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。另一方面是因?yàn)楹芏喔咧薪處熗幼⒅卣Z(yǔ)數(shù)英的教學(xué)質(zhì)量從而忽視的地理學(xué)科的教學(xué)，因此學(xué)生從高中生活的開(kāi)始階段就沒(méi)有地理學(xué)科方面的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣過(guò)低，就不利于培養(yǎng)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。而且，新課程教學(xué)改革也十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要性。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視地理學(xué)科的教學(xué)作用。3．學(xué)校教學(xué)資源不足。學(xué)生之所以到學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)是因?yàn)閷W(xué)校能為其提供學(xué)習(xí)資源。如果學(xué)校具有雄厚的教學(xué)資金來(lái)豐富教學(xué)資源就能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，由于很多高中學(xué)校對(duì)地理學(xué)科教學(xué)的重視力度不夠從而導(dǎo)致沒(méi)有投入教學(xué)資金進(jìn)行地理方面的教學(xué)資源的引入。學(xué)校教學(xué)資源不足，學(xué)生就不能學(xué)習(xí)到更多地理知識(shí)，就不能增大自身見(jiàn)識(shí)面，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，為了高中學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，就需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)地理學(xué)科教學(xué)的重視力度，及時(shí)豐富教學(xué)資源才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障。

二、鄉(xiāng)土素材在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】PCK（PedagogicalContentKnowledge），即學(xué)科教學(xué)知識(shí)，是教師特有的知識(shí)。地理核心素養(yǎng)是當(dāng)前學(xué)生培養(yǎng)的最新要求。本文是在研究PCK理論的基礎(chǔ)上，以地理核心素養(yǎng)為重點(diǎn)，探究其培養(yǎng)策略。通過(guò)文獻(xiàn)分析法、案例分析法等深入解析特定教學(xué)內(nèi)容的PCK內(nèi)涵和地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵，以求幫助教師體會(huì)教育理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的支撐作用，對(duì)地理教師教學(xué)實(shí)踐能力提升具有指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】PCK；地理核心素養(yǎng)；中學(xué)地理；培養(yǎng)

1引言

近年來(lái)，隨著課程改革與高考改革，地理學(xué)科的地位并沒(méi)有得到明顯提升，中學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣也并不濃厚，面對(duì)當(dāng)前地理學(xué)科的現(xiàn)狀，從教師和學(xué)生兩個(gè)主體改進(jìn)。有學(xué)者指出PCK是教師結(jié)合自己專(zhuān)業(yè)的知識(shí)以及教育學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，這是教師特有的知識(shí)，也是對(duì)教師的要求。此外，當(dāng)前對(duì)地理教育的課程改革也得到重視，地理核心素養(yǎng)被引入課堂。因此在教師PCK能力提升下進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)探究。

2基本概念

2.1PCK。1986年，舒爾曼提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PedagogicalContentKnowl-edge，PCK）的概念是指，教師將特定的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)相結(jié)合，課堂教學(xué)運(yùn)用中要探究如何更好的組織與表述特定的知識(shí)或者主題，進(jìn)而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者容易理解的知識(shí)，并且能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同能力和興趣需要[1]。PCK認(rèn)為，教學(xué)不只是傳遞知識(shí)，更是教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容的獨(dú)特理解。2.2地理核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)指的是人們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)掌握相關(guān)地理知識(shí)和技能，從而培養(yǎng)地理的思維、能力、態(tài)度和品格，以滿(mǎn)足當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展需求，推動(dòng)個(gè)人全面發(fā)展[2]。地理核心素養(yǎng)是當(dāng)前各類(lèi)地理學(xué)者、教師所最重視的素養(yǎng)。

一、家庭與社會(huì)對(duì)地理教學(xué)質(zhì)量的影響

長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育環(huán)境下社會(huì)及其家庭對(duì)地理學(xué)科認(rèn)識(shí)普遍存在著偏差，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女的教育和學(xué)習(xí)不夠重視，地理學(xué)科仍被看作是一門(mén)邊緣學(xué)科，認(rèn)為地理就是一個(gè)副科目，或認(rèn)為比較好學(xué)，或認(rèn)為學(xué)不學(xué)是無(wú)所謂的，往往只關(guān)注所謂的主課成績(jī)，根本不會(huì)去過(guò)問(wèn)他的地理成績(jī)?nèi)绾?，?duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)影響不大，學(xué)生也存在這種意識(shí)，行動(dòng)上出現(xiàn)，不積極、沒(méi)興趣，使我們的學(xué)生都不愿意在地理學(xué)科上多花一分鐘。社會(huì)上，包括學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)、老師對(duì)擔(dān)任地理等副科的教師存在偏見(jiàn)、歧視，認(rèn)為他們無(wú)能，在學(xué)校沒(méi)有地位可言，這樣的情況，地理老師的教師積極性如何能體現(xiàn)，地理教學(xué)質(zhì)量如何提高呢？

二、學(xué)校、教師、社會(huì)對(duì)地理學(xué)科的重視程度不夠

初中地理學(xué)科本身內(nèi)容比較多，涉及知識(shí)面也比較廣，這就要求地理課教學(xué)必須加大教學(xué)力度。但由于學(xué)校對(duì)地理學(xué)課的認(rèn)知上還存在一些偏差，使得地理課處于無(wú)足輕重地位。在課時(shí)安排等方面都不夠重視；在任課教師選擇上也很隨意，似乎誰(shuí)都可以來(lái)教授這門(mén)學(xué)科。這樣自然就會(huì)產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，諸如課時(shí)不夠，師資力量不足，缺乏必要的激勵(lì)措施。在師資方面，有的學(xué)校還會(huì)指派一些非本專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)任教，如此便會(huì)使地理課越教越差，也會(huì)使學(xué)生逐步失去了學(xué)習(xí)這門(mén)課的信心?，F(xiàn)在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的地理教師非常不穩(wěn)定，每個(gè)學(xué)期都可能發(fā)生變動(dòng)，常常是一些不能勝任某些科目時(shí)臨時(shí)擔(dān)任；還有的一些教師的工作量不夠，增加幾節(jié)地理課時(shí)湊數(shù)的；有的是沒(méi)有地理專(zhuān)業(yè)教師，臨時(shí)抓一些“老弱病殘”的教師，給予適當(dāng)?shù)恼疹?。每到學(xué)年結(jié)束，教師對(duì)下學(xué)期教什么，心中沒(méi)底，在假期不能做一些準(zhǔn)備，開(kāi)學(xué)倉(cāng)促上馬。因此，教師也就不可能把精力放在地理教學(xué)上，不愿意下功夫，但由于教師沒(méi)有學(xué)過(guò)地理專(zhuān)業(yè)，地理教學(xué)的質(zhì)量也就可想而知。社會(huì)上本來(lái)就存在對(duì)地理學(xué)科的偏差認(rèn)識(shí)，高校在錄取和培養(yǎng)上也不夠重視，所以地理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就比較少。而且還有不少地理專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就不愿意到中學(xué)里地理學(xué)科教師，他們往往會(huì)選擇從事其他工作。對(duì)于像我們甘肅這樣偏僻落后的西部地區(qū)，到中學(xué)從事地理課教師的畢業(yè)生就更是鳳毛麟角了。所以我區(qū)目前無(wú)論是城區(qū)還是農(nóng)村，地理教師都明顯且嚴(yán)重缺編。

三、地理專(zhuān)業(yè)教師不足

從廣大農(nóng)村（包括縣城）中學(xué)的地理教師資源來(lái)看，真正獲得地理學(xué)科畢業(yè)的教師，全州還達(dá)不到15％，很多學(xué)校和班級(jí)的地理教學(xué)工作就由其它學(xué)科的教師來(lái)兼任。對(duì)于我縣來(lái)說(shuō)初中部分基本沒(méi)有，只有師專(zhuān)化學(xué)系畢業(yè)的教師學(xué)了些地理知識(shí)，可是他們大多數(shù)都從事化學(xué)教學(xué)，對(duì)于地理教學(xué)的就甚少了。地理教學(xué)工作大多由其它學(xué)科的教師來(lái)兼任，而這些教師本身又缺少專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和研究程度不夠，在很大程度上是照本宣科，有的教師就是把課文給學(xué)生閱讀一遍就算完成教學(xué)任務(wù)；有的教師為了應(yīng)試教學(xué)，就直接叫學(xué)生在書(shū)本上將往年出現(xiàn)考試的地方勾畫(huà)一下，叫學(xué)生下去多背誦，或者進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。這種思想觀念和教學(xué)方法，我們的地理教學(xué)質(zhì)量又怎能會(huì)提高呢？

摘要:隨著國(guó)家對(duì)教育的重視，中國(guó)教育事業(yè)經(jīng)過(guò)改革與發(fā)展，特別是素質(zhì)教育和新課改的全面實(shí)施，使得學(xué)校在人才培養(yǎng)中開(kāi)始重視綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而地理課程作為一門(mén)比較重要的學(xué)科內(nèi)容，也需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)更全面、更優(yōu)秀的人才。文章主要對(duì)高中地理教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞:高中地理教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);重要性;現(xiàn)狀;策略

一、引言

隨著教學(xué)改革工作的開(kāi)展和推廣，教育領(lǐng)域針對(duì)各個(gè)學(xué)科教學(xué)方法和內(nèi)容都提出了更高的要求，并根據(jù)教學(xué)結(jié)果提出新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。高中地理教學(xué)工作開(kāi)展中也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，并以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。為了幫助學(xué)生們更好地理解地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，需要從核心素養(yǎng)著手，促進(jìn)學(xué)生善于抓著學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)和細(xì)節(jié)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉，使學(xué)生能夠在原有的知識(shí)領(lǐng)域中不斷地拓展和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)上地理知識(shí)內(nèi)容的理解，探究地理知識(shí)原理。

二、地理學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及價(jià)值

(一)地理學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

一、當(dāng)前我國(guó)高中地理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）科學(xué)教學(xué)內(nèi)容不夠完善。就目前我國(guó)高中地理教學(xué)教育整體來(lái)看，盡管我國(guó)高中地理教育范圍內(nèi)容得到了相應(yīng)的擴(kuò)大，但就某些方面來(lái)說(shuō)，還存在著許多的不足。其中主要包括以下幾個(gè)方面：首先，教師在高中地理教學(xué)中有著重要的作用，不僅是為學(xué)生進(jìn)行傳道授業(yè)解惑。同時(shí)，在地理學(xué)習(xí)中老師還起著重要的引導(dǎo)作用。但相較于其他主要科目（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等）來(lái)說(shuō)，學(xué)校還未認(rèn)識(shí)到高中地理教學(xué)的重要性，地理教學(xué)師資力量相對(duì)薄弱。嚴(yán)重影響著其教學(xué)質(zhì)量。其次，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后也是影響高中地理教學(xué)質(zhì)量的重要因素，隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷改變，國(guó)際上地理教學(xué)內(nèi)容及教育思想也發(fā)生了翻天覆地的變化。而縱觀我國(guó)高中地理教育，其教學(xué)內(nèi)容相較于其他國(guó)家，明顯處于劣勢(shì)地位。對(duì)國(guó)際教育形式的不了解，導(dǎo)致我國(guó)高中地理教育模式相對(duì)落后，其教育內(nèi)容也較為單一，沒(méi)有緊跟國(guó)際教育發(fā)展潮流。最后，課堂教學(xué)模式單一。在我國(guó)高中教育中，教育模式多為集體式授課，在教學(xué)中，主要由老師單方面進(jìn)行知識(shí)的灌輸，老師成為課堂的主體。在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，往往忽略了學(xué)生需要學(xué)什么，僅注重知識(shí)理論的灌輸。課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)僅抱著應(yīng)付考試的態(tài)度。加之，學(xué)生理解能力的不同，在一定程度上，拉大了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差距，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)自卑心理。影響其地理教學(xué)質(zhì)量。制約著我國(guó)高中教育的發(fā)展。

二、新時(shí)期高中地理學(xué)科教學(xué)方法及改革創(chuàng)新分析

(一)改革創(chuàng)新科學(xué)教育方法,活躍課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我國(guó)教育主要分為文科類(lèi)和理科類(lèi)。地理教育按其教學(xué)內(nèi)容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，文科類(lèi)教學(xué)大多采用死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)，使地理內(nèi)容僵硬化、教條化。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)地理教學(xué)產(chǎn)生厭惡，缺乏學(xué)習(xí)興趣。降低地理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，老師應(yīng)積極改善地理教學(xué)方法。如舉行一些地理學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對(duì)的進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）充分挖掘地理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)課程資源。地理學(xué)科是一門(mén)充滿(mǎn)時(shí)空廣遠(yuǎn)性的學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對(duì)自身所處環(huán)境不斷進(jìn)行研究。充分發(fā)揮地理學(xué)科作用。高中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，具有極強(qiáng)的好奇心，因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心理，在地理教學(xué)中多穿插一些奇異事物或者奇異現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對(duì)性的制定教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)法是當(dāng)今教學(xué)的主流。在地理教學(xué)中，老師應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在地理情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。老師在根據(jù)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行解答分析。從而提高地理教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)真正目的。

摘要：為順應(yīng)世界教育發(fā)展趨勢(shì)和終身教育發(fā)展的需要，俄羅斯提出了“確保地理教育系統(tǒng)滿(mǎn)足個(gè)人、國(guó)家和社會(huì)的現(xiàn)代需求”的地理教育發(fā)展理念。該發(fā)展理念的實(shí)施機(jī)制主要是對(duì)俄羅斯地理教育系統(tǒng)的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)等領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)改革，其具有如下特點(diǎn)：一是注意改革舉措的頂層設(shè)計(jì)，二是基于地理教育問(wèn)題而改革，三是重視愛(ài)國(guó)主義教育，四是關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)能力的提升。俄羅斯地理教育發(fā)展理念及其實(shí)施機(jī)制對(duì)于我國(guó)當(dāng)前以地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育為核心的高中地理課程深化改革具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：俄羅斯地理教育；教育發(fā)展理念；實(shí)施機(jī)制；借鑒意義

我國(guó)在2013年提出的“一帶一路”是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡(jiǎn)稱(chēng)，是一條促進(jìn)沿線(xiàn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)互學(xué)互鑒、互利互惠的合作共贏之路?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》非常重視“一帶一路”建設(shè)，明確將“結(jié)合‘一帶一路’建設(shè)，說(shuō)明國(guó)際合作的重要意義”列入選擇性必修2區(qū)域發(fā)展模塊的內(nèi)容要求。[1]為推進(jìn)“絲綢之路教師教育聯(lián)盟”建設(shè)，2019年9月22至10月12日，陜西師范大學(xué)“‘一帶一路’教師教育互建與教師教育者專(zhuān)業(yè)能力提升計(jì)劃”培訓(xùn)團(tuán)一行15人赴俄羅斯莫斯科國(guó)立師范大學(xué)和俄羅斯赫爾岑國(guó)立師范大學(xué)，開(kāi)展了為期三周的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。本文作者基于培訓(xùn)期間對(duì)俄羅斯地理教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的研究和學(xué)習(xí)，就當(dāng)代俄羅斯地理教育發(fā)展理念及其實(shí)施機(jī)制予以解讀和剖析，以期促進(jìn)兩國(guó)地理教育的互學(xué)互鑒、合作共贏[2]。

一、俄羅斯地理教育發(fā)展理念及其要解決的問(wèn)題

1.俄羅斯地理教育發(fā)展理念。為促進(jìn)俄羅斯教育事業(yè)的健康發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提升，俄羅斯非常注重從國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局的高度來(lái)整體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃教育事業(yè)，頒布了一系列戰(zhàn)略性文件，如《俄羅斯國(guó)家教育發(fā)展綱要（2018-2025）》、《俄羅斯2025年教學(xué)培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略》、《2016-2020年俄羅斯公民愛(ài)國(guó)主義精神培養(yǎng)綱要》、《兒童可實(shí)現(xiàn)的補(bǔ)充教育優(yōu)先方案》、《俄羅斯現(xiàn)代化數(shù)字教育優(yōu)先方案》等。其中，《俄羅斯國(guó)家教育發(fā)展綱要（2018-2025）》中的“中小學(xué)生現(xiàn)代教育環(huán)境”重點(diǎn)項(xiàng)目提案提出，至2024年底，要在70%的中小學(xué)實(shí)現(xiàn)一種“目標(biāo)模式”的教育發(fā)展理念。地理教育發(fā)展理念旨在確保俄羅斯地理教育系統(tǒng)能夠滿(mǎn)足個(gè)人、國(guó)家和社會(huì)的現(xiàn)代需求。為了落實(shí)該理念，俄羅斯又明確了其具體實(shí)施任務(wù)，一是為促進(jìn)學(xué)科之間的交流，提高地理信息系統(tǒng)在地理學(xué)科內(nèi)容、教育出版物、地理教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法方面的內(nèi)容比重；二是普及與自然和社會(huì)科學(xué)發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)的地理知識(shí)，增加其在實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生價(jià)值觀塑造和環(huán)境教育中的需求；三是根據(jù)聯(lián)邦州教育標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化地理教學(xué)方法論，改善物質(zhì)和技術(shù)支持；四是確保地理教育人員數(shù)量和質(zhì)量的增長(zhǎng)。2.俄羅斯地理教育發(fā)展理念要解決的問(wèn)題。俄羅斯地理教育發(fā)展理念及其實(shí)施任務(wù)既是順應(yīng)世界教育發(fā)展趨勢(shì)的改革舉措，也是針對(duì)俄羅斯中小學(xué)地理教育在課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等領(lǐng)域存在的問(wèn)題所采取的問(wèn)題解決方案。正如2018年3月1日“俄羅斯總統(tǒng)聯(lián)邦會(huì)議咨文”所強(qiáng)調(diào)的：為了國(guó)家的教育質(zhì)量，只有中小學(xué)教育響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，國(guó)家才能響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召。(1)地理課程內(nèi)容存在的問(wèn)題根據(jù)2013年9月1日出臺(tái)的《俄羅斯聯(lián)邦教育法》，俄羅斯的教育體系大致分為普通教育、職業(yè)教育、高等教育、補(bǔ)充教育四類(lèi)。普通教育包括普通初等教育（小學(xué)1-4年級(jí)）、普通基礎(chǔ)教育（初中5-9年級(jí)）、普通中等教育（高中10-11年級(jí)）三個(gè)等級(jí)。俄羅斯法律規(guī)定公民必須接受所有三個(gè)等級(jí)的普通教育，三級(jí)教育階段構(gòu)成了俄羅斯11年貫通制的普通學(xué)校教育學(xué)制。俄羅斯普通教育歷來(lái)重視地理教育，從小學(xué)到高中形成了一套完整的地理教育體系。然而，隨著經(jīng)濟(jì)、科技的迅猛發(fā)展和社會(huì)生活的深刻變化，當(dāng)代俄羅斯地理課程凸顯出如下三個(gè)問(wèn)題：一是各學(xué)段地理課程內(nèi)容銜接性差。首先，小學(xué)階段的“周?chē)氖澜纭笔且婚T(mén)集自然科學(xué)知識(shí)、人文科學(xué)知識(shí)和生態(tài)學(xué)知識(shí)為一體的綜合性科學(xué)知識(shí)課程，但它存在與中學(xué)階段地理課程連續(xù)性差的問(wèn)題；[3]其次，初中階段的“俄羅斯自然地理”和高中階段的“世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)地理”銜接性不夠好。二是沒(méi)有充分發(fā)揮地理學(xué)科對(duì)青少年的愛(ài)國(guó)主義教育功能。由于俄羅斯國(guó)土遼闊、民族眾多（180多個(gè)），俄羅斯地理課程一貫重視從鄉(xiāng)土教育、民族認(rèn)同感和國(guó)家認(rèn)同感的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷以及和諧發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感。但是，針對(duì)蘇聯(lián)解體后出生的年輕一代所進(jìn)行的愛(ài)國(guó)主義教育內(nèi)容和方法卻未做到與時(shí)俱進(jìn)，尤其是不夠重視對(duì)該群體的國(guó)防愛(ài)國(guó)教育和公民行為規(guī)范教育。三是地理課程內(nèi)容亟待調(diào)整更新。首先，地理課程內(nèi)容滯后于地理學(xué)科目前所取得的成就，“自然科學(xué)”領(lǐng)域的地理學(xué)知識(shí)缺乏；其次，未將“鄉(xiāng)土地理”課程納入8-9年級(jí)的地理課程內(nèi)容，導(dǎo)致中學(xué)生對(duì)地方志內(nèi)容了解不足；再次，由于學(xué)校綜合性地理課程的缺失，導(dǎo)致中等教育階段（10-11年級(jí)）國(guó)家統(tǒng)一性水平考試的成績(jī)下降。(2)地理教學(xué)方法存在的問(wèn)題為實(shí)現(xiàn)俄羅斯經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化和國(guó)家崛起的目標(biāo)，俄羅斯大力推動(dòng)政府主導(dǎo)下的新經(jīng)濟(jì)政策，更新后的國(guó)家聯(lián)邦初級(jí)普通教育標(biāo)準(zhǔn)非常重視培養(yǎng)中學(xué)生適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)政策所需的技能，將解決綜合性問(wèn)題、分析性思維、創(chuàng)造性、管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力列為新經(jīng)濟(jì)所需十項(xiàng)技能的前五項(xiàng)，并認(rèn)為這些技能需要通過(guò)認(rèn)知性活動(dòng)、調(diào)節(jié)性活動(dòng)和交際活動(dòng)才能得到培養(yǎng)和發(fā)展，因此非常重視教學(xué)方法的改革，認(rèn)為“如果我們用昨天的方式教育今天的孩子，那就等于抹殺孩子的未來(lái)”。但是不少地理教師的教學(xué)方法還是比較老套陳舊，存在如下突出問(wèn)題：一是仍然沿用傳統(tǒng)的知識(shí)傳授法施教，不注意通過(guò)個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是教學(xué)方法和手段滯后于時(shí)展，沒(méi)有考慮到地理科學(xué)的現(xiàn)代變化和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展。這些問(wèn)題的存在，導(dǎo)致中學(xué)生無(wú)法有效獲取到適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)所需的技能，尤其是處理地理信息和解決日常問(wèn)題的技能。(3)地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在的問(wèn)題俄羅斯教育非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)。俄羅斯赫爾岑國(guó)立師范大學(xué)的娜杰日達(dá)•維克多羅夫娜•普麗姆丘克認(rèn)為，21世紀(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已發(fā)生很大變化，存在認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)（對(duì)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)知）、個(gè)人動(dòng)機(jī)（個(gè)人的興趣愛(ài)好）、社會(huì)動(dòng)機(jī)（如父母對(duì)孩子的期望）、自我培養(yǎng)動(dòng)機(jī)（自我激勵(lì)和成就感）、職業(yè)動(dòng)機(jī)（職業(yè)發(fā)展需要）、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)（科學(xué)發(fā)現(xiàn)和探求真知的動(dòng)機(jī)）、必須動(dòng)機(jī)（升學(xué)、就業(yè)的需要）等多種動(dòng)機(jī)類(lèi)型。但是俄羅斯地理教育卻低估了該主題對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要性，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是媒體和文學(xué)作品只談?wù)摻艹龅牡乩韺W(xué)家和地理發(fā)現(xiàn)者，卻對(duì)地理發(fā)現(xiàn)本身關(guān)注不足，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)地理的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)；二是缺乏用于研究天氣狀況、地形等的現(xiàn)代化儀器，導(dǎo)致實(shí)踐培訓(xùn)質(zhì)量低下，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)地理的個(gè)人動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)；三是設(shè)置有地理學(xué)專(zhuān)業(yè)的院校沒(méi)有將地理納入考試科目，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)地理的必須動(dòng)機(jī)和職業(yè)動(dòng)機(jī)。(4)師資力量問(wèn)題俄羅斯教育部重視教師職業(yè)能力的發(fā)展，認(rèn)為教師要具備較強(qiáng)的課程能力、教學(xué)能力、教育心理能力和溝通能力。而當(dāng)前俄羅斯地理教師隊(duì)伍卻存在如下突出問(wèn)題：一是部分地理教師沒(méi)有受到專(zhuān)門(mén)的地理教育培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較差；二是師范大學(xué)對(duì)地理教師的在職培訓(xùn)存在數(shù)量和時(shí)間不足的問(wèn)題；三是地理教師進(jìn)修和培訓(xùn)的課程內(nèi)容滯后于時(shí)展，缺乏對(duì)地理科學(xué)現(xiàn)代變化的關(guān)注；四是師范院校減少了地理專(zhuān)業(yè)的招生數(shù)量，導(dǎo)致地理教師隊(duì)伍老化和人員短缺。

二、俄羅斯地理教育發(fā)展理念的實(shí)施機(jī)制

摘要：近幾年來(lái)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的不斷深入，地理信息技術(shù)也在逐漸升級(jí)和更新，其主要內(nèi)容包括全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)技術(shù)以及遙感技術(shù)等，現(xiàn)階段在我國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的地理學(xué)科教育教學(xué)中應(yīng)用廣泛，已逐漸成為地理課堂教學(xué)中的一種重要輔助性工具，對(duì)提高教師教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性等具有積極意義。本文主要從當(dāng)前環(huán)境下地理信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)行分析，研究并探討了新時(shí)期背景下該信息技術(shù)輔助高中地理課堂教學(xué)的具體應(yīng)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；地理信息技術(shù)應(yīng)用

當(dāng)前形勢(shì)下，已有多項(xiàng)教研資料指出，目前我國(guó)許多高中學(xué)校的地理學(xué)科教學(xué)中，盡管學(xué)校與大多數(shù)任課教師均已清楚意識(shí)到地理信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要性，同時(shí)也在積極探索二者之間的融合策略，其中尤以輔助地理課堂教學(xué)更為明顯；但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，許多教師常常會(huì)遇到地理信息技術(shù)軟件復(fù)雜、操作難以及缺乏實(shí)驗(yàn)素材等問(wèn)題，教學(xué)效果不樂(lè)觀。故現(xiàn)階段，學(xué)校與任課教師需積極尋找和探索新型教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)地理信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，充分發(fā)揮其課堂輔助作用，提高教學(xué)有效性。

一、利用地理信息技術(shù)輔助教師隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)學(xué)校師資力量

對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)講，任課教師自身的教學(xué)水平與綜合素質(zhì)至關(guān)重要，要想在地理信息技術(shù)輔助下的高中地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效課堂，需先配備高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。所以當(dāng)前環(huán)境下，學(xué)校需在遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，重視并加強(qiáng)對(duì)地理教師的教育培訓(xùn)，具體實(shí)施策略主要表現(xiàn)為：首先，將地理信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)納入到地理教師的學(xué)校培訓(xùn)工作中，增強(qiáng)其對(duì)地理信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，提高其地理信息技術(shù)輔助教學(xué)水平，培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師，使其掌握最新的地理信息技術(shù)知識(shí)。其次，學(xué)校可充分借助計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)地理教師進(jìn)行遠(yuǎn)程的網(wǎng)上培訓(xùn)，并于網(wǎng)絡(luò)中搜集和整理全面的教學(xué)資源，提高對(duì)教師自身素質(zhì)與教學(xué)能力的要求，以便在最短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出高質(zhì)教師，為地理學(xué)科的高效課堂教學(xué)增添助力。再次，學(xué)校為了增強(qiáng)教師對(duì)地理信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，使其能夠?qū)⒃撔畔⒓夹g(shù)合理運(yùn)用于實(shí)踐課堂教學(xué)中，可采用“同一內(nèi)容，不同呈現(xiàn)方式”的對(duì)比式教學(xué)，例如在人教版必修一《宇宙中的地球》的課堂培訓(xùn)教育中，可充分利用地理信息技術(shù)分別展現(xiàn)“地球全貌”與“地球在宇宙中的形態(tài)”等兩種不同的畫(huà)面，以加深教師腦海中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，輔助教師隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)學(xué)校師資力量。

二、利用地理信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著目前我國(guó)教育教學(xué)體制改革的不斷深入和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為具有綜合素質(zhì)的教育人才成為了目前階段教師教學(xué)的主要目標(biāo)。在初中地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，作為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要組成部分，地理教師一定要發(fā)揮出學(xué)科教學(xué)本身所具有的深度和廣度，給學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂。所以教師一定要不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)策略。地理的教育教學(xué)活動(dòng)不僅可以提升學(xué)生自身的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生全局能力上也起到十分全面的促進(jìn)作用。所以本文在此基礎(chǔ)上探討了如何在初中地理學(xué)科之中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建更加高效、高質(zhì)量的課堂，并提出了以下幾點(diǎn)解決策略，以供參考。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科核心能力的掌握以及各方面綜合素質(zhì)的發(fā)展，還包括情感態(tài)度、在未來(lái)社會(huì)生活的適應(yīng)能力等等，所以學(xué)生不僅要提高自身的學(xué)科能力，同時(shí)也還要形成自身適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和可持續(xù)進(jìn)步的能力與品格。在教學(xué)過(guò)程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)更關(guān)注的是教育過(guò)程，而非教學(xué)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人情懷與修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等各方面素質(zhì)的綜合提升。教師一定要重視地理教學(xué)，采用更多元化的教學(xué)方法，以多種多樣的教學(xué)形式為學(xué)生調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從而最大程度地發(fā)揮出地理學(xué)科對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)的促進(jìn)效果。

1初中地理核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)之外的綜合能力，而在地理學(xué)科中的主要體現(xiàn)是在以下三個(gè)方面。首先在初中地理教學(xué)中，教師一定要掌握學(xué)科的基礎(chǔ)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生掌握地理的基本學(xué)科能力，學(xué)會(huì)讀圖識(shí)圖，在地圖上獲取相應(yīng)的地理信息，也能做到在遇到實(shí)際教學(xué)問(wèn)題和生活問(wèn)題時(shí)能靈活地進(jìn)行運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的地理意識(shí)。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，使學(xué)生在地理思維的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐能力的提升，可以在真實(shí)的社會(huì)情景之中進(jìn)行背景調(diào)查、鄉(xiāng)土風(fēng)情的民俗考察等實(shí)踐活動(dòng)，掌握生存素養(yǎng)，這樣的地理教學(xué)意識(shí)會(huì)使學(xué)生在面對(duì)實(shí)際生活中的不可抗力因素時(shí)，保護(hù)自身?？梢哉_的對(duì)影響人類(lèi)生活的因素進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)其危害等級(jí)，從而做到趨利避害，掌握生存技能，以提高個(gè)人的生存指數(shù)，做到力所能及地改善環(huán)境。最后，教師可以在初中教學(xué)中為學(xué)生開(kāi)展一些地理實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的依戀和歸屬，更大程度地來(lái)講，使學(xué)生可以積極的了解全球的發(fā)展態(tài)勢(shì)，從而對(duì)各國(guó)的傳統(tǒng)和文化有更強(qiáng)的包容性，培養(yǎng)學(xué)生的全球發(fā)展意識(shí)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生國(guó)際理念的發(fā)展有著十分重要的意義。

2初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1豐富教學(xué)活動(dòng)，提高實(shí)踐能力

在初中的地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力是指學(xué)生具備在社會(huì)和鄉(xiāng)土之間進(jìn)行戶(hù)外考察、社會(huì)背景調(diào)查、實(shí)踐操作等真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)的能力，具有較高的行為和行動(dòng)能力，有著適應(yīng)社會(huì)生存的地理思維。所以，在教材中可以將地理知識(shí)有效的劃分為三個(gè)部分，就是活動(dòng)、文字以及圖像，這三個(gè)部分簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)可以看作是對(duì)整個(gè)地理知識(shí)的匯總。其中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置是對(duì)地理教材文本的拓展與延伸，是對(duì)文本中圖像的補(bǔ)充與完善，教師在教學(xué)中有效的設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生在更加具體、系統(tǒng)、生動(dòng)、真實(shí)的環(huán)境中啟發(fā)自身的思維，拓展自身的視野和空間，使學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鞏固自身的基礎(chǔ)理論知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生探究地理知識(shí)的熱情，掌握地理思維，學(xué)會(huì)如何站在地理學(xué)科的角度來(lái)觀察社會(huì)現(xiàn)象和地理環(huán)境。所以在教育教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注意調(diào)整教學(xué)策略，轉(zhuǎn)化教學(xué)方法，以更加多元化的教學(xué)形式豐富學(xué)生的學(xué)科內(nèi)容，以提升學(xué)生在初中地理教學(xué)之中的參與感。教師也可以采取一些讀圖識(shí)圖的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理各類(lèi)型圖的讀圖和分析能力，使學(xué)生可以根據(jù)地圖來(lái)總結(jié)地理現(xiàn)象所分布的規(guī)律以及它們形成的原因，形成學(xué)生的地圖思維，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。例如，在近年來(lái)非?；鸨臇|南亞旅游行業(yè)，教師可以根據(jù)東南亞旅游行業(yè)的一些旅游路線(xiàn)，來(lái)為學(xué)生引出相關(guān)的東南亞的教學(xué)課程，使同學(xué)可以在旅游路線(xiàn)的推動(dòng)之下來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐牡匦螆D、政區(qū)圖等。這樣的教學(xué)過(guò)程會(huì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)更感興趣，跳出了原有課堂的枯燥感和乏味感，給學(xué)生以更新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而且旅游行業(yè)會(huì)更激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更有探究欲望，從而開(kāi)展更加深入地思考，會(huì)提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐能力。所以教師以豐富的教學(xué)活動(dòng)抓住學(xué)生眼球，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生鞏固已有的地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)與新知識(shí)的有效串聯(lián)，從而幫助學(xué)生拓展思維空間，提升實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)在新課程改革下地理教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。