導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論閱讀感想一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

近來(lái)，我認(rèn)真拜讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》一書(shū)，收獲很大。

一、這本書(shū)闡述了現(xiàn)代教學(xué)理論在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，它體現(xiàn)了馬克思主義哲學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、現(xiàn)代教育學(xué)和現(xiàn)代心理學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合?？v觀全書(shū)內(nèi)容，它具有以下一些主要特色：

1、反映了學(xué)科教學(xué)論的性質(zhì)和特點(diǎn)。

2、體現(xiàn)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念和要求。

3、闡釋了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)理論。

4、研究了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題。

5、總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新經(jīng)驗(yàn)。

本書(shū)共15章，其內(nèi)容涉及到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想、課程理論、教學(xué)目標(biāo)理論、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)過(guò)程及其規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)、數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)和思想情感教育等領(lǐng)域。其中，“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”這章內(nèi)容是根據(jù)近年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革實(shí)踐及時(shí)總結(jié)和提升的新經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我的啟發(fā)和感受很深刻，它可以更好地指導(dǎo)我的教學(xué)實(shí)踐。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是在一定的理論指導(dǎo)下，圍繞課堂教學(xué)中的主要任務(wù)或某一主題而建立的一種相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)程序。教學(xué)模式一方面是具體化的教學(xué)理論，另一方面又是概括化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，它是教學(xué)理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐的中介。它具有以下特征：優(yōu)效性、完整性、操作性和針對(duì)性。其內(nèi)在的構(gòu)成要素有：理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)。我還知道了一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)教學(xué)模式都要包括以上五個(gè)相互聯(lián)系，相互制約的要素，只有具備了這些要素，并且要素和要素之間能夠構(gòu)成一種全面協(xié)調(diào)的關(guān)系，才能構(gòu)成一個(gè)有序的教學(xué)模式。

二、時(shí)代賦予了數(shù)學(xué)教學(xué)全新的任務(wù)，要完成這一任務(wù)就必須有相應(yīng)的課堂教學(xué)模式作保證。具體來(lái)講，當(dāng)前正在全面推進(jìn)素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式提出了以下幾方面的要求：

1、教學(xué)模式要體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與。

2、教學(xué)模式要強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

3、教學(xué)模式要反映平等的師生關(guān)系。

4、教學(xué)模式要重視學(xué)生之間的合作交流。

5、教學(xué)模式要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)別差異的關(guān)注。

從本書(shū)上，我還學(xué)習(xí)到了幾種典型的教學(xué)模式的意義和特征，操作程序，實(shí)施策略。給我印象較深的有：

1、講解接受教學(xué)模式必須使學(xué)生具有進(jìn)行意義接受學(xué)習(xí)的意向，才能集中注意力，自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中去。要有目的、有計(jì)劃地在重點(diǎn)處設(shè)“障”立“疑”，使學(xué)生始終帶著強(qiáng)烈的求知欲去聽(tīng)講。講解時(shí)要將關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行分析綜合或歸納和演繹。要把一節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)安排在最佳時(shí)域（上課后的第6分鐘到第20分鐘）進(jìn)行，從而使課堂教學(xué)獲得最佳效果。還要讓學(xué)生掌握聽(tīng)講的有效方法。公務(wù)員之家:

2、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式其基本程序是：明確目標(biāo)—自學(xué)輔導(dǎo)—討論交流—啟導(dǎo)答疑—學(xué)法反思。它的主要特點(diǎn)和功能有：有利于學(xué)生在更廣闊的空間進(jìn)行探索，有利于教師成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，有利于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)組織形式的多樣化。選擇自學(xué)內(nèi)容和材料時(shí)要注意：上位概念一般不適合先讓學(xué)生自學(xué)，實(shí)踐性、操作性太強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容也不太適合學(xué)生自學(xué)。教師可以采用點(diǎn)撥、講解、追究、講評(píng)、總結(jié)等指導(dǎo)形式。還要注意及時(shí)反饋學(xué)生自學(xué)的信息。

3、討論式教學(xué)模式它的理論依據(jù)是：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)思想，認(rèn)識(shí)活動(dòng)主體說(shuō)，團(tuán)體動(dòng)力說(shuō)，人際互動(dòng)理論。它有五個(gè)主要特征：多元主動(dòng)性、多元互動(dòng)性、自主建構(gòu)性、平衡與失衡性、主動(dòng)探索性。一般由下面四個(gè)前后相繼的環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)：設(shè)置情景提出問(wèn)題—篩選問(wèn)題布置討論—多元互動(dòng)組織討論—反饋討論歸納總結(jié)。要營(yíng)造寬松的討論氛圍，精心設(shè)計(jì)討論點(diǎn)，及時(shí)把握討論時(shí)機(jī)，教給學(xué)生討論的方法，靈活運(yùn)用討論方式，合理調(diào)空討論過(guò)程。（什么時(shí)候進(jìn)行討論？就學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，主要在當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑慮的心理狀態(tài)時(shí)或提出有探討價(jià)值的問(wèn)題時(shí)進(jìn)行討論。具體來(lái)說(shuō)，思考出現(xiàn)困難時(shí)、意見(jiàn)發(fā)生分歧時(shí)、問(wèn)題的解決方法不確定時(shí)、知識(shí)需要拓寬時(shí)都需要安排討論。）（要特別重視討論策略和方法的指導(dǎo)：如何發(fā)言、如何傾聽(tīng)別人的發(fā)言、如何評(píng)價(jià)別人的意見(jiàn)、不同的意見(jiàn)如何質(zhì)疑辯論、小組長(zhǎng)如何組織組員圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論、如何集中意見(jiàn)向全班匯報(bào)等問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。）公務(wù)員之家:

4、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式它的理論基礎(chǔ)是：認(rèn)知理論、自控理論、集體動(dòng)力理論。其操作程序是：激趣引入—合作探究—實(shí)踐應(yīng)用。要做到“四個(gè)結(jié)合”：教師的精講與學(xué)生的讀書(shū)、操作等實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合，教師的提問(wèn)與學(xué)生的質(zhì)疑相結(jié)合，學(xué)習(xí)“是什么”的知識(shí)與學(xué)習(xí)“為什么”的知識(shí)相結(jié)合。

5、探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式旨在一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探究，合作交流，解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷知識(shí)技能由未知到已知或由不掌握到掌握的過(guò)程，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能去解釋或解決額實(shí)際問(wèn)題。其操作程序是：提出問(wèn)題并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—建立假設(shè)—探究發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)驗(yàn)證—交流研討總結(jié)提高。實(shí)施策略是：創(chuàng)造有利于探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)的條件，主體與主導(dǎo)的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍和良好的問(wèn)題情境，探究發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)策略。探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)是以提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的形式出現(xiàn)的，教師首先應(yīng)把學(xué)生要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為具有目的性、適應(yīng)性和新異性的問(wèn)題情境。