導(dǎo)語：小學(xué)高段數(shù)學(xué)多元化教學(xué)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新時(shí)期的學(xué)生應(yīng)該有著更加多元化的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求，但是這是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以完全滿足的，并且沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和培訓(xùn)班負(fù)擔(dān)也使得學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，長(zhǎng)此以往學(xué)生也很難取得良好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，本文從多個(gè)角度闡述了在“雙減”背景下應(yīng)該如何開展小學(xué)高段數(shù)學(xué)多元化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段數(shù)學(xué)；“雙減”政策；小組合作

在倡導(dǎo)“雙減”理念的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)對(duì)班級(jí)的教學(xué)策略加以改革，更加重視關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，并以此為根本來設(shè)計(jì)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的教學(xué)模式，促使學(xué)生真正成為課堂上學(xué)習(xí)的主角。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，傳統(tǒng)教學(xué)策略也使得學(xué)生始終在被動(dòng)學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)的效果不佳，也因此，教師就需要他們?cè)谡n下去完成大量的作業(yè)來鞏固所學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)此以往也是對(duì)學(xué)生寶貴學(xué)習(xí)精力的一種浪費(fèi)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要合理減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生也有更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)生活，并且隨著教師對(duì)作業(yè)形式的創(chuàng)新，學(xué)生也可以在體驗(yàn)生活的過程中去進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)工具的神奇和實(shí)用性，而這也會(huì)有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的探究興趣，最終學(xué)生既可以實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)效果，也可以更充分地提高自身的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足之處

（一）傳統(tǒng)教學(xué)手段過于低效

在以往的教學(xué)過程中，部分教師總認(rèn)為將所有的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生便會(huì)學(xué)得又多又好，其實(shí)不然，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是有待發(fā)展的，這種教學(xué)方式不僅不會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)效果，反而還會(huì)使得他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，長(zhǎng)此以往也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。除此之外，教師經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去背誦定義、定理，而這種囫圇吞棗式的教學(xué)也會(huì)使得學(xué)生只是掌握了知識(shí)的表層符號(hào)，而忽略了對(duì)知識(shí)的理解，這就導(dǎo)致學(xué)生在遇到“換湯不換藥”的題目類型時(shí)也會(huì)重復(fù)犯錯(cuò)，其根本原因便是學(xué)生并未真正掌握問題的解決方法，只是之前在教師的引導(dǎo)下才能夠逐漸解決問題。因此，教師采取過于低效的手段也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）因材施教理念未得到有效落實(shí)

學(xué)生未經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)期的系統(tǒng)化教育，也因此，他們就如同一部新手機(jī)，教師的教學(xué)過程就仿佛是在給這部手機(jī)去下載各種各樣的軟件，正如人們所認(rèn)知的那樣，人會(huì)按照自己的興趣喜好來下載自己喜歡的軟件，所以我們每個(gè)人的手機(jī)上軟件也會(huì)不同。所以忽略了因材施教的理念，采用一種方式去培養(yǎng)學(xué)生的策略也始終是錯(cuò)誤的。再加上學(xué)生由于各種條件的不同，其學(xué)習(xí)能力和態(tài)度也會(huì)不一致，所以教師一味地按照統(tǒng)一格式去培養(yǎng)學(xué)生，只會(huì)造成一部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生“吃撐”，久而久之就會(huì)使得這些學(xué)生出現(xiàn)較為消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而在此基礎(chǔ)上，教師布置作業(yè)時(shí)如果也忽略了因材施教理念，只是為了布置作業(yè)而布置作業(yè)，那么學(xué)生也肯定會(huì)更加敷衍地完成作業(yè)，最終也只能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越來越差。

（三）忽略培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之一便是實(shí)用性極強(qiáng)，尤其是在小學(xué)階段學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)也是人們?cè)谏钪凶畛Ｓ玫降膬?nèi)容之一，然而當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，而在這種環(huán)境下培養(yǎng)出來的學(xué)生很有可能存在“高分低能”的現(xiàn)象。對(duì)此，很多教師習(xí)慣采用題海戰(zhàn)術(shù)來幫助學(xué)生去提高他們的考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生之所以能夠考分?jǐn)?shù)，全賴對(duì)題目足夠熟悉，而不是真正掌握了舉一反三的解題能力。再有，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，使得很多學(xué)生在平時(shí)都忽略了自身計(jì)算能力的發(fā)展，在做題時(shí)都是依靠手機(jī)或者計(jì)算器等工具；同時(shí)教師還忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生書寫解題步驟時(shí)也無法按部就班地羅列等，進(jìn)而在學(xué)生在沒有養(yǎng)成這些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的背景下，其日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也會(huì)大受影響。

二、“雙減”政策實(shí)施的意義

（一）減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

隨著“雙減”政策的實(shí)施，大部分的教師都改變了自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)上下了很多功夫，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和全新的教學(xué)理念為學(xué)生創(chuàng)新了教學(xué)的模式和內(nèi)容，這大大地提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，同時(shí)教師也設(shè)置了課后服務(wù)的課程，充分給學(xué)生留了寫作業(yè)的時(shí)間，并且對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)也進(jìn)行了科學(xué)設(shè)計(jì)，在保證學(xué)生完成質(zhì)量的同時(shí)也減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生享受到了高質(zhì)量的教育，全面提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。另外，“雙減”政策的落實(shí)也充分減輕了培訓(xùn)班的負(fù)擔(dān)，真正的達(dá)到了讓教育回歸本質(zhì)的目的，減輕了學(xué)生家長(zhǎng)的教學(xué)焦慮，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，給學(xué)生增加了一些自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（二）充分落實(shí)因材施教的教學(xué)策略

因材施教理念的實(shí)施則更加有助于學(xué)生在課堂上學(xué)的輕松、學(xué)的高效。學(xué)習(xí)原本是一件極其快樂的事情，并且學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)后也應(yīng)該有著足夠的成就感，但是由于以往的教學(xué)策略有待優(yōu)化，從而導(dǎo)致教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但是在當(dāng)前“雙減”政策持續(xù)發(fā)力的背景下，教學(xué)策略得以有效優(yōu)化，學(xué)生也紛紛爆發(fā)出來更高的學(xué)習(xí)動(dòng)力，再加上教師采取因材施教的教學(xué)策略，學(xué)生也可以充分掌握自己應(yīng)該掌握的知識(shí)，長(zhǎng)此以往學(xué)生無論是課堂學(xué)習(xí)，還是課下積極完成作業(yè)都會(huì)更加主動(dòng)，并且也有著足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去提高他們自身的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)生活的觀察和發(fā)現(xiàn)能力等，最終也為學(xué)生未來的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、“雙減”政策下小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）巧用信息技術(shù)，提高課堂的精彩程度

學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和理解能力都是有限的，因此，如果教師在課堂上長(zhǎng)篇大論地、枯燥地講解知識(shí)，只會(huì)引起學(xué)生反感的學(xué)習(xí)情緒。針對(duì)這一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要善于巧妙運(yùn)用信息技術(shù)手段來提高課堂教學(xué)的精彩程度，以便更有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使得學(xué)生更充分地參與到課堂互動(dòng)的過程中，如此一來便可以合理加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)印象。除此之外，教師還要利用信息技術(shù)去活躍課堂氛圍，以及拓充更多符合學(xué)生認(rèn)知喜好的知識(shí)內(nèi)容等等，促使學(xué)生更加享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的意識(shí)，最終也更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。例如，教師在教學(xué)“巧手小巧匠—認(rèn)識(shí)多邊形”這一課的過程中，就可以利用信息技術(shù)搜集出一些多邊形的物品圖片并展示給學(xué)生，例如牛奶的盒子、魔方、積木、桌子等，然后詢問學(xué)生：“同學(xué)們，圖片中這些物品的形狀分別是什么樣的？”以此引起學(xué)生之間對(duì)此問題的搶答，這有效活躍了課堂氛圍。另外，教師還可以利用多媒體軟件向?qū)W生展示出長(zhǎng)方形、正方形、三角形、梯形等多邊形的具體圖片，并引導(dǎo)學(xué)生更加直觀地觀察其形狀特征，幫助學(xué)生區(qū)分這些多邊形，提高課堂的精彩程度。

（二）引導(dǎo)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

探究能力是學(xué)生應(yīng)該逐漸掌握的學(xué)習(xí)能力之一，同時(shí)在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要進(jìn)一步突出學(xué)生在課堂上的主體地位，因此，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而充分鍛煉學(xué)生的探究意識(shí)和思維。對(duì)此，學(xué)生僅靠自己的能力可能很難全面掌握知識(shí)，但是通過小組合作交流的形式，學(xué)生也可以從更多的角度去了解知識(shí)，并且學(xué)生經(jīng)歷對(duì)知識(shí)的思考加工后，其對(duì)知識(shí)核心本質(zhì)的掌握程度也會(huì)大大提高，如此一來既提高了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，進(jìn)而真正為其日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)“趣味拼搭—觀察物體”這一單元的內(nèi)容時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、空間想象能力的不同將學(xué)生合理地分為不同的合作小組。然后讓學(xué)生以小組的形式去辨認(rèn)不同方向不同物體的形狀和相對(duì)位置，如教師可以給出學(xué)生一組積木搭建的多邊體，讓學(xué)生通過觀察總結(jié)出不同方向看到的形狀，學(xué)生在小組內(nèi)首先可以共同探討有哪些不同的角度，其次可以分別去不同角度中觀察看到的形狀，最后學(xué)生可以針對(duì)這一合作過程進(jìn)行總結(jié)反思，這能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和空間想象能力。

（三）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展

越來越重的作業(yè)負(fù)擔(dān)使得學(xué)生逐漸喪失了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且對(duì)于愛好新鮮感的學(xué)生來說，長(zhǎng)期完成單一的書面性作業(yè)也導(dǎo)致他們逐漸出現(xiàn)了敷衍了事的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往是極其不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要針對(duì)學(xué)生的課堂實(shí)際學(xué)習(xí)情況來合理優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，去更好地發(fā)揮作業(yè)本身的價(jià)值意義，同時(shí)也充分促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就要遵循以下幾個(gè)原則，即趣味性、啟發(fā)性、實(shí)踐性、分層性，確保學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平去積極完成作業(yè)，并且也要保證學(xué)生完成作業(yè)的準(zhǔn)確性，最終也能夠促使學(xué)生通過有效完成作業(yè)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固以及自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如，教師在設(shè)計(jì)“快樂農(nóng)場(chǎng)—運(yùn)算律”這一單元的課后作業(yè)時(shí)，就可以針對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的難易程度設(shè)計(jì)分層化的作業(yè)。例如，教師可以讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生去復(fù)習(xí)記憶乘法結(jié)合律、乘法交換律的計(jì)算方法，使學(xué)生能夠掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)；另外對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以讓其去做一些相關(guān)的練習(xí)題，促使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用乘法結(jié)合律和乘法交換律；對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓其運(yùn)用這些運(yùn)算律做一些應(yīng)用題，使學(xué)生會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)解決生活中的實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生真正的應(yīng)用數(shù)學(xué)，使學(xué)生可以多元發(fā)展。

（四）完善課后服務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

課后延時(shí)教學(xué)服務(wù)環(huán)節(jié)的完善也更加有助于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在經(jīng)歷過一天繁忙的學(xué)習(xí)之后，他們的學(xué)習(xí)精力也所剩無幾，因此，教師如果想要借課后服務(wù)的環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)補(bǔ)課的想法是很難達(dá)成的?；谶@一實(shí)際情況，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生去完成一些與數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)的趣味游戲活動(dòng)，這樣一來既可以幫助學(xué)生達(dá)成適當(dāng)提高身體素質(zhì)的效果，也可以促使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生逐漸恢復(fù)良好的身心狀態(tài)。除此之外，教師也可以結(jié)合五育、五項(xiàng)管理的內(nèi)容來進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培育，幫助學(xué)生逐漸具備現(xiàn)代社會(huì)人才所應(yīng)具備的素養(yǎng)，最終也促使學(xué)生在未來的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)更大的優(yōu)勢(shì)。例如，在課后服務(wù)中教師可以讓學(xué)生自由地去做作業(yè)，也可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征給學(xué)生設(shè)計(jì)一些趣味性的活動(dòng)，如讓學(xué)生分別扮演商場(chǎng)的賣家和買家，然后引導(dǎo)學(xué)生去買商品和結(jié)賬，促使學(xué)生在此過程中不斷地進(jìn)行數(shù)字之間的計(jì)算，有效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力；還比如教師可以讓學(xué)生自己畫出一些不同的多邊形，然后再去運(yùn)用多邊形求面積的方法求一求多邊形的面積等等，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由地開展一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)“雙減”政策，并且結(jié)合自身班級(jí)的實(shí)際教學(xué)情況來進(jìn)行合理優(yōu)化，適當(dāng)減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生可以及時(shí)恢復(fù)充沛的學(xué)習(xí)精力，這樣一來學(xué)生也可以在第二天實(shí)現(xiàn)高效課堂學(xué)習(xí)。除此之外，教師要想從根本上提高課堂教學(xué)效果，必須要做得就是重視起對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握更高效的學(xué)習(xí)技巧，從而促使學(xué)生在有限課堂時(shí)間內(nèi)可以完全掌握知識(shí)，如此學(xué)生也就不需要去完成大量作業(yè)或者上培訓(xùn)班來夯實(shí)所學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)。

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作者:蘇艷玲 單位:山東省淄博市博山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)