導(dǎo)語：課程思政融入高職專業(yè)課的探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：職業(yè)教育需要重視德育，課程思政奠定了學(xué)生成長基礎(chǔ)。高職院校在專業(yè)課“課程思政”方面存在一定不足，找準專業(yè)課與思政元素的契合點，探索思政教育融入專業(yè)課的建設(shè)機制，構(gòu)建專業(yè)課程思政教學(xué)的體系，補齊專業(yè)課堂中思政教學(xué)的短板。

關(guān)鍵詞：課程思政;專業(yè)課;路徑;計算機輔助設(shè)計

1職業(yè)教育專業(yè)課程思政教育的價值審視

1.1職業(yè)教育要落實立德樹人

立德樹人，就是要以立德為前提、為基礎(chǔ)，以樹人為目標、為核心。立德樹人是教育的根本任務(wù)，也是大學(xué)第一要義;人，是大學(xué)教育第一關(guān)鍵詞。在新的時代背景下，只有堅持社會主義大學(xué)辦學(xué)方向，才能承擔起培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人的歷史使命和時代責任[3]。2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，開篇闡述“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。[4]高職院校教育工作中，落實德育工作對于學(xué)生的發(fā)展起著關(guān)鍵作用，對堅持和明確社會主義方向，正確塑造高職院校教師與學(xué)生的三觀意義深遠。高職院校在培養(yǎng)學(xué)生過程中，要貼合職業(yè)教育特征，高職學(xué)生特點，培養(yǎng)過程中將思政教育進行統(tǒng)籌安排，貫穿在學(xué)生學(xué)習成長的每一階段。同時要實現(xiàn)育人目標明確，育人行動有跡可尋，育人效果評價體系清晰。促進學(xué)生掌握知識技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，錘煉學(xué)生品質(zhì)，為社會主義各項事業(yè)培養(yǎng)“大國工匠，能工巧匠”。

1.2“大國工匠”需要德技并重

職業(yè)教育不同于普通教育，職業(yè)導(dǎo)向更明確。專業(yè)是高職院校開展人才培養(yǎng)的基本單元，是學(xué)校與行業(yè)企業(yè)開展合作的聯(lián)結(jié)紐帶，在高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。[5]思政教育是高職院校育人過程中的重要環(huán)節(jié)，若思政教育未能有效落實，會限制學(xué)生的發(fā)展，甚至影響學(xué)生的職業(yè)前景。在專業(yè)教育過程中應(yīng)德技并重，人才培養(yǎng)過程中以德為先，將思政內(nèi)容與專業(yè)課程相融合，抓住思政元素與專業(yè)課程的契合點，在學(xué)生學(xué)習專業(yè)的同時，培養(yǎng)良好的道德情操。

1.3教師綜合素質(zhì)的試金石

職業(yè)教育的思政教育中，主要依靠管理干部、思政教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員教師開展相關(guān)工作。而教師作為承擔專業(yè)課教學(xué)工作的主體，其本身的思政意識，思政建設(shè)能力影響著學(xué)生的學(xué)習效果?！捌渖碚涣疃?；其身不正，雖令不從?！斌w現(xiàn)的是教師身正為范直接對學(xué)生的學(xué)習積極性產(chǎn)生影響。教師是課堂的第一責任人，思政教育要精準落實在課堂中需要教師具備扎實的專業(yè)知識，良好的思政意識，恰當?shù)慕虒W(xué)手段。因此，在教學(xué)準備過程中，需要教師系統(tǒng)性的設(shè)計出教學(xué)方案，實施計劃；在課程實施后及時作出教學(xué)反思，建立行之有效的教學(xué)效果考評體系，考察學(xué)生的學(xué)習情況。由此可知，教師是課程思政的關(guān)鍵，班級學(xué)風正，學(xué)生人品好也從側(cè)面反應(yīng)了教師的綜合素質(zhì)。

2高職院校課堂思政教學(xué)存在的問題

課程思政教育工作在教育工作者的探索和實踐中，取得了一系列行之有效的經(jīng)驗，也積累了一批思政名師，德育先鋒。但高職院校由于本身的教學(xué)特征，課程設(shè)置特點，學(xué)生情況差異性大，導(dǎo)致在專業(yè)課程的思政教學(xué)工作中存在著一定的問題。

2.1高職院校專業(yè)課教師與思政教師協(xié)同育人受制約

“十四五”規(guī)劃中提到，“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，建立高水平現(xiàn)代教師教育體系，加強師德師風建設(shè)，完善教師管理和發(fā)展政策體系，提升教師教書育人能力素質(zhì)”。[6]在新的時期對教師提出了更高的要求，但在實際教學(xué)工作中，思政教師與專業(yè)課教師在協(xié)同育人過程中受到多方面的制約：一是部分專業(yè)教師對課程思政認知不足，認為課程思政即為思政教師的專項任務(wù)，未能意識到思政教育也是課程建設(shè)的一部分；二是思政教師與專業(yè)教師教學(xué)交流不足，專業(yè)課程教師對專業(yè)課程中的思政元素深入挖掘不夠，導(dǎo)致錯過課堂思政教育的時機；三是學(xué)校層面在宏觀管理方面少有建立專業(yè)教師與思政教師溝通鏈接的渠道，溝通渠道和機制建設(shè)不足；四是思政教育未能均勻地貫穿育人全過程，從通識教育到專業(yè)教育階段思政教育時間逐步減少。

2.2職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程與思政教育結(jié)合難度大

職業(yè)教育教育不同于普通高等教育，它的基本結(jié)構(gòu)是知識、技能、素質(zhì)三位一體緊密結(jié)合。而在學(xué)生所學(xué)習的專業(yè)課程中，更多涉及到知識、技能等方面的內(nèi)容，在這些方面的教學(xué)過程中，相較普通高等教育，更側(cè)重于實踐教學(xué)，理論方面的深度相對較弱。因此，在教學(xué)過程中，特別在工科專業(yè)課程中與課程思政結(jié)合不易，教師側(cè)重技術(shù)技能方面的教學(xué)，而在實踐中往往更強調(diào)技能的掌握，對課程思政內(nèi)容與專業(yè)課教學(xué)契合點挖掘不夠深入，思政內(nèi)容在教學(xué)過程中體現(xiàn)較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習專業(yè)課程中容易忽視思政內(nèi)容。

2.3學(xué)生對思政教育不夠重視

一方面，高職院校學(xué)生基礎(chǔ)相對較弱，高職院校學(xué)生大多低于本科線錄取，其基礎(chǔ)相對較弱，少部分同學(xué)存在著人生目標不清晰，思政意識薄弱等情況。在思政課堂中往往被學(xué)生主觀的認為是非主要學(xué)科，投入的學(xué)習時間較少，學(xué)習效果不夠；另一方面，教師在思政課堂挖掘不深入，學(xué)生能夠引起的共鳴不夠，思政課堂教學(xué)質(zhì)量參差不齊，教學(xué)效果受制于教師。少部分學(xué)生存在著思政意識不強，政治立場不堅定等不良情況，在一定程度上影響到他人對學(xué)生個人的認同感以及信任感，也對個人的發(fā)展產(chǎn)生一定消極影響[6]。

3思政教育融入車輛工程專業(yè)課的探索

職業(yè)教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點，應(yīng)突出政治性，在專業(yè)課堂中，應(yīng)做好思政建設(shè)工作，分析相關(guān)專業(yè)課知識點當中能夠結(jié)合思政的契合點，設(shè)計課程思政的教學(xué)安排，在教學(xué)過程中采用形式多樣的教學(xué)方法，將課程思政內(nèi)容融合在適當載體中，達到“潤物細無聲”的效果。

3.1思政教育進車輛工程專業(yè)課課堂的教學(xué)準備

《計算機輔助設(shè)計》是車輛工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，以此門課程為例，專業(yè)課教師能否呈現(xiàn)出一堂知識要點明確，思政要素教學(xué)完善的課堂，就要求教師做好詳實的教學(xué)準備。首先，要分析學(xué)生基本情況，思想動態(tài)，結(jié)合學(xué)生所在年級，抓住學(xué)生在該階段的思政薄弱環(huán)節(jié)進行相應(yīng)準備，找準專業(yè)課中的思政教學(xué)目標；其次，專業(yè)課教師除了做好專業(yè)知識的教案之外，還需要根據(jù)專業(yè)課程的章節(jié)安排，知識點設(shè)置，準確把握與思政元素融合的契合點，力爭“水乳交融”的效果；再次，專業(yè)課教師可撰寫技能目標與思政目標雙元教案，需準備知識技能和思政元素兩方面的教學(xué)資源，細化教學(xué)流程，將課堂內(nèi)容進行合理拆解，完善教學(xué)設(shè)計。

3.2思政元素融入《計算機輔助設(shè)計》路徑與教學(xué)方法

（1）專業(yè)課思政教學(xué)進課堂的途徑

專業(yè)課課堂是專業(yè)知識與思政教育的載體，專業(yè)課教育要求專業(yè)課教師熟悉對應(yīng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方案中能夠反應(yīng)先后課程的內(nèi)在邏輯；同時，課程標準確定了專業(yè)課的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議。在專業(yè)課程中做好思政融入工作，需要圍繞思政目標重點、教學(xué)目標和學(xué)生情況開展教育教學(xué)工作。在教學(xué)過程中圍繞《計算機輔助設(shè)計》課程的知識點，將思政要點貫穿始終。課程教學(xué)中，重點融入愛國主義精神、文化自信、工匠精神、勞動精神、職業(yè)精神及合作意識，這些思政要素是學(xué)生成長成才的基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生在有著愛國精神的同時，樹立理想信念，用扎實的技術(shù)能力武裝自己。同時，在教學(xué)中，通過學(xué)生的合作，培養(yǎng)合作意識，學(xué)會合作共贏，為快速融入社會打基礎(chǔ)。恰當?shù)慕虒W(xué)方法是教學(xué)效果的保證，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)滿足不了新時代學(xué)生的要求與期待，專業(yè)課教師在教學(xué)方法中需與時俱進，在不同的教學(xué)環(huán)境下適當對教學(xué)方法進行調(diào)整。如：在專業(yè)課技能講解過程中采用項目式教學(xué)法，通過具體的工程實際項目帶領(lǐng)學(xué)生迅速掌握知識要點和技能要點；在探索性問題中，可采用頭腦風暴教學(xué)法，不僅能夠集思廣益，更容易在交流合作的環(huán)境下提高學(xué)生的課堂參與度，如圖1所示為職業(yè)教育思政元素融入專業(yè)課路徑與教法。通過教師示范引領(lǐng)和知識文化講解，努力培養(yǎng)出不僅擁有多項技術(shù)技能，更具有文化審美能力、深厚愛國情懷、符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標的高水平技術(shù)技能型人才[8][9]。

（2）專業(yè)課思政教學(xué)實施探索

以車輛工程專業(yè)基礎(chǔ)課《計算機輔助設(shè)計》為例，本門課程的總體目標是：通過本課程的學(xué)習與實踐，掌握三維軟件Creo的基本命令的使用；能夠通過二維圖建立與其對應(yīng)的三維模型；通過本課程學(xué)習，養(yǎng)成良好的三維建模軟件的使用習慣，培養(yǎng)繪圖過程中嚴謹細致的習慣，鍛煉吃苦耐勞的品性，訓(xùn)練愛崗敬業(yè)的職業(yè)操守。在教學(xué)中以汽車常見的零件建模為學(xué)習載體，讓學(xué)生熟練掌握Creo軟件主要的特征創(chuàng)建指令如：拉伸、旋轉(zhuǎn)、鏡像、陣列、圓角等命令，在教學(xué)實踐中，深入挖掘“課程思政”元素，以常見零件為載體，融入思政元素和汽車文化。課程采用理實一體化教學(xué)模式，此單元設(shè)計了一個8課時的教學(xué)方案，由易到難按照汽車輪轂，轉(zhuǎn)向架，變速箱的順序進行三維建模的創(chuàng)建，在完成相應(yīng)模型創(chuàng)建后，每堂課挑選出一個代表性作品，通過3D打印的方式進行零件的制造，從建模到實物一站式開展教學(xué)工作，讓模型和實物最終都能直觀地呈現(xiàn)在課堂上，在教學(xué)設(shè)計的過程中將“課程思政”融入理實一體化教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)習體驗更直觀。以一堂課為例，教師在課堂中所涉及的主要環(huán)節(jié)包括課程引入，項目講解，課程思政融入教學(xué)環(huán)節(jié)，問題討論，學(xué)生答問，教師小結(jié)，教學(xué)反思。通過上述教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐，教學(xué)效果能夠達到預(yù)期，總結(jié)可知：這類教學(xué)方式優(yōu)點在于：載體生動有趣，能吸引學(xué)生的注意力，通過利用與專業(yè)相關(guān)的模型為載體，契合學(xué)生專業(yè)發(fā)展，學(xué)生學(xué)習主觀能動性大大提升；課程思政融入教學(xué)過程契合度高，在不同的教學(xué)情景和載體下，將不同的元素的思政元素結(jié)合至教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠潛移默化地影響學(xué)生，塑造學(xué)生。

（3）課程思政評價體系

課程思政評價價值呈現(xiàn)方式維度主要評價思政內(nèi)容與課程知識的水乳交融度。[10]具體要做到兩方面：一方面，專業(yè)課程中的隱形的思政元素能否有效被挖掘，結(jié)合專業(yè)課知識重點變成顯性的課程思政；另一方面，專業(yè)課程中的思政元素需要適當?shù)褡?，如何做到思政?nèi)容與專業(yè)課結(jié)合后的貼合程度決定了學(xué)生在課堂上的德育深度。完善的課程思政評價體系是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，對課程思政工作實施情況進行科學(xué)評價，使專業(yè)課程思想政治教育功能融入全流程、全要素可查可督，及時宣傳表彰、督促整改。具體措施包括：鼓勵二級學(xué)院創(chuàng)造性地開展工作，把教師參與課程思政教學(xué)改革情況和課程思政效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵的重要依據(jù)；改革教學(xué)評價方式，把價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)的教學(xué)目標納入教學(xué)綜合評價體系；將各二級學(xué)院推進課程思政教育教學(xué)改革成效作為目標考核的重要內(nèi)容；構(gòu)建完備的課程思政體系，從制度的角度優(yōu)化專業(yè)課教師的思政教學(xué)行為，從而將思政教育落到實處。

4結(jié)語

高職院校在新的時代肩負著培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的重要責任，而在人才培養(yǎng)過程中，課程思政也是必不可少的一環(huán)。在各類專業(yè)，不同學(xué)科課程中有機的將思政內(nèi)容與技術(shù)技能教育進行結(jié)合，通過貼近學(xué)生基礎(chǔ)的項目或案例，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性；通過挖掘?qū)I(yè)課程教育與思政教育的契合點，課程思政融入到每一節(jié)課堂教學(xué)中,不斷提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)，讓學(xué)生在擁有合格的政治素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，掌握技術(shù)技能，促進高職院校學(xué)生良好發(fā)展，培養(yǎng)更多滿足社會發(fā)展需求的人才。

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作者:匡青云 王建勇 萬俊秀 單位:重慶城市管理職業(yè)學(xué)院 楊石路小學(xué)