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摘要：為了適應“雙減”政策，提高小學英語課后作業(yè)的完成效果，本文提出小學英語課后作業(yè)標準化設計方法。分析小學英語課后作業(yè)設計現(xiàn)狀和不足。提出設定作業(yè)分層標準化設計目標、制定雙向層級標準化提升結構、增強作業(yè)設計內容標準性等設計方法，整體提高英語作業(yè)完成水平。

關鍵詞：雙減背景，小學英語，個性化，課后作業(yè)，分層優(yōu)化

1引言

小學是英語學習的關鍵時期，而英語作業(yè)的留設對于學生日常的學習具有極為深遠的影響。一些學生的英語課后作業(yè)完成情況不夠理想，一定程度上造成了英語學習的困難，同時也給日常的教學進度帶來阻礙[1]。在“雙減”背景之下，課后作業(yè)的布置和管理越來越受到重視。但由于教學目標、教學理論、教學環(huán)境的差異，小學英語課后作業(yè)模式種類繁多、形式各異，小學英語教師在布置作業(yè)時難以找到科學的依據，作業(yè)量和作業(yè)內容并沒有提升學生的學習效率以及學習質量，學生也無法在完成作業(yè)的過程中查缺補漏，及時發(fā)現(xiàn)自己在英語學習中的薄弱點，不利于其未來的發(fā)展。標準化可以為小學英語課后作業(yè)提供符合教改要求的質量標桿，指導教師根據學生實際情況布置科學合理的課后作業(yè)，提高課后作業(yè)的完成效果。課后作業(yè)的標準化設計能夠實現(xiàn)“雙減”政策要求的作業(yè)管理目標，建立穩(wěn)定模式化的作業(yè)設計體系，可以成為聯(lián)系課上教學與課后復習的橋梁。因此，從教學模式的共性出發(fā)，進行小學英語課后作業(yè)標準化設計具有十分重要的意義[2-3]。本文對“雙減”背景下小學英語課后作業(yè)標準化設計進行了研究。結合“雙減”背景，設定小學英語課后作業(yè)標準化設計目標，調動學生完成作業(yè)和英語學習的積極性，增加學生學習英語的興趣；對課后作業(yè)進行分層標準化設計，形成更加穩(wěn)定、高效的英語作業(yè)設計結構。通過增強作業(yè)設計內容標準性，幫助學生在學習中了解自身的價值，鍛煉綜合英語能力，從多層面學習英語知識，給未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

2小學英語個性化課后作業(yè)優(yōu)化現(xiàn)狀及不足

目前階段，隨著我國教學改革的深化與發(fā)展，部分小學對于英語作業(yè)模式作出了相應的調整。這些更改調整在初期雖然取得了較好的效果，但是在實際教學的過程中，英語作業(yè)的設計缺乏統(tǒng)一的標準和要求，不符合學生的實際情況，對于英語教學效果的提升以及學生學習能力的提升價值較低，總體來說有以下不足。

2.1課后作業(yè)目標標準性較差

傳統(tǒng)英語作業(yè)模式缺乏規(guī)范化目標，不符合學生的實際情況，作業(yè)量和作業(yè)內容不合理。部分小學為了在短時間內提升學生的學習成績，會給學生留設大量的家庭作業(yè)。這種作業(yè)模式雖然可以在短暫的時間內，給學生灌輸大量的英語知識以及答題技巧，但是經過長時間執(zhí)行，這些作業(yè)會引起部分學生的逆反心理，逐漸失去對英語的學習興趣，不利于其未來的發(fā)展與學習。英語作業(yè)的設計缺乏符合教學標準的作業(yè)目標，一方面會導致英語作業(yè)設計無法貼合課改要求和學生的實際學習要求，不具有強化實踐以及鞏固的效果，更不能幫助學生奠定堅實的學習基礎，創(chuàng)新性較差。另一方面會導致作業(yè)內容的核心價值較低。英語在單詞和語法方面具有固定體系，本身是一門標準性較強的學科，不符合教學標準的作業(yè)不能達到強化知識、拓展思維、提高綜合能力的效果。

2.2課后作業(yè)結構實踐性較差

與其他學科不同，英語是一門具有應用性、實踐性特點的學科，因此對于作業(yè)內容的實踐性要求較高。部分小學在課后留設的作業(yè)結構上一般偏重于理論知識，內容也比較固化、單一。學生在完成作業(yè)的過程中，雖然掌握了理論知識，但是無法實踐應用。即使布置了課后口語訓練，教師也無法及時矯正學生發(fā)音，學生的口語訓練難以達到標準口音，訓練效果較差。不僅如此，作業(yè)結構實踐性較差也涉及作業(yè)的分類與層級。僵化固定的單層次結構作業(yè)會削弱學生對英語學習的興趣和積極性，同時也在一定程度上降低學生對英語知識的綜合運用能力。

3“雙減”背景下小學英語課后作業(yè)標準化設計方法

3.1設定課后作業(yè)標準化設計目標

為了解決小學英語作業(yè)內容和作業(yè)量不合理的問題，需要根據“雙減”政策、教改標準和學生的實際情況，設定標準化的課后作業(yè)設計目標，提高完成作業(yè)的實際價值。作業(yè)標準化設計是將英語作業(yè)劃定為雙向的層級，分別為理論層級設計和實踐層級設計。每一個層級作業(yè)均有其獨特的標準化目標，指導教師根據目標要求的作業(yè)量和內容重點完成作業(yè)設計。在實際完成的過程中，學生可以分化自身的能力，在不同的層級獨立鍛煉自身的技能。設定每一個層級的作業(yè)標準化目標可以為后續(xù)小學英語課后作業(yè)結構和內容設計工作奠定基礎。

3.2制定雙向層級標準化提升結構

在完成課后作業(yè)標準化設計目標的設定之后，為了提升課后作業(yè)結構實踐性，需要結合作業(yè)的實際完成標準，制定具有針對性的雙向層級優(yōu)化結構。作業(yè)留設結構的標準化不僅僅表現(xiàn)在單一的材料作業(yè)中，同時也與課堂學習存在一定的關聯(lián)。可以將課堂教學模式與課后作業(yè)相關聯(lián)，形成完整、全面的雙向層級標準化提升結構。在預設的結構范圍之內，根據學生課上的學習情況，不斷完善相應的作業(yè)制度規(guī)定。結合“雙減”政策和實際的教學要求，對所設定的目標不斷調整，提升標準化水平，進而增強小學英語的整體教學效果。比如為了讓學生在寫作業(yè)時及時復習課上內容，同時有標準化的內容參考，可將多媒體教學課件PPT發(fā)送給學生。學生在完成作業(yè)過程中遇到問題時可以及時通過課件獲得標準化解答，既加深了對學習內容的記憶，又能將學習內容通過作業(yè)實踐運用。另外，在結構優(yōu)化的過程中，結合“雙減”背景，學生英語作業(yè)的留設方式也應提高標準化水平。在不同的教學層級之中，學生可以依據自身興趣與愛好通過線上作業(yè)軟件選擇相關類型的作業(yè)；同時，可以利用智能統(tǒng)計系統(tǒng)分層設計每一個學生的作業(yè)完成標準，這在一定程度上讓作業(yè)完成效果的標準更加嚴謹，更好地實現(xiàn)英語課程以及作業(yè)留設模式的升級和創(chuàng)新。

3.3增強作業(yè)設計內容標準性

在英語作業(yè)雙向層級優(yōu)化結構的基礎上增強作業(yè)設計內容的標準性，主要體現(xiàn)在作業(yè)的完成度上。部分學校雖然為學生留設大量的英語作業(yè)，但是課后教師未及時查收、評判，給學生完成作業(yè)的積極性造成了極為消極的影響。學生不知道作業(yè)的完成標準，無法通過作業(yè)找到學習中的知識薄弱點；同時教師也無法通過作業(yè)及時掌握學生的學習情況。小學英語作業(yè)分為課堂作業(yè)與課后作業(yè)。課堂作業(yè)由教師現(xiàn)場監(jiān)督完成。在合理的教學范圍之內，學生在課堂上根據所學知識及時完成作業(yè)，教師根據教學標準進行評價，同時營造多元化的課堂作業(yè)完成氛圍。課后作業(yè)完成后，可以由教師通過智能教學系統(tǒng)軟件進行線上批改和答疑。這種模式增加了英語作業(yè)的實踐性，提升整體的教學標準化監(jiān)督效果，鞏固了學生的英語基礎能力。

4結束語

為了提高小學英語課后作業(yè)完成效果，本文對“雙減”背景下小學英語課后作業(yè)標準化設計方法進行了分析與研究。結合教學改革的執(zhí)行情況，以及英語課后作業(yè)布置現(xiàn)狀，對小學生的英語作業(yè)完成水平進行更加深入的分析，提取日常英語作業(yè)設計模式特征，探究存在的不足；選取較為關鍵且核心的課后作業(yè)標準化設計目標，構建實踐性更強的雙向層級標準化提升結構；增強作業(yè)設計內容標準性。通過以上設計方法促進學生更好地完成課后作業(yè)，為今后的英語學習打下良好的基礎。

作者：徐敏英 單位：廣州市白云區(qū)永興小學