導(dǎo)語：中職英語教學策略創(chuàng)新研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章首先闡述了“學測”對中職文化課，尤其是對提高英語學科教學實效具有的重要意義，進一步沿著“學測”引領(lǐng)的方向，從良好學習習慣培養(yǎng)、加強詞匯基礎(chǔ)知識教學、重視情景教學、實施任務(wù)驅(qū)動、分層教學、精心設(shè)計作業(yè)等角度入手，對“學測”引領(lǐng)下的中職英語教學策略創(chuàng)新進行探究，以期有效激發(fā)學生開展英語學習的興趣，不斷提高中職英語教學實效，促進學生應(yīng)對“學測”能力的不斷提高，順利實現(xiàn)中職英語教學目標。

關(guān)鍵詞：學業(yè)水平考試；中職英語；興趣習慣；基礎(chǔ)知識；情景；分層作業(yè)

在現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助下，由教育主管部門統(tǒng)一組織實施的學業(yè)水平考試，有效革除了中職學校文化課以往所施行的考試評價模式存在的“各自為政”和“既當運動員又當裁判員”的弊端。作為中職文化課的重要學科，英語課堂應(yīng)以“學測”為引領(lǐng)創(chuàng)新實施教學。如何使“教”與“學”更加有助于學生順利通過“學測”，切實有效提升學生的英語綜合素養(yǎng)，為升學與就業(yè)提供強力支撐，這是中職一線英語教師需要深研的課題。

一、“學測”對提高中職文化課教學實效具有的意義

文化課程學業(yè)水平考試已陸續(xù)在福建、江蘇、浙江、上海等省市全面施行，由教育主管部門統(tǒng)一組織的學業(yè)水平考試，有效打破了傳統(tǒng)中職文化課程評價存在的弊端，成為保障中職學校教學質(zhì)量的重要措施。中職學生畢業(yè)升入?？圃盒Ｉ钤旎蛘呔蜆I(yè)競聘工作，皆需要真實準確體現(xiàn)學生英語水平的成績提供依據(jù)，英語學業(yè)水平考試成績很好地滿足了升學與就業(yè)的需求。由于中職學生對學習英語的重要性認識不足，興趣低，課堂上有的學生根本不聽課，甚至嚴重影響教師上課。傳統(tǒng)中職教學評價模式下，英語課堂教學是低效的，甚至有無效的情況，教師平時的上課困難情況可想而知。學業(yè)水平考試的全面施行，為中職英語教學深化改革提供了有力的抓手，中職學校深化教學改革可結(jié)合學生真實的英語學習需要來調(diào)整教學安排，學業(yè)水平考試真實地為教學改革反饋了學生的英語學習需求，學校根據(jù)“學測”反饋的英語成績數(shù)據(jù)及時調(diào)整教學管理，切實提高了中職學校英語教學質(zhì)量。同時，中職一線英語教師直面學業(yè)水平考試要求，對教學方法和手段進行創(chuàng)新改革，充分發(fā)揮出了“學測”對激發(fā)學生英語學習興趣，夯實字、詞、句及口語應(yīng)用等英語基礎(chǔ)能力所具有的作用。通過“學測”效用的良好發(fā)揮，促使中職英語“教”與“學”整個流程高質(zhì)高效地發(fā)展。

二、“學測”引領(lǐng)下的中職英語課堂創(chuàng)新策略

將學業(yè)水平測試作為中職英語教學的方向引領(lǐng)，中職英語教師要深研“學測”的要義，注重學生英語學習習慣和興趣培養(yǎng)，側(cè)重學生對英語基礎(chǔ)知識掌握的教學，同時，在教學中注重學生間存在的差異，運用最新的任務(wù)教學或項目教學方法促使學生積極參與教學，借助作業(yè)夯實學生的英語學習實效，從而切實不斷提升學生適應(yīng)“學測”的能力。1.培養(yǎng)學生良好學習習慣為通過“學測”提供條件。課前預(yù)習是較為科學的學習方法，對學生在課堂上實現(xiàn)深度學習具有良好的支撐作用，同時也可以較好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。中職學生多數(shù)不會學習，未養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，英語教師應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學生找到適合自身的英語學習方法，尤其是注重學生預(yù)習習慣的養(yǎng)成。按照學業(yè)水平測試考查范圍，在引導(dǎo)學生開展預(yù)習時，應(yīng)注重對基礎(chǔ)知識的預(yù)習，即提示學生將教學的英語單詞、重點句型、語法、情景交際語運用等皆是課前需要著重預(yù)習的內(nèi)容，讓學生將預(yù)習中遇到的疑難問題留在課堂上有側(cè)重地仔細聽講，從而支撐課堂教學目標的順利實現(xiàn)，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，即將教學“MyBestFriend”一課時，首先根據(jù)課程內(nèi)容制作Aletterofintroduction“微課”或者課件，讓學生課前對介紹信相關(guān)知識進行預(yù)習，先行了解英文介紹信的基本格式，對Letterofintroduction涉及的單詞、語法、短語等自主進行拓展學習。學生接收預(yù)習任務(wù)后，課前對“最好的朋友”介紹信寫作相關(guān)內(nèi)容進行預(yù)習，自主借助互聯(lián)網(wǎng)解決預(yù)習中遇到的問題，不能自行解決的問題留待課堂上仔細聽講。學生帶著預(yù)習無法解決的疑問進入課堂學習，切實提高了聽課的有效性，自主學習能力也在日久堅持的預(yù)習中獲得不斷提升。2.加強詞匯教學夯實學生通過“學測”的基礎(chǔ)。單詞是學好英語的基礎(chǔ)，也是學業(yè)水平考試考查的重要項目，占到了卷面的25%份額的分數(shù)，全部抓住詞匯運用這10余分，對于中職學生還是有困難的。中職學生之所以畏難英語學習，主要在單詞理解記憶方面存在困難，他們對生硬而無趣的單詞學習感到厭煩，記不住更加不會運用。因此，加強詞匯基礎(chǔ)知識教學，首先要實施生動而有趣的詞匯教學策略，將生硬的詞匯融入有趣的情境中開展互動學習，同時運用自然拼讀法、聯(lián)想記憶法等符合中職學生心理特點，又有利于理解記憶單詞的科學學習方法，促進學生深入把握單詞本身和單詞之間所具有的合成、派生、轉(zhuǎn)化、縮略等構(gòu)詞規(guī)律，從而深化記憶、提高運用能力。例如，開展happy這一單詞教學時，可引導(dǎo)學生進行思維發(fā)散：happy還可以轉(zhuǎn)化為哪個詞？學習小組可以合作探究討論。為了本組能第一個回答出問題，學生快速開動思維想象，很快想到了unhappy這一詞。當教學singer一詞時，可引導(dǎo)學生聯(lián)想還有哪些詞是-er作為后綴的，這時學生很快想到了teach-er、writer、banker、villager等詞。當學習download一詞時，可引導(dǎo)學生就這一單詞的結(jié)構(gòu)進行分析，看看download是由哪兩部分組成的，進而讓學生掌握單詞構(gòu)成的規(guī)律及分解方法，即分解為down和load兩個單詞，學生懂得了方向向下的裝載，就是“下載”，這時教師還應(yīng)引導(dǎo)學生發(fā)揮想象：“向下裝載意為‘下載’，那么反方向的‘向上裝載’應(yīng)意為什么呢？”學生結(jié)合日常的電腦應(yīng)用中“下載和上傳文件”，很快悟出download的反義詞為up-load，即是“上傳”。通過創(chuàng)新地運用聯(lián)想和分拆等單詞教學方法，再融合情境化的小組合作教學，較好地激發(fā)起學生對單詞的學習興趣，也進一步夯實了學生的詞匯基礎(chǔ)知識。3.運用任務(wù)驅(qū)動練習支撐學生順利通過“學測”。中職英語學業(yè)水平測試卷中的試題，多是實踐性較強的題目類型，這就要求教師要側(cè)重運用項目任務(wù)型任務(wù)驅(qū)動、小組探究合作、自主探究等教學方法，激發(fā)學生主動參與英語學習的積極性，突出其主體地位，以全面提升學生的英語實踐應(yīng)用能力。例如，開展“We’dliketocheckin.”（我們想辦理入住手續(xù)）一課教學時，首先引導(dǎo)學生明確“We’dliketo”（我想做某事）和“checkin”（入住手續(xù)辦理或乘機手續(xù)辦理）的具體內(nèi)涵和用法，然后設(shè)計“互動任務(wù)”引導(dǎo)學生開展情景口語交際，達到深化理解教學內(nèi)容，調(diào)動學生參與教學積極性目的。課前，借助多媒體制作“微課”任務(wù)，要求學生按照短視頻要求提前運用網(wǎng)絡(luò)搜集了解“入住旅店”時需要準備哪些證件和材料，在辦理“入住手續(xù)”時，需要完成怎樣的一個流程，這樣學生課前已初步對教學內(nèi)容有所了解，回到課堂上開展口語互動將更加順利。課堂伊始，運用多媒體播放入住旅店的視頻，然后提出任務(wù)：“Whatistheaddressofthehotelinthevideo?Whatcer-tificatesareneededtocheckinthehotel?Whatarethebasicproceduresforstayinginahotel?”在“入住手續(xù)辦理學習任務(wù)的牽引下，學生各學習小組運用英語開展口語探究討論，教師適時參與其中進行指導(dǎo)，生生、師生共同對“入住旅店”項目任務(wù)涉及內(nèi)容的英語表達進行互動，切實提高了學生的學習積極性和有效性。最后結(jié)合學業(yè)水平考試“詞匯、語法運用”“情景交際”“閱讀理解”等題型開展隨堂練習。在練習內(nèi)容設(shè)計時，“詞匯、語法運用”應(yīng)與旅游和住宿相關(guān)，在“情景交際”和“閱讀理解”題設(shè)計中，應(yīng)結(jié)合本節(jié)課教學內(nèi)容設(shè)計關(guān)于“Precautionsforchoosinghotelsduringtourism”的內(nèi)容，通過有側(cè)重的沿著學測方向開展隨堂練習訓(xùn)練，支撐學生順利通過學業(yè)水平考試。4.實施分層教學推動學生同步通過“學測”。中職學業(yè)水平考試不應(yīng)落下任何一名學生，然而學生間的英語綜合能力差異較大，以“學測”為指引開展分層教學，可從學生、教學內(nèi)容、教學方法、課后作業(yè)、考查評價等幾個方面著手，通過有效地實施分層教學，讓每名學生都獲得相符的英語水平提升，促使學業(yè)同步通過學業(yè)水平考試。其中對學生的分層，按每個班級40名學生劃分，結(jié)合平時的英語學業(yè)水平考試模擬考試成績，可將學生分為三個層次：A層為基礎(chǔ)較好，平時成績一直處在前10名的學生，教學中應(yīng)以最高的標準來要求這一層的學生，側(cè)重自主學習引導(dǎo)，對“寫”的創(chuàng)新思維和“說”的應(yīng)用能力進行培養(yǎng)，讓A層學生英語綜合能力獲得與期相符的更大進步。劃定的B層學生，成績應(yīng)處在10—30名，日常教學中側(cè)重指導(dǎo)他們夯實英語知識基礎(chǔ)，查漏補缺。C層為30—40名的學生，他們的英語單詞、語法等基礎(chǔ)知識皆較為薄弱，同時對英語的學習興趣也十分欠缺，對于C層學生首要的是培養(yǎng)他們學習英語的興趣，可鼓勵A(yù)層學生幫助帶動他們開展學習。各層學生劃分要結(jié)合月考成績進行調(diào)整，成績進入前10的學生即可相應(yīng)調(diào)入A層，而成績下降的學生，也要相應(yīng)調(diào)入B層或C層，這樣動態(tài)分層，更加有利于激發(fā)學生的上進心，促進學生整體成績不斷提升。分層教學運用于學業(yè)水平考試訓(xùn)練中，應(yīng)注重設(shè)計有層次的試題，對C層學生要特別注重強化詞匯和基本語法知識的掌握訓(xùn)練，同時適度開展基礎(chǔ)的情景交流和閱讀理解，力求讓C層學生在基礎(chǔ)題上不丟分，確?！皩W測”能夠通過。而對B層學生要側(cè)重指導(dǎo)他們開展情景交際應(yīng)用訓(xùn)練，能夠順利閱讀理解簡單材料。對于A層學生，要引導(dǎo)其按自己的想法來表達素材意思。學業(yè)水平測試訓(xùn)練應(yīng)特別關(guān)注處于C層的學生，要用專門的記錄本記下C層學生每次“學測”訓(xùn)練的表現(xiàn)，主要針對基礎(chǔ)單詞和語法進行記錄，適時掌握他們進步與后退的情況，從而調(diào)整“學測”訓(xùn)練計劃。對整體學生采用“100+20”分制進行考評，100分為基礎(chǔ)分，主要針對C層學生；20分為附加題分，注重指導(dǎo)A、B層的學生強化20分附加題的解答，以確保其在學業(yè)水平等級性測試中取得優(yōu)異的成績。5.精心設(shè)計作業(yè)進一步提高學生“學測”能力。作業(yè)能夠有效鞏固拓展學生課堂所學知識，中職學生對抽象難以記憶的英語知識內(nèi)容學習提不起興趣，高質(zhì)高效地完成作業(yè)需要較高的自主學習自覺性，教師應(yīng)深入理解把握學業(yè)水平測試的總體要求，將“學測”的考查內(nèi)容以多樣的作業(yè)形式進行呈現(xiàn)，布置多樣化富有情趣的作業(yè)，從而有效激發(fā)學生的好奇心，不斷提高作業(yè)教學實效，使作業(yè)成為提高學生“學測”應(yīng)對能力的有力抓手。詞匯和語法是中職英語“學測”必考內(nèi)容，在作業(yè)設(shè)計時可采用簡歷、名片、邀請函、賀卡等現(xiàn)實生活中較常見的事物來呈現(xiàn)詞匯和語法訓(xùn)練內(nèi)容，這些實用性的事物英語內(nèi)容精煉又簡潔，也是教學中的重、難點知識的提煉。如布置“名片制作”操作性作業(yè)，學生可以借助名片來進行自我介紹，將常用的國籍、性別、興趣愛好和理想、聯(lián)系方式、祝福性語句等內(nèi)容體現(xiàn)在名片上，同時由于學生在日后的就業(yè)應(yīng)聘和工作過程中也會經(jīng)常用到名片。因此，運用實用性事物開展詞匯和語法方面的“學測”作業(yè)訓(xùn)練，能夠有效調(diào)動起學生開展作業(yè)學習的興趣，進而有效提高學生的英語應(yīng)用能力。設(shè)計情景交際和閱讀理解方面的“學測”習題作業(yè)，可組織學生課后先進行充分準備，再開展英語朗讀、演唱或話劇表演、辯論等比賽，從而有效調(diào)動起學生開展作業(yè)學習的積極性，又切實提高了學生的英語口語能力。為有效發(fā)揮英語輔助專業(yè)課學習的作用，教師可根據(jù)學生所學專業(yè)內(nèi)容來呈現(xiàn)閱讀理解的材料，如給會計專業(yè)班級布置作業(yè)時，可讓學生閱讀理解“Accountingresponsibilities”、“ac-countingstandard”等相關(guān)素材，這樣既提高了學生的閱讀理解能力，助力應(yīng)對“學測”的能力，又較好地輔助提高了學生的專業(yè)素養(yǎng)。總之，學業(yè)水平測試的逐步鋪開實施，對中職文化課評價模式改革意義重大，既對中職文化課“教”與“學”提出了更高的要求，也為中職文化課教學深化改革提供了有利的契機。中職一線英語教師要深刻認識到學業(yè)水平測試的引領(lǐng)價值，深入了解全面把握“學測”的具體要求，結(jié)合中職學生的實際創(chuàng)新英語教學策略，注重有效調(diào)動起學生開展英語學習的積極性，側(cè)重培養(yǎng)學生良好的學習習慣、加強詞匯教學、運用任務(wù)驅(qū)動開展練習、實施分層教學、精心設(shè)計作業(yè)等多舉措并用，不斷提高“學測”引領(lǐng)下的英語教學有效性，進而促進學生的“學測”能力不斷提升，助力中職英語教學目標的順利達成。

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作者：池曉玲 單位：福建省三明工貿(mào)學校