導(dǎo)語：新文科建設(shè)與高校音樂教育創(chuàng)新研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、研究背景概況

當(dāng)代新文科建設(shè)特別關(guān)注人才培養(yǎng)方面的話題，特別是課程建設(shè)、通識教育、新文科實(shí)驗(yàn)平臺等方面的創(chuàng)新。其中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)音樂教學(xué)相結(jié)合這一新模式，目前已經(jīng)有許多院校在嘗試。這種新教學(xué)模式采用的教學(xué)方法包括MOOC、微課等形式，其將一些個性化課程錄制成視頻，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時提出問題，授課教師將會集中給予解答。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)音樂教學(xué)逐漸興起。除了一些必須面對面教授的課程外，其他很多特色課程，學(xué)生都可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在音樂教學(xué)體系中，音樂專業(yè)重奏課程是非常重要的必修課之一，琵琶重奏是琵琶藝術(shù)發(fā)展道路上非常重要的組成部分，它不僅要求演奏者具備演奏琵琶的多種技能，更要求演奏者具有一定的音樂鑒賞和審美能力，才能達(dá)到音響的平衡與音色的統(tǒng)一。這對于演奏者的演奏技藝、演奏能力的全面提高起著至關(guān)重要的作用，是專業(yè)琵琶教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。音樂教學(xué)模式的創(chuàng)新是一個由淺入深、由表及里的過程，不可能一蹴而就。這是當(dāng)代高校音樂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)遵循的總體思路。教學(xué)模式創(chuàng)新，最簡易可行的層面是教學(xué)內(nèi)容層面的創(chuàng)新，比如，將更多富有時代氣息、能夠吸引學(xué)生的新元素加入原有課程當(dāng)中。然而，如何使教學(xué)內(nèi)容更易被學(xué)生接受，教學(xué)的內(nèi)容對學(xué)生未來的發(fā)展更為有益則是我們更應(yīng)該思考的內(nèi)容。

二、教學(xué)模式創(chuàng)新的主要特點(diǎn)

（一）意識的創(chuàng)新

新文科建設(shè)的根本在于人，在于人的觀念更新、思路出新、成果創(chuàng)新。要進(jìn)行教學(xué)模式的改革首先就要在觀念和意識上下功夫，在黨的教育方針指導(dǎo)下，教師應(yīng)該牢固樹立以學(xué)生為主體的發(fā)展思想主線。然而，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，隨著學(xué)生質(zhì)量的提升，越來越多的學(xué)生已經(jīng)具備了主觀能動性，能夠主動地學(xué)習(xí)、思考一些問題，并能提出新的問題。這種現(xiàn)象在專業(yè)課的教學(xué)中是非常好的現(xiàn)象，但在琵琶重奏的教學(xué)中，就顯得有些背道而馳。俗話說，單絲不成線，獨(dú)木不成林，在重奏教學(xué)中更是如此，如果每個學(xué)生都只發(fā)揚(yáng)自己的個性，那重奏的演奏效果只能用災(zāi)難來形容。因此，筆者認(rèn)為，在重奏教學(xué)中，應(yīng)該提出正確的重奏訓(xùn)練意識，明確學(xué)生“合作”的概念，打破學(xué)生在器樂獨(dú)奏時所養(yǎng)成的獨(dú)自投入、過于專注自我的意識，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、平衡的理念，以此訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和默契程度，為進(jìn)一步提升團(tuán)隊(duì)的綜合素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

（二）方式的創(chuàng)新

在教學(xué)創(chuàng)新中，一方面，要順應(yīng)國家對高校新文科建設(shè)提出的要求，在大的方針政策上不出現(xiàn)偏差，另一方面，不同水平的學(xué)生在思維上和學(xué)習(xí)方式上有所不同，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維。教師應(yīng)將過去被動灌輸式的記憶式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛拥?、理解性的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對于重奏的興趣，學(xué)會創(chuàng)設(shè)問題情境，了解學(xué)生的演奏個性與特點(diǎn)，因材施教，這樣更有助于學(xué)生專業(yè)能力的提高。這也是教師在教學(xué)中常常遇到的問題之一。不同的學(xué)生對音樂的領(lǐng)悟能力不同，教師要充分了解學(xué)生，和學(xué)生溝通，消除雙方之間的隔閡，幫助學(xué)生樹立主體觀念，改變被動學(xué)習(xí)的心理。學(xué)生對作品有自己的理解是件好事，但是教師要實(shí)事求是，根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際情況來分配其在重奏團(tuán)隊(duì)中的角色。例如，針對專業(yè)技術(shù)良好但是音樂感覺欠缺的學(xué)生，教師可以讓其負(fù)責(zé)一些技術(shù)性片段的主旋律，充分發(fā)揮其優(yōu)勢；而對于情感把握較好的學(xué)生，則讓他們擔(dān)任樂團(tuán)中的“氣氛組”，帶動整體的音樂氛圍感，也可以讓他們負(fù)責(zé)一些抒情片段的獨(dú)奏。

（三）理念的創(chuàng)新

音樂本身具有很強(qiáng)的文化性，每一部作品都擁有自己的個性且意義各不相同。音樂既是一種藝術(shù)，又是一種文化。在以往的教學(xué)活動中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)單一作品的特點(diǎn)、演奏技巧等，缺少自己的思考與理解。這限制了學(xué)生未來的發(fā)展。授人以魚，不如授人以漁。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立獨(dú)立思考的理念，讓他們發(fā)自內(nèi)心地感受作品。教師在編撰教學(xué)大綱時就應(yīng)該充分考慮各種音樂風(fēng)格的均衡性，讓學(xué)生充分領(lǐng)會不同風(fēng)格之間的差異性，對不同的音樂風(fēng)格及樂曲形成清楚的認(rèn)知，并學(xué)以致用。這樣的音樂教育理念不僅能使學(xué)生開闊眼界，增長見識，而且為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定了厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。這有助于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，能使學(xué)生堅(jiān)定文化自信。

三、教學(xué)模式創(chuàng)新的主要內(nèi)容

（一）提升學(xué)生的演奏能力

視奏是將樂譜轉(zhuǎn)化為演奏的中介行為，轉(zhuǎn)化過程越快，視奏效果越好。由于傳統(tǒng)琵琶作品多以簡譜記譜，而大量的現(xiàn)代琵琶作品多以五線譜記譜，因此，教師在教學(xué)中面臨的現(xiàn)實(shí)問題是：多數(shù)琵琶專業(yè)學(xué)生在入學(xué)之前從未進(jìn)行過五線譜視奏訓(xùn)練，因此在調(diào)性、指法等方面要進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練與調(diào)整。其次，不同演奏者演奏相同的音樂片段，如果指法、技法、力度、氣息不同，所使用樂器的材質(zhì)不同，演奏出來的音色會大相徑庭。因此，在實(shí)際的琵琶重奏教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合演奏水平是教學(xué)訓(xùn)練中的最高要求，也是急需解決的問題。針對這樣的情況，增加視唱練耳、樂理等理論課程，對于辨識演奏符號、判斷音高與時值，起著決定性的作用；視唱練耳從聽覺訓(xùn)練、旋律聽辨與視唱作品三方面進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。音階訓(xùn)練、瀏覽作品，有利于學(xué)生熟練掌握并應(yīng)用演奏中的傳統(tǒng)指法與非傳統(tǒng)指法；總結(jié)規(guī)律，有助于學(xué)生提高視奏應(yīng)變能力，縮短視奏時間，從而啟發(fā)學(xué)生的聽覺，增強(qiáng)其對音樂旋律的記憶力，培養(yǎng)正確的音準(zhǔn)和節(jié)奏感，并且在實(shí)際的音樂演奏中積極使用聽覺。教師要引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練演奏技法，明確力度、氣息標(biāo)記與標(biāo)準(zhǔn)，精簡裝飾技法。尤其是在重奏實(shí)踐中，要慎用或少用揉弦，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音色訓(xùn)練，即參與重奏的學(xué)生經(jīng)常在一起磨合相同的音色，同時，這也能增進(jìn)成員之間的熟悉感和默契度。

（二）提升學(xué)生的重奏能力

休止符與“留白”等節(jié)奏感的訓(xùn)練是琵琶重奏訓(xùn)練的關(guān)鍵。一方面，應(yīng)遵循樂譜的時值要求，每位學(xué)生在練習(xí)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)首先攻克節(jié)奏的問題，使用節(jié)拍器輔助訓(xùn)練，確保自身的演奏完全按照譜面的要求。另一方面，應(yīng)與氣息等身體語言相結(jié)合，用氣息來丈量音樂中的“留白”，從而達(dá)到節(jié)奏統(tǒng)一的目的。這要求教師必須培養(yǎng)學(xué)生對于音樂基本的處理能力，并能夠自發(fā)地解決一些音樂上的問題，例如，復(fù)雜節(jié)奏型的把控、聲部間節(jié)奏的交替重疊等。因此，在上課過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為主體，使學(xué)生互相提出演奏建議，從而提升學(xué)生對于音樂的感知力以及情感的把握能力，這有利于學(xué)生自身的重奏能力的提升。另一方面，教師要從學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，讓他們意識到每個人都是團(tuán)隊(duì)的重要組成部分，只有相輔相成才能夠演奏出精彩的重奏作品。擅長技術(shù)的學(xué)生可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，負(fù)責(zé)困難片段的演奏；而擅長情感的學(xué)生則可以帶動其他成員的音樂感覺，進(jìn)一步發(fā)揮自我價值。這樣的訓(xùn)練能夠成就每一個學(xué)生，使他們揚(yáng)長避短，學(xué)會傾聽，提高在樂團(tuán)中隨機(jī)應(yīng)變的能力，進(jìn)一步提高重奏的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美

要想實(shí)現(xiàn)琵琶重奏的音色和諧，需要演奏者音量（力度）、時值（速度）、音高（音準(zhǔn)）、氣息（肢體）的平衡與統(tǒng)一，這是琵琶重奏訓(xùn)練中較難把握的環(huán)節(jié)。琵琶重奏作品的演奏是否出色，核心在于演奏者們是否做到了音色的統(tǒng)一與融合，因此，培養(yǎng)學(xué)生對音色的審美是琵琶重奏訓(xùn)練最關(guān)鍵的問題。中央音樂學(xué)院朱亦兵老師曾在一次訪談中提到，現(xiàn)在許多人拉琴會出現(xiàn)音不準(zhǔn)的問題。這個“音不準(zhǔn)”并不是指演奏的音高不準(zhǔn)確，而是指演奏者沒有聆聽音樂。在日常的琵琶重奏教學(xué)中也會出現(xiàn)這樣的問題，學(xué)生所演奏的音樂并不符合作品本身所要表現(xiàn)的音樂形象。因此，在教學(xué)中，教師要刻意培養(yǎng)學(xué)生這樣的思維方式，讓他們能夠清楚地辨別作品間細(xì)微的情感的差異，通過控制力量、速度、音準(zhǔn)、氣息等因素，盡量貼合作品的要求。培養(yǎng)音樂審美要求學(xué)生認(rèn)真思考和大量積累，更要求教師在平日帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽大量不同風(fēng)格類型的作品，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引發(fā)他們對作品的思考，使其產(chǎn)生聯(lián)想。人與人之間的情感并不完全相通，要想讓一個團(tuán)隊(duì)的人力往一處使，心往一起走，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立正確的音樂認(rèn)知，盡量使每一個學(xué)生聽一遍樂曲就能大致了解其音樂風(fēng)格，這才是重奏教學(xué)的重中之重。

四、結(jié)語

新文科建設(shè)是高校撬動新一輪人文社科發(fā)展的重要杠桿，需統(tǒng)籌協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與學(xué)科建設(shè)。以新文科科研與學(xué)科建設(shè)方面的成果反哺人才培養(yǎng)，形成良好的互促關(guān)系，是新文科建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)術(shù)動力。在實(shí)際工作中，高校應(yīng)當(dāng)從學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)入手，打通新文科教學(xué)與科研這兩個環(huán)節(jié)，在基礎(chǔ)研究和理論研究中融入新方法，在應(yīng)用研究中提升回應(yīng)和解決重大社會現(xiàn)實(shí)問題的能力，并且把成果及時應(yīng)用到一線教學(xué)實(shí)踐中。因此，以琵琶重奏為代表的音樂專業(yè)室內(nèi)樂教學(xué)實(shí)踐，作為藝術(shù)教育領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，必須緊緊抓住教學(xué)改革的契機(jī)，對標(biāo)新文科建設(shè)要求，全力實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程升級改造和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，全力探索提升專業(yè)內(nèi)涵、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新路徑和新方法。在提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上，展望未來，希望學(xué)生在就業(yè)和實(shí)踐中能夠具備獨(dú)立解決問題的能力。高校要全力滿足國家、社會和藝術(shù)行業(yè)對藝術(shù)學(xué)院學(xué)生專業(yè)能力的新期待與新要求，傳承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

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作者：王一平 單位：青島科技大學(xué)