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摘要:鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略計劃是基于中國夢的實現(xiàn)而作出的重要部署。切實解決“三農”問題強化鄉(xiāng)村振興，促進高等教育服務于地方經(jīng)濟發(fā)展，應進一步構建中國式教育體系。高職院校在發(fā)展過程中應擔負服務地方經(jīng)濟的使命，了解高職英語課程教學改革的意義，剖析英語優(yōu)化方向，并基于鄉(xiāng)村振興發(fā)展需求，拓展英語課程教學改革思路，可助力人才樹立社會主義核心價值觀，切實為鄉(xiāng)村產業(yè)發(fā)展蓄力。

關鍵詞:鄉(xiāng)村振興;高職;英語課程;教學改革

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略計劃要求加強產業(yè)振興，而產業(yè)振興以文化與人才振興為基礎。高職英語課程教學發(fā)展過程中應積極促進產業(yè)振興，為發(fā)展現(xiàn)代化農業(yè)提供助力與支持。英語課程教學發(fā)展過程中需要積極增加一些與農業(yè)產業(yè)對口的崗位與專業(yè)，以期更好地服務于產業(yè)振興計劃，拓展高職院校畢業(yè)生就業(yè)面，突出高職英語課程教學的專業(yè)特色，打破傳統(tǒng)畢業(yè)生的就業(yè)趨勢和就業(yè)導向，為高職院校畢業(yè)生提供更廣闊的就業(yè)平臺與更多的就業(yè)機會。

一、鄉(xiāng)村振興背景下高職英語課程教學改革的意義

目前我國已步入全面小康社會，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是我國下一步重要發(fā)展戰(zhàn)略?；诖藨?zhàn)略，我國高職英語課程教學也在根據(jù)鄉(xiāng)村發(fā)展需求，轉化教學模式和教學理念，希望以此促進區(qū)域振興，培養(yǎng)復合型人才服務于地方，建設地方，發(fā)展地方。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展過程中，需要高職英語教學培養(yǎng)懂農業(yè)、愛農業(yè)的人才隊伍。《關于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》中，對鄉(xiāng)村振興的構想進行了進一步闡述與細化。高職英語課程教學改革想要切實服務于鄉(xiāng)村，需要強化對優(yōu)秀農業(yè)人才的培養(yǎng)，更要提升人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才［1］。在鄉(xiāng)村振興背景下，地方需要復合型人才。綜合語言能力較強的人才服務于鄉(xiāng)村，有利于提升鄉(xiāng)村發(fā)展層次，更能在建設鄉(xiāng)村時提升鄉(xiāng)村的國際化水平，拓展鄉(xiāng)村產業(yè)發(fā)展范疇，為鄉(xiāng)村跨國產業(yè)發(fā)展提供助力與支持。

二、鄉(xiāng)村振興背景下高職英語優(yōu)化方向

(一)為鄉(xiāng)村的產業(yè)振興蓄力

高職院校英語課程教學改革過程中，應引導學生全方位了解鄉(xiāng)村產業(yè)發(fā)展趨勢，并根據(jù)其特點了解其發(fā)展方向。深入探究目前農業(yè)產業(yè)發(fā)展形勢，了解相關附屬產業(yè)的發(fā)展狀態(tài)，可使學生切實了解區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢，并對鄉(xiāng)村產業(yè)發(fā)展狀態(tài)有更深層次的認知。全方位了解鄉(xiāng)村產業(yè)，才能了解其發(fā)展過程中存在的問題，并更好地推動鄉(xiāng)村產業(yè)發(fā)展，促進鄉(xiāng)村產業(yè)升級。例如，學?？煞e極與鄉(xiāng)村溝通與合作，構建相關教育活動，引導學生研究不同地域適合發(fā)展什么產業(yè)，了解農民工作狀態(tài)有利于提升學生對鄉(xiāng)村經(jīng)濟的認知。

(二)引導學生認知鄉(xiāng)村治理

不同地方治理形式有所區(qū)別，而鄉(xiāng)村作為經(jīng)濟落后地區(qū)，其交通狀況和基礎服務設施較為落后。因此，鄉(xiāng)村振興背景下，高職英語優(yōu)化過程中，需引導學生全方位了解鄉(xiāng)村治理的重點工作。例如，英語教師引導學生了解多元化鄉(xiāng)村文化時，也要強化思想教育，促進其了解鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略意義，提升其思想認知和政治能力，助力學生為鄉(xiāng)村發(fā)展作出貢獻。再如，教師可引導學生在實踐活動中，加強對鄉(xiāng)村習慣的全方位了解，將當?shù)卮迕竦纳盍晳T融入于未來發(fā)展方向中，可促進鄉(xiāng)村針對性改革，在不影響村民正常生活的基礎上助力鄉(xiāng)村振興。

(三)提升師生服務鄉(xiāng)村能力

高職院校是人才培養(yǎng)的搖籃，也是鄉(xiāng)村振興的主要力量。新時期高職院校應加強對人才的全方位引導，助力師生積極參與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略計劃，借助國家倡導的“雙創(chuàng)”契機，構建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，利用科研帶動知識創(chuàng)新，促進鄉(xiāng)村產業(yè)升級，為鄉(xiāng)村發(fā)展提供多元化技術人才。例如，學?？啥ㄆ谂e辦活動，給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才一定的資源支持，并加強物質與精神的雙重獎勵，激發(fā)其主觀能動性，吸引更多大學生到鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，以此為鄉(xiāng)村發(fā)展奠定人才基礎。

三、鄉(xiāng)村振興背景下高職英語課程教學改革思路

(一)推動產業(yè)振興，提升專業(yè)服務的價值

產業(yè)振興需要人才支持，提高專業(yè)服務的價值，有利于產業(yè)振興，也能提升英語課程與產業(yè)的契合度，促進人才多元化發(fā)展［2］。首先，基于農業(yè)產業(yè)鏈發(fā)展需要，構建多元化崗位，凸顯英語人才在語言和外貿等方面的作用與價值。農業(yè)產業(yè)鏈泛指農產品從種植到加工、生產一系列環(huán)節(jié)，由高素質語言人才優(yōu)化相關環(huán)節(jié)，促進農業(yè)產業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，有利于區(qū)域振興，更有利于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略計劃的早日實現(xiàn)。例如，高職院?？筛鶕?jù)鄉(xiāng)村發(fā)展需要結合區(qū)域農業(yè)特色，以此引導人才加強就業(yè)規(guī)劃，促進其全方位了解區(qū)域農業(yè)發(fā)展過程中對語言人才的要求并進行針對性提升。我國地廣物博，具有豐富的農耕文化，農業(yè)產業(yè)鏈中包括加工營銷等較多環(huán)節(jié)，但通過強化對農業(yè)產業(yè)鏈的深入分析和研究，發(fā)現(xiàn)農業(yè)產業(yè)鏈并不成熟。由于管理者缺少風險管理意識，導致我國農業(yè)產業(yè)在發(fā)展過程中缺少區(qū)域品牌，而積極培養(yǎng)高素質語言人才，積極推動產業(yè)鏈優(yōu)化和發(fā)展，提升農業(yè)管理質量和效率，是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略計劃的下一步規(guī)劃與部署。正確探究與了解鄉(xiāng)村農業(yè)發(fā)展對人才的多元化要求，以此創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，整合課程教學資源，可真正實現(xiàn)農業(yè)產業(yè)鏈優(yōu)化與升級。高職英語課程發(fā)展過程中，可為農業(yè)產業(yè)鏈發(fā)展培養(yǎng)更多外貿和營銷方面的復合型人才。例如，英語人才可積極走上跨境電商、物流管理等崗位，相關崗位既需要綜合素養(yǎng)較強的語言人才，又能為高職院校畢業(yè)生拓展就業(yè)面，促進產業(yè)升級，促進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略計劃的早日實現(xiàn)。以跨境電商為例，其需要運營、客服、中英翻譯、推廣等相關人才。其次，我國諸多農業(yè)大省都在積極向農業(yè)強省轉型，因此地方政府會加強區(qū)域部署，制定具有全局性的地方戰(zhàn)略規(guī)劃。面對區(qū)域農業(yè)發(fā)展問題，高職院校應全方位了解農業(yè)產業(yè)鏈不同環(huán)節(jié)，解析農業(yè)大省的人才需求，根據(jù)地域特色與自然資源構建具有特色的農產品品牌。例如，信陽毛尖、長豐草莓等，都屬于具有區(qū)域特色的農產品。已經(jīng)形成相關品牌效應的農產品，為不同區(qū)域農業(yè)發(fā)展提供成熟的發(fā)展經(jīng)驗。長豐草莓于2016年打入國際市場后，其產業(yè)鏈逐漸完善并延伸，不僅快速實現(xiàn)了振興地方的目標，而且促進了草莓文化的多元化傳承與發(fā)展，更使產品的文化利益和品牌力得以凸顯。區(qū)域政府根據(jù)草莓發(fā)展大力開拓地方旅游，形成了集采摘和吃住行一體的游樂模式。由此可見，農業(yè)產業(yè)的不斷發(fā)展可提升農產品價值，也能提高其附加價值，快速形成完整產業(yè)鏈，助推我國由農業(yè)大國走向農業(yè)強國。鑒于此，高職英語課程教學改革時，可積極開展多元化實踐活動，引導學生參與各種農產品營銷會，促進學生了解農產品海外市場的開拓情況。同時，在發(fā)展過程中積極引導學生全方位了解農產品相關的綠色生態(tài)產業(yè)發(fā)展趨勢，以此促進學生全方位了解農業(yè)發(fā)展的大方向和大趨勢，從而為農業(yè)產業(yè)發(fā)展吸引更多語言人才，促進人才自主投入農業(yè)產業(yè)鏈發(fā)展，為鄉(xiāng)村產業(yè)振興提供人才助力。

(二)助力人才振興，健全專業(yè)化育人體系

人才是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略計劃實施的執(zhí)行者，落實鄉(xiāng)村振興，推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略計劃發(fā)展，也是解決“三農”問題的核心。高職院校積極培養(yǎng)復合型語言人才，促進人才到農村就業(yè)，使其成為鄉(xiāng)村振興的主要隊伍，可切實解決鄉(xiāng)村振興發(fā)展過程中存在的人才稀缺問題［3］。首先，學校和企業(yè)應積極合作，政府也要為校企合作做出宏觀指導，三方形成聯(lián)動體系，有利于鄉(xiāng)村振興計劃的早日實現(xiàn)。政府出臺的相關政策會積極提升學校與企業(yè)對校企合作的重視程度，也能為產業(yè)與教育的深入融合提供潤滑劑，促進高職英語課程教學全面改革和優(yōu)化，拓展英語課程的服務功能和服務價值，激發(fā)學生就業(yè)興趣，促進企業(yè)積極為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略計劃的實施發(fā)光發(fā)熱。同時，高職院?？煞e極加強對農民的培訓，利用互聯(lián)網(wǎng)消除傳統(tǒng)線下教學弊端，展開多元化線上授課，促進鄉(xiāng)村地區(qū)農民積極接受再教育，完善協(xié)同育人機制，以此為農民發(fā)展提供技術與智力的雙重支持，快速促進鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，使其吸引更多應屆畢業(yè)生。其次，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入英語課程教學中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質復合型語言人才。高職院?？煞e極鼓勵畢業(yè)生到鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)，鄉(xiāng)村雖然經(jīng)濟相對落后，但其農產品相關產業(yè)卻有較大的發(fā)展空間，國家和區(qū)域政府會進一步為大學生制定相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，促進高職院校與鄉(xiāng)村積極合作，共同構建“雙創(chuàng)”基地，以鼓勵大學生到農村創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。大學生是鄉(xiāng)村振興的力量，更是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略計劃發(fā)展的源動力。因此，英語教學改革過程中，可積極構建大學生產業(yè)園，并促進大學生產業(yè)園與鄉(xiāng)村雙創(chuàng)基地有機融合?；诖耍龠M大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，帶動大學生提升創(chuàng)業(yè)熱情，使大學生在“雙創(chuàng)”氛圍下積極開拓創(chuàng)新思維，投身于鄉(xiāng)村建設，有利于鄉(xiāng)村發(fā)展，更能使大學生為鄉(xiāng)村發(fā)展貢獻力量。最后，培育跨境電商人才。近年來，隨著我國農產品產業(yè)結構不斷升級，區(qū)域政府開始大力發(fā)展跨境電商，高職院校英語課程教學改革時，應積極培養(yǎng)跨境電商人才，促進農村電商發(fā)展和升級，打破傳統(tǒng)農產品銷售渠道，使英語專業(yè)學生在跨境電商中發(fā)揮力量。根據(jù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略計劃，積極發(fā)展農村電商，吸引更多具有跨文化交流能力的高素質人才參與跨境電商，更有利于構建具有農村特色的電商體系，吸引高職院校學生為農村電商提供推廣和翻譯等服務，并引導其加強跨境電商網(wǎng)站建設。大學生憑借自身語言能力從事相關崗位工作，也能實現(xiàn)農村跨境電商的跨越式發(fā)展。

(三)促進文化振興，為鄉(xiāng)村提供人才支持

鄉(xiāng)村振興是城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的內在動力，對均衡城鄉(xiāng)經(jīng)濟結構具有重要推動作用。構建文明鄉(xiāng)村，富足村民生活，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，展現(xiàn)新農村風貌，有利于我國綜合國力提升。因此，高職英語課程教學改革過程中，應基于文化振興發(fā)展需要為鄉(xiāng)村提供多元化文化與精神支撐，利用文化引導促進傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化的傳承與發(fā)揚，推動具有我國特色的農耕文明體系傳承與創(chuàng)新。首先，高職英語課程教學改革過程中應促進商貿文化與傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化有機融合，培養(yǎng)一批愛鄉(xiāng)村的復合型人才。英語人才需要具有較強的責任感和正確的價值觀念，才能在學習過程中了解鄉(xiāng)村文化魅力，感受鄉(xiāng)村文化的隱性和顯性價值。高職院?？杉訌娦@文化建設，利用隱性教育與顯性教育有機融合，促進學生提升團隊合作意識。在英語課程教學改革過程中，學生有機會了解多元文化，教師可借此契機引導學生全方位了解發(fā)達國家鄉(xiāng)村發(fā)展趨勢和發(fā)展理念，促進學生根據(jù)我國國情構建具有我國特色的鄉(xiāng)村發(fā)展模式。為服務“三農”，我國區(qū)域政府積極推動開展鄉(xiāng)村旅游，鄉(xiāng)村旅游在發(fā)展時也取得了驕人的成績。高職院?？梢龑в⒄Z專業(yè)人才積極到鄉(xiāng)村地區(qū)旅游，了解鄉(xiāng)村旅游文化，并結合國外先進的鄉(xiāng)村旅游發(fā)展經(jīng)驗，感知我國鄉(xiāng)村旅游業(yè)發(fā)展中存在的不足，從而為產業(yè)升級提供多元化人才助力。其次，英語課程教學改革時可積極促進理論與實踐教學有機融合，均衡理論課程與實踐課程比例。例如，英語課程教學可開展一些特色化實踐活動，引導學生在社會實踐和暑期鍛煉中了解鄉(xiāng)村留守兒童和孤寡老人，并到鄉(xiāng)村探尋紅色文化足跡，積極為鄉(xiāng)村獻愛心。在實踐活動中提升擔當意識和責任意識，可確保學生在成長過程中加強對鄉(xiāng)村文化的認同，也能豐富農民業(yè)余生活，使村民在豐富的實踐體驗中感受鄉(xiāng)村文化的魅力和農耕文化價值，解決鄉(xiāng)村文化生活不豐富的問題。最后，英語專業(yè)人才具有較強的語言綜合素養(yǎng)，應根據(jù)語言優(yōu)勢挖掘鄉(xiāng)村文化元素，促進鄉(xiāng)村文化的多元化傳承和傳播，助力我國鄉(xiāng)村文化走出國門，走向世界，使具有我國特色的農產品被國外認知和認可，打造國際一流農產品品牌。農業(yè)相關產業(yè)發(fā)展過程中也會無形傳遞中國文化價值，使世界了解中國的價值觀念和文化觀念，感知中國文化的博大精深。大學生作為保護與傳承鄉(xiāng)村文化的中堅力量，在探究鄉(xiāng)村文明過程中，也會增強文化自信和制度自信，積極為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略計劃貢獻多元化力量。只有大學生勇于承擔責任，積極為鄉(xiāng)村振興貢獻力量，才能實現(xiàn)高職英語課程的合理轉型和升級，為中國夢的實現(xiàn)提供助力。

結束語

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略計劃是我國制定的重大發(fā)展戰(zhàn)略，全國人民都應積極參與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略計劃，而高職院校也應積極為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)相關人才。高職英語課程教學改革時應抓住發(fā)展的機遇，尋找課程改革與創(chuàng)新的有力抓手，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略計劃發(fā)展培養(yǎng)多元化人才。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為高職英語課程帶來新的人才培養(yǎng)目標，多渠道促進英語專業(yè)學生多元化發(fā)展，推動其為鄉(xiāng)村振興獻策獻力，也可確保黨對高職院校的全面領導，構建特色化高職院校。

參考文獻:

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［3］董悅華．“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校學生英語聽力能力培養(yǎng)的教與學研究［J］．江西電力職業(yè)技術學院學報，2021，34(7):22—23．

作者：凌媛 單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院