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【摘要】新課改背景下，教學目標的改變，使得各大高校對于專業(yè)學科的教學模式有所改變，教學模式的改變不僅包括具體的課程內(nèi)容也包括課堂教學所使用的方法。課程內(nèi)容的確定是為了明確教什么，教學方法的明確是為了怎么教，這兩者是目前高校鋼琴教學內(nèi)容改革的重難點。本文認為高校的鋼琴教學，要做到鋼琴知識的優(yōu)化組合來滿足于教學目標的改變；依托鋼琴專業(yè)課程設(shè)定的重難點，構(gòu)建符合改革需要、滿足高校內(nèi)部特色的鋼琴教材體系；以不同的音樂教育視角為切入點，改變以往傳統(tǒng)單一的教學模式；不再只是純技術(shù)科學化的內(nèi)容教學，能夠?qū)鴥?nèi)鋼琴藝術(shù)的技術(shù)和理論融入其中，構(gòu)建出新的高校音樂教育鋼琴教學內(nèi)容體系的改革。

【關(guān)鍵詞】教學改革；高校；音樂教育；鋼琴教學；模式探析

一、高校音樂教育鋼琴教學課程的現(xiàn)狀分析

（一）課程內(nèi)容不夠與時俱進

鋼琴歸屬于音樂藝術(shù)，很多學生選擇這門課程源于對音樂的興趣以及喜好，畢竟鋼琴素有“樂器之王”之稱，然而在實際教學中，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容過于枯燥、曲目過于陳舊，很多學生更愿意通過網(wǎng)絡(luò)來下載自己喜歡的音樂曲子。這一現(xiàn)象的發(fā)生，是因鋼琴教學內(nèi)容不夠現(xiàn)代化，時代在發(fā)展，音樂的發(fā)展也十分迅速。因而，教學內(nèi)容需要做到與時俱進，不斷地更新，保證鋼琴教學內(nèi)容的實效性，才能滿足當下大學生的身心發(fā)展規(guī)律以及審美觀念的需求。

（二）教學模式過于單一化

現(xiàn)如今，很多高校對于鋼琴教學的模式形式單一，通常就是傳統(tǒng)的“灌輸式”“注入式”等，教學模式過于陳舊，缺乏一定的開放性和多樣化，不能滿足當下大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在此種教學模式下，鋼琴教學的重點專注于技巧專業(yè)化的訓練，對于鋼琴中音樂文化的教育卻少之又少，學生對于鋼琴的學習往往依托于教師個人的見解，導致學生對鋼琴方面的學習只能是模仿式學習。師生之間沒有形成強關(guān)聯(lián)，沒有做到交互學習、共同進步的模式。長久以往，學生對于鋼琴這門藝術(shù)類的課程，沒有培養(yǎng)出自主探究的能力，亦沒有獨自創(chuàng)作的能力，不能培育學生獨立的音樂體系的形成，對于學生鋼琴實踐創(chuàng)新能力有一定障礙性。

（三）沒有做到理論聯(lián)系實際

教學過程中，因為時間、場地、設(shè)備的原因，讓學生不能夠真正地將所學理論知識運用到實踐中去。鋼琴是一門實踐性較強的課程，因此，理論知識只是其中的基礎(chǔ)，鋼琴演奏技能才是重點。傳統(tǒng)教學理念下，很多教師沒有認識到教學實踐的重要性，學生學習的理論知識，需要通過實際鋼琴演奏才能體會其中的技巧技能、音樂的感悟，與音樂產(chǎn)生共鳴。因此，教學設(shè)備、場地的充足才能保障學生能夠在擁有扎實理論的基礎(chǔ)上擁有出色的鋼琴演奏水平。

（四）缺少多元文化滲透

目前國內(nèi)鋼琴教學缺少多元文化的滲透。在鋼琴教學的過程中，教師更注重培養(yǎng)學生彈奏技巧的學習，而沒有在鋼琴的教學中滲透多元文化教育。在以往鋼琴教學方案的設(shè)計中，更為注重學生識譜、讀譜、視聽、彈奏指法的教學，對于鋼琴發(fā)展文化沒有更多深入的講解，導致學生對于鋼琴會而不通的現(xiàn)象發(fā)生。很多學生鋼琴彈奏技巧嫻熟，但卻沒有藝術(shù)的文化內(nèi)涵，使得鋼琴的演奏缺乏藝術(shù)感的共鳴，會使學生容易進入疲勞期、瓶頸期，過早地觸碰到學生自身藝術(shù)發(fā)展的上限，導致學生鋼琴技藝難以精進。

（五）評價體系過于單一

新課改背景下，教學目標對于高校學生素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學生全方位綜合性素質(zhì)為基準，對于鋼琴教學的評價體系有了新的目標方向，需要構(gòu)建全方位、深層次、廣視角的教學評價體系。目前國內(nèi)高校鋼琴教學評價體系未做到及時更新，沒有做到與國際音樂教育相連接，教學評價體系過于單一。教學評價體系主要是參考演奏難度系數(shù)來作為衡量標準，這種現(xiàn)象導致學生在日常鋼琴的學習中更注重鋼琴技巧的練習，學生自身對于鋼琴藝術(shù)文化的理論知識沒有足夠的重視，以及深入的了解與探索，這對于學生自主思維的發(fā)散以及創(chuàng)新性思維的形成有不利的影響。

二、基于教學改革的高校音樂教育鋼琴教學模式

（一）培養(yǎng)學生對音樂教育鋼琴教學的探知欲

鋼琴的學習對于學生來講是一個較為漫長并且十分復雜的過程，要學好鋼琴演奏，就需要從基礎(chǔ)開始，一層一層地遵循循序漸進的原則，按部就班地去學習。教師在鋼琴教學的過程中首先要改變教學理念，突出以人為本的教學理念，根據(jù)學生的個性差異，因材施教，以學生的鋼琴水平為出發(fā)點，根據(jù)音樂知識來設(shè)計教學方案以及教學模式，能夠不斷根據(jù)學生的實際情況進行分層式教學。在鋼琴教學中注重學生音樂審美能力的形成，能夠促使學生對于鋼琴的學習產(chǎn)生一定探知欲，激發(fā)學生的學習熱情，積極地融入到音樂的情境中去，能夠在音樂的氛圍中感受音樂的內(nèi)在美，能夠引發(fā)思想的共鳴，能夠?qū)⒁魳方逃谌氲戒撉俳虒W中去。音樂教育在鋼琴教學中的滲透能夠培養(yǎng)學生音樂審美能力的提升，陶冶學生的藝術(shù)情操，能夠在音樂的氛圍中感受音樂的內(nèi)在美，能夠?qū)Ⅲw會到的感受運用到音樂創(chuàng)作以及演奏中去，促進學生的作品創(chuàng)新能力以及演奏能力[1]。

（二）在鋼琴教學模式中融入趣味性教學

鋼琴的理論知識對于大學生來說過于枯燥，久而久之，導致很多學生只注重鋼琴的演奏技能，對于理論知識的學習十分抵觸。因此教師在鋼琴教學的過程中要具有一定的趣味性，使原本枯燥難懂的音樂理論知識能夠變得更為形象具體化，充滿趣味性，也能夠快速地吸引學生的注意力，達到鋼琴課堂教學的高效性。教師在教學設(shè)計中可以將所講內(nèi)容通過有趣的圖片、動畫或者視頻的形式播放出來，吸引學生的注意力，促進學生鋼琴彈奏的積極性，能夠有效提高學生鋼琴學習的興趣。也可使用游戲化教學模式，使得學生具有參與感[2]，對于音樂的感知更為強烈。

（三）在鋼琴教學模式中引入啟發(fā)式教學

學生是發(fā)展中的人，是獨立的個體，教師在鋼琴教學的過程中要注重以學生為主體，根據(jù)學生的差異性來進行啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學需要注意教學內(nèi)容的多元化，根據(jù)不同的學生、不同的教學內(nèi)容，采用不同的啟發(fā)教學方式，能夠促使學生從自主探究中體會到鋼琴這門課程的重要性，提高學生思想上對于鋼琴的認同感，激發(fā)學生的學習激情，從而通過認知的改變來促進學生鋼琴演奏水平的提升[3]。教師在這個過程中要做好引導者角色，能夠靈活地運用各種教學手法，使學生們的鋼琴演奏的技能水平得到提高，還能促進學生創(chuàng)新思維能力以及自主學習能力的提升，從而在此基礎(chǔ)上提升學生的音樂綜合素養(yǎng)。例如，教師在教授《黎明》這首曲子時，運用啟發(fā)式教學對學生進行思想上的引導，讓學生能清晰認識這首貝多芬奏鳴曲的創(chuàng)作歷程以及曲式特點，從而利用這首奏鳴曲背后所涵蓋的藝術(shù)文化去促進對這首奏鳴曲的學習激情，更好地演奏帶有藝術(shù)氣息的作品。

（四）在鋼琴教學模式中采用即興伴奏

鋼琴本身就帶有一定伴奏屬性，對學生的教學中采取即興伴奏的教學模式，能夠增加課堂教學的趣味性，打破了傳統(tǒng)教學氛圍的枯燥性，能夠?qū)碗s的教學內(nèi)容變得更為趣味化和簡單化，能夠激發(fā)學生對鋼琴學習的積極性、興趣性，有利于學生學習思維的拓展，對于學生的創(chuàng)新性思維有很好的促進作用，最終也能夠提升學生鋼琴演奏的綜合能力，能夠在這個過程中培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)力。利用教學設(shè)備，鼓勵學生勇敢地進行即興伴奏的表演，教師給學生選定一些即興伴奏的曲目，讓學生通過彈奏即興伴奏的曲子來領(lǐng)略音樂的內(nèi)在美和音樂中音符的律動性，提升學生對于鋼琴的演奏興趣，促使學生通過不斷地練習感受音樂的藝術(shù)感，提升音樂素養(yǎng)。同時，在學生掌握一定的音樂規(guī)律和技巧以后，鼓勵學生進行即興創(chuàng)作，教師可以給予學生一些旋律或者和聲，讓學生自己去感受，通過感受進行即興創(chuàng)作。在學生即興創(chuàng)作的過程中，加強學生理論知識中和聲與旋律的掌握，能夠熟練地將這些理論知識在自己的作品中體現(xiàn)出來，充分挖掘?qū)W生的自主想象能力，以及音樂感知能力和創(chuàng)作能力。

（五）在鋼琴教學模式中利用新媒體技術(shù)

現(xiàn)如今，音樂快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足教學改革對人才的需求，在實際的教學過程中，教師應(yīng)該積極地認識到新媒體技術(shù)的優(yōu)勢[4]，能夠?qū)⑿旅襟w技術(shù)運用到教學中去，提高學生對于鋼琴學習的積極性。例如教師可以利用VR設(shè)備，讓學生身臨其境地感受鋼琴演奏現(xiàn)場的氛圍，能夠帶給學生更多感官上的刺激，現(xiàn)場音樂的氛圍能夠使學生建立更多的自信心，讓學生遨游在音樂的海洋里。

（六）在鋼琴教學模式中采取競賽教學

高校大學生基本都屬于成年期的學生，具有很強的團隊意識和集體榮譽感，教師根據(jù)大學生的這些身心特點，將學生分為不同的小組，設(shè)置競賽模式，展開競賽教學，設(shè)置一定的獎勵，能夠促使學生具有高昂的競爭心，提升學生的主動性。教師在設(shè)置分組時，可將相同的鋼琴作品布置給不同的小組，讓每個小組之間根據(jù)所學知識對這首作品進行創(chuàng)新，限定一定的時間，最后再組織學生以組為單位進行演奏比賽。剩下的小組對演奏小組的作品進行分析，取長補短，查缺補漏，能夠練習學生的聽覺以及熟悉音樂作品中的旋律，能夠明確地辨別音符的差別，以及所演奏曲子的邏輯性節(jié)奏，尤其是不能有錯音、彈錯的情況以及音準問題，這對于學生的綜合能力有一定的促進作用[5]。

（七）在鋼琴教學模式中加強實踐教學

鋼琴這門課程具有很強的實踐性，學習鋼琴是為了能夠更好地去進行鋼琴演奏，實現(xiàn)鋼琴的演奏價值。在現(xiàn)如今音樂教育背景下，鋼琴的教學體系應(yīng)該注重理論知識與實踐相結(jié)合，積極地開展實踐教學活動，來提高學生的鋼琴演奏能力。在音樂教育視域下，不僅教師要改變教學理念，學生也要改變以往只注重鋼琴技巧的理念問題，結(jié)合新型的教學模式去展開鋼琴課堂的教學。采取先進的教學模式為學生授課，能夠促使學生鋼琴演奏能力的提升，教師在實際教學過程中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)計不同的校園鋼琴比賽，能夠提供給學生更多的現(xiàn)場演奏機會。不僅能夠鍛煉學生的現(xiàn)場鋼琴演奏能力，還能鍛煉學生的心態(tài)，提高學生的積極性，促進學生音樂表達力的提高，實現(xiàn)鋼琴教學中音樂教育的完美滲透。

（八）在鋼琴教學模式中運用差異化教學

教育不斷改革，推進了鋼琴教學模式的改革，在現(xiàn)如今現(xiàn)代化教育的背景下，教師能夠清晰教學的主體問題，能夠根據(jù)學生個性的差異性來進行鋼琴教學。在此基礎(chǔ)上充分挖掘每個學生的潛能，能夠保障學生個性發(fā)展，打破以往的一刀切教學模式，能夠在問題的講解中融入個體差異性，依托啟發(fā)性原則對學生進行由淺入深循序漸進的層次教學。在此過程中積極調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生養(yǎng)成愛學、肯學、會學的能力，提升全體學生的鋼琴演奏能力以及鋼琴理論知識，從而促進鋼琴教學的改革以及提升鋼琴課堂教學的有效性。

（九）在鋼琴教學模式中采取多樣化評價體系

多樣化的評價體系有利于學生綜合素養(yǎng)的形成，以往單一性的教學評價模式已經(jīng)不適用于當下鋼琴實際考核要求，要根據(jù)學生的個體差異性來確定評價的衡量標準，完善評價體系的多樣化。對于形成性評價，不僅要包括演奏能力、還要包括理論知識、相關(guān)的筆試成績、以及學生對于藝術(shù)史的了解程度等等。對于學生的日常行為也要作以參考，學生平時的學習狀態(tài)以及音樂的表現(xiàn)力等等，采取定期抽查的形式，結(jié)合期末考核成績，能夠?qū)γ總€學生做出最公平公正的評價。在評價的主體上可以采用自評、師評、互評，保障了評標體系的公平性原則。

三、結(jié)束語

總而言之，高校音樂教育鋼琴教學模式的創(chuàng)新，不僅需要教師改變教學理念，還需要教師不斷根據(jù)實際教學出現(xiàn)的問題進行及時糾正，不斷完善教學模式。鋼琴教學模式，主要在于培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)力，針對每個學生音樂表現(xiàn)力的具體情況，進行分層式教學，提升學生的音樂表現(xiàn)力。在鋼琴教學的過程中利用教學實踐讓學生通過鋼琴演奏練習，來促進學生音樂表現(xiàn)力的提高和鋼琴演奏的效果。

參考文獻：

[1]徐劍.基于師生互動的高校音樂教育教學模式改革探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2021,20(20):163-164.

[2]章為.高校音樂專業(yè)鋼琴普修課教學模式改革的創(chuàng)新與思考[J].戲劇之家,2020,(26):82-83.

[3]王鶄.淺談高校音樂教育專業(yè)多元化鋼琴教學體系的改革與實踐[J].戲劇之家,2019,(30):175.

[4]王燕如.高等師范音樂教育專業(yè)鋼琴集體課教學模式改革與實踐研究[J].戲劇之家,2019,(17):172.

[5]馬雪竹.高校音樂教育專業(yè)多元化鋼琴教學體系改革與實踐[J].黑龍江科技信息,2010,(32):248.

作者：張杰 單位：鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學院