導(dǎo)語(yǔ)：如何在課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀素養(yǎng)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著新課程改革的推進(jìn)，歷史學(xué)科越來(lái)越受到重視。這一變化與新課程改革的發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)，體現(xiàn)出了新時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)要求。因此，教師需要主動(dòng)適應(yīng)形勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。以歷史閱讀素養(yǎng)為重點(diǎn)，探討如何構(gòu)建高質(zhì)量的歷史課堂，幫助學(xué)生了解和掌握歷史知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)和研究歷史的能力。

【關(guān)鍵詞】歷史閱讀素養(yǎng)；課堂教學(xué)；初中歷史

當(dāng)前的歷史課堂教學(xué)仍然存在一定的弊端，部分學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)只停留在應(yīng)試層面，對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知膚淺、機(jī)械化，缺乏對(duì)歷史知識(shí)的深度分析和思考，完成課后作業(yè)設(shè)計(jì)有敷衍、應(yīng)付的情緒。當(dāng)然，造成這一現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)原因是歷史學(xué)科在應(yīng)試教育背景下常被忽視，長(zhǎng)期以來(lái)被認(rèn)為是“副科”，教師對(duì)于歷史知識(shí)的講解過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)學(xué)習(xí)更多停留在死記硬背的層面；另一方面則是學(xué)生惰性的存在，他們不愿意花費(fèi)太多時(shí)間進(jìn)行思考與閱讀。針對(duì)上述現(xiàn)象及問(wèn)題，提出從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀素養(yǎng)，構(gòu)建高質(zhì)量的歷史課堂。

一、創(chuàng)設(shè)歷史閱讀情境，適當(dāng)控制史料閱讀難度

情境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)前歷史教師在課堂教學(xué)中最常用的方法之一，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以主動(dòng)融入歷史情境中，并積極探究歷史知識(shí)，更易于形成多種能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。歷史事件雖然都是過(guò)去發(fā)生的事情，看上去是“死”的，但如果要真正地學(xué)好歷史，就必須讓歷史“鮮活”起來(lái)。教師可以利用典型的歷史事件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加歷史學(xué)習(xí)的維度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，選擇難度適中的史料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)歷史，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)融入具體的歷史情境中，讓他們?cè)诰唧w歷史情境中感受歷史，有利于深化學(xué)生對(duì)于歷史事件的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生自我閱讀的主動(dòng)性，全方位提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性[1]。例如，在七年級(jí)下冊(cè)第3課《盛唐氣象》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)盛唐時(shí)期，假設(shè)他們?nèi)绻钤谑⑻茣r(shí)期，會(huì)看到怎樣的景象？學(xué)生將自己置身于盛唐情境中進(jìn)行交流與討論，具體討論片段如下：學(xué)生1：我生活在盛唐時(shí)期，我的身份是一名農(nóng)民，我手中的田地面積變大了，而且我還會(huì)購(gòu)置曲轅犁和筒車，用于農(nóng)業(yè)耕作，這些工具極大地提升了我耕作的效率和質(zhì)量。學(xué)生2：我在唐朝成了一名商人，我在長(zhǎng)安城的商業(yè)區(qū)中租了一間鋪?zhàn)?，市井買賣興隆，我主要售賣瓷器，其中有白瓷、青瓷、唐三彩等。我還辦起了出口貿(mào)易，我家瓷器在國(guó)外非常暢銷。學(xué)生3：我是一名侍女，跟隨在文成公主身邊，后來(lái)吐蕃贊普松贊干布向唐朝求娶公主，于是我跟隨公主一起入藏。文成公主到達(dá)西藏之后，為藏族人民帶來(lái)了3800種糧食，各種手藝的工匠以及各種牲畜，漢族和藏族人民友好來(lái)往。學(xué)生4：我是唐朝的一名詩(shī)人，我在當(dāng)時(shí)遇見了詩(shī)仙李白、詩(shī)圣杜甫，每天和他們把酒言歡，借詩(shī)抒發(fā)情懷，偶爾還會(huì)遇到書法家顏真卿、畫家吳道子。學(xué)生在具體情境中感悟歷史知識(shí)，結(jié)合教材以及相關(guān)史料的閱讀，會(huì)對(duì)盛唐氣象有一定的了解，為后續(xù)解決歷史問(wèn)題打下良好的基礎(chǔ)。

二、形成正確的歷史閱讀方法，深化歷史知識(shí)記憶

歷史學(xué)科最大的規(guī)律在于其所具有的時(shí)序性，很明顯，不同歷史事件都是在既定時(shí)空下所發(fā)生的，其背后蘊(yùn)含一定的情感。歷史的不斷變遷實(shí)質(zhì)上也是社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，從原始社會(huì)到現(xiàn)代社會(huì)都遵循這一發(fā)展規(guī)律。因此，學(xué)生在具體歷史閱讀環(huán)節(jié)中，建立歷史閱讀時(shí)間軸，善于具體把握歷史的時(shí)間線，并圍繞時(shí)間線進(jìn)行分析與探討，了解各個(gè)不同階段的基本特征。教師為學(xué)生提供具體閱讀材料，引領(lǐng)學(xué)生正確、合理分析材料，可以進(jìn)行橫向解讀，也可以進(jìn)行縱向分析，深入了解整個(gè)歷史事件的來(lái)龍去脈，更好地從“歷史背景”的角度去把握歷史事件，理解其發(fā)生的必然性和偶然性[2]。同時(shí)，學(xué)生在具體閱讀中要注重深入把握閱讀資料，區(qū)分重難點(diǎn)，由淺入深挖掘歷史事件的本質(zhì)，從多視角、多層次解讀歷史，這不僅可以幫助學(xué)生深化歷史知識(shí)記憶，更能激發(fā)他們自主研究歷史的興趣和動(dòng)力。例如，在七年級(jí)下冊(cè)第二單元《遼宋夏金元時(shí)期：民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化》教學(xué)過(guò)程中，教師可以將不同朝代時(shí)間線詳細(xì)列舉出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生明確當(dāng)時(shí)的政權(quán)更替和時(shí)代特點(diǎn)。接下來(lái)，教師可圍繞時(shí)間線進(jìn)行縱向分析：遼與北宋之間的戰(zhàn)爭(zhēng)之后，遼和北宋簽訂協(xié)議，遼軍撤回，而宋朝則給遼歲幣，在后面很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)遼和宋一直保持和平的局面。這一舉措有積極的影響，既避免了戰(zhàn)爭(zhēng)又促進(jìn)了雙方經(jīng)濟(jì)以及文化的發(fā)展。這一舉措的不利影響是增加了當(dāng)時(shí)北宋人民的負(fù)擔(dān)，加重了北宋的積貧積弱。后來(lái)北宋和西夏之間發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，并簽訂和約，元昊向宋稱臣，而宋給西夏歲幣，兩邊邊境貿(mào)易非常興旺。金與南宋處于對(duì)峙局面，后來(lái)南宋向金稱臣，并給金歲幣，由此宋金對(duì)峙局面形成。兩宋用屈辱的條件換來(lái)和平，一方面增加了人民的負(fù)擔(dān)，另一方面也成就了和平的局面，有利于各族人民之間的經(jīng)濟(jì)文化交流，促進(jìn)了民族交融。學(xué)生從時(shí)間線上分析政權(quán)之間的關(guān)系，并明確其利弊，了解歷史事件的本質(zhì)，在無(wú)形中深化歷史知識(shí)的理解。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題引領(lǐng)歷史閱讀，形成嚴(yán)密的歷史思維教師

在具體歷史教學(xué)中注重設(shè)計(jì)合理的歷史問(wèn)題，借助提出問(wèn)題的方式引領(lǐng)學(xué)生深入思考，便于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中形成嚴(yán)密的邏輯思維。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位了解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)計(jì)歷史問(wèn)題，同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)注重深入分析歷史閱讀材料，具體了解編者意圖以及最終目的，然后設(shè)計(jì)合理性歷史問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生完成歷史問(wèn)題解答任務(wù)之后，教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)思考，深化學(xué)生對(duì)歷史閱讀材料的認(rèn)識(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力也會(huì)獲得進(jìn)一步提升。例如，在八年級(jí)上冊(cè)第13課《五四運(yùn)動(dòng)》教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題“為了紀(jì)念青年學(xué)生發(fā)起的這場(chǎng)愛國(guó)運(yùn)動(dòng)，為了讓五四運(yùn)動(dòng)的精神薪火相傳，我國(guó)將每年的五月四日定為青年節(jié)，大家從中悟出了哪些五四精神呢？”學(xué)生各自回歸歷史文本材料進(jìn)行領(lǐng)悟，并說(shuō)出自己的見解：學(xué)生1：五四運(yùn)動(dòng)蘊(yùn)含了愛國(guó)、進(jìn)步、民主、科學(xué)以及以天下為己任的精神。學(xué)生2：我們應(yīng)當(dāng)熱愛祖國(guó)，熱愛人民，熱愛家鄉(xiāng)，將祖國(guó)和人民的利益放在至高無(wú)上的位置上，甘愿在國(guó)家民族危機(jī)存亡之際義無(wú)反顧，挺身而出。老師：每一位學(xué)生說(shuō)得非常到位，五四運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)徹底的反對(duì)帝國(guó)主義和封建主義的愛國(guó)運(yùn)動(dòng)，也是中國(guó)新民主主義革命的開端。學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下深化了對(duì)五四運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)構(gòu)建了對(duì)五四運(yùn)動(dòng)立體化的認(rèn)識(shí)，將歷史事件與家國(guó)情懷聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的現(xiàn)實(shí)意義和精神價(jià)值。同時(shí)，在具體歷史學(xué)習(xí)中形成了歷史思維，全方位提升了學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

四、精讀歷史教材內(nèi)容，深入理解歷史知識(shí)

初中歷史教材是國(guó)家組織相關(guān)專家與學(xué)者精心編寫的，整體環(huán)節(jié)中體現(xiàn)了他們專業(yè)的語(yǔ)言表達(dá)能力以及科學(xué)的歷史思維。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀素養(yǎng)環(huán)節(jié)中，要注重引領(lǐng)學(xué)生精讀歷史教材知識(shí)，注重將歷史事件放在特定歷史條件下進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)與理解，從而幫助深入理解歷史教材之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，關(guān)注學(xué)生歷史思維力的培養(yǎng)。在具體歷史課堂教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生回歸歷史教材，對(duì)于歷史教材內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化閱讀，深入歷史知識(shí)，為學(xué)生后續(xù)歷史綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。例如，在八年級(jí)下冊(cè)第1課《中華人民共和國(guó)成立》教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇歷史教材中的一段內(nèi)容，將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引領(lǐng)學(xué)生們共同解讀：政協(xié)會(huì)議在應(yīng)征的數(shù)千件國(guó)旗圖案中，將曾聯(lián)松設(shè)計(jì)的五星紅旗圖案經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單修改后確定為國(guó)旗圖案。五星紅旗的象征意義是：紅色象征革命，旗上的五顆五角星及其相關(guān)關(guān)系象征共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命人民大團(tuán)結(jié)。紅色革命代表中國(guó)共產(chǎn)黨成立之后所經(jīng)歷的無(wú)數(shù)次革命，以及未來(lái)共產(chǎn)黨人為革命事業(yè)奮斗終生的紅色理想，中國(guó)人民在中國(guó)共產(chǎn)黨這顆大五角星的引領(lǐng)下共同邁進(jìn)新時(shí)代。學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化閱讀，在閱讀中認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨與中國(guó)人民的密切關(guān)系，從而為學(xué)生后續(xù)歷史綜合素養(yǎng)培養(yǎng)做好鋪墊。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史教材內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化閱讀和分析，深入進(jìn)行歷史知識(shí)的理解，重點(diǎn)為學(xué)生詳細(xì)講解課程知識(shí)的含義、意義，引導(dǎo)學(xué)生明確精細(xì)化閱讀的重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀歷史教材的過(guò)程中，還可以提出問(wèn)題如“你認(rèn)為五星紅旗為國(guó)家的發(fā)展帶來(lái)了什么樣的影響？”并要求學(xué)生閱讀教材后回答。學(xué)生1：我認(rèn)為五星紅旗的紅色象征著革命，五角星象征著共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下革命人民大團(tuán)結(jié)，五星紅旗可以帶領(lǐng)我們團(tuán)結(jié)一致、勇往直前、勇敢拼搏。學(xué)生2：我看到五星紅旗時(shí)內(nèi)心激情澎湃，我覺得五星紅旗是提高我們民族團(tuán)結(jié)力的重要支柱。老師：五星紅旗對(duì)國(guó)家的發(fā)展有著重大影響，它不僅象征著革命人民大團(tuán)結(jié)，還是國(guó)家民族發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，有利于維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一、各民族和諧相處。

五、研讀各類史料知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

史料是歷史閱讀教學(xué)中必不可少的學(xué)習(xí)資源，歷史史料閱讀要求學(xué)生打開自己的思維，不僅要讀懂更要讀透史料。在日常史料閱讀訓(xùn)練中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于史料中的關(guān)鍵信息進(jìn)行反復(fù)閱讀、反復(fù)思考[4]。尤其是遇到艱澀難懂的史料時(shí)，由于年代原因，在不同語(yǔ)境下字詞的含義可能會(huì)存在差異，不利于學(xué)生進(jìn)行解讀。因此，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)性作用，注重對(duì)史料進(jìn)行細(xì)致解讀，幫助學(xué)生掃清史料閱讀障礙，并注重在日常歷史學(xué)習(xí)中注重積累，關(guān)注自身歷史信息概括能力以及閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)[5]。例如，在九年級(jí)上冊(cè)第15課《文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生們呈現(xiàn)以下歷史史料，引領(lǐng)學(xué)生閱讀恩格斯的一段話：“這是一次人類從來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的最偉大的、進(jìn)步的變革，是一個(gè)需要巨人而且產(chǎn)生了巨人——在思維能力、熱情和性格方面，在多才多藝和學(xué)識(shí)淵博方面的巨人的時(shí)代?！敝?，教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀史料，提出問(wèn)題“恩格斯所指的是什么運(yùn)動(dòng)呢”學(xué)生根據(jù)偉大的歷史變革、巨人出現(xiàn)等信息，很快聯(lián)想到文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，之后學(xué)生圍繞史料知識(shí)對(duì)于文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生解讀巨人，認(rèn)識(shí)到文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)解放了人的思想，是一場(chǎng)資產(chǎn)階級(jí)文化運(yùn)動(dòng)，同時(shí)也在一定程度上推動(dòng)了歐洲文化的繁榮發(fā)展。接著，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，閱讀同時(shí)期中國(guó)反映人們思想解放的作品，帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀《牡丹亭》《紅樓夢(mèng)》等作品，有助于學(xué)生在閱讀中逐步形成歷史核心素養(yǎng)。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還需積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，按照課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)中收集值得學(xué)生進(jìn)行研究和閱讀的史料，使得學(xué)生通過(guò)史料的研究和閱讀，對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容形成深入、全面的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)水平，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生提供更好的史料知識(shí)和內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)工作目的[6]。

六、結(jié)語(yǔ)

歷史教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在歷史課堂中運(yùn)用各種方法，提高學(xué)生的歷史閱讀素養(yǎng)。一方面，初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在初中生的思維形成過(guò)程中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)；另一方面，學(xué)生處于個(gè)性化發(fā)展的時(shí)期，追求自我，因此教師在開展歷史閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在歷史閱讀中形成正確學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)一步強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

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作者：王萍