小學(xué)作文教學(xué)及寫(xiě)作能力提高策略

時(shí)間:2022-07-21 08:59:47

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小學(xué)作文教學(xué)及寫(xiě)作能力提高策略

在新課程改革的教育背景下,小學(xué)生的寫(xiě)作能力有了很大進(jìn)步。但是通過(guò)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的了解發(fā)現(xiàn),有一些問(wèn)題雖然已經(jīng)被相關(guān)人員多次提出,尚未得到根本上的解決。比如,大部分學(xué)生在進(jìn)行時(shí),通常不知道應(yīng)該如何下筆,缺乏寫(xiě)作的思路。對(duì)此,語(yǔ)文教師需要將作文教學(xué)放在日常教學(xué)工作中的重要位置之上,采取針對(duì)性、可行性的作文教學(xué)策略,為小學(xué)生寫(xiě)作能力提高提供有利條件。

一、以教材為導(dǎo)向,激發(fā)學(xué)生想象力

在實(shí)際的作文教學(xué)中,小學(xué)生所學(xué)習(xí)的寫(xiě)作技巧、方法主要來(lái)源于教材。在以往的作文教學(xué)中,語(yǔ)文教師為了使學(xué)生能夠快速掌握寫(xiě)作技巧,或者提高作文課堂的教學(xué)效率,主要是系統(tǒng)性地對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行講解。這種教學(xué)方式看似比較簡(jiǎn)單、高效,能夠起到提高學(xué)生作文寫(xiě)作能力的作用。但是長(zhǎng)此以往,作文教學(xué)模式僵硬,教學(xué)氛圍嚴(yán)肅,學(xué)生很容易對(duì)作文產(chǎn)生厭煩心理,作文教學(xué)效果較差。與此同時(shí),還有部分語(yǔ)文教師會(huì)為學(xué)生提供一定的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作的大致框架,導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)容易受到語(yǔ)文教師的影響,不再進(jìn)行過(guò)多思考,思緒被限制在條條框框之中,作文內(nèi)容陳舊,缺乏創(chuàng)造性。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),雖然其寫(xiě)作能力還不夠,但是具有天馬行空的想象力。語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)過(guò)程中,要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段語(yǔ)文教材的了解不難發(fā)現(xiàn),在教材中有不少有趣的插畫(huà),語(yǔ)文教師也可以根據(jù)教材,利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),搜集相應(yīng)的視頻、音頻文件,在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行觀看。信息技術(shù)的表現(xiàn)形式具有多樣化的特點(diǎn),且內(nèi)容比較豐富,能夠帶給學(xué)生直觀的感受。語(yǔ)文教師要以教材為切入點(diǎn),對(duì)教材進(jìn)行延伸,使學(xué)生的想象力有發(fā)揮的空間。通過(guò)引導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的想象思維,從而使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí),運(yùn)用文字表達(dá)自己的心中所想,達(dá)到作文教學(xué)的教學(xué)目的。比如,在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》這篇課文時(shí),主要是讓學(xué)生掌握課文中的生字生詞,理解課文的主要內(nèi)容。這篇課文是故事題材,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)吸引力較強(qiáng)。在上課時(shí),語(yǔ)文教師可以先讓學(xué)生根據(jù)題目來(lái)猜一猜課文寫(xiě)了什么樣的事情,使學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,語(yǔ)文教師可以搜集關(guān)于課文的視頻,以動(dòng)態(tài)的形式展示故事內(nèi)容,這種教學(xué)方式更容易被小學(xué)學(xué)生接受。在這篇課文學(xué)習(xí)完成之后,語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)故事的理解,用自己的話講述這個(gè)故事,還可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力,對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或者改編。語(yǔ)文教師可以為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),讓學(xué)生站起來(lái)為大家講故事,然后再通過(guò)作文的形式將自己的想法寫(xiě)出來(lái)。通過(guò)這種形式,能夠使學(xué)生有想要寫(xiě)作的欲望,降低寫(xiě)作的難度,在提升學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí),使作文教學(xué)獲得理想的教學(xué)效果。

二、通過(guò)課外閱讀,幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材

在目前的寫(xiě)作中,小學(xué)生通常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言上的錯(cuò)誤,或者無(wú)話可寫(xiě),這種情況比較普遍,且長(zhǎng)期存在。其主要原因是小學(xué)生缺乏寫(xiě)作素材,在寫(xiě)作時(shí)比較容易出現(xiàn)“詞窮”的現(xiàn)象,不能更好地將自己的想法表達(dá)出來(lái)。在以往的作文教學(xué)中,語(yǔ)文教師認(rèn)為課堂中的時(shí)間十分有限,沒(méi)有必要將過(guò)多的時(shí)間消耗在閱讀環(huán)節(jié)。與此同時(shí),部分語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重,進(jìn)行課外閱讀會(huì)占用學(xué)生的時(shí)間和精力,進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。再加上家長(zhǎng)的不支持,導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀難以順利進(jìn)行下去。此外,雖然有部分語(yǔ)文教師比較鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,但是沒(méi)有為學(xué)生傳授一定的閱讀方式、閱讀技巧,學(xué)生在閱讀時(shí)僅僅是“走馬觀花式”的閱讀,還有一些學(xué)生抱著娛樂(lè)的態(tài)度進(jìn)行閱讀,對(duì)閱讀存在敷衍、應(yīng)付心理,導(dǎo)致課外閱讀難以發(fā)揮應(yīng)有的重要作用。通過(guò)大量的閱讀,能夠使學(xué)生的素材有一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過(guò)程。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中,能夠體會(huì)文字中的情感,從而使學(xué)生對(duì)于情感的表達(dá)更加細(xì)膩、真實(shí),掌握語(yǔ)言的正確表達(dá)方式,避免寫(xiě)作中出現(xiàn)一些基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤。語(yǔ)文教師可以為學(xué)生傳授閱讀的技巧,精讀、略讀等,使學(xué)生知道應(yīng)該如何閱讀。語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生建立專(zhuān)屬自己的閱讀筆記,在閱讀時(shí)將優(yōu)美的句子、或者自己喜歡的文章摘抄下來(lái),在閑暇時(shí)間可以進(jìn)行熟讀,在寫(xiě)作時(shí)可以直接拿來(lái)為自己所用,從而使學(xué)生的寫(xiě)作能力能夠得到有效提高。比如,在學(xué)習(xí)《獵人海力布》一課時(shí),主要是讓學(xué)生在理解課文意思的基礎(chǔ)上,掌握課文中描寫(xiě)人物的方法。這篇課文屬于神話故事,小學(xué)生比較感興趣。在這節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束之后,語(yǔ)文教師可以為學(xué)生推薦類(lèi)似題材的課外閱讀。例《海底兩萬(wàn)里》《一千零一夜》《格林童話》等,讓學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀。在條件允許的情況下,語(yǔ)文教師也可以為學(xué)生提供相應(yīng)的書(shū)籍,在課堂上為學(xué)生留出一小部分時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。為了使學(xué)生對(duì)閱讀引起重視,語(yǔ)文教師可以定期讓學(xué)生進(jìn)行作文,將自己的閱讀感悟?qū)懴聛?lái)。對(duì)于寫(xiě)作優(yōu)秀、進(jìn)步較大的學(xué)生,語(yǔ)文教師可以對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,使學(xué)生將閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣,在無(wú)形中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、聯(lián)系實(shí)際生活,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望

通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材中優(yōu)秀文章的研究發(fā)現(xiàn),其中的大部分素材都來(lái)自于生活。由此可見(jiàn),想要寫(xiě)出高質(zhì)量的作文,需要與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),幫助學(xué)生從生活中尋找寫(xiě)作的靈感。在作文教學(xué)中,雖然比較重視學(xué)生想象力的發(fā)揮,但是一些學(xué)生的作文比較容易胡編亂造,導(dǎo)致作文的質(zhì)量不高。其主要原因是學(xué)生的想象力缺乏依據(jù),完全脫離了實(shí)際生活。小學(xué)階段的學(xué)生尚未完全接觸社會(huì),生活經(jīng)驗(yàn)較少。為了使學(xué)生可以寫(xiě)出高質(zhì)量的作文,語(yǔ)文教師要從學(xué)生的生活出發(fā),多了解學(xué)生,多與學(xué)生進(jìn)行交流,可以圍繞學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情,或者學(xué)生在生活中比較關(guān)注的話題展開(kāi)作文教學(xué)。一方面,能夠在學(xué)生的作文與實(shí)際生活之間建立聯(lián)系,拉近作文與學(xué)生之間的關(guān)系,有利于消除學(xué)生對(duì)作文的消極心理;另一方面,學(xué)生可以根據(jù)自己的所見(jiàn)、所聞、所思展開(kāi)寫(xiě)作,能夠使學(xué)生有話可寫(xiě),避免出現(xiàn)無(wú)話可寫(xiě)的情況。比如,在學(xué)習(xí)語(yǔ)文《爬山虎的腳》一課時(shí),主要是讓學(xué)生掌握課文中的寫(xiě)作手法,使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活。對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō),可能沒(méi)有見(jiàn)過(guò)爬山虎,在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)比較吃力。語(yǔ)文教師可以讓比較熟悉爬山虎的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)一下爬山虎的形態(tài)和自己對(duì)爬山虎的了解。然后,可以出示關(guān)于爬山虎的圖片、視頻等,展示爬山虎的細(xì)節(jié),讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后,語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生想一想,在生活中自己最喜歡哪種植物?這種植物有什么樣的特點(diǎn)?為什么喜歡這種植物?讓學(xué)生在課下再次進(jìn)行觀察,仔細(xì)觀察身邊的植物,以“我喜歡的植物”為題寫(xiě)一篇作文,可以運(yùn)用課文中的寫(xiě)作手法進(jìn)行寫(xiě)作。在這種寫(xiě)作教學(xué)模式下,能夠使學(xué)生有寫(xiě)作的思路,以文字的形式來(lái)記錄自己的生活,是提高學(xué)生寫(xiě)作積極性的重要手段。

四、重視作文批改環(huán)節(jié)

通過(guò)作文批改,能夠使學(xué)生意識(shí)到自己在寫(xiě)作中的問(wèn)題,在以后的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。由此可見(jiàn),批改環(huán)節(jié)的重要性不言而喻。但是在實(shí)際的作文教學(xué)中,批改環(huán)節(jié)是容易被忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于班級(jí)中的學(xué)生過(guò)于多,語(yǔ)文教師需要應(yīng)對(duì)各種教學(xué)問(wèn)題,受到時(shí)間、精力的限制,語(yǔ)文教師在進(jìn)行批改時(shí)往往比較隨意。比如,比較常見(jiàn)的為“一般”“良好”“優(yōu)秀”等類(lèi)似的評(píng)語(yǔ),比較大眾化。這種批改方式雖然比較簡(jiǎn)單,但是效果卻大打折扣,學(xué)生無(wú)法意識(shí)到自己作文習(xí)作中的問(wèn)題,也不知道應(yīng)該如何調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式。長(zhǎng)此以往,很容易打擊學(xué)生作文寫(xiě)作的自信,甚至有部分學(xué)生直接放棄了作文學(xué)習(xí),后果十分嚴(yán)重。對(duì)此,語(yǔ)文教師要摒棄以往單一的批改方式,通過(guò)多樣化的批改方式,提高批改環(huán)節(jié)的科學(xué)性、合理性。比較常見(jiàn)的批改方式主要有以下三種。第一,學(xué)生之間的互相批改。在批改環(huán)節(jié)時(shí),語(yǔ)文教師可以將學(xué)生分為人數(shù)相等的小組,為學(xué)生傳授相應(yīng)的批改方式、批改標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生以小組為形式進(jìn)行互相批改。在學(xué)生進(jìn)行批改時(shí),語(yǔ)文教師可以進(jìn)行來(lái)回巡視,為學(xué)生提供指導(dǎo)意見(jiàn),使學(xué)生知道應(yīng)該如何批改。學(xué)生在批改的同時(shí),看到其他人寫(xiě)作中的優(yōu)勢(shì),從而針對(duì)性的提升自己。這種批改方式可以節(jié)省語(yǔ)文教師的時(shí)間,且批改效果較好。第二,學(xué)生自行批改。在學(xué)生掌握了批改方式之后,語(yǔ)文教師課可以讓學(xué)生自己進(jìn)行批改,為自己的作文打分。這種方式可以使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并且解決問(wèn)題。第三,教師批改。在學(xué)生進(jìn)行批改之后,語(yǔ)文教師可以再次進(jìn)行總結(jié)性的批改,抓住學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)批改。此外,學(xué)生寫(xiě)作能力的提升在短時(shí)間內(nèi)幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn),不僅僅是一個(gè)積累的過(guò)程,并且是一個(gè)長(zhǎng)期性的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)于作文學(xué)習(xí)中比較自卑的學(xué)生,語(yǔ)文教師要避免急于求成,或者對(duì)于學(xué)生的要求過(guò)于高,可以為學(xué)生細(xì)化作文寫(xiě)作的目標(biāo),使學(xué)生一步一步實(shí)現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生在寫(xiě)作中的進(jìn)步,語(yǔ)文教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng),使學(xué)生相信付出就會(huì)得到努力,在不斷的激勵(lì)中提高學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。綜上所述,在教育不斷改革的新形勢(shì)下,小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生寫(xiě)作能力的提升十分重要。對(duì)此,語(yǔ)文教師要積極尋求多種寫(xiě)作教學(xué)手段,保證每個(gè)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作教學(xué),都能夠有所進(jìn)步、有所提升、有所收獲,在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作潛力的同時(shí),為學(xué)生寫(xiě)作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:貢周瑪 單位:甘肅省碌曲縣郎木寺波海小學(xué)