導(dǎo)語：中職作文教學(xué)融入生活元素的實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在中職語文教學(xué)中，作文水平的高低直接影響著學(xué)生的認(rèn)知能力及分析能力，所以，教師的教學(xué)方法對學(xué)生而言有至關(guān)重要的作用。在學(xué)習(xí)語文的過程中，文字的認(rèn)知及表達(dá)水平直接決定著學(xué)生的語文水平，進(jìn)而決定了學(xué)生的作文水平。新課改的提出，讓中職語文教師在教學(xué)方法上有了很大的改變，但還存在一些不足之處，影響了中職語文作文課堂的效率。所以教師在開展語文課程時(shí)，可以利用生活元素來教導(dǎo)學(xué)生寫作，能夠快速地吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生主動(dòng)參與到寫作教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量，提升寫作教學(xué)的效果，使中職語文能夠?yàn)閷W(xué)生的生活服務(wù)。

1.挖掘資源，充實(shí)內(nèi)容

內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)中職語文課堂生活化教學(xué)的重要途徑，所以需要對教學(xué)資源進(jìn)行深度挖掘，將帶有生活化意味的教學(xué)資源融入到寫作教學(xué)中。教師在設(shè)計(jì)相關(guān)寫作主題的時(shí)候，可以在原有教學(xué)內(nèi)容中深度挖掘帶有生活化特征的因子，并將其價(jià)值進(jìn)行進(jìn)一步挖掘，同時(shí)從多個(gè)方面來進(jìn)行考慮，包括日常生活中的一些好的情境、學(xué)生的某種情感和情緒等，這樣的主題才能夠激發(fā)出學(xué)生想寫作的欲望，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在寫作過程中表達(dá)出之間的真實(shí)情感。例如，在《阿長與山海經(jīng)》中，語文教師可以給學(xué)生播放同名動(dòng)畫片里面的相關(guān)片段，讓學(xué)生更加直觀地感受到阿長的善良與樸實(shí)，還有她對魯迅先生濃烈喜愛之情。然后對學(xué)生進(jìn)行提問：“學(xué)生，剛才大家通讀了課文，并觀看了視頻，有什么感悟呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言，有的學(xué)生說感受到了阿長對魯迅先生母親一般的愛；有的學(xué)生說被作者的童年所吸引，感受到了作者對兒時(shí)生活的懷念之情；有的學(xué)生則說，長媽媽是舊社會(huì)萬千勞動(dòng)女性的縮影，作者的描述深刻地反映了舊社會(huì)的狀況，等等。每個(gè)學(xué)生的理解都有所不同，每個(gè)學(xué)生都投入了自己的思考，教師可以在肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效補(bǔ)充和總結(jié)。接下來，教師再挖掘課文中的生活元素，引導(dǎo)適當(dāng)借鑒作者的寫作手法，描寫自己身邊的一位親人。在描寫的過程之中，學(xué)生不僅僅鍛煉了自身的寫作能力，還獲得豐富的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了情感教學(xué)目標(biāo)。語文教師還可以讓學(xué)生在課堂之中展開片段訓(xùn)練，讓學(xué)生用一段文字講一講自己和母親之間難忘的一件故事，可以是有趣的事，可以是感動(dòng)的事，也可以是難過的事等，這樣，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的寫作表達(dá)能力，并考察學(xué)生的語言掌握能力，還能夠加深學(xué)生對目前的情感。作文教學(xué)活動(dòng)也不僅僅是拘泥于課堂之中，也可以有效地延伸到課外，語文教師可以在學(xué)習(xí)完《阿長與山海經(jīng)》后，在班級召開寫作比賽，結(jié)合這一階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制定與母親相關(guān)的主題，這樣既能夠有效地鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，較好地充實(shí)生活化教學(xué)內(nèi)容。教師在生活化作文教學(xué)中，應(yīng)該深度挖掘教材中的生活元素，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)內(nèi)容生活化元素的積累。教師可以利用信息化設(shè)備輔助教學(xué)，“生活化”話題的選擇必須與學(xué)生實(shí)際保持一致，體現(xiàn)生活性，從而促使教學(xué)走向社會(huì)、走向生活。

2.關(guān)注生活，踐行課堂

所有的寫作都不應(yīng)該是空中樓閣，高高在上的姿態(tài)，相反，寫作內(nèi)容需要充滿人間煙火氣息，才能夠引起讀者共鳴，發(fā)揮寫作的感染力，這就要求學(xué)生走進(jìn)生活，積累豐富素材，以生活為底蘊(yùn)，進(jìn)行創(chuàng)意寫作。許多學(xué)生對于生活缺乏認(rèn)真的觀察，沒有從自我視角出發(fā)透視生活，這就導(dǎo)致學(xué)生的寫作往往“不接地氣”，難以體現(xiàn)文字之美。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對生活有著更為細(xì)致的觀察與體驗(yàn)，包括生活中的某個(gè)小細(xì)節(jié)，亦或是自身經(jīng)歷過的某件難忘的事情，通過踐行課堂讓學(xué)生捕捉到生活中有價(jià)值的寫作素材，從而極大地推進(jìn)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開生活化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)中將學(xué)生引入熟悉而且容易理解的生活情境中，使學(xué)生在可感的畫面里身臨其境并積極主動(dòng)地參與到互動(dòng)里。中職教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要、有一定實(shí)踐操作能力的技能型人才，教師在教學(xué)中必須結(jié)合實(shí)際生活和社會(huì)發(fā)展具體情況融入教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念讓生活化作文教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)需要服務(wù)。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)之前，可以組織學(xué)生對學(xué)校周邊小商店的營業(yè)情況進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研之前把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組5個(gè)人，分別設(shè)置小組長、小記者、記錄員和統(tǒng)計(jì)員。經(jīng)過7天的調(diào)研，詢問學(xué)生“學(xué)生在你們的調(diào)查中有什么發(fā)現(xiàn)呢？商店的營業(yè)情況如何啊”“學(xué)校周邊的小商店生意難做，商店與商店之間的競爭力大”等問題學(xué)生記錄下了自己的一些觀察和調(diào)查的結(jié)果，每個(gè)小組之間的切入點(diǎn)和觀察點(diǎn)也會(huì)有細(xì)微的差別，讓學(xué)生積極發(fā)言討論。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生具有強(qiáng)烈的參與感，能夠收獲豐富的寫作素材和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以此為主題進(jìn)行寫作，學(xué)生產(chǎn)生大量的觀點(diǎn)、想法及見解，能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生的寫作收獲更多實(shí)際效益。教師將作文教學(xué)與生活化技能相結(jié)合，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用生活元素，引導(dǎo)學(xué)生多多觀察生活，以多元化的角度看待生活，思考生活，從而寫出佳作，這種寫作方式能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)意寫作能力，讓學(xué)生的作文更加具有生機(jī)與活力。

3.營造氛圍，厚植環(huán)境

寫作，不應(yīng)該拘泥于某一種框架或模板。真正的寫作，是暢所欲言，自由表達(dá)，抒發(fā)作者的內(nèi)心情懷，帶給他人以心靈的共鳴，傳遞細(xì)膩情感。在開展寫作訓(xùn)練時(shí)，語文教師不應(yīng)該限制學(xué)生的寫作文體，學(xué)生想要表達(dá)什么內(nèi)容，可以合理選擇文體類型，從而自由吐露情感，實(shí)現(xiàn)情感傳遞。教師只有讓學(xué)生擺脫束縛，勇于寫作，才能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，逐漸提升寫作熱情。所以，在日常教學(xué)過程之中，教師應(yīng)當(dāng)注重營造學(xué)習(xí)氛圍、生活氛圍，善于將課文內(nèi)容以生活形式呈現(xiàn)，能夠提高寫作的生活趣味。例如，教師可以利用學(xué)生熟悉的場景活動(dòng)來營造生活氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開闊思維，讓學(xué)生帶著問題去思考活動(dòng)中時(shí)常被學(xué)生忽視的細(xì)節(jié)，在學(xué)生仔細(xì)觀察之后再要求學(xué)生把所感所想寫下來。比如，教師展開作文片段訓(xùn)練“從生活中選擇一個(gè)你熟悉的事物，比如橋、小草、樹根、海潮等，展開聯(lián)想，寫一段100字左右的詠物抒懷的作文。既要具體描繪事物的形象，又要寄寓自己的感情?！苯處煴憧梢酝ㄟ^將課件進(jìn)行展示，利用多媒體技術(shù)營造良好氛圍，讓學(xué)生觀察有關(guān)橋、小草、樹根、海潮等相關(guān)圖片，使學(xué)生能夠有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生對這些熟悉的事物進(jìn)行交談：“你們通過觀看后，最先聯(lián)想到的是什么？”在提出問題后，通常學(xué)生都會(huì)感到茫然，既說不出哪里不好，也說不出哪里好。這個(gè)時(shí)候教師將課件重放，并配上優(yōu)美音樂，以此為他們像提供想象空間，然后給予足夠的空間與實(shí)踐，讓學(xué)生將自己的想法充分表達(dá)出來，同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生予以補(bǔ)充，通過這樣的方式能夠充分活躍學(xué)生的思維。有的學(xué)生回答：“通過樹根能夠聯(lián)想到為祖國做奉獻(xiàn)農(nóng)民、戰(zhàn)士、工人等，學(xué)生想樹根一樣深埋在地底下，為樹干、樹枝默默的奉獻(xiàn)著自己?！?；也有學(xué)生回答道：“通過小草能夠聯(lián)想到頑強(qiáng)的生命力，同時(shí)還能夠聯(lián)想到樸實(shí)與平凡。”。在學(xué)生發(fā)言的過程中，教師還可以將自己的一些想法與看法表達(dá)出來，之后再讓學(xué)生按照提綱寫草稿，進(jìn)而充分掌握相關(guān)寫作技巧。營造良好的生活化教學(xué)環(huán)境和氛圍開展寫作，是能夠極大吸引學(xué)生興趣，將生活元素與語文寫作相結(jié)合，為學(xué)生營造了一個(gè)積極的教學(xué)氛圍，教會(huì)學(xué)生改變思維模式，從不同角度展開寫作，對生活化教學(xué)環(huán)境的厚植和推動(dòng)有重要意義。

4.加強(qiáng)考評，強(qiáng)化課后

教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的同時(shí)，其過程和結(jié)果同樣重要，但課后環(huán)節(jié)也非常關(guān)鍵。課后任務(wù)布置上，要注重生活化，這是語文生活化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，所以教師需要設(shè)計(jì)多元化指標(biāo)，將生活表現(xiàn)等多個(gè)元素融入其中，促進(jìn)生活化因素比例的提升。同時(shí)作文評價(jià)屬于習(xí)作教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該認(rèn)真評價(jià)學(xué)生的習(xí)作作品，將評價(jià)的作用充分發(fā)揮出來。例如，在作文教學(xué)中，教師能夠使用各種社交軟件分享生活化寫作的資源，通過資源共享讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間可以學(xué)習(xí)了解生活化的故事內(nèi)容和生活元素寫作的特點(diǎn)。教師先把學(xué)生帶到室外，告訴學(xué)生可以盡情地進(jìn)行平時(shí)喜歡的室外運(yùn)動(dòng)，并與學(xué)生一起玩，在游戲中引導(dǎo)學(xué)生注意生活化寫作中必須注意的事項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借用生活化的場景寫作文，教會(huì)學(xué)生使用簡單、樸實(shí)的語言表現(xiàn)自己的思想情感。之后教師可以要求學(xué)生停止游戲，回到課堂上，詢問學(xué)生剛才玩游戲時(shí)候的感受，并告訴學(xué)生仔細(xì)回想玩游戲時(shí)候的情景，將內(nèi)心真實(shí)的感受表達(dá)出來，回想運(yùn)動(dòng)的注意事項(xiàng)。學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，能夠更加得心應(yīng)手地寫作，認(rèn)識(shí)活動(dòng)也更加清晰，對于動(dòng)作描寫的細(xì)節(jié)也具有更深的認(rèn)識(shí)。在寫《校園一景》時(shí)，教師可以讓學(xué)生按照“不必說……也不必說……單是……”寫片段作文，然后出示學(xué)生仿寫片段來讓學(xué)生批改。比如，“不必說淡黃的迎春花，常綠的桂花樹，粗糙的大石碑，合苞的玉蘭樹；也不必說魚兒在水池中游動(dòng)，五彩的蝴蝶立在花瓣上，勤勞的螞蟻一直在草間運(yùn)輸各種食物?！薄安槐卣f青綠的草坪，方正的雕塑，高大的廣玉蘭；蜓飛在池面上，各色的魚兒不時(shí)高高躍出水面?！薄安槐卣f金黃的迎春花，粉紅的玉蘭花，莊重的印章，清澈的池水；也不必說輕盈的蝴蝶在花間飛舞，靈動(dòng)的金魚在池水中嬉戲，長長的蚯蚓在土里穿行。”教師在評價(jià)時(shí)，主要是觀察學(xué)生能否獨(dú)立完成對景物的描寫，同時(shí)要倡導(dǎo)個(gè)性化寫作，不僅要注意學(xué)生的文章不能過于脫離生活，還要鼓勵(lì)學(xué)生多對描寫手法和寫作思路進(jìn)行創(chuàng)新構(gòu)思和試驗(yàn)，敢于試錯(cuò)。教師需要對優(yōu)秀作文進(jìn)行及時(shí)全面評價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生再接再厲，并建立習(xí)作信心，對于習(xí)作能力稍微落后一點(diǎn)的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)，不可“一刀切”，消磨學(xué)生的信心。中職語文作文教學(xué)中，運(yùn)用生活化的場景有利于提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力，幫助學(xué)生寫作能力的提升。作為實(shí)用型技術(shù)人才，生活化寫作是學(xué)生必須具備的能力，也是將來面對社會(huì)和職場需要具備的能力。教師在作文教學(xué)中，應(yīng)該融入生活元素，積極組織學(xué)生觀察生活場景，有助于提高學(xué)生寫作水平。

作者：謝鑫 單位：江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校