導(dǎo)語：雙減下小學(xué)英語情境化作業(yè)的類型探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：小學(xué)階段的課堂時(shí)間只有40分鐘，但教師需要完成新知識(shí)的教授，所以留給學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間并不多。為了改變這一現(xiàn)象，我國頒布了“雙減”政策，小學(xué)英語教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)情境化作業(yè)，讓學(xué)生在情境中使用已經(jīng)學(xué)過的英語知識(shí)，有效培養(yǎng)其英語語用能力，并提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。對“雙減”背景下小學(xué)英語情境化作業(yè)的類型進(jìn)行分析研究，并在此基礎(chǔ)上提出“雙減”背景下小學(xué)英語情境化作業(yè)的創(chuàng)新策略。關(guān)鍵詞：“雙減”背景；小學(xué)英語；情境化作業(yè)小學(xué)生在最初學(xué)習(xí)英語時(shí)會(huì)覺得無從下手，而且在完成英語作業(yè)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)很多問題，長期如此會(huì)導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果極低，無法達(dá)到教師的預(yù)期值。但情境化作業(yè)可以有效利用自身優(yōu)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，而且還能幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容。在“雙減”背景下使用情境化作業(yè)不僅可以減少作業(yè)量，還可確保作業(yè)的趣味性，能有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和效率。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語情境化作業(yè)的概念簡述

情境化作業(yè)的含義是將語言學(xué)習(xí)內(nèi)部所需要的語言背景以及生活經(jīng)驗(yàn)通過作業(yè)體現(xiàn)出來，作業(yè)的呈現(xiàn)方式更加生動(dòng)形象，以此激發(fā)學(xué)生的積極性，讓其可以在相應(yīng)的情境中運(yùn)用所學(xué)的語言，并鞏固所學(xué)內(nèi)容[1]。語言類的學(xué)習(xí)與運(yùn)用不能離開情境，如果沒有情境將會(huì)導(dǎo)致語言失去自身的意義，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)與運(yùn)用效果極低。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情境，隨后開展教學(xué)，可有效培養(yǎng)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)水平，同時(shí)提高其語言能力和思維品質(zhì)。

二、“雙減”背景下研究小學(xué)英語情境化作業(yè)的必要性

在“雙減”背景下研究并設(shè)計(jì)小學(xué)英語情境化作業(yè)時(shí)，需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體以及總體需求和特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。只有這樣才可確保教師高效地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的英語知識(shí)與技能，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。小學(xué)英語情境化作業(yè)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)所進(jìn)行的研究，可以在實(shí)踐中優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，從實(shí)際角度出發(fā)解決小學(xué)生遇到的英語作業(yè)問題，同時(shí)還會(huì)研究學(xué)生的發(fā)展續(xù)期以及學(xué)習(xí)需求，這樣有助于在“雙減”背景中進(jìn)行創(chuàng)新研究。研究如何從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及其感興趣的實(shí)物、實(shí)景等其他真實(shí)情境著手，創(chuàng)設(shè)合適的生活、活動(dòng)以及游戲等其他情境，設(shè)計(jì)具有趣味性的情境化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度并提高其練習(xí)興趣，讓學(xué)生的思想從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥保瑫r(shí)可以高效地提高學(xué)生的練習(xí)積極性。通過研究如何整合、調(diào)整、優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)，可以給予學(xué)生立體化、全方位的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，有助于帶領(lǐng)學(xué)生走向生活、貼近時(shí)代、步入社會(huì)，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和語言能力，全面培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)。

三、“雙減”背景下開展小學(xué)英語情境化作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)

（一）有利于優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)

在小學(xué)階段，大部分英語教師一般都需要同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)班級(jí)以上的英語教學(xué)任務(wù)，還有一些英語教師需同時(shí)擔(dān)任班主任，因此很多小學(xué)英語教師面臨著任務(wù)重、瑣事比較多、壓力過大的現(xiàn)象，從而間接導(dǎo)致很大一部分一線英語教師沒有充足的時(shí)間去創(chuàng)新作業(yè)的布置以及優(yōu)化對作業(yè)的編排。隨著“雙減”政策的到來，小學(xué)英語作業(yè)更加追求情境化，使該學(xué)科變得更加具有趣味性、開放性以及實(shí)踐性等特點(diǎn)，可以支撐一線英語教師創(chuàng)新作業(yè)的布置，優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)[2]。

（二）有助于推動(dòng)“雙減”政策的落實(shí)

“雙減”背景中的小學(xué)英語情境化作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平以及能力范圍選擇作業(yè)內(nèi)容，把通過篩選的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，這樣可以減輕小學(xué)生的英語作業(yè)負(fù)擔(dān)，有助于推動(dòng)“雙減”政策的落實(shí)。

（三）有效培養(yǎng)小學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語

小學(xué)階段英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語言能力以及文化意識(shí)。小學(xué)英語情境化作業(yè)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力和文化意識(shí)，提升其思維品質(zhì)，還可以有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，屬于一種極為生活化、具有意義、同時(shí)深受學(xué)生喜歡的作業(yè)形式，可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語。

四、“雙減”背景下小學(xué)英語情境化作業(yè)的類型

“雙減”背景下的小學(xué)英語情境化作業(yè)可分為以下四個(gè)類型：

（一）聚焦于英語素養(yǎng)的“生活化”作業(yè)

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，在“雙減”背景下為學(xué)生布置情境化作業(yè)時(shí)，需要根據(jù)小學(xué)生在英語課堂中的學(xué)習(xí)情況及其實(shí)際生活和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，從而幫助學(xué)生更好地掌握并鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的英語知識(shí)，通過“生活化”的作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。小學(xué)英語教師在布置情境化作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生回家后把自己當(dāng)天在課堂中學(xué)到的英語知識(shí)說給家長聽，這樣不僅可以讓學(xué)生為家長分享自己學(xué)習(xí)英語的喜悅，還能提升其學(xué)習(xí)英語的興趣。這種說給家長聽的作業(yè)極為符合“雙減”政策的需求，還可以提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，讓英語和生活相融合。

（二）拓寬學(xué)生文化視野的“體驗(yàn)式”作業(yè)

小學(xué)英語課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師無法在課堂中過多地拓寬學(xué)生的文化視野，所以英語教師在“雙減”背景下為學(xué)生布置情境化作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生模擬其無法在生活中通過英語進(jìn)行活動(dòng)的情境，如在外國的商店中人們是如何購物的、外國在開車時(shí)與我國的差異，這些情境可以有效豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，還能促進(jìn)中外文化的融合，幫助學(xué)生了解英語的本質(zhì)?，F(xiàn)在的多媒體較為發(fā)達(dá)，所以學(xué)生在完成這種“體驗(yàn)式”作業(yè)時(shí)，可以先通過多媒體設(shè)備觀察外國的實(shí)際情況，當(dāng)已經(jīng)了解清楚后再完成相關(guān)作業(yè)，模擬具體的場景。

（三）促進(jìn)學(xué)生深度思維的“探究性”作業(yè)

小學(xué)英語教師在“雙減”背景下為學(xué)生布置情境化作業(yè)時(shí)，可以使用小組合作的方式，讓學(xué)生根據(jù)作業(yè)內(nèi)容分工合作，通過多種方式收集相關(guān)信息與資料，隨后再一起交流匯報(bào)，從而協(xié)作完成作業(yè)。這種小組合作的方式可以有效提升學(xué)生的溝通交流能力，還能讓學(xué)生在討論期間鍛煉思維能力，多種解決問題的靈感碰撞到一起，可有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）提升學(xué)生英語語言能力的“實(shí)踐性”作業(yè)

英語并非我國母語，因?yàn)閷W(xué)生無法在生活中經(jīng)常使用英語生活，所以無法經(jīng)常鞏固其對英語語言的運(yùn)用能力，所以小學(xué)英語教師在“雙減”背景下為學(xué)生布置情境化作業(yè)時(shí)，可以為學(xué)生制定一些具有實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)提升英語語言能力。如小學(xué)英語教師可以聯(lián)系相關(guān)報(bào)社，讓學(xué)生前往報(bào)社充當(dāng)小記者，使用英語和中文相結(jié)合的方式去采訪其他人士。這種作業(yè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能在實(shí)際采訪中提升其英語口語表達(dá)能力，并鍛煉學(xué)生的膽量。同時(shí)調(diào)查、訪問這種具有實(shí)踐性的作業(yè)也可以讓學(xué)生有效了解英語語言，提升其對英語語言的使用能力，讓學(xué)生的英語表達(dá)更有效。

五、“雙減”背景下小學(xué)英語情境化作業(yè)的創(chuàng)新策略

（一）從題海戰(zhàn)術(shù)轉(zhuǎn)變成生活化作業(yè)

以往小學(xué)英語教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，使用的往往是“題海戰(zhàn)術(shù)”，這種方法雖然可以一定程度地提升學(xué)生的英語成績，但是作業(yè)量大時(shí)學(xué)生要花費(fèi)的時(shí)間會(huì)更長，長此以往并不利于拓展學(xué)生的英語思維，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生大腦僵化。而“雙減”背景下的小學(xué)英語情境化作業(yè)屬于“生活化”作業(yè)，可以讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，將理論知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合，同時(shí)更為高效地鞏固自己已經(jīng)學(xué)過的英語內(nèi)容。英語教師從學(xué)生的角度入手，充分考慮其現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備以及獨(dú)特的生活經(jīng)歷，努力尋找作業(yè)和學(xué)生生活的連接點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能把英語知識(shí)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行結(jié)合的情境化作業(yè)，把學(xué)生寫作業(yè)的過程轉(zhuǎn)化為具有樂趣、能探究未知、遷移并運(yùn)用英語知識(shí)的過程，讓學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)充滿期待，帶著思考踏入生活，可將其稱為“完成作業(yè)的同時(shí)感知生活”[3]。小學(xué)英語情境化作業(yè)主要是把語言運(yùn)用當(dāng)作目的，將語境當(dāng)作支撐，把體驗(yàn)當(dāng)成練習(xí)途徑，讓英語學(xué)習(xí)具有更高的生活價(jià)值。

（二）從低質(zhì)量轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量作業(yè)

在“雙減”政策頒發(fā)之前，小學(xué)英語作業(yè)基本都存在著作業(yè)量大且質(zhì)量低的問題，有些一線教師為了完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)選擇讓學(xué)生直接做練習(xí)冊。有些練習(xí)冊內(nèi)的題目極其豐富，會(huì)同時(shí)涵蓋填寫句子、完形填空、閱讀理解、編寫作文、選擇單詞的用法等內(nèi)容，但是過于豐富的練習(xí)內(nèi)容會(huì)直接造成學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間完成英語作業(yè)，過于煩瑣的內(nèi)容會(huì)降低學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，而且質(zhì)量低下的作業(yè)無法高效提升學(xué)生的英語能力。在“雙減”背景下布置情境化作業(yè)，可以有效提升作業(yè)質(zhì)量。一線英語教師會(huì)為學(xué)生精心編選作業(yè)內(nèi)容，讓內(nèi)容更加具有代表性，而且因?yàn)樽鳂I(yè)量不多可以有效激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，讓其能夠積極主動(dòng)地完成作業(yè)。高質(zhì)量的情境化作業(yè)不僅可以直接達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)作業(yè)的效果，還能提升學(xué)生對英語的應(yīng)用能力，培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）增加作業(yè)的趣味性和選擇性

在小學(xué)階段開展英語教學(xué)，不僅需要確保學(xué)生在實(shí)際情境中和別人進(jìn)行交流，還需要提高其對英語學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心，讓學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下積極主動(dòng)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，以此增加英語學(xué)習(xí)空間。小學(xué)英語教師需要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常觀察學(xué)生，刻意收集其較為感興趣的內(nèi)容與事物，把這些當(dāng)作設(shè)計(jì)情境化作業(yè)的重要依據(jù)[5]。相關(guān)資料顯示，很多小學(xué)生對抄寫課文和單詞的興趣非常低，但是其對英語對話、觀看英語視頻和歌唱英語歌曲等內(nèi)容的興趣非常高，甚至有些學(xué)生希望英語教師可以減少抄寫作業(yè)，多增加一些趣味對話等其他內(nèi)容。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)情境化作業(yè)，如在學(xué)習(xí)譯林版四年級(jí)上冊的第一單元“Ilikedogs”時(shí)，小學(xué)英語教師可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放動(dòng)物園的視頻，讓學(xué)生了解更多動(dòng)物的英語發(fā)音，隨后讓其使用“Ilike...”進(jìn)行對話交流，因?yàn)樾W(xué)生具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，所以，當(dāng)作業(yè)屬于表現(xiàn)型時(shí),比較符合其心理特征，能有效激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。而這種觀看視頻隨后進(jìn)行情景對話的方式不僅具有極高的趣味性，還具有極強(qiáng)的表現(xiàn)性，所以能有效幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的英語內(nèi)容。因此，小學(xué)英語教師在“雙減”背景下布置情境化英語作業(yè)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些較為有趣的作業(yè)，以此提高其學(xué)習(xí)英語和完成作業(yè)的主動(dòng)性。

（四）提升作業(yè)的層次感，突出個(gè)體差異

學(xué)生屬于獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人之間都具有差異，所以小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)情境化英語作業(yè)時(shí)，需要充分突出學(xué)生的個(gè)體差異，將作業(yè)設(shè)計(jì)得更加具有層次感。英語教師需要先借助課堂教學(xué)來全面掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，不斷地和學(xué)生溝通，以此了解其具體需求。隨后根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)針對性的作業(yè)，讓學(xué)生可以在寫作業(yè)時(shí)獲得成就感，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情。另外，小學(xué)英語教師在創(chuàng)設(shè)情境化英語作業(yè)時(shí)，需要遵循以人為本的基本原則，讓學(xué)生自主選擇完成作業(yè)，不過在此過程中教師應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助其掌握良好的練習(xí)方法[6]。小學(xué)英語教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的套餐作業(yè)，不過需要注意套餐作業(yè)應(yīng)該是有層次性且?guī)в徐柟套饔玫淖鳂I(yè)，可以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)增加角色扮演或者朗讀等內(nèi)容，隨后讓學(xué)生根據(jù)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行表演對話。除此之外，還可以把表演對話當(dāng)作套餐內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行對話表演時(shí)，需要先熟練地了解課文內(nèi)容，所以這種方式有助于學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語五年級(jí)下冊第四單元“Seeingthedoctor”時(shí)，教師可以讓口語能力一般的學(xué)生聆聽文章內(nèi)容，隨后根據(jù)所聽到的內(nèi)容進(jìn)行模仿，通過多次模仿之后學(xué)生可做到帶有感情地朗讀，最后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)在課堂中進(jìn)行朗讀；讓英語能力較好的學(xué)生替換課文中的相關(guān)詞匯，將內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，以此鞏固并提升學(xué)生對英語知識(shí)的運(yùn)用能力。通過設(shè)計(jì)這種分層次的作業(yè)，教師可以確保每位學(xué)生的英語能力都得到提升，讓其在完成作業(yè)中有所收獲?？偠灾凇半p減”背景下設(shè)計(jì)情境化小學(xué)英語作業(yè)，可以有效提升學(xué)生完成作業(yè)的興趣，幫助學(xué)生高效完成英語作業(yè)，鞏固已經(jīng)掌握的英語知識(shí)，達(dá)到教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的。

作者：嚴(yán)冬妹 單位：昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)