導(dǎo)語：提高“城市景觀設(shè)計(jì)”課程效率的實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“城市景觀設(shè)計(jì)”課程是風(fēng)景園林、環(huán)境設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等學(xué)科方向在本科階段設(shè)置的主要專業(yè)課程之一。通過學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生能夠具備較系統(tǒng)全面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)設(shè)計(jì)能力、及方案創(chuàng)新能力，在培養(yǎng)過程中需要通過合理的實(shí)踐設(shè)計(jì)安排使學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際，同畢業(yè)后的設(shè)計(jì)工作有良好的銜接。因此，不斷嘗試、反復(fù)實(shí)踐，探索如何在教學(xué)過程中獲得更高的課堂教學(xué)效率是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：城市景觀設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)效率；教學(xué)實(shí)踐；住區(qū)景觀

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城市景觀方面的建設(shè)與更新也越來越受到重視。同時(shí)，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大學(xué)生數(shù)量持續(xù)增加，熱門專業(yè)隨著經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)而涌現(xiàn)[1]。景觀設(shè)計(jì)類課程是對(duì)實(shí)踐性要求較高的課程，此類課程的教學(xué)改革既能夯實(shí)和拓寬學(xué)生的理論知識(shí)，又可以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力，以便與就職后的專業(yè)崗位有更好銜接，實(shí)現(xiàn)高校的應(yīng)用型辦學(xué)理念，培養(yǎng)社會(huì)真正需要的設(shè)計(jì)人才[2]。

一、城市景觀的內(nèi)容與特點(diǎn)

城市景觀涵蓋的范圍非常廣泛、綜合和復(fù)雜，主要包含以下三個(gè)層面的內(nèi)容。在宏觀層面上，城市景觀包含了城市總體的空間結(jié)構(gòu)和景觀格局的構(gòu)建與引導(dǎo)，即立足于滿足人們現(xiàn)實(shí)生活和精神審美的需要，對(duì)城市各項(xiàng)景觀要素采取保護(hù)、利用、改善、發(fā)展等措施，并體現(xiàn)、控制、引導(dǎo)城市物質(zhì)建設(shè)風(fēng)尚，促進(jìn)城市景觀體系的良好形成[3]，這就需要多學(xué)科、多專業(yè)、多方向知識(shí)的交叉、融合、滲透與支撐。在中觀層面上，城市景觀是指城市內(nèi)某一特定的功能區(qū)域或景觀類型的綜合性規(guī)劃及設(shè)計(jì)，例如居住區(qū)景觀、濱水區(qū)景觀、商業(yè)區(qū)景觀、廣場(chǎng)道路景觀等，這些不同類型的城市景觀在主要設(shè)計(jì)內(nèi)容以及具體設(shè)計(jì)手法上均有較大差異，不能一概而論，這對(duì)課程理論知識(shí)的全面性、系統(tǒng)性以及設(shè)計(jì)實(shí)踐部分的代表性和針對(duì)性要求很高。在微觀層面上，城市景觀主要針對(duì)場(chǎng)地內(nèi)各類基本構(gòu)成要素進(jìn)行單體設(shè)計(jì)或?qū)ｍ?xiàng)設(shè)計(jì)，如植物種植、場(chǎng)地豎向、建筑小品、景觀設(shè)施等[3]，其涉及到的內(nèi)容非常龐雜、廣泛，因此需要大量的相關(guān)專業(yè)知識(shí)以保證設(shè)計(jì)原則的準(zhǔn)確性與合理性。以物質(zhì)層面為基礎(chǔ)，城市景觀在精神層面上還需要考慮美學(xué)、心理學(xué)、歷史文化等多方面的影響因素，作為將城市的物質(zhì)環(huán)境與社會(huì)生活融為一體的人文景觀，城市景觀具有空間性、系統(tǒng)性、歷史性與地域性等多重特征。

二、“城市景觀設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)目標(biāo)

“城市景觀設(shè)計(jì)”是一門知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，它以美術(shù)、工程制圖、設(shè)計(jì)初步等多門課程為基礎(chǔ)，與建筑設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)、綠地規(guī)劃以及園林設(shè)計(jì)等相關(guān)課程聯(lián)系緊密。課程旨在培養(yǎng)學(xué)生用理論指導(dǎo)設(shè)計(jì)，提高實(shí)際動(dòng)手能力，通過對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及優(yōu)秀實(shí)例的分析，學(xué)生須掌握幾種典型的城市景觀設(shè)計(jì)手法和過程。教學(xué)目標(biāo)主要包括以下幾個(gè)方面：了解城市景觀的概念、內(nèi)涵和作用，掌握城市景觀設(shè)計(jì)的原則、過程和方法；樹立城市景觀設(shè)計(jì)與園林綠地、城市設(shè)計(jì)及建筑設(shè)計(jì)等相關(guān)學(xué)科相互聯(lián)系、相互作用的設(shè)計(jì)理念；熟悉運(yùn)用常見的典型設(shè)計(jì)類別的理論及方法，具備自主學(xué)習(xí)與掌握其他相關(guān)類型城市景觀設(shè)計(jì)要領(lǐng)的能力；掌握城市景觀設(shè)計(jì)的步驟以及制圖方法，提高對(duì)設(shè)計(jì)的分析、理解和掌控能力。

三、影響課堂教學(xué)效率的常見因素

如前文所述，基于城市景觀的特點(diǎn)，該課程中既包含了大量龐雜綜合的理論知識(shí)，又需要設(shè)置一定數(shù)量的具有代表性的城市景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐作為課堂作業(yè)，以便完成理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，“城市景觀設(shè)計(jì)”課程教學(xué)信息量較大，課程難點(diǎn)與重點(diǎn)不容易被充分理解并靈活運(yùn)用。學(xué)生由于受到所在學(xué)科專業(yè)背景知識(shí)的影響，出現(xiàn)了各自的側(cè)重傾向，使其對(duì)課程內(nèi)容與重點(diǎn)掌握得不夠全面。同時(shí)，由于城市景觀的動(dòng)態(tài)性和時(shí)效性，與其設(shè)計(jì)相關(guān)的國(guó)家規(guī)范在近年來陸續(xù)更新版本，導(dǎo)致部分已出版的相關(guān)書籍和教材的內(nèi)容與現(xiàn)行規(guī)范不符。在這種情況下，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)獲得理論知識(shí)的更替出現(xiàn)混淆的情況。尤其在理論結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐方面經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無從下手、設(shè)計(jì)進(jìn)程無法有效推進(jìn)的現(xiàn)象。在城市景觀中出現(xiàn)頻率極高的住區(qū)景觀在此方面表現(xiàn)出的問題尤為突出，并極具代表性。

四、提高課堂效率的實(shí)踐

（一）設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)形式

“城市景觀設(shè)計(jì)”課程注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新精神，在符合基本功能要求的前提下，力求突出每次課程作業(yè)的獨(dú)特性與創(chuàng)新性，因此課程教學(xué)在確保必要理論知識(shí)講述的同時(shí)，還會(huì)以常見的案例分析、實(shí)地調(diào)研、圖紙點(diǎn)評(píng)等形式輔助教學(xué)。以上這些教學(xué)形式可以增進(jìn)教師與學(xué)生的交流，充分交換設(shè)計(jì)思維方式，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的問題，也有利于幫助學(xué)生更清晰、更高效地梳理和鞏固理論知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的分析設(shè)計(jì)能力和繪圖表達(dá)能力?；谶@些比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為了培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生求知的主觀能動(dòng)性以及獨(dú)立思考、舉一反三的能力，還應(yīng)考慮引入其他適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法作為補(bǔ)充和平衡?！俺鞘芯坝^設(shè)計(jì)”課程與其他常見設(shè)計(jì)類課程一樣，由理論教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐兩個(gè)部分組成。其中，基礎(chǔ)理論部分是為后續(xù)的設(shè)計(jì)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，其教學(xué)效果尤其關(guān)鍵。在理論講述階段，除傳統(tǒng)的教學(xué)形式以外，在課堂中及課堂后分別提出關(guān)鍵概念及基礎(chǔ)理論與經(jīng)典案例，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)或通過小組討論的形式互相交流、自主解析，并在下一階段的教學(xué)中及時(shí)總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，這種穿插結(jié)合的教學(xué)方式可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并且可以較好地活躍課堂氛圍，因而獲得更為理想的課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，讓學(xué)生注意觀察身邊典型的城市景觀類型，如：身處其中的高校景觀、校園家屬區(qū)的住區(qū)景觀以及學(xué)校周邊的道路景觀，對(duì)具象的生活實(shí)際加以歸納總結(jié)，以此來理解和印證課堂上所講述的理論知識(shí)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）引入真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目或科研課題

基于當(dāng)前整體就業(yè)趨勢(shì)與特點(diǎn)，以及我國(guó)碩士研究生（尤其是專業(yè)學(xué)位碩士研究生）的較大規(guī)模擴(kuò)招，應(yīng)用型設(shè)計(jì)類專業(yè)本科生的畢業(yè)去向大體呈現(xiàn)出設(shè)計(jì)實(shí)踐崗位就業(yè)和讀研繼續(xù)深造兩種類型。因此，在本科階段專業(yè)設(shè)計(jì)課程中以適當(dāng)?shù)男问揭胝鎸?shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目是非常必要且有效的，同時(shí)讓學(xué)生接觸到正在進(jìn)行的相關(guān)科研項(xiàng)目并嘗試完成其中的某一環(huán)節(jié)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)畢業(yè)前后的職業(yè)過渡與銜接，能夠起到十分積極有效的作用。在授課過程中引入實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的方式，由于考慮到課程進(jìn)度的具體安排以及理論結(jié)合實(shí)踐的特殊情況，通常會(huì)在3~4個(gè)課程設(shè)計(jì)中選取1個(gè)課程設(shè)計(jì)來自于真實(shí)項(xiàng)目，其設(shè)計(jì)任務(wù)書、用地總平面圖、相關(guān)技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)等均為真實(shí)項(xiàng)目略作調(diào)整以適應(yīng)課程作業(yè)的工作量要求以及表達(dá)深度要求，考慮到相關(guān)理論知識(shí)、現(xiàn)行國(guó)家規(guī)范以及課程設(shè)置等具體情況，通常是選擇某一類型的住區(qū)景觀設(shè)計(jì)。在授課過程中引入科研課題的方式，一般是結(jié)合不同的課程作業(yè)，將教師正在展開的基金項(xiàng)目或理論研究結(jié)合具體設(shè)計(jì)進(jìn)行。例如在住區(qū)景觀設(shè)計(jì)的作業(yè)環(huán)節(jié)中，曾針對(duì)寒地城市住區(qū)適老化的問題布置作業(yè)，學(xué)生分組對(duì)校園周邊不同類型住區(qū)開展課余調(diào)研，熟悉和初步掌握了現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研的基本要求和主要流程，通過小樣本調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放、回收和分析，結(jié)合課堂所學(xué)的理論知識(shí)以小組匯報(bào)的形式得出了寒地住區(qū)景觀適老化設(shè)計(jì)中現(xiàn)存的常見問題，并在后續(xù)的住區(qū)景觀課程設(shè)計(jì)中加以改善。通過幾輪授課的觀察發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于真實(shí)項(xiàng)目以及科研課題的引入具有很大的學(xué)習(xí)興趣與熱情，通過主動(dòng)收集相關(guān)資料、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研與小組討論的方式，使得課堂學(xué)習(xí)效率有了很大提高。

（三）調(diào)節(jié)與控制課堂節(jié)奏

“城市景觀設(shè)計(jì)”課程的大部分理論教學(xué)需要在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)之前開展，設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)決定了每一次授課時(shí)間至少為三小時(shí)，但實(shí)際上過于冗長(zhǎng)密集的理論教學(xué)通常會(huì)使學(xué)生逐漸感到乏味、喪失學(xué)習(xí)興趣，并且授課信息量過于集中，學(xué)生無法及時(shí)消化和理解。因此，除了預(yù)先在教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的鋪設(shè)予以合理安排，教師對(duì)于每一次授課的靈活調(diào)整至關(guān)重要，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)動(dòng)與靜的節(jié)奏交替，是提高課堂效率的有效方法。在理論教學(xué)中，觀察發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生可以保證一個(gè)小時(shí)左右的注意力集中，如果在此過程中每15~20分鐘適當(dāng)提出幾個(gè)即問即答的小問題，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能使學(xué)生注意力集中的時(shí)間延長(zhǎng)到一個(gè)半小時(shí)左右。在之后的授課中，結(jié)合本次課程的重點(diǎn)安排學(xué)生展開短時(shí)間的小組討論，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與討論、擴(kuò)展基礎(chǔ)知識(shí)，并以不同形式進(jìn)行成果展示。最后由教師總結(jié)本次課程內(nèi)容的要點(diǎn)，以此承接新的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生活躍程度調(diào)控節(jié)奏，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ゼぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)論

當(dāng)前國(guó)內(nèi)各高校對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)與課程水平的要求不斷提高，在設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程中，越來越多的教師勇于嘗試融入新手段、新方法，并在教學(xué)過程中不斷反思。尤其在當(dāng)前的科技背景下，學(xué)生利用便捷的渠道獲取更多專業(yè)信息，提升學(xué)習(xí)效率，并以多樣化的融合方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。設(shè)計(jì)類課程不僅對(duì)授課教師的專業(yè)知識(shí)與應(yīng)變能力提出了高要求，更對(duì)教師自身的實(shí)踐設(shè)計(jì)能力乃至于理論科研能力提出了更高的要求，高校教師要更多地關(guān)注于專業(yè)知識(shí)的及時(shí)更新以及行業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，不斷地提升個(gè)人教學(xué)能力，以便達(dá)到新時(shí)代具有融合特征和探索精神的高等教育新標(biāo)準(zhǔn)。

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[3]姜虹,田大方,張丹,等.城市景觀設(shè)計(jì)概論[M].北京:化學(xué)工業(yè)出版社,2017:3,8.提高“城市景觀設(shè)計(jì)”課程教學(xué)效率的實(shí)踐與思考

作者：姜虹 張駿 畢迎春 單位：東北林業(yè)大學(xué)