導(dǎo)語(yǔ)：BOPPPS教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：為配合高職汽車(chē)電氣系統(tǒng)故障診斷與維修課程教學(xué)改革，體現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的要求，提升學(xué)生實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)主動(dòng)探索的精神，探索boppps教學(xué)模式在“汽車(chē)電氣系統(tǒng)故障診斷與維修”課程教學(xué)中的應(yīng)用，合理構(gòu)建基于BOPPPS教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效率，達(dá)成知識(shí)、技能、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)等都有重要意義。

關(guān)鍵詞：BOPPPS；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

一、現(xiàn)有混合式教學(xué)模式的問(wèn)題與不足

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用對(duì)高校課堂產(chǎn)生了影響，促使混合式學(xué)習(xí)模式在職業(yè)院校中廣泛開(kāi)展，但在實(shí)踐中仍存在一些問(wèn)題，主要有兩點(diǎn)：一是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，混合式學(xué)習(xí)的線(xiàn)下教學(xué)階段仍存在以教師講授為主的不足，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性；二是線(xiàn)上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生大部分是通過(guò)單向的視頻觀看來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，師生缺乏交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)是淺層次的學(xué)習(xí)，為此，在設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)模式時(shí)要考慮如何解決線(xiàn)上學(xué)習(xí)交互不足的問(wèn)題。

二、BOPPPS教學(xué)模式及其價(jià)值

1978年，英屬哥倫比亞大學(xué)的DouglasKerr提出了BOPPPS教學(xué)模式，該教學(xué)模式以學(xué)生為主體、以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。BOPPPS模型以有效教學(xué)著稱(chēng),以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù),是一個(gè)課堂教學(xué)組織過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與式互動(dòng)和反饋的閉環(huán)教學(xué)活動(dòng)模型[1]。其最初是加拿大用在教師技能培訓(xùn)當(dāng)中的活動(dòng)模型，近年來(lái)也被我國(guó)信息化教學(xué)手段如MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等所用，并取得了一定效果。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō),人的專(zhuān)注力只能持續(xù)10-15分鐘，BOPPPS教學(xué)模式就是根據(jù)這樣的認(rèn)知理念提出來(lái)的一種教學(xué)模式[2]。BOPPPS教學(xué)模式由六要素組成，分別是Bridge-in（導(dǎo)入）、Objective（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、Pre-assessment（前測(cè)）、Par-ticipatoryLearning（參與式學(xué)習(xí)）、Post-assessment（后測(cè)）、Summary（總結(jié)），這六個(gè)要素將教學(xué)內(nèi)容劃分為相關(guān)模塊單元以構(gòu)成教學(xué)過(guò)程，如圖1所示?；贐OPPPS模式的混合式課堂教學(xué)模式以需求為立足點(diǎn)，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)的定義及特點(diǎn)，在投入學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)金字塔理論、學(xué)習(xí)活動(dòng)理論等理論的指導(dǎo)下，對(duì)現(xiàn)有的混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行分析，構(gòu)建基于BOPPPS模式的混合式學(xué)習(xí)方式并加以應(yīng)用，在一定程度上克服當(dāng)下傳統(tǒng)課堂“低頭族”“沉默族”以及難以滿(mǎn)足個(gè)性化需求等現(xiàn)象。該模式可以滿(mǎn)足新時(shí)代大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的目的，增加師生有效互動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)的目標(biāo)不在于教，而在于學(xué)：教學(xué)的主體不是教師，而是學(xué)生。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，BOPPPS教學(xué)模型更加強(qiáng)調(diào)相關(guān)元素在課堂中的地位，突出參與式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在課堂中的主動(dòng)角色，這是BOPPPS模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的根本區(qū)別。這種模式可以促進(jìn)教師和學(xué)生的有效互動(dòng)及情感交流，豐富和創(chuàng)新了混合式學(xué)習(xí)方式，將課堂還給學(xué)生，提高教師和學(xué)生之間的互動(dòng)率，從而有效提高學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力，進(jìn)而逼近教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。基于BOPPPS模式的混合式教學(xué)實(shí)踐，首先可以改善傳統(tǒng)的教師“滿(mǎn)堂灌”、學(xué)生“機(jī)械聽(tīng)”的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性，從而改善學(xué)習(xí)效果；其次可以擺脫師生學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，有效利用師生碎片化時(shí)間，很好地實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)或者學(xué)習(xí)的目的。表1為BOPPPS教學(xué)模式六要素對(duì)照表。

三、基于BOPPPS教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

采用BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)“火花塞的檢查、測(cè)量和更換”理論與實(shí)踐前后邏輯對(duì)應(yīng)，從生活中的實(shí)際真實(shí)案例出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與任務(wù)的解決過(guò)程，將理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能融合為一體，從而提高課堂教學(xué)效率，使得教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。

（一）BOPPPS課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容節(jié)選自“汽車(chē)電氣系統(tǒng)故障診斷與維修”課程的“項(xiàng)目四：汽車(chē)點(diǎn)火系統(tǒng)檢修”“任務(wù)3：點(diǎn)火系統(tǒng)執(zhí)行元件故障檢測(cè)與更換”“子任務(wù)1：火花塞的檢查、測(cè)量和更換”。通過(guò)前期分析、學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)確定教學(xué)內(nèi)容。前期分析是整個(gè)學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是混合式學(xué)習(xí)模式的重要組成部分，學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)支持工具包設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容再設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是整個(gè)模式的核心部分，遵循“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的理念，利用BOPPPS教學(xué)模式將本次課分為課前準(zhǔn)備、課中探究、課后拓展三個(gè)階段，課前和課后主要是線(xiàn)上學(xué)習(xí)，課中是面對(duì)面的線(xiàn)下學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)的融合，即線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下學(xué)習(xí)的混合，同時(shí)在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中也體現(xiàn)了多種學(xué)習(xí)方式的混合，諸如自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)階段，教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布與本節(jié)課相關(guān)的實(shí)訓(xùn)資料，提供給學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過(guò)課前測(cè)試了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)課中內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。課中探究階段，教師以任務(wù)為導(dǎo)向，遵循“知結(jié)構(gòu)、診問(wèn)題、斷故障、析機(jī)理、定修法、評(píng)成效、拓思維”7個(gè)遞進(jìn)的邏輯主線(xiàn)，通過(guò)實(shí)物對(duì)照講解火花塞的結(jié)構(gòu)組成以及作用，教師示范本次實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)“火花塞的拆裝以及判斷、檢測(cè)火花塞的方法”，運(yùn)用學(xué)生操練、小組討論、建構(gòu)教學(xué)、老師幫扶等方式遞進(jìn)，完成技能操練。課后拓展階段，學(xué)生拓展練習(xí)，不斷提高技能和自學(xué)能力。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)此混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效果的重要手段?；旌蠈W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)包括多種評(píng)價(jià)方式，從不同維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行多元化和客觀化的評(píng)價(jià)。

（二）BOPPPS課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

利用BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行“火花塞的檢查、測(cè)量和更換”教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容畫(huà)一張思維導(dǎo)圖，便于BOPPPS課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用，如圖2所示。（三）教學(xué)過(guò)程1.Bridge-in（導(dǎo)入）賀拉斯曾說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”。作為一名教師有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，尤其是對(duì)于理論知識(shí)較多、枯燥且難以理解的內(nèi)容，可以通過(guò)有趣的問(wèn)題、新聞事件、生活案例等進(jìn)行導(dǎo)入，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。本教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)實(shí)際生活中車(chē)主所駕駛車(chē)輛經(jīng)常出現(xiàn)加速無(wú)力、發(fā)動(dòng)機(jī)有“聳車(chē)”現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入，結(jié)合生活中的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)近年來(lái)國(guó)產(chǎn)車(chē)崛起的情境，滲透愛(ài)國(guó)主義教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。2.Objective（學(xué)習(xí)目標(biāo)）教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要從為什么要教這個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)行評(píng)價(jià)，要明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。學(xué)生通過(guò)下載教師上傳到平臺(tái)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)、火花塞拆裝視頻、車(chē)輛維修手冊(cè)等資源，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握火花塞的阻值、電極間隙標(biāo)準(zhǔn)值，能夠區(qū)別火花塞的優(yōu)劣，掌握檢測(cè)火花塞的方法，掌握更換火花塞的方法，能進(jìn)行火花塞的匹配。學(xué)生通過(guò)提前預(yù)習(xí)，初步了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向。3.Pre-assessment（前測(cè)）教師通過(guò)該環(huán)節(jié)可以了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的掌握程度，有利于授課教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整修正、教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充擴(kuò)展或刪減。該環(huán)節(jié)主要是以問(wèn)題、問(wèn)卷、查閱資料的形式，讓學(xué)生思考火花塞的故障會(huì)引起汽車(chē)使用的哪些故障現(xiàn)象。4.ParticipatoryLearning（參與式學(xué)習(xí)）課堂教學(xué)要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式，要讓學(xué)生深度參與到教學(xué)中。在該環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，深挖教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解在實(shí)踐操作中遇到的難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生進(jìn)行小組組內(nèi)、組外相互討論交流，增強(qiáng)參與式學(xué)習(xí)的課堂氛圍，從而達(dá)到師生交互式學(xué)習(xí)的目的，提高課堂教學(xué)效果。任務(wù)1：小組PK拆卸火花塞。學(xué)生4人一組，每組安排1名小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)組織組內(nèi)成員學(xué)習(xí)火花塞的拆卸操作、工具的用法、操作要領(lǐng)等知識(shí)，小組成員要完成工具的準(zhǔn)備與檢查，然后通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式完成拆卸操作。在這一過(guò)程中學(xué)生相互交換學(xué)習(xí)崗位，讓每位學(xué)生在不同崗位交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生不同的能力。任務(wù)2：辨別火花塞的類(lèi)型。小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料與拆卸下的火花塞進(jìn)行實(shí)物對(duì)比學(xué)習(xí)，本設(shè)計(jì)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)火花塞的組成結(jié)構(gòu)和類(lèi)型等的清晰直觀認(rèn)識(shí)，更能加深印象。任務(wù)3：火花塞的檢測(cè)。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，結(jié)合查閱的相關(guān)文獻(xiàn)資料，總結(jié)火花塞檢測(cè)的方法并進(jìn)行小組展示，每個(gè)小組選派一名代表到講臺(tái)上以PPT的形式匯報(bào)本小組的成果，同時(shí)回答其他小組提出的問(wèn)題，本小組的同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充。教師在這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出建議。學(xué)生在該環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)不同故障的火花塞進(jìn)行對(duì)照，對(duì)燒蝕、積碳等問(wèn)題有清晰的認(rèn)識(shí)。通過(guò)測(cè)量火花塞的阻值，加深對(duì)火花塞檢測(cè)方法的理解和記憶，解決教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)檢測(cè)火花塞熱值不匹配的故障讓學(xué)生加深對(duì)更換火花塞時(shí)要注意熱值匹配問(wèn)題的理解，解決教學(xué)目標(biāo)中的難點(diǎn)問(wèn)題。任務(wù)4：析機(jī)理。學(xué)生通過(guò)觀看教師播放的視頻，總結(jié)火花塞損壞的現(xiàn)象。教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，分析熱值不匹配癥狀有哪些，火花塞熱值匹配過(guò)低會(huì)造成什么故障，火花塞熱值匹配過(guò)高，又會(huì)造成什么故障。任務(wù)5：規(guī)范更換火花塞。通過(guò)以上任務(wù)學(xué)習(xí)，完成了火花塞的拆卸、認(rèn)識(shí)以及檢測(cè)。通過(guò)對(duì)火花塞的檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)火花塞外觀完好，阻值以及電極間隙值都在標(biāo)準(zhǔn)值范圍之內(nèi)，但是火花塞熱值不匹配，熱值會(huì)影響點(diǎn)火能量，從而導(dǎo)致汽車(chē)正常起動(dòng)后發(fā)動(dòng)機(jī)無(wú)力。學(xué)生由此明確需要更換熱值匹配的火花塞。通過(guò)視頻的學(xué)習(xí)，分小組演示，第一、二小組實(shí)際操作，第三、四小組完成記錄及評(píng)價(jià)，并完成火花塞的更換作業(yè)工單。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，對(duì)于存在的嚴(yán)重違反操作安全的問(wèn)題及時(shí)給予糾正，并對(duì)操作要領(lǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。第一輪操作結(jié)束后，答復(fù)學(xué)生在操作中存在的疑問(wèn)，小組再輪轉(zhuǎn)演示。在整個(gè)參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師還要針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，共同解決問(wèn)題，通過(guò)整理工作臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)行6S管理制度的意識(shí)；通過(guò)安裝，對(duì)每一個(gè)工序進(jìn)行總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。5.Post-assessment（后測(cè)）通過(guò)火花塞的檢查、測(cè)量和更換任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了教學(xué)重難點(diǎn)。為了鞏固知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、實(shí)踐操作能力，要求學(xué)生完善課中未完成的故障驗(yàn)證，預(yù)習(xí)教材中關(guān)于點(diǎn)火線(xiàn)圈的相關(guān)知識(shí)。用學(xué)習(xí)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的知識(shí)測(cè)試成績(jī)、課堂表現(xiàn)，生成總結(jié)性評(píng)價(jià)，發(fā)布評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生可以查看筆記，觀看評(píng)價(jià)結(jié)果，自查自省，有利于及時(shí)總結(jié)不足和改進(jìn)反思。6.Summary（總結(jié)）教師課后可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)本節(jié)課知識(shí)，強(qiáng)化火花塞檢測(cè)與更換的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生梳理本節(jié)課內(nèi)容，使得學(xué)生的知識(shí)框架更加完整、系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建勛,朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2016,37(11):25-28.

[2]尹慶豐.BOPPPS教學(xué)模式在高中物理課堂中的探索與實(shí)踐———以“導(dǎo)體的電阻”為例[J].物理教師,2018,39(04):2-7.

作者：周海晶 唐天聰