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摘要：在“雙減”政策背景下對小學英語作業(yè)設計進行改革創(chuàng)新，教師在合理設計作業(yè)的過程中，要促進“雙減”政策的有效踐行，對單元整體作業(yè)設計進行系統(tǒng)的改革創(chuàng)新，有效引導學生對英語知識的學習和實踐，真正發(fā)揮單元整體作業(yè)的價值和作用，啟發(fā)學生對英語知識的深度思考和探究。本文從“雙減”政策入手，對小學英語單元整體作業(yè)的設計和優(yōu)化進行了系統(tǒng)的分析，提出了單元整體作業(yè)設計和優(yōu)化的意見、建議，希望能發(fā)揮單元整體作業(yè)設計的價值，使“雙減”政策背景下小學英語教學實現(xiàn)科學化發(fā)展的目標。

關鍵詞：“雙減”政策；小學英語；單元教學；作業(yè)設計

“雙減”政策背景下英語教學改革實踐中，教師對單元整體作業(yè)進行設計和優(yōu)化，能展現(xiàn)單元整體作業(yè)設計思想的價值和作用，促進小學生對英語知識的針對性探索。新時期結合“雙減”政策的影響，英語教師對于教學活動的設計和規(guī)劃，應該注意引入單元整體教學思維，從整體性的視角對作業(yè)進行設計和優(yōu)化，做好作業(yè)實施的反饋活動，從而借助單元整體教學活動的組織設計，促進小學生對英語知識的系統(tǒng)探究，使小學生在英語學習實踐中能取得良好的學習效果。唯有如此，小學英語教學活動中，單元整體作業(yè)的設計和優(yōu)化才能真正展現(xiàn)其價值和作用，才能為學生對英語知識的深度探索提供良好的支撐。

一、單元整體作業(yè)的內涵

單元整體作業(yè)就是圍繞英語單元教學設計的作業(yè)，單元整體作業(yè)設計方面作業(yè)目標、內容等與學生學習任務保持高度契合的關系，并且一般能突出明確的指向性，單元整體作業(yè)的設計和應用可以借助系列化的作業(yè)任務對學生的思維能力和實踐能力實施合理化的鍛煉。在英語教學中，教師把握“雙減”政策的要求，在尊重學生學習差異和層次需求的基礎上，引入單元整體作業(yè)設計的思想和理念，能促進減負增效思想的進一步踐行，可以引導學生從單元整體視角對英語知識進行學習和探究，形成連貫性的引導思路，發(fā)揮作業(yè)設計的作用形成對學生學習單元英語知識的輔助，使小學生在學習實踐中對英語知識產生深刻的理解和認識，切實優(yōu)化提升小學英語單元教學活動的綜合效果。

二、“雙減”政策下小學英語單元整體作業(yè)設計原則

按照“雙減”政策的指引，小學英語教師在對單元整體作業(yè)進行設計和規(guī)劃的過程中，要注意轉變傳統(tǒng)的設計思想和設計理念，遵循新的教育原則對單元作業(yè)進行設計，發(fā)揮英語作業(yè)的價值和作用。

（一）層次性原則

小學生英語學習能力存在明顯的差異，特別是在初步接觸英語知識的情況下，學生英語語言素養(yǎng)不同，則對英語知識的學習效率和效果也會明顯不同，因此教師在從單元整體教學視角對作業(yè)進行設計的過程中，需要尊重學生之間的差異，設計多層次的作業(yè)，滿足學生在英語學習過程中的差異化學習需求。教師在實際對英語作業(yè)進行設計的過程中，可以關注基礎能力較差、學習能力較強等不同類型學生的英語學習需求，認真觀察他們的英語知識學習狀態(tài)，然后結合學生的英語學習狀態(tài)對英語作業(yè)進行設計，彰顯作業(yè)的層次性和多元性，使英語作業(yè)的設計和應用能形成對學生群體的積極引導作用。

（二）啟發(fā)性作業(yè)

在減負增效理念的影響下，小學英語教師對單元整體作業(yè)進行設計的過程中，較為重要的一點就是要啟發(fā)學生主動對英語知識進行學習，在作業(yè)的輔助下加深學生對英語知識內容的理解，因此英語教師對于單元整體作業(yè)的設計和優(yōu)化，應該堅持啟發(fā)性的理念，盡量從啟發(fā)學生主動交際、啟發(fā)學生認真思考的角度對作業(yè)進行設計，確保借助單元整體作業(yè)的力量能讓學生對英語語言的組織和應用產生形象化的認識，能在啟發(fā)引導的基礎上促進小學生對英語知識的主動探索和深層次學習，提高單元整體作業(yè)的應用成效。

（三）趣味性作業(yè)

基于“雙減”政策的要求，小學英語教師對于英語作業(yè)的設計，需要關注趣味性的凸顯，只有能借助趣味性的作業(yè)激發(fā)小學生主動完成作業(yè)的興趣，引導小學生對英語作業(yè)進行探索和實踐，才能真正展現(xiàn)小學英語作業(yè)設計的價值和作用。因此新時期在對小學英語單元整體作業(yè)進行設計的過程中，為了減輕學生完成作業(yè)的壓力，英語教師要盡量對作業(yè)中的趣味元素進行系統(tǒng)的挖掘，通過趣味性作業(yè)的設計吸引小學生的注意力，使小學生主動思考完成作業(yè)的思路，探索英語知識的實踐應用，從而提升英語作業(yè)的價值和作用。在實際對小學英語作業(yè)進行設計和應用的過程中，教師可以從多角度增強英語作業(yè)的趣味性，嘗試轉變英語作業(yè)布置的內容和形式，從單元整體作業(yè)的角度引發(fā)學生對英語知識的思考，促進英語教學效能的進一步提升。

（四）多樣性作業(yè)

按照單元整體教學活動的需求，英語教師在對英語作業(yè)進行設計和布置的過程中，要堅持多樣化的理念對作業(yè)形式進行調整，不能布置單一性的作業(yè)，而是要轉變作業(yè)設計的思想，盡量以多樣性的作業(yè)吸引學生的注意力，讓學生能在完成作業(yè)的過程中獲得快樂的英語學習體驗，有效提升英語作業(yè)設計的綜合效果。具體來說，英語教師在教學活動中可以設計故事性作業(yè)、體驗性作業(yè)、實踐性作業(yè)、生活性作業(yè)、在線作業(yè)、交際作業(yè)等，在多樣化作業(yè)的基礎上展現(xiàn)單元整體作業(yè)的價值和作用，鼓勵小學生對英語知識的多元化探索和實踐。

三、“雙減”政策下小學英語教師單元整體作業(yè)的設計和優(yōu)化

從“雙減”政策視角對小學英語教師單元作業(yè)設計進行改革創(chuàng)新，需要堅持科學的設計思想和設計理念，輔助小學生對英語知識的多元化探索和實踐，從而提高英語作業(yè)設計的整體效能。下面就結合小學英語“WhatWouldyoulike？”單元英語教學活動，對英語作業(yè)設計和應用進行系統(tǒng)的分析：

（一）準確定位單元目標，明確單元整體作業(yè)設計方向

在“雙減”政策視角下針對小學英語作業(yè)設計進行改革創(chuàng)新，英語教師在設計英語作業(yè)的過程中應該對單元整體教學目標進行系統(tǒng)分析，按照英語教學目標對英語作業(yè)目標進行準確定位，從而篩選合適的英語單元作業(yè)設計內容，使作業(yè)設計能與英語單元教學需求保持高度的契合。在實際開展英語教學活動的過程中，教師可以結合不同單元英語教學的實際情況，對英語作業(yè)設計的目標進行分析，在正確目標的引領下形成相對科學的英語作業(yè)設計思維，促進小學生對英語作業(yè)的深度探索。例如在“WhatWouldyoulike？”英語教學實踐中，英語教師應該準確定位“WhatWouldyoulike？”單元英語整體教學目標，本單元英語教學目標是初步掌握單元重點單詞，能應用“WhatWouldyoulike？”進行對話交際，能在特定的情境中正確使用“WhatWouldyoulike？”句型以及相應的回答句型。在確定了本單元的教學目標后，按照這一英語教學目標，英語教師在對單元整體作業(yè)進行設計的過程中，也需要遵循這一目標，盡量將“WhatWouldyoulike？”作為核心思想設計情境交際對話類型的英語作業(yè)，在英語作業(yè)實踐中對學生的英語單元整體能力進行鍛煉，切實提高小學生英語知識學習的綜合效果，使小學生的英語綜合素質得到高效化的培養(yǎng)。

（二）精心選擇作業(yè)類型，突出單元整體作業(yè)設計系統(tǒng)性

在英語作業(yè)設計和優(yōu)化的過程中，有意識地結合單元整體作業(yè)設計和應用的思想，英語教師可以在對單元整體英語作業(yè)進行系統(tǒng)分析和探究的過程中，合理確定英語作業(yè)的類型，對英語作業(yè)設計理念和思想進行系統(tǒng)優(yōu)化，從而促進學生針對英語知識進行主動地探索和實踐。在實際教學活動中，根據(jù)學生英語學習的需求，英語教師可以設計不同的英語作業(yè)類型，引發(fā)學生從多角度針對單元整體英語知識進行思考和探究，進一步發(fā)揮英語作業(yè)的作用，提高英語知識教學組織效果。首先，設計聽說訓練作業(yè)，鼓勵學生大膽交際。小學生在學習英語知識的過程中往往存在不敢表達、不愿意表達的情況，造成教學活動的組織實施情況不夠理想，針對這一問題，教師在對作業(yè)進行設計的過程中，可以嘗試從單元整體教學活動入手，設計聽說交際類型的作業(yè)，從聽說訓練的角度促進學生對英語知識的系統(tǒng)學習和探究，有效鍛煉小學生的語言表達能力。例如結合“WhatWouldyoulike？”單元語言交際訓練的教學需求，在設計英語作業(yè)的過程中教師就可以突出口語交際的要點，將“WhatWouldyoulike？”作為主題思想為學生展示一段簡單的交際對話，然后讓學生結合交際對話進行溝通交流訓練和語言表達訓練，如要求學生在朗讀的基礎上向家長和同學介紹自己喜歡什么食物，向家長說明“WhatWouldyoulike？”的應用方法和所表達的意思，能在家庭中使用英語進行朗讀，有效培養(yǎng)學生的英語語感，促進小學生主動結合單元教學內容進行溝通交流。其次，讀寫結合，強化學生的語言組織能力。在英語教學實踐中，小學英語教師對于單元整體作業(yè)的設計不僅要關注學生英語語言表達能力的訓練，還要注意強化學生的語言組織能力，使學生可以結合本單元知識教學的重點，對自身語言組織能力和應用能力加以強化。具體來說，英語教師可以根據(jù)學生語言組織能力培養(yǎng)的需求和“WhatWouldyoulike？”單元教學活動的現(xiàn)實需要，設計如下作業(yè)：請圍繞食物的主題思想，結合你喜歡的食物英語單詞，如salad，tea，hamburger，sandwich，icecream，然后選擇本節(jié)課接觸到的形容食物的單詞，如fresh，delicious，sweet，healthy，hot等，寫一段簡單的話表達你對食物的不同看法。在此過程中，通過讀寫結合訓練作業(yè)的設計和應用，能對學生英語語言的組織和應用能力進行強化，可以在讀寫結合的基礎上增加作業(yè)設計和應用的難度，也能啟發(fā)小學生對英語知識的思考和探究，從而提高作業(yè)設計和應用的綜合效果，促使小學階段英語知識的學習和實踐探究能力得到針對性的培養(yǎng)，進一步突出教學指導活動的整體發(fā)展成效。最后，設計趣味性作業(yè)，激發(fā)學生完成英語作業(yè)的興趣。在對單元整體作業(yè)進行設計的過程中，由于單元英語教學中關注學生英語興趣的培養(yǎng)，因此教師還可以嘗試設計趣味性的作業(yè)，從單元整體教育引導的角度鼓勵學生對英語知識進行系統(tǒng)的學習，從而循序漸進地提高英語教學活動的組織成效，使小學生的英語綜合素質得到合理化的鍛煉。在實際對英語作業(yè)進行優(yōu)化設計的過程中，小學英語教師可以嘗試引入跨學科融合的理念，對英語作業(yè)進行創(chuàng)新設計，展現(xiàn)單元整體作業(yè)設計的價值和作用。例如在“WhatWouldyoulike？”單元整體英語教學活動中，對于整體性作業(yè)的設計，教師可以讓學生對課堂上學習“WhatWouldyoulike？”單元相關英語知識的實際情況，采用畫畫輔助的方式，按照單元主要內容繪制思維導圖，將本單元的重點知識在思維導圖上呈現(xiàn)出來，輔助學生對英語知識進行整理，從而啟發(fā)學生從單元整體的角度對英語知識進行探究，促進小學生英語發(fā)散思維的合理化培養(yǎng)和鍛煉。這樣就能進一步展現(xiàn)單元整體作業(yè)的價值和作用，逐步提升英語教學活動的綜合組織成效。

（三）英語作業(yè)整體評改，突出單元整體作業(yè)應用效果

在對英語單元作業(yè)進行整體性設計和優(yōu)化的基礎上，為了更好地展現(xiàn)英語單元作業(yè)設計的價值和作用，英語教師還要重點針對單元整體作業(yè)進行創(chuàng)新，按照單元教學活動的組織設計情況，英語教師要注意對學生的英語作業(yè)進行整體性的評改，結合學生完成作業(yè)的情況對學生的英語綜合素質作出客觀的判斷，從而啟發(fā)學生對英語知識實踐應用的思考，為學生對英語知識的深度探究指明前進的方向。在評改過程中，英語教師要注重評改語言的賞識性和激勵性，減輕學生完成英語作業(yè)的壓力，通過科學的評改方式激發(fā)學生英語知識的學習興趣，有效增強英語教學指導的整體發(fā)展效能。

四、結語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，小學英語教師需要從減負增效的角度重新對單元整體作業(yè)進行設計和規(guī)劃，促進新作業(yè)設計思想和理念的有效踐行，輔助小學生對英語知識的系統(tǒng)探究。英語教師在實際對單元整體作業(yè)進行設計的過程中，要促進減負增效思想的貫徹落實，從減輕學生作業(yè)負擔的角度對英語作業(yè)進行分析，引入合理化的作業(yè)設計思想，踐行科學的作業(yè)設計原則，指導學生對英語作業(yè)設計進行科學的探索，確保能進一步彰顯作業(yè)的價值和作用，助力“雙減”政策的踐行，對小學生的英語知識學習能力進行高效化的培養(yǎng)。

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作者：李小玲