導語：中職數(shù)控加工實訓五位一體教學模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］隨著數(shù)控加工技術(shù)的高速發(fā)展，“中考55分流”政策的實施，中職學校數(shù)控專業(yè)面臨著實訓課程的師資、設備、場地等資源嚴重匱乏的問題，嚴重影響了教學質(zhì)量。因此，本文提出了“分批次、分時段、分場地、分模塊、分導師”的“五位一體”教學模式，有效解決中職學校師資、設備、場地緊缺的問題，提高學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，同時也為其他專業(yè)的實踐教學提供了新思路和新方法。

［關(guān)鍵詞］數(shù)控加工實訓;“五位一體”教學模式;中職學校

一、“五位一體”教學模式提出的背景

目前，我國大多省市已經(jīng)實施了“中考55分流”的政策，有些省份尤其是在還沒有儲備充分的教學資源的情況下，突然開始實施“中考55分流”的政策，大量中考學生涌進中職學校，導致學校的師資、設備、場地等教學資源處于嚴重緊張狀況。這種現(xiàn)象在中職學校數(shù)控加工實訓課程中表現(xiàn)尤為明顯，因為該課程是多數(shù)中職學校的核心實踐課程，是中職學校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要教學環(huán)節(jié)，數(shù)控加工技術(shù)在企業(yè)生產(chǎn)過程中占據(jù)十分重要的地位。企業(yè)越來越需要更多的數(shù)控專業(yè)的技術(shù)人才，而這些人才的技能基礎主要來自于中職學校的數(shù)控加工實訓課程［1］。本文探索一種新的“五位一體”教學模式，從理論到實踐、虛擬到現(xiàn)實、設計到加工有機結(jié)合，可以有效解決以上問題，還能夠提高學生的學習興趣，保證教學質(zhì)量。

二、中職學校數(shù)控加工實訓存在的問題

近年來，我國中職學校數(shù)控加工實訓在教學質(zhì)量上有很大的突破，人才培養(yǎng)質(zhì)量有著顯著的提高。但根據(jù)調(diào)查企業(yè)和社會對技術(shù)技能型人才的需求發(fā)現(xiàn)，在數(shù)控加工實訓中還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面。

(一)實訓師資匱乏，不能滿足實際教學要求

隨著國家對職業(yè)教育的重視程度不斷提高，同時實施“中考55分流”政策，致使大量學生涌入中職學校，導致師資隊伍嚴重不足，而數(shù)控技術(shù)專業(yè)在中職學校所占比例較大，由于大量的學生選擇數(shù)控技術(shù)專業(yè)，使得該專業(yè)生師比不達標，不能滿足實際教學要求。

(二)實訓設備不足，影響教學效果

現(xiàn)階段很多中職學校已經(jīng)意識到數(shù)控加工實踐教學的重要意義，增加了教學設備，但是仍然存在數(shù)控機床數(shù)量與學生數(shù)量不匹配的問題。又受到實踐教學時間的限制，很難保證數(shù)控加工實踐教學的質(zhì)量。教師經(jīng)常將幾個學生劃為一個小組，共同使用一臺機床進行實踐訓練，造成只有一個學生進行實際操作訓練而其他學生圍觀的現(xiàn)象［2］。這種情況下教師采用當前教學模式較難達到良好的教學效果。

(三)實訓場地有限，影響教學秩序和教學質(zhì)量

現(xiàn)有的實訓場地只能滿足當前班級的實訓需求，無法滿足“中考55分流”政策實施后大量學生的實訓需求，導致一部分學生因不能進入實訓場地進行數(shù)控加工實訓學習而出現(xiàn)厭學、偷懶、逃課等現(xiàn)象，所以不能夠在實訓期間內(nèi)有效完成實訓學習，嚴重影響教學秩序和教學質(zhì)量。

三、“五位一體”教學模式及應用

針對中職學校數(shù)控加工實訓課程所面臨的問題，深入調(diào)研中職學校數(shù)控技術(shù)專業(yè)實訓現(xiàn)狀以及企業(yè)的用人需求，分析并確定現(xiàn)階段中職學校數(shù)控加工實訓教學中存在的弊端，提出“五位一體”教學模式。

(一)“五位一體”教學模式

通過合理分配教學時間，改革教學方法和手段，有效利用校內(nèi)外資源的“分批次、分時段、分場地、分模塊、分導師”的“五位一體”教學模式，采取多種教學方法，對學生進行由理論到實踐、由虛擬到現(xiàn)實、由設計到加工、由抽象到直觀，理論和實踐相結(jié)合，學和做相融合的綜合訓練。充分調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣，突出學生實踐操作和專業(yè)技能的綜合培養(yǎng)，既與中職教育的培養(yǎng)目標相適應，又與企業(yè)技能崗位需求相符［3］。“分批次”—由于大量的學生進入中職學校，面臨的首要問題就是師資力量的不足，在實訓過程中，“分批次”教學模式是根據(jù)實訓內(nèi)容分組進行，依次進行不同的實訓內(nèi)容，可以將一部分學生安排在學校實訓工廠進行學習，一部分學生在機房進行軟件學習?！胺峙巍苯虒W可以緩解學校教師不足的情況，將實訓內(nèi)容合理分配，提升學習效率?！胺謺r段”—將不同的班級分時段錯時進行實訓教學安排，在不同的時間段內(nèi)完成不同的實訓教學內(nèi)容，同時每個時間段讓學生完成對應的學習任務。讓學生在合理的時間段內(nèi)，完成一個環(huán)節(jié)內(nèi)知識的學習。即將原本幾個班在同一時間段完成同一實訓內(nèi)容的擁擠情況分解為一個班實訓結(jié)束后，進行下一個班級的實訓。采取分散進行的實訓模式，以此類推分時段依次進行，可以有效解決學校師資、設備緊缺的問題?！胺謭龅亍薄己玫慕虒W設備和場地是完成良好教學的基礎。中職學校數(shù)控加工實訓教學至關(guān)重要，學校應提高實訓教學條件，保證學生有足夠的實訓空間。通過開展校企合作來解決學校場地不足這一問題［4］，學校與企業(yè)應互相配合，合理安排學生的實訓時間和空間，力求做到每個學生都有動手操作的機會。即將一部分學生分配到企業(yè)實訓一段時間，同時另一部分學生在學校實習車間實訓，然后兩部分學生對換實訓場地，充分利用企業(yè)車間增加實訓場地，不僅鍛煉學生的實際操作技能，提高學生的數(shù)控加工水平，而且使學生能夠?qū)⑺鶎W知識與企業(yè)實際相聯(lián)系，提高綜合素質(zhì)?！胺帜K”—在整個實訓過程中，將學生分為3部分，實訓內(nèi)容可以分為軟件模擬、實物加工、企業(yè)實踐3大模塊進行，學?？梢詰脭?shù)控仿真軟件，使一部分學生可以在計算機上進行數(shù)控機床加工模擬訓練，另兩部分學生分別到校內(nèi)實習車間和企業(yè)車間進行實訓，然后3部分學生互相對換實訓內(nèi)容，這樣有利于調(diào)動學生積極性，提高學習興趣，提升學生實踐操作技能。“分導師”—深入開展校企合作，引入企業(yè)指導教師。分導師教學管理，校內(nèi)導師和企業(yè)導師對學生進行綜合化實踐教育。校內(nèi)導師分為軟件指導教師、實訓指導教師。企業(yè)指導教師根據(jù)車間操作規(guī)范對學生進行有針對性的指導和技能訓練，“分導師”教學模式，可以有效解決數(shù)控加工實訓教師不足這一問題。校內(nèi)導師，企業(yè)導師針對學生的職業(yè)技能素養(yǎng)，實行因材施教，在最大限度上幫助學生提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

(二)“五位一體”教學模式應用

本研究以吉林省長春市某中職學校數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)2020級3個班級的數(shù)控加工實訓課程為實驗對象，按照教學計劃對該實訓課程進行了為期3周的“五位一體”教學模式的實踐教學。其具體實施方案見下表。

四、結(jié)語

“五位一體”教學模式通過引入校企合作、軟硬件結(jié)合、分批次、分導師、分場地等形式融為一體，實現(xiàn)了由理論到實踐、由虛擬到現(xiàn)實、由設計到加工、由抽象到直觀，理論和實踐相結(jié)合，學和做相融合的綜合訓練。有效激發(fā)學生的學習興趣，提升實訓教學效果，保證了教學質(zhì)量。在強化學生數(shù)控實訓技能和職業(yè)能力的同時，重視職業(yè)綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應國家發(fā)展和時代發(fā)展需求的高素質(zhì)現(xiàn)代數(shù)控技術(shù)技能型人才。

參考文獻

［1］范吉明，張政．校企合作教育模式在中職數(shù)控專業(yè)中的實踐與創(chuàng)新［J］．就業(yè)與保障，2020(8):85-86．

［2］陳國．數(shù)控加工實踐教學的思考和探索［J］．設備管理與維修，2020(12):51-52．

［3］國宇，丁頌，邵帥．“做－探－講－練”教學模式探索與實踐［J］．內(nèi)燃機與配件，2020(16):255-257．

［4］陳杰宏．中職學?！傲灰惑w”數(shù)控實訓模式的探索［J］．教育現(xiàn)代化，2015(16):104-105+124．

作者：于洋 王桂萍 王銳 單位：長春師范大學 吉林工程技術(shù)師范學院