導語：制冷技術(shù)課程思政教育的實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在高等教育課程思政的背景下，“制冷技術(shù)”作為建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)的一門專業(yè)課，在專業(yè)知識教育中融合思政教育十分必要。在明確改革思路，細化課程思政實施內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出思政教育與專業(yè)知識教育同步實施的方法，并探索了新的考核方式，為制冷技術(shù)課程的思政教育改革提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；制冷技術(shù)；思政元素；融合

2020年6月，教育部高等教育司司長吳巖在接受媒體采訪時表示，課程思政是專業(yè)課程與弘揚真善美的結(jié)合，這個結(jié)合要有一個勘探、發(fā)掘、冶煉、加工的過程[1]。實現(xiàn)這個過程的關(guān)鍵在于把思政教育融入課堂，將我們的課堂由“干巴巴的說教”轉(zhuǎn)變成“有溫度的教學”，真正做到思政教育與專業(yè)教育同步實施?！爸评浼夹g(shù)”是建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，筆者所在學院開設(shè)在大三上學期，這個階段正是大學生心理成長的關(guān)鍵時期，學生即將考研與就業(yè)，對專業(yè)知識非常向往，同時自我管理能力也有較大提升，如果在該階段能將學生的心理特征與教學有效結(jié)合，進行正面的引導，將思政教育融入專業(yè)課之中，有助于學生建立正確的人生觀、世界觀、價值觀[2]。本文以“制冷技術(shù)”課程為例，探討課程思政在專業(yè)課教學中踐行的路徑和方法。

1改革思路

“制冷技術(shù)”課程是我院建筑環(huán)境與能源應用專業(yè)的主干專業(yè)必修課，為后續(xù)專業(yè)課的學習奠定了理論基礎(chǔ)。建環(huán)專業(yè)畢業(yè)生所從事的工作涉及很多領(lǐng)域，如暖通空調(diào)設(shè)計、建筑設(shè)備施工、空調(diào)制冷采暖等設(shè)備研發(fā)、綠色建筑咨詢等，這些與國計民生緊密相連。畢業(yè)生通過四年的大學學習，積累了豐富的專業(yè)知識，當踏上工作崗位，能否將所學知識學以致用實現(xiàn)人生價值，又與思想教育問題密不可分[3]。為此，我們對“制冷技術(shù)”實施課程思政改革，改革思路如表1所示。

2實施內(nèi)容

2.1制定凸顯“課程思政”理念的課程教學大綱

新課程大綱將價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)融為一體，把“思政教育”和“專業(yè)教育”相結(jié)合，根據(jù)實際的課程教學內(nèi)容明確思政教育的融入點，教學方法及途徑,以及能體現(xiàn)思政教育效果的考核方式。

2.2制定一套能體現(xiàn)“課程思政”育人特點的新課件

圍繞新的課程教學大綱，在原課件的基礎(chǔ)上將思政元素融入各章節(jié)，增加多媒體素材，如圖片、視頻等，制定完整的能體現(xiàn)課程思政育人特點的新課件。

2.3錄制課程思政建設(shè)典型案例

錄制3-5個課堂教學視頻，涉及章節(jié)不少于3個，其中包含思政教育相關(guān)的教學設(shè)計、實施效果和學生反饋。

2.4撰寫總結(jié)材料

整理“制冷技術(shù)”課程思政建設(shè)資料，總結(jié)提煉，將其形成可推廣、有彰顯度、有宣傳力的教學改革成果。

3挖掘思政元素

專業(yè)課的思政教育應與課程有機融合，在各個教學環(huán)節(jié)選擇合適的內(nèi)容進行拓展，將德育內(nèi)容潤物細無聲地滲透給學生，使思政教育和專業(yè)知識教育達到同頻共振[4]?！爸评浼夹g(shù)”作為建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)的主干專業(yè)必修課，其各章節(jié)均有展開思政教育的知識點，具體如下。

3.1緒論

制冷技術(shù)是研究如何獲取低溫的一門科學技術(shù)，緒論是學生認識一門課程的始端，在這節(jié)課里要吸引學生對這門課的足夠興趣。炎炎夏日，通過現(xiàn)代科技人們享受電風扇、空調(diào)和冰箱來消暑，而古人又是如何度夏的呢？通過給學生介紹冰塊避暑、避暑涼屋、掐絲琺瑯冰箱、唐代空調(diào)房等，可以讓學生了解到古人的智慧，這些例子既生動有趣能引起學生的興趣又蘊含了專業(yè)知識，能夠讓學生在理解中融會貫通。隨著現(xiàn)代科技和經(jīng)濟的進步，制冷技術(shù)也有了突飛猛進的發(fā)展，并在各個領(lǐng)域都有廣泛的應用，由此可以讓學生體會到科技創(chuàng)新的魅力，并激發(fā)學生學習新知識的熱情。

3.2蒸汽壓縮式制冷的熱力學原理

在講到蒸汽壓縮式制冷循環(huán)時，逆卡諾循環(huán)是學生在工程熱力學課程里學過的內(nèi)容，所以從相對簡單的理想循環(huán)，到理論循環(huán)再到復雜的實際循環(huán)，這是一個從簡到難，循序漸進的過程。這里可以啟發(fā)我們的同學，在遇到復雜問題時，可以先假設(shè)分析，簡化問題，逐步地抽絲剝繭，養(yǎng)成獨立解決問題的能力。

3.3制冷劑

制冷設(shè)備中使用的制冷劑會對環(huán)境帶來威脅，如傳統(tǒng)氟利昂制冷劑，其中的氯原子會消耗大氣中的臭氧，破壞臭氧層從而形成臭氧空洞，并且大部分的制冷劑都具有溫室效應，其使用會加劇全球變暖。所以評價制冷劑的環(huán)境友好性有兩個重要指標：ODP（臭氧消耗潛值）和GWP（全球變暖潛質(zhì)）。在進行制冷劑相關(guān)性質(zhì)的知識點講解時，可以充分與實際案例結(jié)合，引導學生樹立尊重自然、保護環(huán)境的理念。

3.4制冷壓縮機

在壓縮機的種類和工作原理知識點講解中，渦輪式壓縮機在被發(fā)明70余年以后才實現(xiàn)量化生產(chǎn)，機械加工精度成為制約壓縮機技術(shù)發(fā)展的瓶頸，而高精度加工也正是我國制造業(yè)亟需發(fā)展的要點。我國大多品牌空調(diào)的壓縮機還依舊采用國外的壓縮機，這也限制了國內(nèi)空調(diào)技術(shù)的發(fā)展，通過渦旋壓縮機的實例，可以激發(fā)學生樹立為中國工程技術(shù)奮斗的決心。

3.5制冷裝置的換熱設(shè)備、節(jié)流裝置和輔助設(shè)備

節(jié)流裝置也是制冷四大件之一，但由于體積小通常被人忽視，在制冷裝置中，為了保證系統(tǒng)運行的安全可靠，每一個設(shè)備及附件在設(shè)計、安裝、維護中都要一絲不茍。在這里我們可以找一些由于小細節(jié)導致大事故的反面案例，強化學生的責任意識，激發(fā)學生對工程的敬畏感，培養(yǎng)學生的工匠精神。[5]

3.6蒸汽壓縮式制冷裝置及運行管理

要想制冷機組穩(wěn)定可靠地運行，必須靠蒸發(fā)器、壓縮機、冷凝器、節(jié)流裝置等各個設(shè)備有效配合。這里我們可以采用講故事的方式，講一講當前的熱門話題新冠肺炎疫情，在抗擊疫情這場戰(zhàn)斗中，上到國家領(lǐng)導人，各級領(lǐng)導干部，下到基層的醫(yī)護人員、民警、社區(qū)工作人員乃至每一個中國人，都在各自的崗位上團結(jié)合作，共克時艱，在較短的時間內(nèi)取得顯著的成果。倘若一個環(huán)節(jié)出錯，都會對最后的結(jié)果造成重大影響。把課程內(nèi)容與社會熱點事件聯(lián)系，既激發(fā)了學生學習的興趣，又能夠正向引導學生樹立社會主義核心價值觀。

3.7吸收式制冷

吸收式制冷是區(qū)別蒸汽壓縮式制冷的另外一種制冷方式，在這一章節(jié)可以通過向?qū)W生介紹制冷專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展趨勢及我國最新前沿制冷技術(shù)來拓展學生的知識面，為學生考研和就業(yè)指引方向[6]。例如，與傳統(tǒng)的吸收式制冷機相比，太陽能溴化鋰吸收式制冷機結(jié)構(gòu)簡單，運行費用低，制冷效率高，而且所需的熱源溫度較低；另一方面有效利用了太陽能，在節(jié)能和環(huán)保方面也更具優(yōu)勢。借此機會可以把當前比較熱門的“節(jié)能減排”、“綠色可持續(xù)發(fā)展”、“低碳經(jīng)濟”等熱點問題和學生一起討論，引導學生自主式、探究式學習，提高學生的科學人文素質(zhì)。[7]

3.8水系統(tǒng)與制冷機房設(shè)計

制冷機房和管道系統(tǒng)的設(shè)計關(guān)乎制冷系統(tǒng)的整體運行，其重要性不言而喻。在這一章我們可以先通過資料搜集的方式讓學生了解我國建筑能耗現(xiàn)狀，主動思考能源短缺的緊迫性和危機感。再以一個高效節(jié)能的制冷機房作為典型案例，和學生一起探討案例中制冷機房設(shè)計的安全性和經(jīng)濟性，教會學生正確使用設(shè)計規(guī)范，引導學生具有工程責任意識。

4創(chuàng)新考核方式

為了進一步鞏固課程思政教育的成效，我們可以采用多元化的考核方式，將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，課程考核根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況、網(wǎng)絡平臺學習參與度和期末成績等進行綜合評價[8]。課程總成績=課堂表現(xiàn)10%+作業(yè)成績10%+網(wǎng)絡學習成績10%+期末成績60%。其中課堂表現(xiàn)中重點對學生進行思政方面的評價，通過學生的上課發(fā)言、交流互動等形式來考核；期末考試重點考查學生分析解決實際問題的能力，在試題中適當加入含思政元素的題目，考查學生對理論知識的掌握以及對工程實際問題的道德評價。

5結(jié)語

本文對“制冷技術(shù)”課程思政的改革思路和實施內(nèi)容進行探討，結(jié)合“制冷技術(shù)”的課程內(nèi)容挖掘思政元素，提出新的課程考核方式，研究成果可為工程類專業(yè)課的思政教學提供參考。

作者：姚麗 張琳邡 劉豐榕 單位：中國礦業(yè)大學徐海學院