導語：思政教育融入專業(yè)課程實施路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：思政教育融入專業(yè)課程是高職院校全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實立德樹人根本任務的重要舉措；對樹立學生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)有重要作用。本文以高職院校工程造價專業(yè)核心專業(yè)課程《建筑工程計量計價》為例，在前人研究的基礎之上，進一步探尋實施課程思政的重要意義。將整個教學過程細分為“課程設計”“課程實施”“課程評價”三個階段，分別研究思政教育在課程設計、課程實施、課程評價各階段的實施路徑。

關(guān)鍵詞：思政教育；專業(yè)課程；教學全過程

一、引言

《綱要》出臺之后，國內(nèi)高職院校對協(xié)同育人視角下課程思政與專業(yè)課程結(jié)合的模式與路徑進行了積極的探索與研究[2]?！督ㄖこ逃嬃坑媰r》是我院建筑工程系工程造價專業(yè)的核心專業(yè)課程，承載著培訓學生專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)的重任。其重要性決定了課程的任務不僅局限于傳授學生從事未來工作的基本知識和技能，同時需要注重家國情懷、敬業(yè)精神、職業(yè)道德、價值觀念等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、思政教育融入專業(yè)課程的實施意義

（一）宏觀意義

1.有利于學校落實立德樹人根本任務培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準[3]。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。專業(yè)課程是專業(yè)知識傳授的主要途徑，思政教育是塑造價值提升能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將思政教育融入專業(yè)課程之中，巧妙地將價值塑造、能力培養(yǎng)融入知識傳授里，使價值塑造和能力提升更加潛移默化，使知識傳授有了出發(fā)點和落腳點。2.有利于學校全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量高等學校人才培養(yǎng)體系中的育德與育才相輔相成，不可分割[4]。建設高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治教育貫穿其中，抓好課程思政建設，將專業(yè)教育與思政教育緊密聯(lián)系起來。將思政教育融入到專業(yè)課程學習中，讓學生豐富知識、掌握技能的同時，培養(yǎng)能力，塑造人格，了解世情國情黨情民情，愛國敬業(yè)，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

（二）微觀意義

1.增強學生的學習信心專業(yè)課程是高職院校設立的最為核心也是難度較大的課程之一。如工程造價專業(yè)核心專業(yè)課程《建筑工程計量計價》，分上下兩部分于大二年級全年開設，教學周期長，教學任務重。在長期學習的過程中，學生難免會產(chǎn)生畏難、厭學的心理。通過融入思政教育、思政元素，在傳授知識、技能的過程中培養(yǎng)學生的性格，鼓勵學生增強信心、克服困難、持之以恒地完成學業(yè)。2.樹立學生的職業(yè)理想與職業(yè)道德專業(yè)課程的學習，重視培養(yǎng)學生的基本工作技能和核心專業(yè)素養(yǎng)。如《建筑工程計量計價》，采取理論課與實訓課相結(jié)合的教學模式，教授專業(yè)知識的同時十分重視實訓。由于實訓強度較大，涉及到識圖、工程量計算、定額與價目表的查詢等多個工作步驟，工作體量大，學生在實訓時容易感受到辛苦、失去耐心，從而失去職業(yè)的認同感。在學習、實訓的過程中融入思政教育元素，能有效引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀，培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神，樹立遠大的職業(yè)理想和高尚的職業(yè)道德。

三、思政教育融入專業(yè)課程實施路徑

思政教育融入專業(yè)課程的實施，需要將思政元素貫穿到整個教學全過程中。本文將教學過程細分為“課程設計”“課程實施”“課程評價”三個階段，分別研究思政教育在課程設計、課程實施、課程評價各階段的實施路徑。

（一）課程設計

課程設計是實施課程教學基礎，因此教學設計是高校實施“課程思政”的首要環(huán)節(jié)，也是確?！罢n程思政”有效落地的關(guān)鍵。做好課程思政的設計，需要深入研究本專業(yè)的育人目標，發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識體系中蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵。在課程設計中，深挖課程中相關(guān)聯(lián)的“思政元素”，大量尋找?guī)в小八颊亍钡慕虒W案例，系統(tǒng)地歸納總結(jié)，把專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)、價值觀念的培養(yǎng)恰當?shù)厝诤显谝黄?。本文以工程造價核心專業(yè)課程《建筑工程計量計價》部分教學項目為例，在課程設計中，挖掘課程的“思政元素”，初步整理如表1所示。

（二）課程實施

高職院校建筑類課程的學習，需要具備一定的理工科思維與工匠精神。如本門課程《建筑工程計量計價》的學習與實訓過程中，涉及到大量的圖紙識讀、工程量計算與歸納整理等相關(guān)內(nèi)容。本課程授課對象，部分是文科出身，缺乏理工思維；部分對自身計算于能力不自信，面對大量的計算顯示出畏難情緒，缺乏自主鉆研精神。在長達一年的課程學習與實訓過程中，有些同學漸漸失去了對本門課的興趣和信心，開始出現(xiàn)半途而廢、逃課、遲到、早退等現(xiàn)象，并對未來產(chǎn)生迷茫的心態(tài)。因此，即使在課程設計中融入了豐富的課程思政元素，僅運用傳統(tǒng)的課程實施方法與授課模式，也很難自始至終吸引學生的注意力。在傳統(tǒng)授課的基礎上，豐富課程實施方法，采用任務驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析、實踐訓練、軟件應用等多種方式，可以在一定程度上提升學生的學習興趣，激發(fā)學習熱情。1.任務驅(qū)動采用項目化教學模式，整個教學內(nèi)容劃分為若干項目。以教師為主導，以學生為主體，在每個項目中給學生布置相應的工作任務，讓學生帶著任務學習，提高學習的動力和積極性。2.翻轉(zhuǎn)課堂在課前發(fā)布導學任務，針對部分思政元素素材，引導學生自主查閱資料，通過課外的閱讀進行更加廣泛的了解。課中以小組為單位，將自己收集、查閱的素材在組內(nèi)相互講述、探討、總結(jié)。通過反轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學生反客為主，主動參與到教學過程中，享受自主探究的樂趣。3.案例分析以實際的工程案例為載體進行分析與講解，以案例的真實性調(diào)動學生感官，提升學生對知識的理解，使課堂內(nèi)容印象深刻。4.實踐訓練通過實訓，使學生感受真實的工作環(huán)境、工作內(nèi)容，使其對所學習的專業(yè)知識有更深入的理解，對所從事的職業(yè)有更深刻的認知，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。5.軟件應用結(jié)合學生在《工程造價軟件》課程中的學習，選取本門課中部分章節(jié)使用造價軟件實訓，進行軟件建模、算量、對量。在運用軟件的過程中對比手算與軟件計算的區(qū)別，感受工程造價行業(yè)的進步與發(fā)展。

（三）課程評價

立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。傳統(tǒng)的課程評價方式多以試卷的形式為主，應試的同學只要熟記課本知識即可得到高分。而學生的學思結(jié)合、知行統(tǒng)一，敬業(yè)精神、職業(yè)道德、價值觀念、職業(yè)素養(yǎng)等元素無從考察，課程思政的實施效果難以評價。在傳統(tǒng)的評價方式中，加入過程性評價、多元素評價、綜合性評價多種考核評價模式，能有效考核學生知識掌握以及綜合素質(zhì)能力。采取教師評定、學生自評與互評相結(jié)合的模式，注重過程考核，實施成果。1.過程性評價在完成每一個教學項目、任務結(jié)束后，進行階段性的總結(jié)與評價。學生利用過程性評價，對本階段學習成果進行總結(jié)，查缺補漏；教師利用過程性評價，及時給予學生交流與反饋，并對自己的教學內(nèi)容、方法做及時的調(diào)整。過程性評價使學生階段性感受自身的提高與積累，提升學習的獲得感。2.綜合性評價轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的唯分數(shù)的考試評價模式，對學生進行全面的綜合性評價。評價要素包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課上作業(yè)、小組合作、實訓任務、技能測試、期末考試等。通過綜合性評價方式，引導學生在學好課本知識的同時注重綜合素質(zhì)的提升。同時，多元素的考核有利于教師對學生進行更為全面的了解，從而更有針對性地實施教學。3.多元化評價方式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的唯教師打分的評價模式，采取教師評價與學生評價相結(jié)合的方式。評價形式包括教師課堂評價、組內(nèi)成員互評、學生自評、教師實訓評價、技能測試評分、試卷評分等。通過加入學生自評，使學生對自身的知識儲備、能力提升有縱向的認知；通過學生互評，對自身的學業(yè)水平、綜合素養(yǎng)有橫向的比較。

四、結(jié)語

高職院校思政教育融入專業(yè)課程，對學校落實立德樹人根本任務、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要意義；課程思政的建設，有利于學生在學好專業(yè)知識的基礎之上，培養(yǎng)家國情懷、敬業(yè)精神、職業(yè)道德、價值觀念等綜合素質(zhì)。思政教育融入專業(yè)課程的實施，需要將思政元素貫穿到整個教學全過程中。改良課程設計，在專業(yè)知識中穿插思想政治教育內(nèi)容，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體；改良課程實施過程，采用多種教學方式方法，走出教師滿堂灌、學生缺興趣、效果難測評等困境；改良課程評價方法，采用綜合性評價、過程性評價、多元素評價等多種課程評價方法，有效地考核學生思政素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)等綜合要素。

參考文獻

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作者：劉瑞洋