導(dǎo)語：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]計量經(jīng)濟(jì)學(xué)金課建設(shè)既是時代發(fā)展的必然要求，也是提高課程教學(xué)質(zhì)量的必由之路。以金課理念作為指導(dǎo)，聚焦學(xué)生的能力、課程特點(diǎn)和前期教學(xué)改革的認(rèn)知，考慮構(gòu)建計量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課教學(xué)模式，并且遵循金課“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)從課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂組織和課后評價四個方面介紹了金課教學(xué)設(shè)計方案，以顯著提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想和方法解決實(shí)際問題的能力和科研創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，打造“思政+課程+科創(chuàng)”三位一體的課程育人模式。

[關(guān)鍵詞]計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；混合式金課；教學(xué)改革

一、引言

2018年6月教育部部長陳寶生提出了金課的概念，對大學(xué)生要適當(dāng)增加課程的難度和深度，對大學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹霸鲐?fù)”，淘汰內(nèi)容過于陳舊、考試走形式、質(zhì)量不高的水課，努力打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的金課，因此，金課的標(biāo)準(zhǔn)就是要具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性和可操作性。金課建設(shè)是提升高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要著力點(diǎn)，為培養(yǎng)高素質(zhì)科研型人才提供教學(xué)保障，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)金課的教學(xué)設(shè)計和實(shí)施中，融入思政元素，不僅傳授知識，更實(shí)現(xiàn)了價值的引領(lǐng)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的核心課之一，它是將經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)三者相結(jié)合的一門學(xué)科，課程本身具有很強(qiáng)的邏輯性、較為晦澀難懂。在前期的教學(xué)改革中，雖然采用了慕課、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式的教學(xué)改革，但依然不屬于金課。根據(jù)金課的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)重新進(jìn)行規(guī)劃，教學(xué)內(nèi)容精心構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這是金課建設(shè)的基礎(chǔ)。

二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支學(xué)科，它以反映客觀客觀事實(shí)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)、定量分析研究經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系和探索實(shí)證經(jīng)濟(jì)規(guī)律的一門學(xué)科，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的各學(xué)科中具有重要的地位。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)之上，運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)方法、模型定量分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的有關(guān)問題，提高學(xué)生分析和處理實(shí)際問題的能力，進(jìn)而提高畢業(yè)論文的撰寫質(zhì)量。從具體教學(xué)實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，目前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)三者的結(jié)合，學(xué)生的先修課程有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)等。但往往學(xué)生對概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)這些課程的基礎(chǔ)知識掌握不牢，學(xué)習(xí)成績普遍不高，導(dǎo)致學(xué)生對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的個別理論理解不透徹。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

在雨課堂布置學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)時，只是提醒學(xué)生通過閱讀教材和慕課平臺上的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。但預(yù)習(xí)的內(nèi)容都是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況去學(xué)習(xí)，沒有具體的評價和考核標(biāo)準(zhǔn)，使得預(yù)習(xí)的效果并不好，預(yù)期的目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)。

(三)教學(xué)內(nèi)容重理論

以哈爾濱金融學(xué)院為例，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)總學(xué)時51學(xué)時，理論學(xué)時41學(xué)時，實(shí)驗(yàn)學(xué)時10學(xué)時，實(shí)驗(yàn)學(xué)時過少，案例中涉及到的數(shù)據(jù)都是直接給學(xué)生的，而學(xué)生對于如何選取有針對性的數(shù)據(jù)、案例，缺乏對學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。另外，線上有關(guān)的實(shí)驗(yàn)資源相對較少，在雨課堂上，教師僅上傳了EViews軟件實(shí)驗(yàn)手冊和部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果給學(xué)生做參考，沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，喪失了一定的實(shí)踐性。

(四)課堂講授以教師為主

哈爾濱金融學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時51學(xué)時，內(nèi)容較多，有時為了在有限的時間內(nèi)把知識傳授給學(xué)生，課堂上存在滿堂灌的現(xiàn)象，課程本身內(nèi)容相對枯燥，涉及的討論互動學(xué)生的參與程度不高，學(xué)生認(rèn)為學(xué)這門課對于今后的意義不大，能夠一直專心聽講的學(xué)生不多，因此導(dǎo)致課堂上又回到了以教師為主的狀態(tài)。

(五)評價考核不合理

哈爾濱金融學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的總成績=平時成績(30%)+期末成績(70%)，很明顯，課程評價考核更注重結(jié)果，而且期末考試采用閉卷考試的方式，更多的是考察學(xué)生對理論知識的掌握情況，學(xué)生考試前死記硬背也是可以得到比較好的成績的，實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐部分在考試中體現(xiàn)的不多，不能很好的體現(xiàn)出學(xué)生將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的建模邏輯應(yīng)用于實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力，這在一定程度上不能真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和客觀的評價教學(xué)效果。

三、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)

(一)高階性

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課建設(shè)的高階性是指教學(xué)理念的高階性和教學(xué)目標(biāo)的高階性。在教學(xué)理念方面，教師從單純的線下管理者過度到線上線下混合式教學(xué)的管理者和引導(dǎo)者。學(xué)生不再是課堂教學(xué)的被動學(xué)習(xí)者，而是線上線下混合式教學(xué)的主動參與者。在教學(xué)目標(biāo)方面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力，提高畢業(yè)論文的撰寫質(zhì)量，要考慮課程的知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合。

(二)創(chuàng)新性

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課的創(chuàng)新性是指設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)創(chuàng)新性。利用智慧教學(xué)平臺，課堂內(nèi)增加和學(xué)生的交流和互動，課堂外引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。線上教學(xué)和線下教學(xué)緊密集合，教學(xué)過程體現(xiàn)在課前、課中和課后，以全面提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)挑戰(zhàn)度

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課的挑戰(zhàn)度是指對教師來說在教學(xué)內(nèi)容和考核評價方面增加挑戰(zhàn)度。在教學(xué)內(nèi)容方面，增加教學(xué)內(nèi)容的難度，注重知識的外延和拓展，引導(dǎo)學(xué)生充分利用線上和線下的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成本門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。在評價考核方面，設(shè)計科學(xué)合理的評價方式，對各種指標(biāo)進(jìn)行量化，對學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)情況實(shí)時跟蹤，及時反饋教學(xué)中存在的問題，教師能夠給予及時的引導(dǎo)和幫助。

四、金課理念下計量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課教學(xué)模式的核心在于充分利用智慧教學(xué)平臺，在課前、課中及課后的具體實(shí)施中開展教學(xué)。金課建設(shè)的思路大體為：根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)組織，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變考評方式。

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課建設(shè)的核心是以學(xué)生為中心，開展混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)的教學(xué)與智慧教學(xué)平臺相結(jié)合，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，在課前、課中和課后實(shí)時監(jiān)控，同時在課前、課中和課后激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)新性。

(二)轉(zhuǎn)換教學(xué)目標(biāo)

基于金課理念，為了達(dá)到高階性的要求，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課建設(shè)要對不同知識層面的教學(xué)目標(biāo)加以細(xì)化，對目標(biāo)進(jìn)行分解，對知識點(diǎn)適當(dāng)加以拓展，不同的知識點(diǎn)對應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)的課堂測驗(yàn)做準(zhǔn)備，也便于對后期的教學(xué)效果進(jìn)行評價，以培養(yǎng)具有家國情懷、畢業(yè)論文建模素養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)預(yù)測的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

(三)重構(gòu)教學(xué)組織

依托智慧教學(xué)平臺，利用雨課堂進(jìn)行計量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課建設(shè)。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，注重以學(xué)生為中心，建立以習(xí)題庫、討論、互動溝通、教學(xué)反饋為主的輔助教學(xué)系統(tǒng)，并將課程思政納入教學(xué)全過程，充分優(yōu)化利用現(xiàn)有資源，細(xì)心引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。以雨課堂為例，課前，課程微信群和雨課堂定制化提醒，向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行課前測試，了解學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定討論區(qū)，收集學(xué)生有困惑的地方，及時掌握學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，以便對課中的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。課中，教師要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)面對面交流的優(yōu)勢，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容開展小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式，利用雨課堂的隨機(jī)點(diǎn)名、在線測驗(yàn)等功能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的實(shí)時考察，以提高教學(xué)質(zhì)量。課后，利用雨課堂發(fā)布測驗(yàn)，對學(xué)生教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，利用大數(shù)據(jù)了解學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生課程思政關(guān)注點(diǎn)，通過課后調(diào)查問卷及時反饋教學(xué)效果，利用線上線下及時答疑。

(四)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課的建設(shè)，基于金課理念，挑戰(zhàn)度主要通過實(shí)證分析的難度來體現(xiàn)。在實(shí)證分析中，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過啟發(fā)式教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生通過課前查找資料和數(shù)據(jù)，課上老師的講解，逐步提升用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法解決實(shí)際問題的能力和科研創(chuàng)新能力。(五)改變考評方式在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)整個教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)計科學(xué)合理的課程考核評價體系，課程考核應(yīng)具有開放性、發(fā)展性、過程性與目的性，實(shí)時記錄學(xué)生在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，同步學(xué)生的各種情況。期末成績=平時成績(50%)+期末成績(50%)，平時成績的過程性考核主要是通過雨課堂考察學(xué)生的各種行為表現(xiàn)，包括觀看視頻、參與課堂討論(分享交流和知識延伸)、作業(yè)、測驗(yàn)的完成情況等，利用大數(shù)據(jù)為過程性考核保駕護(hù)航。期末成績主要是通過課程論文和考試來實(shí)現(xiàn)，課程論文體現(xiàn)了學(xué)生將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識內(nèi)化的能力，考試體現(xiàn)了學(xué)生對主要知識點(diǎn)的掌握情況。金課理念下計量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)模式具體見下圖五。

結(jié)語

混合式金課是金課五大類型之一，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課建設(shè)對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要的作用。打造一門“金課”絕非一日之功，需要堅持不懈的進(jìn)行教學(xué)鉆研，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，針對課程本身和學(xué)生的特點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，需要在實(shí)踐中不斷的摸索，因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新，方能取得一定的效果，真正實(shí)現(xiàn)從“以教為主”到“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，為提高應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量貢獻(xiàn)一份力量。

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作者：陳婷婷 劉曉宇 史寧 單位：哈爾濱金融學(xué)院