導(dǎo)語：數(shù)控加工技術(shù)藍墨云翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：手機在學(xué)術(shù)課堂中的使用是一把雙刃劍，如何有效利用手機和學(xué)習(xí)平臺是教師一直探索的課題。以機械類專業(yè)核心課程數(shù)控加工技術(shù)為例，探討利用藍墨云平臺優(yōu)化課程形成性管理和考核的過程及效果。教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的主體地位，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。探索的基于藍墨云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對工科類相似課程具有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：藍墨云；翻轉(zhuǎn)課堂；知識導(dǎo)圖；教學(xué)模式

１數(shù)控加工技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)過程中的局限性

數(shù)控加工技術(shù)是機械類專業(yè)的一門重要課程。隨著數(shù)控機床在機械制造行業(yè)中的推廣和普及，數(shù)控技術(shù)越來越顯示出其重要性。為了適應(yīng)學(xué)科技術(shù)的高速發(fā)展，機械類專業(yè)的學(xué)生必須掌握數(shù)控加工技術(shù)，以便適應(yīng)現(xiàn)代機械學(xué)科發(fā)展的需要［１－５］。該課程培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)控原理、數(shù)控編程及數(shù)控新技術(shù)等方面的專業(yè)知識。數(shù)控編程代碼繁多，且不同系統(tǒng)、不同機床的相同代碼表達的意義也有所不同，因此，必須通過大量的編程練習(xí)、知識點微課及實踐操作來加深理解和知識強化。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于學(xué)時、學(xué)生人數(shù)及學(xué)生學(xué)習(xí)主動性等因素影響，編程時教師無法針對個體進行輔導(dǎo)，實踐操作時，也無法做到每個學(xué)生熟練操作機床及輸入數(shù)控程序?？傊瑐鹘y(tǒng)教學(xué)模式缺乏對學(xué)生個體的針對性輔導(dǎo)及學(xué)習(xí)過程的考查，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在信息、大數(shù)據(jù)迅速發(fā)展的今天，探索新的教學(xué)模式，對學(xué)生的能力進行科學(xué)、有效、及時的測評，真正做到學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的形成性考核，以評促教，提高教學(xué)質(zhì)量，這些是亟待解決的問題。

２數(shù)控加工技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

２.１學(xué)習(xí)環(huán)境靈活

根據(jù)制訂的形成性考核方案，借助藍墨云平臺，實現(xiàn)多種學(xué)習(xí)模式的結(jié)合。課程采用了獨自學(xué)習(xí)、小組合作、頭腦風(fēng)暴、知識點測評等形式，教師設(shè)定完成時限，學(xué)生可以自行選擇學(xué)習(xí)時間和地點。

２.２教學(xué)設(shè)計豐富

實施翻轉(zhuǎn)課堂，需要教師不斷思考如何利用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模型來幫助學(xué)生提高知識的理解能力，熟練掌握操作技能。還需要決定哪些內(nèi)容由教師講授，哪些內(nèi)容學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容需要師生合作在課上解決。通過詳細的策劃，可以達到課堂時間的最優(yōu)化，從而根據(jù)學(xué)生特點采用多種教學(xué)法。例如，數(shù)控加工技術(shù)課程中，編程代碼的意義可由教師講授，編程練習(xí)及知識導(dǎo)圖的建立可以進行課下自主練習(xí)，難點內(nèi)容課上教師指導(dǎo)解決。圖１為學(xué)生自行建立的知識導(dǎo)圖。

２.３促進教師專業(yè)化

翻轉(zhuǎn)課堂重點是學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個體差異，更符合人類的認知規(guī)律。同時，翻轉(zhuǎn)課堂也賦予了教師更重要的角色，教師不僅是講授者，更是參與者、評價者。這就需要教師掌握多方面的知識，專業(yè)化地觀察學(xué)生，及時提供反饋，并不斷評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師還需要不斷反思教學(xué)實踐，并與其他教師合作改進教學(xué)方法，能接受建設(shè)性的批評建議。

３數(shù)控加工技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

國內(nèi)外專家學(xué)者根據(jù)多年翻轉(zhuǎn)課堂實施經(jīng)驗，建立了很多翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型。杰姬·格斯丁構(gòu)建了一個環(huán)形的翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型，把課題分為體驗參與、概念探究、意義構(gòu)建和展示應(yīng)用。美國富蘭克林學(xué)院的羅伯特·陶伯特提出了的教學(xué)模型強調(diào)課前和課中兩個主要階段。國內(nèi)的張金磊［６］、鐘曉流［７］、王勇［８］等學(xué)者也都根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，建立了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型［９－１５］。通過參考多位專家學(xué)者的翻轉(zhuǎn)課堂模型，并針對數(shù)控加工技術(shù)課程的特點，經(jīng)過多輪翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提出了“四步走”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如圖２所示。模型包括課程設(shè)計、課前知識傳遞、課堂知識鞏固及課后反饋統(tǒng)計四個步驟。

４藍墨云平臺輔助翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

４.１評價方式多樣化

在豐富的課程設(shè)計前提下，課前要求學(xué)生自行觀看知識點微課視頻、教師上傳的ＰＰＴ及教師推薦的微信公眾號文章，除了掌握知識點外，還要對整個課程及學(xué)科的前沿知識有所掌握。然后學(xué)生根據(jù)知識的理解，作出知識導(dǎo)圖。學(xué)生可以隨時將疑難問題及知識導(dǎo)圖上傳至藍墨云平臺，教師可及時解答問題，學(xué)生也可以互問互答。課上教師可設(shè)計教學(xué)情境，并開展小組任務(wù)及頭腦風(fēng)暴。班課中的“作業(yè)／小組”任務(wù)可以幫助教師開展豐富的小組教學(xué)活動，并對學(xué)生進行評分?；谒{墨云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不但有傳統(tǒng)的教師評價，還實現(xiàn)了“指定助教／學(xué)生評價”和“學(xué)生互評”，工作量很大，這在傳統(tǒng)線下教學(xué)中是很難實現(xiàn)的［１６－１９］。圖３為數(shù)控加工技術(shù)課程在藍墨云平臺中策劃的各種教學(xué)活動。圖４為小組合作討論實況。

４.２結(jié)課后進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，建立學(xué)生電子檔案

云班課平臺可以非常方便地對學(xué)生進行整個課程學(xué)習(xí)過程的評價，學(xué)生的每一項活動都可以獲得一定的經(jīng)驗值。傳統(tǒng)教學(xué)中，按時按量完成教師布置的作業(yè)，簽到次數(shù)多，就能得到高分。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)避免了傳統(tǒng)教學(xué)中“聽話”的學(xué)生分數(shù)高的情況。平臺中可以查看每個學(xué)生的經(jīng)驗值，以及經(jīng)驗值明細，并進行個人綜合評價，平臺可自動生成資源報告，并用圖表分析直觀表達學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使課程評價智能化，更好的建立個人電子檔案［２０－２１］。圖５為學(xué)生個人綜合評價情況。在數(shù)控加工技術(shù)線上學(xué)習(xí)中，根據(jù)經(jīng)驗值評定成績，學(xué)生及格率為９２