導(dǎo)語：寓系統(tǒng)化教學(xué)法對中學(xué)物理課堂的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

１引言

教學(xué)本身是一個由學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)材料以及學(xué)習(xí)環(huán)境等成分構(gòu)成的系統(tǒng)，教學(xué)過程本身也可視為一個旨在引發(fā)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)；因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)堅持系統(tǒng)觀，充分重視教學(xué)系統(tǒng)中所有成分所起的重要作用，充分重視這些成分之間的有效互動［１］．

２系統(tǒng)化教學(xué)具有的特征

２．１具有信息系統(tǒng)化

著名的心理學(xué)家加涅提出學(xué)習(xí)活動是對大腦信息接收處理的過程．學(xué)習(xí)通常會經(jīng)歷動機、獲得、保持、回憶、概括、動作和反饋８個階段，是學(xué)習(xí)的愿望從產(chǎn)生到滿足的過程，揭示了人從接觸知識到掌握知識最后形成技能的規(guī)律．通過研究這個規(guī)律教師知道如何更科學(xué)地設(shè)計教學(xué)過程，將課堂教學(xué)看成一個整體的系統(tǒng)，將外部的學(xué)習(xí)情境與課堂內(nèi)部的相結(jié)合，加深學(xué)生對每個階段學(xué)習(xí)的印象．要使系統(tǒng)化教學(xué)法滲透課堂教學(xué)中，有以下幾個要素：具有信息的系統(tǒng)化，教師知道怎樣的一個學(xué)習(xí)思路，了解學(xué)生的前概念，并在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行教學(xué)；設(shè)計教學(xué)過程，教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)也是導(dǎo)向目標的過程，教學(xué)效果的好壞直接由上課來決定啟動環(huán)節(jié)，教師利用有效問題、演示實驗、動畫故事等手段來創(chuàng)設(shè)一種情境吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，接著把教學(xué)目標告訴學(xué)生使學(xué)生明確通過本堂課學(xué)習(xí)要解決哪些問題，掌握哪些知識；導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師通過提問、檢查作業(yè)、演示、討論等手段，幫助學(xué)生回憶與學(xué)習(xí)新任務(wù)直接相關(guān)的舊知識，然后順利引出新知識，根據(jù)學(xué)生的思維特點運用一些科學(xué)方法，將新的知識傳輸給學(xué)生．

２．２將學(xué)生當(dāng)成課堂教學(xué)的主體

所謂將學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的主體就是在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的主觀能動性．這個能動性包含如下過程，即從感性認識過渡到理性認識，再由理性認識轉(zhuǎn)為主題實踐．實現(xiàn)這個過程要求我們在教學(xué)過程做到以下幾點：（１）充分發(fā)揮課題的引導(dǎo)作用，學(xué)會利用各種現(xiàn)代技術(shù)，如多媒體、課堂實驗，直觀地向?qū)W生展示生動的物理世界．（２）調(diào)動主體的積極性，在課堂上與學(xué)生進行積極互動，將抽象的知識化為情境化的模式展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力［２］．

２．３設(shè)定明確的教學(xué)目標

教學(xué)目標是開展教學(xué)工作的重要依據(jù)，在教學(xué)活動中必須建立明確的教學(xué)目標，滲透核心素養(yǎng)，新課程標準下的教學(xué)目標是“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”［３］．教學(xué)目標要切實落到每個學(xué)生身上，給學(xué)生建立明確的教學(xué)目標，當(dāng)學(xué)生意識到自己的努力是為了完成某些目標的時候，才有學(xué)習(xí)動力．

３采取系統(tǒng)化教學(xué)的策略

３．１怎樣在教學(xué)中體現(xiàn)系統(tǒng)化

系統(tǒng)教學(xué)法一個重要特點是注重信息系統(tǒng)．根據(jù)美國心理學(xué)家加涅對學(xué)習(xí)活動的解釋，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可分為動機、了解、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)和反饋８個階段，這些階段分別是以學(xué)生在學(xué)習(xí)中所發(fā)生的心理活動過程為依據(jù)，對應(yīng)的８種心理過程分別為期待、注意、編碼、儲存、檢索、遷移、反應(yīng)和強化．從學(xué)習(xí)動機的確立到學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，就是從學(xué)習(xí)愿望的產(chǎn)生到學(xué)習(xí)愿望的滿足，這也是學(xué)生掌握知識、形成技能和發(fā)展能力的過程．因此，中學(xué)物理課堂教學(xué)應(yīng)該遵循這一規(guī)律，以物理理論為基礎(chǔ)，綜合考慮教學(xué)理論和學(xué)習(xí)心理學(xué)思想，根據(jù)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，對教學(xué)的目標、內(nèi)容、組織形式、方法和需要使用的教學(xué)手段做系統(tǒng)策劃；筆者把加涅所說的８個學(xué)習(xí)階段歸納為教學(xué)過程的５個環(huán)節(jié)，即準備、討論、強化、鞏固和反饋［４］．

３．２系統(tǒng)化課堂實操具體步驟

（１）準備環(huán)節(jié)首先在一節(jié)課上課之前，教師要了解學(xué)生的情況，學(xué)生的發(fā)展水平，思維和心智處于什么階段．讓學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)，在這個過程出現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生進入有意義的學(xué)習(xí)狀態(tài)．教師要進行課前準備，如果要做實驗的話，要進行課前演練，保證實驗的安全性，多次實驗，保證實驗現(xiàn)象明顯，就是在課堂上要做成功的實驗，如果實驗現(xiàn)象不明顯，提不起學(xué)生的興趣，也不能加深學(xué)生的理解，達不到演示實驗的效果，而且浪費了時間．（２）討論環(huán)節(jié)學(xué)生對所學(xué)知識有了感性的結(jié)論之后，還需要進行深入思考和討論，對新獲得的刺激進行知覺編碼后存儲在短時記憶中，然后再把它們編碼加工后轉(zhuǎn)入長時記憶系統(tǒng)，通過觀察有關(guān)物理概念的圖、表、文字、影像或?qū)嶒灛F(xiàn)象，不僅可以實現(xiàn)學(xué)生對物理知識的充分認識，促進其認知結(jié)構(gòu)發(fā)生“同化”，還能使他們明白，一個科學(xué)結(jié)論的得出必然經(jīng)過千錘百煉．（３）強化環(huán)節(jié)對物理概念的內(nèi)涵和外延等相關(guān)內(nèi)容進行概括、提煉，形成知識結(jié)構(gòu)，使之條目化、系統(tǒng)化、聯(lián)系化，使學(xué)生對所學(xué)知識一目了然，在頭腦中留下簡潔、清晰的結(jié)論，方便學(xué)生對這些知識的系統(tǒng)記憶和復(fù)習(xí)鞏固．同時，也有利于發(fā)展學(xué)生形成良好認知結(jié)構(gòu)能力、概括和表達能力．強化訓(xùn)練還可以使教師的外在強化刺激逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“自我肯定”的內(nèi)在強化刺激，培養(yǎng)學(xué)生的自信心理品質(zhì)．（４）鞏固環(huán)節(jié)課堂練習(xí)是教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的一個機會，通過練習(xí)，師生雙方都能及時獲得反饋信息，發(fā)現(xiàn)錯誤，從而制定補救措施，調(diào)整教學(xué)方案，促進教學(xué)過程的進一步優(yōu)化．好的課堂練習(xí)往往起到畫龍點睛的作用，可以概括概念的內(nèi)涵和外延，可以知道公式的使用條件，明白例如定義式和決定式的區(qū)別，進行類比遷移，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力．（５）反饋環(huán)節(jié)反饋存在于教學(xué)的整個流程中，師生通過捕捉教和學(xué)的效果、信息，并及時與教學(xué)目標比較，發(fā)現(xiàn)差距，找出原因，制定措施，調(diào)整行為，使行為效果接近學(xué)習(xí)目標．學(xué)生之間、學(xué)習(xí)小組、教師對課堂練習(xí)和課后練習(xí)進行評價，對練習(xí)中出現(xiàn)的問題給予糾正，對有關(guān)知識進行再強化，可以幫助學(xué)生逐漸提高自我反饋和調(diào)整能力，養(yǎng)成自我評價和自我教育的好習(xí)慣．

４通過課堂上有效提問使各個知識點系統(tǒng)化

４．１用問題激發(fā)興趣

課堂提問作為教師能力中的一部分是一門科學(xué)也是種藝術(shù)．提問可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生投入學(xué)習(xí)，促使學(xué)生積極思考，讓課堂教學(xué)收到事半功倍的效果；不恰當(dāng)?shù)奶釂?，有可能影響整個課堂的教學(xué)效果．在設(shè)置問題的時候多數(shù)教師采用直接提問的方式，例如通電導(dǎo)體棒在磁場中的運動速度會減慢是為什么呢？也有些教師常常借助生活中的例子，讓學(xué)生分析其中的物理原理［５］，例如，油罐車尾部為什么要拖著一條鐵鏈呢？還有些教師運用學(xué)生們熟悉的文學(xué)形象，以物理學(xué)史為素材編設(shè)情境故事，從而引出問題，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考．

４．２用問題評價教學(xué)效果

教師在設(shè)計問題時，要針對不同層次的學(xué)生，爭取讓每個學(xué)生都能夠積極思考，參與到課堂情景中去．當(dāng)教師引入了問題后，可以接著提出一系列的問題串，讓學(xué)生回答，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，考查學(xué)生的遷移能力以及學(xué)生掌握的情況；如果教師設(shè)計的問題，層層遞進，與生活實際相聯(lián)系，情境豐富，那么也會調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，自然也會得到學(xué)生的反饋．

４．３用問題引導(dǎo)思維突破難點抓住重點

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，是學(xué)生學(xué)好物理的前提．我們的教育不再是應(yīng)試教育，而是要開發(fā)學(xué)生的思維以及他們的潛力，那么就需要教師平時的引導(dǎo)，教師的問題鏈就是一種思維的引導(dǎo)，隨著問題的深入，發(fā)展高階思維，進行深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生縷清思路，這是物理課堂最重要的．古語道“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問是研究知識的起點，有了疑問才會有思考在課堂上通過提問的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己的獨立思考分析辨別物理過程的條件與原因、洞悉物理規(guī)律的本質(zhì)，以達到良好的教學(xué)效果．教無定法貴在得法，怎樣設(shè)計問題優(yōu)化課堂教學(xué)促進學(xué)生的積極思維？怎樣讓有效的提問推動探究性教學(xué)過程啟迪學(xué)生的潛能？許多教師都在進行探索實踐也都有自己的理解和經(jīng)驗．

５利用思維導(dǎo)圖促進學(xué)生知識系統(tǒng)化

在畫思維導(dǎo)圖的過程中，通過表格、文字、箭頭的作用學(xué)生會明白這節(jié)課所有知識點的關(guān)系，可以明確學(xué)習(xí)目標，提升總結(jié)概括的能力．在經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維導(dǎo)圖越畫越好，甚至可以聯(lián)系到以前的知識．有的學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的箭頭將前后知識連結(jié)起來；有的學(xué)生利用不同顏色的筆把重點描繪出來，明確教學(xué)的重難點，清晰了學(xué)習(xí)目標；有的學(xué)生甚至將教師課上遺漏的知識點補充進去，達到了很好的溫故知新的效果．在這個以思維導(dǎo)圖為作業(yè)的訓(xùn)練過程中，學(xué)生也更加體會到知識之間是一個系統(tǒng)，前后是聯(lián)系的，隨著這種體會的加深，也無形中促進了知識的系統(tǒng)化．

６總結(jié)

綜上所述，我們可以看出，系統(tǒng)化教學(xué)模式有利于提高教師教學(xué)能力，達到減負增效．改進教學(xué)質(zhì)量的目的促使教師的工作科學(xué)化、程序化、合理化、技術(shù)化，能促教師技能的提高［６］．系統(tǒng)化教學(xué)與學(xué)生心理緊密結(jié)合，教師對課堂內(nèi)容進行加工，采取有效提問和思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，對于所要學(xué)習(xí)的知識，師生共同圍繞這一目標和教學(xué)環(huán)節(jié)步步深入，由易到難，循序漸進，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)．

作者：林婷 單位：華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院