導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作水平提升策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著小學(xué)生學(xué)段的逐漸升高，作文教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所占的比重越來(lái)越大。然而，很多教師面對(duì)教材中的單元作文訓(xùn)練，大多只是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，并沒(méi)有真正根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題去因材施教。作為教師，不僅要教會(huì)學(xué)生讀書(shū)寫(xiě)字，更要教會(huì)學(xué)生如何做人為文。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，站在以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)的視角上，深入地分析和探究了小學(xué)生寫(xiě)不好應(yīng)用文的主要原因，并提出了有針對(duì)性的教學(xué)策略，以供參考。

一、切入不準(zhǔn)——精研審題立意

審題，是寫(xiě)作時(shí)的第一道關(guān)口，是小學(xué)生寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。小學(xué)生在寫(xiě)作之前，只有審清題目的要求，理解作文題目所表達(dá)的意思，抓住題目的“重心”和作文內(nèi)容的重點(diǎn)，才能確定寫(xiě)作的方向，明確作文的文體類型，根據(jù)作文要求行文創(chuàng)作。1.審題材，定方向在小學(xué)階段，學(xué)生所接觸的應(yīng)用文的題材一般包括：請(qǐng)假條、作品梗概、通知、書(shū)信、日記、啟事、倡議書(shū)等。每種應(yīng)用文的格式要求都不相同，又都有嚴(yán)格的規(guī)范。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷作文題目的具體題材類型，通過(guò)分析抓住“題眼”，從而把握寫(xiě)作方向，確定寫(xiě)作思路，開(kāi)好作文的“頭”。“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，在應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練中，我常?？吹綄W(xué)生面對(duì)一個(gè)作文題目?jī)裳劭斩吹赝旎ò澹ザ鷵先夭恢獜暮翁幭鹿P。這個(gè)時(shí)候，很多語(yǔ)文教師就會(huì)看在眼里，急在心里，總會(huì)忍不住把例文思路和教師自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作千篇一律。這樣的切入引導(dǎo)方式并不能真正培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，也無(wú)法提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作水平。要知道，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的思維方式和很多獨(dú)特的想法，教師的強(qiáng)加式教學(xué)引導(dǎo)，只會(huì)讓小學(xué)生繼續(xù)陷入固定作文思維中，無(wú)法產(chǎn)生寫(xiě)作的興趣和創(chuàng)作的欲望。只有啟發(fā)式放手審題，才能讓每個(gè)學(xué)生找到屬于自己的作文“題眼”，確定自己的作文題材，從而創(chuàng)作出與眾不同的優(yōu)秀習(xí)作。例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作六“學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)”時(shí)，教師不要一上來(lái)就告訴學(xué)生什么是倡議書(shū)、怎么寫(xiě)倡議書(shū)。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)擁有自主審題的能力，教師要大膽放手讓學(xué)生根據(jù)題目?jī)?nèi)容，確定這是一種書(shū)信體應(yīng)用文題材，并透過(guò)“倡議”兩個(gè)字明確寫(xiě)作的方向，即把自己希望得到別人支持的想法，如“保護(hù)環(huán)境”“愛(ài)護(hù)小動(dòng)物”“節(jié)約用水”等內(nèi)心活動(dòng)轉(zhuǎn)化成寫(xiě)作的動(dòng)力和活力?！盎疖囬_(kāi)得快，全靠車頭帶”，小學(xué)生在應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，只要清楚了寫(xiě)作的方向就可以根據(jù)格式要求，以鮮明的標(biāo)題、清楚的倡議內(nèi)容來(lái)表明自己內(nèi)心的想法。這樣的應(yīng)用文教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生都可以因自己的一份倡議，喚起內(nèi)心的正義，在選定正確的作文方向的同時(shí)，也明確了正確的做人方向。2.按要求，理思路在明確的方向指引下，小學(xué)生在語(yǔ)文教師的巧妙引導(dǎo)中，弄清楚了應(yīng)用類作文的題材和方向，便可按照每種應(yīng)用文的特定要求，理清思路，水到渠成地進(jìn)行作文創(chuàng)作。與其他的敘事、說(shuō)明、議論等文體不同，應(yīng)用文都有自己的獨(dú)特要求。如請(qǐng)假條和通知等，一般都要求在第一行正中間寫(xiě)上“請(qǐng)假條”“通知”等字樣，而正文內(nèi)容都要另起一行，并根據(jù)具體的要求進(jìn)行內(nèi)容的準(zhǔn)確描述。這樣的應(yīng)用文，不需要太多的修飾語(yǔ)言和華麗的辭藻，只要把請(qǐng)假的原因和起止時(shí)間，通知的時(shí)間、地點(diǎn)、事情和參加人等內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要地表述清楚就可以了。說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難，在每年的小升初應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練中，很多學(xué)生在進(jìn)行這種便條格式應(yīng)用文寫(xiě)作時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)五花八門(mén)的錯(cuò)誤，不是格式不對(duì)，就是內(nèi)容不完整，要不就是語(yǔ)言啰唆復(fù)雜難懂。正如葉圣陶先生說(shuō)的：“公文不一定要好文章，可是必須寫(xiě)得一清二楚，十分明確，句穩(wěn)詞妥，通體通順，讓人家不折不扣地了解你說(shuō)的是什么。”故而，語(yǔ)文教師要重視引導(dǎo)學(xué)生鞏固應(yīng)用文的格式要求，不能認(rèn)為高年級(jí)的小學(xué)生理解能力強(qiáng)，就不用進(jìn)行任何指導(dǎo)?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人?！苯處熥鳛樾W(xué)生作文教學(xué)中的引路人，要時(shí)刻根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)航指引，讓小學(xué)生在迷茫之時(shí)能快速地找到寫(xiě)作的方向。在進(jìn)行應(yīng)用類作文練習(xí)前，語(yǔ)文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶寫(xiě)法要求，讓小學(xué)生在相互交流中對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)產(chǎn)生深刻的印象。一些有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師也會(huì)根據(jù)自己的特有經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用順口溜、小兒歌等趣味化的作文教學(xué)模式，讓學(xué)生在濃厚的興趣下、輕松的氛圍中掌握相應(yīng)的寫(xiě)作方法和技巧。寓教于樂(lè)在看似很嚴(yán)肅的教學(xué)中也得到了近乎完美的體現(xiàn)，這樣的作文教學(xué)既提升了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，又提高了學(xué)生的作文水平。

二、內(nèi)容空洞——提升作文情感

具體問(wèn)題要具體分析，在應(yīng)用類作文教學(xué)中更是如此。首先，語(yǔ)文教師要在深入分析教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)后，明確應(yīng)用類作文文體的具體類別。不能一以貫之地認(rèn)為應(yīng)用類作文就應(yīng)該固定格式、固定內(nèi)容，而要根據(jù)不同應(yīng)用類作文的要求進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)。如進(jìn)行書(shū)信、日記等作文教學(xué)時(shí)，教師除了指導(dǎo)寫(xiě)作格式外，更要將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的作文內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，借助多樣化閱讀，積累素材，豐富自己的情感體驗(yàn)和寫(xiě)作內(nèi)容。1.注重生活體驗(yàn)，提高學(xué)生的寫(xiě)作情趣在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐中，總是能看到各種內(nèi)容空洞的套話書(shū)信和“流水賬”似的日記。究其原因，是小學(xué)生沒(méi)有豐富的生活體驗(yàn)。沒(méi)有切身體會(huì)，哪來(lái)真情實(shí)感和情感共鳴呢？如六年級(jí)上冊(cè)《盼》這篇文章，為什么作者能把“我”盼雨的一系列心理活動(dòng)寫(xiě)得生動(dòng)有趣呢？如果僅僅是憑空想象，一定是空洞而不真實(shí)的，只有親身經(jīng)歷了才能文思如泉涌。生活是小學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的最佳途徑，在應(yīng)用類作文教學(xué)中，特別是在日記教學(xué)中，語(yǔ)文教師不僅要通過(guò)例文和課堂練筆激活學(xué)生的寫(xiě)作熱情，更要讓小學(xué)生養(yǎng)成練筆的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持每周走進(jìn)大自然，走進(jìn)朋友圈，走進(jìn)生活，通過(guò)不同視角感受生活：聽(tīng)鳥(niǎo)鳴、動(dòng)物叫，也聽(tīng)生活中有趣的傳聞；看大自然的神奇與美麗，也看世間百態(tài)。讓小學(xué)生從小就可以觸摸生活的質(zhì)感，探索生活的奧秘，感受生活的美好。學(xué)生在這樣的生活實(shí)際體驗(yàn)下寫(xiě)日記，就不會(huì)是千篇一律地起床、刷牙、洗臉、看電視，也不會(huì)局限于淡而無(wú)味的“流水賬”似的敘述。小學(xué)生在真實(shí)的生活體驗(yàn)中，每一周都可以把自己看到的、聽(tīng)到的、感受到的世間萬(wàn)物，體驗(yàn)到的酸甜苦辣訴諸筆端。日記雖有固定的格式要求，但內(nèi)容卻并不拘泥。小學(xué)生在豐富的生活體驗(yàn)中情感會(huì)越來(lái)越細(xì)膩，作文表達(dá)也會(huì)越來(lái)越生動(dòng)。學(xué)生在自由的創(chuàng)作空間里可以盡情地將某一天最受感動(dòng)的瞬間進(jìn)行細(xì)節(jié)化的描述，從而豐富自身的情感體驗(yàn)；將某一日中看到的最美的日出、最迷人的夕陽(yáng)、最特別的云彩變化以獨(dú)特的視角記錄下來(lái)，這就是最真實(shí)的情感表達(dá)。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的應(yīng)用類作文寫(xiě)作水平會(huì)越來(lái)越高。2.借助多樣化閱讀積累豐富寫(xiě)作素材情感是靠生活體驗(yàn)得來(lái)的，表達(dá)是靠豐富的閱讀積累支撐的。生活這本大書(shū)讓小學(xué)生獲得了多種多樣的情感體驗(yàn)，但作文創(chuàng)作不能只寫(xiě)開(kāi)心、難過(guò)、好玩、無(wú)聊等簡(jiǎn)單的情感。要想讓一篇實(shí)用類作文成為一篇有血有肉的好文章，文字素材的積累也是必不可少的。多樣化的閱讀積累是支撐小學(xué)生作文內(nèi)容的骨架與血肉，語(yǔ)文教師在課堂文本閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生把精彩片段、優(yōu)美詞句的表達(dá)方式，內(nèi)化為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作素材。高年級(jí)小學(xué)生的課外閱讀也是豐富寫(xiě)作素材的最佳途徑。小學(xué)生在閱讀體會(huì)課內(nèi)名家名篇經(jīng)典作品的不同語(yǔ)言風(fēng)格的過(guò)程中，可以學(xué)會(huì)如何幽默為文，如何在平易淡樸的語(yǔ)言中表達(dá)想法，如何在詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言中贊美事物……再配合課外的閱讀鏈接，讓小學(xué)生從閱讀一篇課文，走向探索一本書(shū)，從一本書(shū)的滋味中，激活閱讀味蕾。例如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)課文《草船借箭》時(shí)，教師結(jié)合課內(nèi)閱讀賞析，讓小學(xué)生對(duì)諸葛亮等相關(guān)人物的語(yǔ)言和人物形象產(chǎn)生興趣，從而引出《三國(guó)演義》，再?gòu)摹度龂?guó)演義》拓展到四大名著，使學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著產(chǎn)生閱讀期待。這樣的同類型閱讀鏈接既豐富又有趣，小學(xué)生便可在這多樣化的閱讀體驗(yàn)中收獲豐富的語(yǔ)言素材和寫(xiě)作技巧?！皶?shū)讀百遍，而義自見(jiàn)”的效果，應(yīng)用到書(shū)信和日記的寫(xiě)作訓(xùn)練中，恰好解決了小學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，作文內(nèi)容空洞乏味的問(wèn)題，勢(shì)必讓小學(xué)生收獲不一樣的精彩，獲得應(yīng)用文作文水平的跨越式提升。

三、層次混亂——抓好句段過(guò)渡

寫(xiě)作文先看看字?jǐn)?shù)要求，再搜索一些頭腦中存儲(chǔ)的資料就開(kāi)始七拼八湊地寫(xiě)作，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用類作文寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)了層次混亂的問(wèn)題。雖然作文的寫(xiě)作就是從字詞到句段的組合，但是這種組合是需要順序和恰當(dāng)銜接的。生硬地拼湊和無(wú)序地亂放詞句，不僅不能為作文增添色彩，反而會(huì)出現(xiàn)病句、文章思路不清晰等各種問(wèn)題。在作文教學(xué)中，教師要根據(jù)此問(wèn)題，充分鍛煉學(xué)生的表達(dá)思維，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的銜接過(guò)渡能力。1.在口語(yǔ)表達(dá)中訓(xùn)練遣詞造句在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)凡是能言善辯、愛(ài)表達(dá)的學(xué)生都有出口成章的潛力。那些在課堂教學(xué)中積極發(fā)言、樂(lè)于表達(dá)的學(xué)生不論是在片段作文練習(xí)，還是在整篇文章的練寫(xiě)中，都能以清晰的思路，準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。而不善于參與課堂，不喜歡講話的學(xué)生，總是會(huì)寫(xiě)出一些驢唇不對(duì)馬嘴的句子，使用一些風(fēng)馬牛不相及的詞語(yǔ)?？此贫际窃诜e累之上進(jìn)行的作文表達(dá)，而實(shí)際上卻是清晰與混亂的對(duì)比。之所以出現(xiàn)這兩種不同的結(jié)果，主要就是一些學(xué)生沒(méi)有把自己的平日積累進(jìn)行大腦的再吸收，只是存儲(chǔ)，不知如何使用。有問(wèn)題，就有解決的方法，既然是因?yàn)闊o(wú)法吸收而造成的語(yǔ)句問(wèn)題，那么教師在應(yīng)用類作文教學(xué)中就要從多角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，讓小學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、想的結(jié)合訓(xùn)練中提升遣詞造句的本領(lǐng)，進(jìn)而提高寫(xiě)作水平?？谡Z(yǔ)表達(dá)的途徑和方法有很多，可以是作文教學(xué)的合作式、互動(dòng)式交流，也可以是情境氛圍中的自我發(fā)揮，甚至是每堂語(yǔ)文課中的隨機(jī)提問(wèn)，都可以讓不愛(ài)表達(dá)的學(xué)生獲得口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。例如，在六年級(jí)下冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”中，語(yǔ)文教師就可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論交流。同齡人間總是有說(shuō)不完的話題，尤其是談到曾經(jīng)一起經(jīng)歷了六年的小學(xué)生活，這時(shí)候那些不愛(ài)講話的學(xué)生也被打開(kāi)了話匣子，把積累的詞句與真實(shí)的感情進(jìn)行有效的融合，于潛移默化中提升了遣詞造句的本領(lǐng)。如，說(shuō)到舍不得的人時(shí)，有的學(xué)生就可以用自己積累的詩(shī)句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)；有的學(xué)生就可以把“依依不舍”和感念師恩聯(lián)系起來(lái)，想起了教師陪伴自己成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并用樸實(shí)而真摯的話語(yǔ)，流暢自如地表達(dá)出來(lái)。不同的風(fēng)格、不同的方式，卻可以讓每個(gè)小學(xué)生都得到遣詞造句的訓(xùn)練，在之后的應(yīng)用類作文畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)的創(chuàng)作中，每個(gè)學(xué)生都可以思路清晰地把屬于自己的記憶珍藏起來(lái)。2.在練寫(xiě)評(píng)講中學(xué)會(huì)句段銜接“光說(shuō)不練假把式，光練不說(shuō)傻把式，又練又說(shuō)真把式?！痹谧魑慕虒W(xué)中，練寫(xiě)與評(píng)講的完美結(jié)合才是提升小學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作水平的實(shí)戰(zhàn)性方法。有的時(shí)候，為了趕教學(xué)進(jìn)度，或?yàn)榱送瓿商囟ǖ淖魑慕虒W(xué)任務(wù)，語(yǔ)文教師在應(yīng)用類作文教學(xué)中會(huì)忽視評(píng)講作文的重要環(huán)節(jié)。而這樣的忽視就會(huì)讓學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)被掩埋，教師不能及時(shí)糾正學(xué)生在作文練寫(xiě)中出現(xiàn)的句子不通順、構(gòu)段不合理等問(wèn)題，就無(wú)法真正提升小學(xué)生的作文水平。同樣的素材，不同的學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)不同的寫(xiě)作效果，善于使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的學(xué)生和懂得如何進(jìn)行段落間過(guò)渡的學(xué)生所展現(xiàn)出的作文銜接自然，行云流水；而不懂得銜接過(guò)渡的學(xué)生，呈現(xiàn)出來(lái)的作文則是生拼硬湊，不知所云。這時(shí)就需要教師在學(xué)生練寫(xiě)后通過(guò)及時(shí)的評(píng)講，讓不會(huì)句段銜接的學(xué)生知道自己的問(wèn)題所在，從精于銜接的學(xué)生那里找到適合自己的方法。例如，進(jìn)行六年級(jí)下冊(cè)寫(xiě)“作品梗概”的應(yīng)用類作文教學(xué)時(shí)，教師要通過(guò)評(píng)講習(xí)作的方式，讓學(xué)生從優(yōu)秀的習(xí)作中掌握把握脈絡(luò)、合并成段、連貫表達(dá)的好方法。小學(xué)生在評(píng)講作文的參與和反思中可以通過(guò)借鑒他人把自己所寫(xiě)的問(wèn)題文章修改成佳作，在以后的寫(xiě)作中能靈活運(yùn)用承上啟下、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)和“總—分”“分—總”等構(gòu)段方式來(lái)合理布局作文，進(jìn)行一氣呵成的創(chuàng)作?？傊谛W(xué)語(yǔ)文應(yīng)用文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的常見(jiàn)問(wèn)題對(duì)癥下藥，進(jìn)行改進(jìn)式、提升式作文教學(xué)?！耙灾e(cuò)而改，善莫大焉”的古訓(xùn)理念切實(shí)提升小學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作水平。

作者：朱萍 單位：江蘇省昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校