導(dǎo)語：皮革專業(yè)思政翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

新時期，隨著皮革行業(yè)的快速發(fā)展，對皮革專業(yè)人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，培養(yǎng)皮革專業(yè)學(xué)生的是思想意識、專業(yè)精神、品質(zhì)態(tài)度、道德素養(yǎng)等成為高校皮革專業(yè)思政教育的重點所在。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種先進的教學(xué)模式，有利于創(chuàng)新皮革專業(yè)思政課堂環(huán)境，促進大學(xué)生思想素質(zhì)的形成?！缎聲r代高職院校工科專業(yè)課程思政教育探索》一書，就系統(tǒng)性的對高職院校工科專業(yè)思政教育模式進行了闡述，詳細指出工科專業(yè)思政翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)路徑。對此，本文圍繞該書內(nèi)容進行研讀，從中獲取相關(guān)啟示，提出皮革專業(yè)思政翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)與教學(xué)方法，以期培養(yǎng)我國高素質(zhì)的皮革專業(yè)人才。

由西安交通大學(xué)出版社出版，葉勇、康亮編寫的《新時代高職院校工科專業(yè)課程思政教育探索》一書主要對高職院校工科專業(yè)課程思政教育意義、教育方法、教育內(nèi)容、教育渠道等進行了系統(tǒng)性分析。全書共由七部分組成，第一部分主要從“課程思政”教育的背景、概念、內(nèi)涵三個方面闡述對“課程思政”的認識。第二部分主要針對當前高職院校開展“課程思政”教育改革的現(xiàn)狀及碰到的問題，包括教師、專業(yè)課程以及“思政”與課程融人的關(guān)系等進行闡述。第三部分主要介紹如何推動“課程思政”改革向前發(fā)展，主要從三個“著力點”較為詳細地分析闡述當前應(yīng)該采取的措施。第四部分針對當前高職院校開展“課程思政”的情況，提出了具體的設(shè)計思路和路徑，分別從寓道于教、寓德于教、寓教于樂三個方面闡述了如何實現(xiàn)“課程思政”教學(xué)改革，同時對其實踐性和時效性做了分析。第五部分從“課程思政”頂層設(shè)計、解決學(xué)生思想矛盾、提升教師自身育人能力等方面闡述了“課程思政”改革實施的關(guān)鍵點。第六部分通過11個具體案例講解了當前國內(nèi)相關(guān)院校實施“課程思想”改革的情況，為同類院校提供參考。第七部分結(jié)合重慶電子工程職業(yè)學(xué)院智能制造類14個專業(yè)，對123門課程前期的思政點進行了挖掘，為其他工科類課程實施“課程思政”提供參考。

作者指出，高職院校工科專業(yè)創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)思政課堂，核心就是科學(xué)調(diào)整思政教育的時間，要讓課程思政與思政課程有機結(jié)合，對課堂學(xué)習(xí)時間、課外學(xué)習(xí)時間，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、課外學(xué)習(xí)內(nèi)容進行重新規(guī)劃與設(shè)計。結(jié)合著《新時代高職院校工科專業(yè)課程思政教育探索》一書的相關(guān)章節(jié)闡述，以工科類的皮革專業(yè)為例，在思政教學(xué)時間上可以結(jié)合著學(xué)生學(xué)情與課程思政的內(nèi)容安排，進行重新的規(guī)劃布置，合理安排學(xué)生的思政學(xué)習(xí)時間。比如：每周設(shè)置最少兩節(jié)的思政課，思政課的三分之二學(xué)習(xí)時間安排到課前環(huán)節(jié)，課前環(huán)節(jié)主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主參與、自主指導(dǎo)，教師幫助學(xué)生課前資料收集、課前自主學(xué)習(xí)、課前閱讀，對課中任務(wù)提前性完成；同時，結(jié)合著思政教育的方向與主內(nèi)容，將職業(yè)精神教育、思想文化教育等融入到其它課程內(nèi)容中，通過課程思政帶動思政教育，課程思政按照正常的課時與時間開展，從而實現(xiàn)思政教育對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的覆蓋。思政教育內(nèi)容上，重點構(gòu)建起職業(yè)精神、道德素質(zhì)、思想政治、文化理念、情感態(tài)度、專業(yè)品質(zhì)、價值觀念等幾個板塊，結(jié)合著學(xué)生的專業(yè)方向與未來職業(yè)方向，進行針對性職業(yè)觀念、職業(yè)精神的教育，使學(xué)生明白工匠精神、道德品質(zhì)、正確價值觀等是職業(yè)素養(yǎng)的核心要素，要樹立起“求真、務(wù)實、創(chuàng)新、嚴謹”的職業(yè)態(tài)度，培育學(xué)生的工匠精神、職業(yè)理想。將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，增強學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間與機會的占比，而課堂主要用于思政交流、問題總結(jié)與學(xué)習(xí)分享。

作者強調(diào)，工科類專業(yè)思政翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，離不開對先進技術(shù)軟件、學(xué)習(xí)平臺的使用。只有建立起互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，打破教師與學(xué)生溝通壁壘，才能夠保障課外思政學(xué)習(xí)與課堂思政教育的聯(lián)系。結(jié)合著《新時代高職院校工科專業(yè)課程思政教育探索》一書的相關(guān)章節(jié)闡述，教師可以借助釘釘、騰訊課堂、中國大學(xué)MOOC等平臺，開展網(wǎng)上的思政教育指導(dǎo)。比如：開展大學(xué)生職業(yè)精神、科學(xué)態(tài)度、專業(yè)品質(zhì)、思想意識等綜合素養(yǎng)教育時，可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，實現(xiàn)收集與整理一些與工科相關(guān)的視頻、圖片，挖掘“工匠精神”教育資源。然后將其制作成課件，通過視頻、圖文等形式發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生通過手機、電腦等登錄學(xué)習(xí)平臺，去自主觀看視頻，并在視頻觀看中去完成簡單的測試題，通過該模式，培養(yǎng)大學(xué)生的求實與創(chuàng)新的科學(xué)精神；精益求精、發(fā)明創(chuàng)造的工匠精神；無私奉獻，愛崗敬業(yè)的勞模精神等等。然后，教師通過后臺數(shù)據(jù)收集，整體分析大學(xué)生的課外學(xué)習(xí)效果。課堂上，讓學(xué)生根據(jù)課外學(xué)習(xí)經(jīng)驗與收獲，互相分享、評價，幫助學(xué)生查漏補缺，使線下課堂成為思想交流陣地，課外成為自主學(xué)習(xí)場地。通過該模式，不僅增強了大學(xué)生的思政學(xué)習(xí)效果，更促進了大學(xué)生自學(xué)能力的形成，培養(yǎng)大學(xué)生敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的精神。

綜上所述，皮革專業(yè)思政翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，不僅需要重新設(shè)計原有的思政教學(xué)時間，提前課前時間、課外時間的自由學(xué)習(xí)占比，更要讓課堂成為大學(xué)生思想交流的陣地。同時，借助各種學(xué)習(xí)軟件、媒體平臺實施遠程的教學(xué)指導(dǎo)。因此，通過《新時代高職院校工科專業(yè)課程思政教育探索》一書帶來的相關(guān)啟示，以科學(xué)設(shè)計思政課堂時間、規(guī)劃思政教育內(nèi)容、創(chuàng)新思政教育渠道等方式，促進高校皮革專業(yè)思政翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)與教學(xué)，培養(yǎng)我國德才兼?zhèn)涞钠じ飳I(yè)人才。

作者：孫延冰 單位：興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義教學(xué)部