導(dǎo)語：心理健康教育課第二課堂多元教學(xué)模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

心理健康教育課是一門幫助大學(xué)生構(gòu)建自身關(guān)于心理健康知識、經(jīng)驗與技能的課程，掌握維護(hù)自身心理健康的技能對于學(xué)生來說是終身適用的。因此，開設(shè)第二課堂能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程的局限和不足，為學(xué)生提供終身適用的心理健康指導(dǎo)。

一、多元教學(xué)模式的現(xiàn)實需求

心理健康教育課程一般作為公共必修課針對大一新生開設(shè)，雖然每個主題課程內(nèi)容自身所涵蓋的范圍十分豐富，但是如果缺乏持續(xù)的教育，并不能有效指導(dǎo)其應(yīng)對整個大學(xué)期間的心理問題或危機(jī)［1］。

（一）總體問題呈現(xiàn)具有普遍的時間軸特性

大學(xué)生的心理問題的呈現(xiàn)具有普遍意義上的時間軸特性，一般來說，大一新生入學(xué)更多呈現(xiàn)的是適應(yīng)性問題，大二大三是人際交往問題和學(xué)業(yè)問題為主，大四則是生涯規(guī)劃與就業(yè)問題為主。這個時間軸的問題呈現(xiàn)次序既與大學(xué)生的心理成長階段有關(guān)，也與學(xué)校、家庭、社會對大學(xué)生的要求與期待有關(guān)。因此要開展有效的心理健康教育，也必須要考慮到處于不同時間軸上的學(xué)生的集中需求，僅在大一開設(shè)心理健康課程顯然是不夠的。

（二）個體問題呈現(xiàn)具有隨機(jī)的不可預(yù)測性

經(jīng)歷了適應(yīng)階段，大學(xué)生的情緒情感、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、生涯規(guī)劃等問題會逐漸顯現(xiàn)，自我同一性的心理發(fā)展階段性問題會逐漸受到生活學(xué)習(xí)應(yīng)激時間的激發(fā)，與學(xué)生原本的人格發(fā)展、原生家庭影響、疾病史等復(fù)雜因素共同作用引發(fā)大學(xué)生不同類型的心理問題，甚至是心理危機(jī)。這些心理問題的呈現(xiàn)在個體身上具有極大的隨機(jī)性，問題的誘發(fā)可能是外部環(huán)境的刺激，也有可能來自個體的內(nèi)在成長。埃里克森心理發(fā)展理論認(rèn)為，每個階段都會存在需要解決的心理危機(jī)，如果能夠順利解決那么會平穩(wěn)度過，不然則會爆發(fā)。對于大學(xué)生個體來說，會遇到什么類型的心理危機(jī)、危機(jī)是否出現(xiàn)、什么時間出現(xiàn)、危機(jī)的程度是否能夠獨自解決等都具有個體性和隨機(jī)性，無法進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測。

（三）應(yīng)對問題的個體需求具有復(fù)雜的差異性

心理危機(jī)是極具個體差異的，個體的危機(jī)應(yīng)對也同樣如此。大學(xué)生個體的成長背景、原生家庭、個性差異等差異都會影響學(xué)生個體的應(yīng)對危機(jī)方式，在應(yīng)對危機(jī)所需要的指導(dǎo)上，同樣存在巨大的個體差異，有的學(xué)生需要的是知識的了解，而有的學(xué)生除了知識的了解還需要通過經(jīng)驗的培養(yǎng)才能掌握相關(guān)的問題應(yīng)對能力。這些都是傳統(tǒng)課堂很難提供的個性化教育，這個時候第二課堂就可以起到很好的補(bǔ)充教育和指導(dǎo)作用。因為第二課堂的開設(shè)更加靈活，主題可以根據(jù)具體高校的需求甚至是結(jié)合社會熱點時事開展，也可以針對特定的群體（如對畢業(yè)生開設(shè)就業(yè)擇業(yè)心理調(diào)適）開設(shè)定向的活動，更能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)教育。

二、構(gòu)建多元化的第二課堂活動

發(fā)展心理健康教育第二課堂的目的在于補(bǔ)充第一課堂在時間和空間上的不足，能夠延伸學(xué)生在第一課堂上習(xí)得的理論知識，滿足學(xué)生既復(fù)雜又充滿個性的心理健康教育需求，因此，需要構(gòu)建多元化的第二課堂活動。

（一）形成多時空全覆蓋的系列活動

要在時間和空間上更好地延伸心理健康教育課堂，第二課堂的活動對象就必須包括不同學(xué)段的學(xué)生，合理利用校園的不同空間。對于大學(xué)生來說，整個大學(xué)都處在構(gòu)建自我同一性的時期，但是每個學(xué)段又會有相對集中的困惑，按照縱橫結(jié)合時間線設(shè)計不同主題的活動，可以更好地為學(xué)生提供支持。橫向的時間可以參考自然月的時間節(jié)點，春季抑郁多發(fā)，5月“5·25心理健康”主題活動，6月畢業(yè)季，9月新生入學(xué)，10月新生心理普查，11月、12月考研考試焦慮，特殊時間節(jié)點——七夕開展戀愛與性有關(guān)的教育、清明開展生命教育；以及縱向的時間，新生的適應(yīng)問題，畢業(yè)生的就業(yè)問題，大二大三的生涯規(guī)劃問題，結(jié)合心理健康課的不同主題例如人際交往、自我認(rèn)知等，以及時事熱點引發(fā)的關(guān)注以及討論的問題。除了時間的延伸，還有空間的拓展，不僅僅是在課堂，還包括宿舍、校道、教學(xué)區(qū)都可以成為活動開展的場所和互動的方式。宿舍是大學(xué)生重要的生活、學(xué)習(xí)場所，宿舍人際關(guān)系也是大學(xué)生人際關(guān)系緊張的主要來源，將第二課堂延伸至宿舍對提高大學(xué)生的心理健康水平具有重要意義。

（二）構(gòu)建多元的評價和互動體系

要確保第二課堂活動的有效性就需要構(gòu)建多元的評價體系和互動體系。首先，第一課堂的評價更多的是以教師主導(dǎo)的外部評價為主，表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，較少體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及主體地位，也難以反映將課堂習(xí)得的知識與技能應(yīng)用在真實生活的能力，因此作為補(bǔ)充和延伸的第二課堂在評價體系上需要將學(xué)生放在主體地位，以過程性評價為主，重視學(xué)生在活動中的主動性和參與程度，以及是否在活動中獲得體驗。這就對第二課堂的活動設(shè)計提出了極高的要求，量化并衡量學(xué)生的參與程度，在實現(xiàn)過程性的評價中同時能夠給予學(xué)生反饋，指導(dǎo)學(xué)生。這就要求我們要充分運(yùn)用好第一課堂的篩查和區(qū)分作用，為指導(dǎo)學(xué)生選擇合適自己的第二課堂發(fā)揮作用。如何對第二課堂進(jìn)行有效的教學(xué)評價是一個復(fù)雜和需要持續(xù)探索的課題，第二課堂在教學(xué)目標(biāo)上更加寬泛，教學(xué)內(nèi)容更加豐富多元，教學(xué)組織實施形式更加多樣，甚至有更強(qiáng)的不確定性，在教學(xué)評價上難度更大。［2］第二課堂的評價需要對過程和結(jié)果進(jìn)行雙評價，并且由于心理健康課程的特殊性，每位同學(xué)的過程和結(jié)果都是有差別的，沒有辦法設(shè)定統(tǒng)一或者唯一的標(biāo)準(zhǔn)，因此，我們在對第二課堂進(jìn)行評價的時候還需要制定的是過程中完成度和參與度的標(biāo)準(zhǔn)，以及課程前后知識、能力的變化。目前第二課堂的評價常見的方式為學(xué)分制、成績單等，從心理健康教育而言，構(gòu)建多元靈活的評價成績單，不僅可以更好地實現(xiàn)教學(xué)評價，更重要的是可以對學(xué)生起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。其次，心理健康教育中十分重要的部分在于處理好“我”與“世界”的關(guān)系，所謂“世界”既包括與其他人的人際互動，也包括處理應(yīng)對日常生活事件。在這個過程中，同輩之間的相互借鑒是十分重要的學(xué)習(xí)手段，許多存在人際關(guān)系問題的學(xué)生往往不知道怎么樣才是合適的人際交往模式，既缺乏相關(guān)概念，也不具備相應(yīng)的技巧。因此，第二課堂需要提供可以互動的平臺和方式，讓學(xué)生之間可以通過互動而起到交流的作用，打開理解問題的思路，能夠從他人的角度觀察到自己可能存在的問題。并且互動也應(yīng)該要成為教學(xué)評價的一部分，指導(dǎo)學(xué)生在第二課堂中學(xué)會開展高質(zhì)量的互動，將課堂的有效互動拓展至課堂之外，增加學(xué)生關(guān)于人際互動的有效經(jīng)驗，在與同學(xué)的互動中構(gòu)建和完善自己的人際互動經(jīng)驗。

（三）重視學(xué)生新知識的形成與以往經(jīng)驗的內(nèi)部構(gòu)建

心理健康教育重視的不是簡單的知識的記憶，而是需要學(xué)生將這些知識內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。皮亞杰在《發(fā)生認(rèn)識論》中寫道：“認(rèn)識的產(chǎn)生是主客體之間的相互作用的過程，而不是主體對客體模仿的過程，在這個過程中個體是主動作用于客體的?！保?］也就是說同樣的知識，不同的學(xué)生的建構(gòu)結(jié)果是不相同的，這與學(xué)生的自身經(jīng)驗，或者說與原有的認(rèn)知圖式有極大的關(guān)系。先前經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和真實學(xué)習(xí)情境彼此相互作用導(dǎo)致知識的產(chǎn)生，［3］因此，要幫助學(xué)生完成有效的知識的內(nèi)部構(gòu)建，需要將學(xué)生的自身經(jīng)驗充分考慮進(jìn)來，也需要給學(xué)生時間在實踐中積累經(jīng)驗。根據(jù)學(xué)生不同先前經(jīng)驗進(jìn)行第二課堂的精細(xì)化教學(xué)設(shè)計，可以為學(xué)生提供更加適合的建構(gòu)環(huán)境。大學(xué)生心理健康教育的第一課堂是不具有選擇性的，所有的學(xué)生都接受同樣的教學(xué)設(shè)計，教師無法照顧到不同背景的學(xué)生對相同主題的理解差異，但是，我們可以通過第一課堂對學(xué)生的先前經(jīng)驗作出篩選，再指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的第二課堂。以戀愛主題為例，不同經(jīng)驗的學(xué)生的需求是存在巨大差異的。我們可以區(qū)分出有無戀愛經(jīng)驗、處在戀愛的不同階段（熱戀期、穩(wěn)定期、分手期等）、不同階段的戀愛（新生時期、畢業(yè)季等）、不同的戀愛方式（網(wǎng)戀、異地戀、同校戀愛等）以及有無性經(jīng)驗等非常復(fù)雜的先前經(jīng)驗類型，設(shè)計具有針對性的第二課堂的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生將新的知識與自己的原有經(jīng)驗進(jìn)行整合，構(gòu)建新的關(guān)于戀愛的知識和經(jīng)驗。

三、融合多元化的教學(xué)模式

正因為大學(xué)生心理問題與危機(jī)既有規(guī)律性，又有隨機(jī)性，既有普遍性，也有個體差異，需要多元化的教學(xué)模式參與到第二課堂中來，相互融合，為學(xué)生提供精準(zhǔn)教育。

（一）混合式教學(xué)模式——篩查、區(qū)分、同質(zhì)性教學(xué)

混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢在于線上和線下課堂的結(jié)合，第一課堂采用的混合式教學(xué)大多是借助慕課等的形式，將心理健康教育課程中偏理論的部分抽離出來，讓學(xué)生可以自行以網(wǎng)絡(luò)的方式學(xué)習(xí)，掌握理論知識的部分，同時配合線下課堂活動獲得完整的教學(xué)體驗。在第二課堂中，我們也依然可以利用慕課，借助新媒體（學(xué)校公眾號、易班等平臺）作時間上的延伸，將不同內(nèi)容分布在不同的學(xué)段，開展線上的第二課堂。心理健康教育是非常需要參與感和體驗感的課程，慕課的理論更多是以知識點的形式呈現(xiàn)，學(xué)生較難形成較為完整的關(guān)于心理健康的整體概念，也難以體驗和練習(xí)慕課中習(xí)得的知識，因此還需要線下課堂的補(bǔ)充。所以構(gòu)建心理健康教育的第二課堂，線上課程除了作為知識的傳授，更重要的可以作為區(qū)分不同問題類型與需求的工具。因為第二課堂不再具有強(qiáng)制性，學(xué)生會根據(jù)自身當(dāng)下的需求進(jìn)行選擇，形成同質(zhì)性較為一致的課堂參與群體。例如將不同主題的課程內(nèi)容發(fā)布在“到夢空間”，提前告知學(xué)生線下課程內(nèi)容，可以搜集學(xué)生關(guān)于主題的困惑與需求，進(jìn)行有效輔導(dǎo)。

（二）基于OBE理念的實踐教學(xué)模式——參與、體驗、掌握美國學(xué)者

Spady在1981年提出了OBE（Outcomebasededucation）——成果導(dǎo)向教育模式，以學(xué)生的“預(yù)期”反向指導(dǎo)課堂管理，包括課程設(shè)計、方法、內(nèi)容等方面，可以說是一種真正以學(xué)生為中心的教學(xué)模式［4］。借助第一課堂、問卷調(diào)查等多種形式進(jìn)行“成果”的預(yù)期搜集，了解學(xué)生對于不同心理健康模塊的需求，制定第二課堂的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，通過參與、體驗，從而掌握知識與技能。以人際溝通主題為例，宿舍關(guān)系是大學(xué)生最常遇到的人際問題，但每個學(xué)生關(guān)于宿舍問題的解決預(yù)期是有差異的。通過預(yù)期搜集，可以區(qū)分出改善與舍友的關(guān)系、避免沖突等不同的成果預(yù)期，根據(jù)這些預(yù)期去進(jìn)行細(xì)致的活動設(shè)計，利用新媒體發(fā)布招募具有同質(zhì)性需求的學(xué)生，實現(xiàn)小團(tuán)體輔導(dǎo)，達(dá)到更加針對性的有效教學(xué)效果。

（三）將朋輩教育引入第二課堂——支持、示范、共同成長

朋輩心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中有十分重要的地位，通過朋輩的示范，大學(xué)生可以學(xué)習(xí)到同齡人的應(yīng)對方式；對于朋輩自身來說，在助人的過程中也是對自身能力的總結(jié)和提升，并且能夠獲得助人的成就感和樂趣。引入朋輩教育成為第二課堂活動實施的主體也是具有重大價值的。要實施高質(zhì)量的朋輩教育活動，需要培養(yǎng)朋輩人員掌握的基本心理學(xué)專業(yè)知識能力以及對活動實施的實踐能力。朋輩的優(yōu)勢本就在于同齡人之間的相互示范，因此，引導(dǎo)、搭建朋輩團(tuán)內(nèi)部的自主學(xué)習(xí)和成長機(jī)制可以更有效地實現(xiàn)專業(yè)能力的提升。為朋輩人員設(shè)置系統(tǒng)和持續(xù)的培訓(xùn)、構(gòu)建朋輩成員代際之間的“老帶新”、培養(yǎng)團(tuán)隊的自主學(xué)習(xí)有助于朋輩成員的自我成長，同時積累影響同學(xué)的經(jīng)驗。朋輩教育的活動以體驗式、參與式和活動式內(nèi)容為主，朋輩人員除了要熟悉課程內(nèi)容和具體操作，也需要明白活動背后的課程設(shè)計理念以及能夠良好掌控活動節(jié)奏，觀察活動參與者的狀態(tài)、氣氛，并且根據(jù)不同參與者的差異做出及時的調(diào)整，最大限度保證朋輩教育的效果。

四、結(jié)語

第二課堂是心理健康教育不可或缺的部分，通過構(gòu)建多元化的第二課堂教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮第二課堂篩查、分類功能，對同質(zhì)性學(xué)生群體開展有效教學(xué)，幫助關(guān)注大學(xué)生在活動中真正掌握危機(jī)應(yīng)對的知識與技能，獲得有關(guān)經(jīng)驗，掌握終身有效的心理健康理念。

參考文獻(xiàn)

［1］中共教育部黨組．中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］．（2018-07-13）［2021-11-15］．
［2］皮亞杰．皮亞杰發(fā)生認(rèn)識論文選［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，1991：53．

［3］于蘭．建構(gòu)主義視閾下第二語言教師專業(yè)發(fā)展研究［D］．長春：東北師范大學(xué)，2008．

［4］溫雪．基于OBE理念的管理溝通課程教學(xué)模式的探究——以寧夏大學(xué)新華學(xué)院為例［J］．科技視界，2021，29（9）：22-24．

作者：李鈺 單位：廣西大學(xué)行健文理學(xué)院