導語：高職會計人才培養(yǎng)模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：粵港澳大灣區(qū)對外開放和產(chǎn)業(yè)升級，中小企業(yè)占絕大多數(shù)，而中小企業(yè)對高職會計人才需求的空間和方向將發(fā)生大的改變。高職院校要完善現(xiàn)有的會計人才培養(yǎng)模式，突出粵港澳大灣區(qū)對外開放和產(chǎn)業(yè)特色，培養(yǎng)符合大灣區(qū)中小企業(yè)所需要的高素質、復合型會計人才。文章在大灣區(qū)的機遇和挑戰(zhàn)中，對雙軌制下“五維一體”高職會計人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀進行了分析，提出了相應的會計人才培養(yǎng)模式對策。

關鍵詞：粵港澳大灣區(qū)；雙軌制；“五維一體”；會計人才培養(yǎng)

根據(jù)2019年獵聘《粵港澳大灣區(qū)人才發(fā)展報告》的數(shù)據(jù)顯示，中高端人才需求保持增長態(tài)勢，在專業(yè)背景方面，排名前三的分別是金融、工商管理、會計[1]。大灣區(qū)以信息技術、數(shù)字技術、人工智能為代表的新一輪技術革命催生的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，推動大灣區(qū)各行業(yè)對高素質會計人才的需求。圍繞粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀，在粵港澳大灣區(qū)對外開放和產(chǎn)業(yè)升級中，中小企業(yè)占絕大多數(shù)，而中小企業(yè)對高職人才需求的空間較大，人才需求的方向也將發(fā)生大的改變。在此大環(huán)境下，高職會計專業(yè)也應做出相應的調(diào)整，完善提升現(xiàn)有的會計人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合大灣區(qū)中小企業(yè)需求的高素質的會計人才。

一、建設中的粵港澳大灣區(qū)會計人才培養(yǎng)模式研究的意義

粵港澳大灣區(qū)建設將會帶來經(jīng)貿(mào)格局的一系列重大變化，各方面都對會計人才提出新的要求。為適應新時代的要求，高職院校應構建雙軌制下“五維一體”高職會計人才培養(yǎng)模式，可以使院校培養(yǎng)的會計人才更好更快地與企業(yè)對接，更加適應企業(yè)未來的發(fā)展需求。此人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了高職院校會計專業(yè)教育的特點，解決了學生所學與實踐結合度不高、對市場適應性不強、學校會計專業(yè)人才教育系統(tǒng)性不夠等問題，能夠有效提升高職院校會計專業(yè)人才質量，使其更加符合粵港澳大灣區(qū)中小企業(yè)需求，提高高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。

二、雙軌制下“五維一體”高職會計人才培養(yǎng)模式的概述

“雙軌制”人才培養(yǎng)模式源于德國。德國“雙軌制”教學模式體現(xiàn)了企業(yè)與高校深度合作辦學，其以職業(yè)活動為主線，理論聯(lián)系實際，突出實踐能力的培養(yǎng)，該模式對我國高職院校應用型人才的培養(yǎng)有一定的學習借鑒意義。國內(nèi)學者的研究分析多側重國外“雙軌制”職業(yè)教育的借鑒、教學方式方法的改革、教學實踐的應用等方面。目前，國內(nèi)對雙軌制下高職會計人才培養(yǎng)模式仍處于探索階段，對如何創(chuàng)新這一模式的內(nèi)涵、搭建人才培養(yǎng)體系、形成高效的反饋機制，尚未形成共識。雙軌制下“五維一體”高職會計人才培養(yǎng)模式中的“雙軌”是指學校與企業(yè)共同進行人才培養(yǎng)；“五維一體”是指從“頂層設計、教學改革、隊伍建設、平臺搭建、過程指導”5個要素入手培養(yǎng)高素質、技能型會計人才。通過5個核心要素進行建設，同時充分發(fā)揮5個要素的整體協(xié)同作用，產(chǎn)生整體的聚合效應，促進人才培養(yǎng)取得實效。

三、雙軌制下“五維一體”高職會計人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）會計專業(yè)師資隊伍建設力量不強

雙軌制教學是由學校教師和企業(yè)導師共同組成師資力量。目前，大部分高職院校的會計專業(yè)教師都是從學校畢業(yè)后直接從事教學工作，缺乏實踐經(jīng)驗，在實踐課程教學中，存在理論與現(xiàn)實脫節(jié)的問題；而企業(yè)導師工作實踐經(jīng)驗豐富，但缺乏系統(tǒng)的教學方法，無法將其豐富的經(jīng)驗傳授給學生。雙軌制的實施需要學校教師利用課余時間進行教學探索、創(chuàng)新、改革，但其增加的工作量并不一定會獲得相應的報酬；同樣，企業(yè)導師到學校對學生進行實踐課程教學的培訓任務，在任職單位也沒有獲得職位上的激勵或晉升優(yōu)勢[2]。因此，由于管理和激勵機制不健全等問題導致學校教師與企業(yè)導師的參與積極性不高，整體師資力量不強。

（二）學校與企業(yè)溝通機制不健全

學校與企業(yè)之間的溝通大多停留在表面，常因人事變動或細節(jié)問題而產(chǎn)生障礙。學校人才培養(yǎng)方案修訂、專業(yè)動態(tài)調(diào)整、課程設計、教學資源建設、實習實訓基地等本應圍繞企業(yè)需求而進行，但學校教育教學不是企業(yè)關注的重點，且企業(yè)的主營業(yè)務是產(chǎn)品生產(chǎn)、銷售或服務等經(jīng)營性活動，導致企業(yè)較少深度參與以上關鍵節(jié)點的建設。同時，學校與企業(yè)對人才培養(yǎng)的注重方向不一致，學校注重學生人才培養(yǎng)的整個過程，對教學的整體系統(tǒng)性與規(guī)范性要求高；而企業(yè)更注重人才培養(yǎng)的成果，對人才的整體素質和實用性要求高。因此，學校在人才培養(yǎng)過程中對企業(yè)需求把握不夠深入，企業(yè)對參與學校的人才培養(yǎng)積極性不強，雙方溝通機制尚不健全[3]。

（三）政府沒有實質有效的制度政策引導企業(yè)參與人才培養(yǎng)

“五維一體”是保障，其中頂層設計是難點，政府對產(chǎn)教融合、校企合作宏觀文件多，具體推進政策少。我國雙軌制的人才培養(yǎng)無法落實，問題也主要出在頂層設計層面，政府沒有有效的制度政策引導企業(yè)參與人才培養(yǎng)，對校企合作缺乏具體指導，沒有建立完善的校企溝通平臺和渠道。同時，很多政策還停留在形式上，如校企合作后，產(chǎn)教融合企業(yè)的稅收優(yōu)惠等，政府層面缺乏具體的相關優(yōu)惠政策做保障，這些都制約了學校與企業(yè)的深度合作與共同發(fā)展。

（四）綜合素質型會計人才稀缺

隨著人工智能的發(fā)展，基礎性、重復性工作在不久的將來會逐步被取代，未來需要的是分析型、管理型和綜合素質型的會計人才。目前，基礎型會計人才已相對飽和，分析型、管理型會計需求缺口大，綜合素質型會計人才緊缺，行業(yè)更加需要高技能型人才，而高技能型人才的培養(yǎng)基礎是理論與實踐相結合。大灣區(qū)建設的特點：產(chǎn)業(yè)轉型升級，現(xiàn)代服務業(yè)和先進制造業(yè)融合；區(qū)域經(jīng)濟合作升級為全方位對外開放。粵港澳大灣區(qū)中長期發(fā)展規(guī)劃對復合型會計人才、國際化會計人才、外貿(mào)型會計人才的需求既給高職院校會計專業(yè)帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。廣東作為外貿(mào)大省，在大灣區(qū)建設和自貿(mào)區(qū)建設中，對外貿(mào)型人才的需求大，尤其對于中小企業(yè)而言，目前具有外貿(mào)技能的跨專業(yè)綜合會計人才特別稀缺。

四、完善雙軌制下“五維一體”高職會計人才培養(yǎng)模式對策

（一）推行學?！髽I(yè)“雙軌制”人才培養(yǎng)模式，采用“雙導師制”模式增強會計專業(yè)整體師資隊伍建設

符合粵港澳大灣區(qū)中小企業(yè)需求，從事高職會計人才培養(yǎng)的教師應既具有高水平的理論知識，又具有較強的實踐能力。因此，針對高職院校整體會計專業(yè)師資隊伍力量不強的現(xiàn)狀，高職院校應積極拓展推行學?！髽I(yè)雙軌制人才培養(yǎng)模式。一方面，粵港澳大灣區(qū)的高職院校應利用地域優(yōu)勢加強與企業(yè)的合作，積極構建學校與企業(yè)之間的人才培養(yǎng)模式，搭建產(chǎn)教融合實踐交流平臺，增加學校與企業(yè)合作的信息溝通和交流，促進校企之間的溝通常態(tài)化[4]。高職院校應借助粵港澳大灣區(qū)的相關扶持政策，形成協(xié)同發(fā)展新格局，從校企合作機制、教學團隊、實習實訓等多方面整合教學資源，切實發(fā)揮企業(yè)的咨詢和支持作用，共建會計人才培養(yǎng)的合作共贏大平臺。另一方面，粵港澳大灣區(qū)高職院?？梢岳脜^(qū)域經(jīng)濟資源優(yōu)勢，與大灣區(qū)內(nèi)企業(yè)共建實習實踐基地，與實踐基地深入合作，鼓勵教師利用寒暑假進入企業(yè)進行頂崗實習等實踐活動，在實踐活動中積累實踐經(jīng)驗，達到理論與實踐的結合。采用“雙導師制”模式增強會計專業(yè)整體師資隊伍建設。以學校教師為第一導師（主導師），以企業(yè)導師為第二導師，企業(yè)導師主要由實踐經(jīng)驗豐富的注冊會計師、注冊稅務師、財務分析師、企業(yè)的財務總監(jiān)、財務主管等人員擔任[5]。第一導師（主導師）主要負責會計理論教學，企業(yè)導師主要負責會計綜合實踐教學和開展符合實務導向要求的各種課外綜合實踐活動。在企業(yè)導師和學校教師的共同指導下，豐富課堂形式，采用案例教學、沙盤模擬、情景模擬、翻轉課堂、整合性學習、線上線下相結合等教學方法。這樣，既培養(yǎng)了優(yōu)秀師資，又引入和配備具有豐富實踐經(jīng)驗、大數(shù)據(jù)分析等學科背景的企業(yè)導師，增強了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化發(fā)展，同時還增強了會計職業(yè)教育適應性。

（二）根據(jù)粵港澳大灣區(qū)會計人才需求調(diào)整課程設置，從“五維一體”入手培養(yǎng)高素質、技能型會計人才

高職院校與粵港澳大灣區(qū)企業(yè)深度合作，推行學校—企業(yè)“雙軌制”人才培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)現(xiàn)實性或前瞻性的業(yè)務流程需求，開設和調(diào)整會計專業(yè)課程設置。目前，大部分高職院?！皶嫛闭n程設置為公共基礎課、必修課、選修課和實踐課等模塊，選修課和實踐課從師資、課程、教材、教學內(nèi)容、教學方式和實踐基地等方面進行以戰(zhàn)略思維、業(yè)財融合、數(shù)字智能為導向的教改研究和探索，符合粵港澳大灣區(qū)中小企業(yè)的需求，有針對性地培養(yǎng)符合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要的會計人才，以重點培養(yǎng)適應現(xiàn)代服務業(yè)和先進制造業(yè)的會計人才為目標，突出數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)信息化管理技術的應用能力培養(yǎng)。通過從“頂層設計、教學改革、隊伍建設、平臺搭建、過程指導”5個要素入手，學校結合專業(yè)特點和企業(yè)實際，完善校企合作制度，暢通雙方溝通機制，建立企業(yè)參與高職院校技術技能型人才培養(yǎng)的互利互惠合作機制。有政府層面具體的相關優(yōu)惠政策做保障，學校與企業(yè)能夠做到深度合作與共同發(fā)展。

（三）結合會計人才培養(yǎng)模式，雙軌制下“五維一體”融入“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)

粵港澳大灣區(qū)的建設發(fā)展，提供了很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，同時粵港澳大灣區(qū)建設帶來的各種創(chuàng)新，又對會計人才提出新的要求。因此，高職院校會計人才培養(yǎng)，應以職業(yè)需求為導向、以實踐能力為重點，在人才培養(yǎng)模式中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并貫穿到人才培養(yǎng)的全過程，結合會計專業(yè)特點，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設，打造“1+X”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，融入教育教學改革，努力提升學生的創(chuàng)新精神和專業(yè)素養(yǎng)；有效構建集頂層設計、教學改革、隊伍建設、平臺搭建、過程指導“五維一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，為大灣區(qū)經(jīng)濟、社會發(fā)展做出應有的貢獻。

（四）培養(yǎng)符合粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質、復合型會計人才

粵港澳大灣區(qū)對外開放和產(chǎn)業(yè)升級，中小企業(yè)占絕大多數(shù)，而中小企業(yè)對高職院校會計人才需求的空間較大。為適應這一時代要求，高職院校會計專業(yè)應以重點培養(yǎng)適應現(xiàn)代服務業(yè)、先進制造業(yè)和商業(yè)貿(mào)易行業(yè)中的專業(yè)會計人才為目標，突出數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)信息化管理技術的應用能力培養(yǎng)，打造除會計通識課程以外，與產(chǎn)業(yè)相結合的會計實踐課程，培養(yǎng)在現(xiàn)代服務業(yè)、先進制造業(yè)和商業(yè)貿(mào)易行業(yè)中的外貿(mào)會計：具備會計知識，又通曉國際貿(mào)易和國際結算知識。落實國務院《國家職業(yè)教育改革實施方案》中推進“1+X”證書制度試點工作，鼓勵學生獲得含金量較高的《外貿(mào)會計證書》（由中國對外經(jīng)濟貿(mào)易合作企業(yè)協(xié)會和中國對外經(jīng)濟貿(mào)易會計學會頒發(fā)的證書）。2019年2月印發(fā)的《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，粵港澳大灣區(qū)是我國開發(fā)程度最高、活力最強區(qū)域之一，在國家發(fā)展大局中具有重要戰(zhàn)略地位[6]。構建具有國際競爭力的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，加快發(fā)展先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)，將進一步增加對會計人才的需求。因此，未來會計行業(yè)的人才培養(yǎng)應更加傾向于有實操能力、分析能力、管理能力的綜合素質型會計人才。以推行學校—企業(yè)“雙軌制”人才培養(yǎng)模式，從“五維一體”入手培養(yǎng)為依托，推動“1+X”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系實施，將提升高職會計人才教育培養(yǎng)綜合實力和會計人才資源競爭優(yōu)勢?？傊匣浉郯拇鬄硡^(qū)中小企業(yè)需求，突出大灣區(qū)特色，培養(yǎng)符合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要的高素質、復合型會計人才對高職會計人才培養(yǎng)模式研究具有重要意義。

參考文獻：

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[5]譚旭紅，章金霞.基于“雙軌制”模式下MPAcc人才培養(yǎng)模式研究[J].繼續(xù)教育研究，2014（1）：136.

[6]中共中央國務院印發(fā)《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》[EB/OL].（2019-02-18）[2021-04-20].

作者：林冬平 單位：廣東青年職業(yè)學院