導(dǎo)語(yǔ)：高校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革與應(yīng)對(duì)策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

1引言

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，我國(guó)在線(xiàn)教育用戶(hù)數(shù)量不斷增加，線(xiàn)上教學(xué)發(fā)展迅速。2012年，美國(guó)Coursera、Udacity、edX三大MOOC平臺(tái)大規(guī)模融資發(fā)展，在線(xiàn)開(kāi)放課程學(xué)習(xí)模式興起，引起了騰訊、百度、網(wǎng)易等國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)巨頭的重視。2013年，慕課開(kāi)始走進(jìn)中國(guó)市場(chǎng)，大批高校教師開(kāi)始學(xué)習(xí)慕課模式，國(guó)內(nèi)高校線(xiàn)上教學(xué)進(jìn)入創(chuàng)投熱潮期[1]。但是由于各種原因，精品在線(xiàn)課程建設(shè)在高校一直處于起步階段，存在課程總量偏少、結(jié)構(gòu)失衡、質(zhì)量不高、特色不足、應(yīng)用較少等突出問(wèn)題[2]。2020年春節(jié)前后，一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情促使各高校開(kāi)啟了真正意義上的在線(xiàn)課程教學(xué)模式改革，廣大教師開(kāi)始開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，廣大學(xué)子也開(kāi)始了線(xiàn)上學(xué)習(xí)，促進(jìn)了線(xiàn)上教育的井噴式發(fā)展[3-5]。在全國(guó)人民的共同努力下，人們的生活、學(xué)習(xí)和工作秩序得以恢復(fù)并于2020年秋季學(xué)期順利實(shí)現(xiàn)高校的復(fù)學(xué)。然而，全國(guó)各地仍不定時(shí)地暴發(fā)疫情。哈爾濱工程大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校）所在的哈爾濱市是黑龍江省省會(huì)，發(fā)揮著與日本、韓國(guó)等國(guó)家進(jìn)行貿(mào)易與交流的職能，黑龍江省還有多個(gè)城市與俄羅斯接壤，因此存在較高的境外病例輸入風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，哈爾濱市所在地區(qū)的溫度較低，增加了新冠病毒的傳播風(fēng)險(xiǎn)。自新冠肺炎疫情暴發(fā)以來(lái)，哈爾濱市已經(jīng)經(jīng)歷了多輪疫情的暴發(fā)。特別是2021年秋季學(xué)期，哈爾濱市經(jīng)歷了8月初、9月中旬以及10月底三次小規(guī)模的疫情暴發(fā)，使得高校不得不推遲學(xué)生軍訓(xùn)，將高校實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程教學(xué)暫停，并將高校的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)轉(zhuǎn)為線(xiàn)上授課。雖然部分師生都已經(jīng)有過(guò)一個(gè)學(xué)期的線(xiàn)上教學(xué)經(jīng)歷，且線(xiàn)上教學(xué)具備一定的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，能夠打破疫情防控對(duì)于師生交流互動(dòng)的時(shí)空限制，保障了正常的教學(xué)秩序和教學(xué)進(jìn)度，然而，類(lèi)似哈爾濱地區(qū)的高校師生往往經(jīng)歷著“突發(fā)式”線(xiàn)上和線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，打亂了專(zhuān)業(yè)課教師原有的教學(xué)規(guī)劃，顛覆了學(xué)生固有的學(xué)習(xí)模式，在一定程度上會(huì)影響授課質(zhì)量和聽(tīng)課效果。在此背景下，本文以先進(jìn)高分子課程教學(xué)為例，探討面對(duì)“突發(fā)式”線(xiàn)上和線(xiàn)下混合式教學(xué)需求，高校專(zhuān)業(yè)課教師需要采取的教學(xué)改革措施和應(yīng)對(duì)策略，并對(duì)未來(lái)的課程建設(shè)提出展望。

2課程改革和應(yīng)對(duì)策略

2.1積極參加信息化教學(xué)技能培訓(xùn)，持續(xù)提升自身的信息化素養(yǎng)

自疫情暴發(fā)以來(lái)，高校專(zhuān)業(yè)課的線(xiàn)上授課方式主要有以下幾種：（1）使用騰訊會(huì)議、QQ等軟件，采用屏幕共享、輔以視頻或語(yǔ)音的方式上課，也可通過(guò)語(yǔ)音和視頻實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)和答疑。（2）通過(guò)在線(xiàn)教育平臺(tái)的直播功能進(jìn)行授課，如雨課堂、智慧樹(shù)及超星學(xué)習(xí)通等。教學(xué)系統(tǒng)同步連接各個(gè)平臺(tái)，方便教師和學(xué)生及時(shí)全面地掌握上課信息。同時(shí)，教師也可通過(guò)此平臺(tái)進(jìn)行課堂/課后測(cè)試、學(xué)生考勤以及課堂互動(dòng)。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)教師提前錄制的視頻課并完成作業(yè)。教師是教學(xué)過(guò)程的實(shí)施者，教師自身的信息化素養(yǎng)和技能在一定程度上影響教學(xué)效果。學(xué)校為了保證授課質(zhì)量和聽(tīng)課效果，主要使用在線(xiàn)教育平臺(tái)進(jìn)行授課。該教學(xué)方式既可以實(shí)現(xiàn)課堂的直接授課，還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的及時(shí)共享，既方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也方便學(xué)生及時(shí)獲取課程資料。學(xué)校和學(xué)院也加大了對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的信息化技能培訓(xùn)力度，創(chuàng)建了多個(gè)針對(duì)各個(gè)在線(xiàn)教育平臺(tái)的技術(shù)交流群，方便專(zhuān)業(yè)課教師及時(shí)分析和解決所遇到的技術(shù)難題。在疫情防控期間，廣大教職工克服困難，積極參加信息化技能培訓(xùn)，學(xué)習(xí)各個(gè)教學(xué)平臺(tái)的操作技能，同時(shí)加入在線(xiàn)教育平臺(tái)的技術(shù)交流群，不斷取經(jīng)并反復(fù)練習(xí)相關(guān)操作技能，提高自身對(duì)信息化教學(xué)方式、教學(xué)工具和教學(xué)手段的掌握程度，已初步實(shí)現(xiàn)自身信息化素養(yǎng)的提高。

2.2重構(gòu)線(xiàn)上線(xiàn)下課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容

由于我校處于疫情多發(fā)地區(qū)，多門(mén)專(zhuān)業(yè)課的授課出現(xiàn)反復(fù)切換授課模式的問(wèn)題，不僅對(duì)授課教師的授課思路產(chǎn)生影響，也影響到學(xué)生的聽(tīng)課體驗(yàn)。因此，以先進(jìn)高分子材料課程為例，須在教學(xué)大綱規(guī)定范圍內(nèi)堅(jiān)持科教融合、學(xué)思結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合的多元化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自第一次疫情暴發(fā)以來(lái)，授課教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)精煉課堂內(nèi)容、設(shè)計(jì)授課順序、梳理重點(diǎn)難點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)了線(xiàn)上和線(xiàn)下授課內(nèi)容。在沒(méi)暴發(fā)疫情、可以進(jìn)行線(xiàn)下授課時(shí)，優(yōu)先對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，保證重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的授課效果。同時(shí)，對(duì)線(xiàn)上授課內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，將線(xiàn)上平臺(tái)的免費(fèi)教學(xué)資源分享給學(xué)生，以便學(xué)生提前了解和學(xué)習(xí)。逐漸增加和優(yōu)化線(xiàn)上授課內(nèi)容，強(qiáng)化線(xiàn)上和線(xiàn)下授課內(nèi)容的銜接性，保證課程由“應(yīng)急式”線(xiàn)上教學(xué)過(guò)渡到常態(tài)化線(xiàn)上教學(xué)。

2.3創(chuàng)新課堂管理形式，提升線(xiàn)上授課質(zhì)量和授課效果

由于我校處于疫情多發(fā)地區(qū)，經(jīng)常不得不采用“突發(fā)式”線(xiàn)上授課形式，須創(chuàng)新課堂管理形式，提高線(xiàn)上授課質(zhì)量。信息化教學(xué)方式為教師課堂教學(xué)提供了互動(dòng)的手段，因此可以利用線(xiàn)上授課平臺(tái)的簽到、投票、評(píng)分及討論等功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課積極性，特別是可針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。此外，在線(xiàn)上授課過(guò)程中，可以構(gòu)建線(xiàn)上教學(xué)社區(qū)，幫助學(xué)生更好地理解和擴(kuò)展課堂內(nèi)容，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提升學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度和參與度，全面提高線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)質(zhì)量。由圖1可知，有91.4%的學(xué)生完成了80%以上的題庫(kù)題目，說(shuō)明題庫(kù)的使用率較高，可在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。另外，根據(jù)答題的準(zhǔn)確率對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行研究，可以將學(xué)生的知識(shí)掌握程度分為入門(mén)（準(zhǔn)確率為0%～25%）、熟悉（準(zhǔn)確率為26%～50%）、進(jìn)階（準(zhǔn)確率為51%～84%）和極好（準(zhǔn)確率為85%以上）四個(gè)等級(jí)。由此可以看出，67.2%的學(xué)生的答題準(zhǔn)確率可以達(dá)到85%以上，但仍有部分學(xué)生的答題準(zhǔn)確率較低，未來(lái)還需要進(jìn)一步探索相應(yīng)的教學(xué)手段。

2.4創(chuàng)建多元化課程考核模式，兼顧學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程

針對(duì)局部地區(qū)疫情多發(fā)的現(xiàn)狀，須結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，改進(jìn)課程評(píng)價(jià)方式。建立累加式考核評(píng)價(jià)體系，增加多元化考核評(píng)價(jià)方式，兼顧學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程。可結(jié)合線(xiàn)上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、線(xiàn)上測(cè)試數(shù)據(jù)、課堂線(xiàn)上答題數(shù)據(jù)，全面考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。同時(shí)增加針對(duì)先進(jìn)材料制備方法的分組討論，引導(dǎo)學(xué)生形成科研思維、分享科研經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)分組討論，幫助學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的科研學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。初步探索疫情防控常態(tài)化背景下相對(duì)科學(xué)的考核體系，與線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)建設(shè)結(jié)合，將理論知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用能力作為考核指標(biāo)，注重考查學(xué)生的工程解決意識(shí)、科研意識(shí)、綜合分析能力、項(xiàng)目的參與度和責(zé)任心等。改變傳統(tǒng)由平時(shí)考勤和期末測(cè)試為主的課程評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)模式，督促學(xué)生線(xiàn)上積極參與、線(xiàn)下認(rèn)真學(xué)習(xí)，將學(xué)生培養(yǎng)成為理論知識(shí)扎實(shí)、工程意識(shí)較強(qiáng)、合作能力突出的新時(shí)代工程人才。

3結(jié)語(yǔ)

在疫情常態(tài)化防控背景下，高校須開(kāi)啟真正意義上的在線(xiàn)課程教學(xué)改革，助力線(xiàn)上教育的推廣與創(chuàng)新，須站在新一輪教學(xué)技術(shù)變革的高度，繼續(xù)深化線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)改革，促使高校專(zhuān)業(yè)課由“應(yīng)急式”線(xiàn)上教學(xué)向常態(tài)化線(xiàn)上教學(xué)過(guò)渡。

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作者：鄭婷 王曉東 白成英 張麗麗 喬英杰 楊鯤 單位：哈爾濱工程大學(xué)