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摘要：美術教育作為學前教育的重要內容，對幼兒身心健康、未來藝術道路發(fā)展都具有促進意義。針對當前幼兒美術教育生活化實踐力度不足的問題，將茶文化融入到其中，可推助美術教育與生活的融合，增強幼兒對美術藝術信息的認知，從而培養(yǎng)幼兒美術學習興趣。對此，依據(jù)茶文化的內涵，分析茶文化對幼兒教育的影響，論述茶文化的幼兒美術教育生活化實踐的價值及現(xiàn)實困境，并提出茶文化的幼兒美術教育生活化實踐的路徑。

關鍵詞：幼兒美術教育；茶文化；生活化

茶文化作為我國文化體系的重要內容，茶是人們生活中經(jīng)常飲用飲品之一，其中蘊含豐富的藝術及文化信息，可為幼兒美術教育的良好實施助力。尤其是幼兒美術教育向生活化發(fā)展，以茶文化的生活氣息、生活信息為導向，推助幼兒美術教育與生活之融合，借助生活信息，培養(yǎng)幼兒藝術素養(yǎng)，達到幼兒美術教育實施的有效性模式?；诖耍谟變好佬g教育實施中，重視茶文化融入到其中，以茶文化的作用性，開展幼兒美術教育生活化模式，提升幼兒美術教育實踐的成果，彰顯茶文化在幼兒美術教育中實施的價值。

1茶文化的內涵

我國是茶之故鄉(xiāng)，在茶葉、茶產品、茶活動的發(fā)展及開展進程中，形成完善的茶文化體系。茶文化體系蘊含豐富的茶思想、茶精神、茶思維、茶道主義等信息，為教育領域內容的豐富提供保障。例如：茶文化中，所提倡的茶德思想，對個體全面性發(fā)展具有引領作用，并以茶德認知茶文化的信息，促進茶文化的廣泛傳遞。從教育層面而言，將茶文化融入到教育層面中，可依托于教育路徑，更好提升個體對茶文化的認知，培養(yǎng)文化自覺及文化自信，使個體踐行茶文化，促進茶文化的弘揚。

2茶文化對幼兒教育的影響

幼兒是祖國未來發(fā)展的棟梁之才，其身心健康發(fā)展有利于祖國的強盛。在幼兒發(fā)展過程中，將茶文化融入到幼兒的教育體系中，從小使幼兒認知茶文化信息，以茶文化為導向，促進幼兒形成良好的行為習慣與思想意識，為幼兒今后發(fā)展與成長奠定基礎。學前教育是幼兒教育的啟蒙階段，在此階段中，培養(yǎng)幼兒文化認知與認同感，可使幼兒立足于我國文化，吸取我國文化之精髓，在茶文化的正確引領下成為社會發(fā)展有用的人才，實現(xiàn)我國偉大復興之夢。同時，茶文化蘊含的信息與內容也滿足幼兒身心發(fā)展需要。例如：多元性、趣味性的茶活動，包含茶花、茶話活動，為幼兒提供一個茶文化的氛圍，使幼兒融入到其中；獲取茶信息，接觸茶具，了解茶知識，促進幼兒進行茶活動，欣賞茶之美，體驗茶之樂，從而將茶文化的精髓與內涵滲透到幼兒發(fā)展中，以茶文化培養(yǎng)幼兒審美能力。3~6歲的幼兒其好奇心較強，在其教育過程中，有意識的將茶文化融入到其中，為其構建文化的學習平臺及實踐空間，使幼兒在茶文化的引領下，規(guī)范自身不良的行為習慣，以茶活動為導向，模仿、學習泡茶動作，接受新鮮的事物，助力于幼兒的成長。例如：以茶文化為導向，開展茶藝、采茶舞等活動，使幼兒融入到其中，體驗茶文化，豐富幼兒文化知識體系，從而提升幼兒教育實施的效果。

3茶文化的幼兒美術教育生活化實踐的價值

3.1創(chuàng)新幼兒美術教育形式

在幼兒美術教育實施中，將茶文化融入到其中，促進幼兒美術教育形式及內容的創(chuàng)新。幼兒美術教育信息存在一定的抽象性，對于幼兒而言認知與學習這些信息，需要在教師的引領與輔助下進行。而傳統(tǒng)的幼兒美術教育忽視了生活信息的融入，所開展的幼兒美術教育生活化元素缺乏，影響到幼兒對美術教育的認知。將茶文化融入到幼兒美術教育中，以茶文化的生活特性為導向，促進生活信息融入到幼兒美術教育中，在幼兒美術教育與生活化融合的同時，借助生活信息使幼兒美術教育信息生活化、立體化，幼兒借助生活信息可理解與認知美術教育素材。幼兒通過對美術素材的認知，可“聽得懂”教師傳達的美術知識，提升幼兒美術學習能力。同時，將茶文化融入到幼兒美術教育中，豐富了幼兒美術教育的素材，使美術素材更為多元化，拓寬幼兒知識層面，使幼兒依托于生活開展有效的繪畫，達到良好的藝術教育成果，凸顯茶文化在幼兒美術教育中運用與融入的價值。

3.2增強幼兒美術學習興趣

針對幼兒而言，對美術教育具有一定的學習、認知興趣，可促進幼兒良好的學習美術信息，促進幼兒美育教育。而傳統(tǒng)的幼兒美術教育實施，面臨教學方法單一的問題。而將茶文化融入到其中，推助幼兒美術教育向生活化發(fā)展，凸顯美術教育實施的良好模式，也不斷的增強幼兒美術學習興趣。例如：以茶文化為導向，教師開展幼兒美術教育生活化的模式，運用多媒體教學工具，向幼兒展示茶文化的美術素材，教師提出相關的教學問題，引領幼兒觀看多媒體的美術素材，從中獲取圖文并茂、生活化的美術素材，使幼兒在茶文化的引領下，增強美術教育學習的熱情，之后教師引領幼兒進行繪畫，將自身所看到及觀察的生活信息運用紙本記錄下來，從而實現(xiàn)幼兒美術教育開展的有效性模式。同時，以茶文化為導向開展的幼兒美術教育生活化模式，也以生活素材為導向，不斷的增強幼兒美術素材的認知能力，使幼兒對美術學習具有較高的興趣。3.3培養(yǎng)幼兒藝術素養(yǎng)將茶文化融入到幼兒美術教育中，為幼兒藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)助力。首先，促進幼兒審美能力的培養(yǎng)，3~6歲兒童處于美育教育的重要階段，在此過程中，以茶文化為導向，促進幼兒美術教育生活化模式的開展，向幼兒傳達美育素材與信息，使幼兒在了解茶文化的同時，體驗美術、實踐美術，從中獲取較多的美育思想與信息。其次，促進幼兒道德品質的提高，幼兒在發(fā)展進程中具有優(yōu)良的道德品質，助力于其發(fā)展與成長。在幼兒美術教育中融入茶文化信息，以茶的思想、茶的精髓、茶的品質為導向，引領幼兒融入到多元的美術教育的茶活動中，實現(xiàn)幼兒美術教育的生活化模式，使幼兒在美術實踐的同時，在茶文化的引領下增強自身文化素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒良好的道德品質。例如：在茶文化的引領下，幼兒尊師重道、禮貌待人，進而促進幼兒更好學習藝術信息。最后，培養(yǎng)幼兒文化自信，將茶文化融入到幼兒美術教育中，使幼兒從小認知茶文化，以茶文化為導向，深入探究我國傳統(tǒng)文化，既增強其藝術教育能力，也培養(yǎng)幼兒文化傳承意識。

4茶文化的幼兒美術教育生活化實踐的現(xiàn)實困境

4.1教育理念落后

將茶文化融入到幼兒美術教育中，助力于幼兒美術教育向生活化方向進程，幼兒美術教育實施的效果。但從當前茶文化融入到幼兒美術教育的現(xiàn)狀來看，存在教育觀念落后的問題，這一問題的存在，影響茶文化在其中的良好運用，也不利于幼兒美術教育生活化模式的實施。例如：在幼兒美術教育中，部分幼兒教師對素質教育理念認知不足，在課堂教學實施中未能夠尊重幼兒發(fā)展的主體性，知識傳遞模式單一，未能夠根據(jù)幼兒需求，向幼兒傳遞相關的美術素材及茶文化信息，使部分幼兒美術學習積極性不高。

4.2茶文化融入力度不足

將茶文化融入到幼兒美術教育中，增強幼兒美術教育的人文性、生活性的實施效果，使幼兒在美術教育中既獲取美術信息，也獲取多元的藝術信息、文化信息，以此助力于幼兒的發(fā)展與成長。但從當前茶文化融入到幼兒美術教育生活化模式中，存在茶文化融入力度不足的問題。例如：部分幼兒園機構雖然踐行茶文化的傳承與弘揚，并將茶文化融入到學科教育中，但未能夠根據(jù)幼兒身心健康發(fā)展需要，適當?shù)倪x擇茶文化素材，這使教育層面所傳達的茶文化信息不能夠滿足幼兒的發(fā)展需要。同時，也存在部分教師茶文化認知不足的問題，缺乏人文素養(yǎng)的教育能力，使茶文化融入到幼兒美術教育力度不足，也不利于幼兒美術教育生活化活動的開展。

5茶文化的幼兒美術教育生活化實踐的原則

5.1“三貼”原則

將茶文化融入到幼兒美術教育中，生活化的幼兒美術教育模式開展，應遵從“三貼”原則，即做到茶文化融入及生活化的幼兒美術教育模式實施遵從貼近于幼兒成長、貼近于幼兒生活、貼近于幼兒學習的原則，從而提升幼兒美術教育生活化模式實施的效果。一方面，做到茶文化素材的選取以人為本，根據(jù)幼兒的生長需要，依據(jù)幼兒美術教育生活化實施的特性，促進針對性的素材融入到其中，諸如趣味性素材，通過茶活動的開展，打造趣味性的幼兒美術教育活動，促進美術信息與生活的融合；另一方面，做到茶文化信息與幼兒生活、學習需求的融合，依據(jù)幼兒學習與認知實際情況，選取適合的茶文化素材融入到幼兒美術教育中，從而為幼兒提供有效的幼兒美術教育生活化模式，促進幼兒融入到其中，獲取生活化的藝術信息，助力于幼兒藝術道路的長遠發(fā)展，實現(xiàn)幼兒美術教育實踐的有效性模式。

5.2顯性與隱性銜接原則

在茶文化融入到幼兒美術教育中，生活化的幼兒美術教育模式實施，遵從顯性與隱性的教育銜接原則。在幼兒美術教育中，顯性與隱性教育資源都發(fā)揮重要的教育價值。但一直以來，在幼兒美術教育實施中，多數(shù)教師重視顯性教育資源的融入，忽視隱性教育資源。而將茶文化融入到其中，助力于生活化的幼兒美術教育模式實施，通過整合隱性與顯性資源，實現(xiàn)兩者的銜接與融合，在顯性與隱性教育資源的融合下，給予幼兒全面性的教育，從而提升幼兒美術教育實施的質量。例如：以茶文化融入為導向，重視幼兒美術教育素材的豐富，也重視幼兒美術教育環(huán)境的打造，從而提高幼兒藝術教育能力。

5.3互動性原則

幼兒生性活潑好動，但自我約束與管理、控制能力低，時常會出現(xiàn)學習溜號的問題。根據(jù)幼兒這一特點，多數(shù)教師不愿為其提供一個自主的學習環(huán)境。而將茶文化融入到幼兒美術教育，開展生活化的幼兒美術教育模式，可通過遵從互動性的原則，促進教師與幼兒之間的互動，使教師有效的引領幼兒，使幼兒進行自主性的良好學習，從而在此教育過程中，也不斷的增強幼兒自身管理與約束的能力，助力于幼兒的成長，使幼兒在茶文化的教育下全面性的發(fā)展。同時，在茶文化融入到幼兒美術教育中，生活的幼兒美術教育活動的開展，通過師生的互動，可以生活化的教學模式，發(fā)展幼兒的思維，增強幼兒生活能力與社會實踐能力，從而凸顯茶文化融入到幼兒美術教育中的意義。

6茶文化的幼兒美術教育生活化實踐的路徑

6.1轉變教育觀念

在幼兒美術教育中，應轉變傳統(tǒng)的教育觀念，既促進茶文化融入到其中，也推助幼兒美術教育向生活化教育方向進程。首先，樹立人本教育思維，認知到茶文化在幼兒教育中的意義，促進茶文化融入到幼兒美術教育體系中，以此開展幼兒美術教育生活化的活動。其次，樹立生活化的幼兒美術教育觀念，以茶文化的融入為基點，開展多元的幼兒美術教育生活化活動，增強幼兒繪畫學習興趣與能力。最后，樹立網(wǎng)絡的教育思維，重視多媒體、網(wǎng)絡教學在幼兒美術教育中的開展，以網(wǎng)絡技術促進茶文化素材融入到幼兒美術教育體系，進而提升幼兒美術教育實施的效果。

6.2增強幼兒茶具認知

茶藝是茶文化體系中的重要內容，在幼兒美術教育生活化實施中，以茶藝為導向，從藝術視角引領幼兒認知茶藝相關的茶具信息，使幼兒對茶具具有全面的認知，從而更好的踐行茶活動，通過茶活動提升幼兒的美術實踐能力。在幼兒美術教育生活化中，為了讓幼兒認知茶具，教師以茶文化為導向，為幼兒開展與生活相關的美術藝術教育模式，向幼兒展示茶具等器具，讓幼兒直觀的看見茶具，在教師的引領下，引領幼兒觀察茶具，知曉茶具的特點，使幼兒大腦中對茶具有一個全面的認知，之后教師以茶具為導向，引領幼兒進行繪畫，從而增強幼兒繪畫實踐能力及實踐興趣。在我國一直以來都有“以茶待客”的思想，茶作為人們日常生活中的一種飲品，幼兒在生活中也常見，以茶具為繪畫元素，可促進幼兒對茶具認知，傳達茶文化信息，推助幼兒美術教育與生活之間的關聯(lián)，并借助茶具，引領幼兒認知茶，知曉不同茶的益處，分辨茶葉顏色、氣溫、形狀等等，增強幼兒觀察能力，為幼兒繪畫能力的提升奠定基礎。同時，通過對茶具的認知，滲透一些茶的禮儀，從小教導幼兒知曉茶具的用途，培養(yǎng)幼兒茶道的禮儀文化，培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的品質。

6.3開展茶藝活動

通常情況下，多數(shù)幼兒喜歡繪畫，通過繪畫記錄生活點滴。而在幼兒美術教育中，其不僅包含實踐教學部分，也涵蓋理論教學部分，幼兒只有具備豐富的理論，才能夠更好的進行繪畫實踐。但繪畫理論素材抽象性，幼兒理解存在困難性?；诖耍瑢⒉栉幕谌氲狡渲?，開展生活化的幼兒美術教育活動，可通過豐富多元的茶藝活動，傳達美術理論信息。例如：通過茶藝活動的開展，促進茶文化與幼兒美術教育信息融入到其中，以茶藝多元化的活動展示，吸引幼兒融入到其中，獲取較多的美術信息及茶文化信息內容。同時，在茶藝活動中，選用悠揚婉轉的江南樂曲，促進美術素材與茶文化素材相融合，配合淡雅的茶藝表演，吸引幼兒參與到其中，使幼兒受到茶文化的感染，培養(yǎng)幼兒嫻靜、自然、悠閑的品質。從小培養(yǎng)幼兒良好的品質，使幼兒以茶文化為導向，在今后生活中不急躁、不憤怒，從而做一個有靜謐悠遠氣質的個體。

6.4創(chuàng)設茶文化情境

在幼兒美術教育活動實踐中，融入茶文化，推助幼兒美術教育向生活化方向進程，滿足幼兒學習美術素材的需求。而以茶文化為導向，創(chuàng)設茶文化的幼兒美術教育情境，可調動幼兒美術學習的興趣。教師以茶文化為導向，自主編排一些有關茶藝的游戲，包含采茶游戲、采茶舞、辨別茶葉等等，使這些活動與幼兒美術教育銜接，使幼兒在茶文化的引領下更加尊重茶文化，也為幼兒打造輕松、快樂、愉悅的茶文化教育氛圍，從而提升幼兒美術教育實施的效果。同時，教師運用多媒體教學工具，促進茶文化與幼兒美術教育融合，借助多媒體工具創(chuàng)設茶文化的藝術教育情境，使幼兒獲取美術素材與技能信息，彰顯茶文化融入到幼兒美術教育生活化中的價值。

7結語

幼兒美術教育是我國學前教育的主要內容，而茶文化是我國文化體系的重要內容，在幼兒美術教育實施中，促進茶文化融入到其中，可彌補幼兒美術教育實踐的不足問題，尤其是幼兒美術教育生活化缺失的問題，以茶文化的生活教育模式，為幼兒美術教育模式、理念的創(chuàng)新助力，提升幼兒美術教育實踐的成果，助力于幼兒的全面性、藝術性的發(fā)展。基于此，在幼兒美術教育實踐中，重視茶文化融入到其中，以茶文化為導向，開展有效性的幼兒美術教育生活化活動，培養(yǎng)幼兒藝術素養(yǎng)，助力于幼兒未來藝術道路的發(fā)展，彰顯茶文化在幼兒美術教育中實踐的價值。

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作者：夏瑞瑩 單位：聊城市實驗幼兒園