導(dǎo)語：校園文化建設(shè)項目化教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：項目化教學(xué)以新工程教育改革為引領(lǐng)，不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，以項目為依托開展教學(xué)，突出“科研育人”的特征，學(xué)生以問題的探究為出發(fā)點，靈活運用專業(yè)領(lǐng)域的知識和方法，提升科研能力、實踐能力和協(xié)作能力等。同時，隨著信息化時代知識傳遞和人與人溝通交流的方式的改變，項目化教學(xué)通過教學(xué)形式、組織模式以及評價方式等方面的革新，讓師生在產(chǎn)學(xué)研融合的環(huán)境中實現(xiàn)教學(xué)相長。同時，提升當(dāng)代大學(xué)生的核心競爭力，即創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)。文章以項目化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓其與校園文化建設(shè)相融合，也是推進教育教學(xué)改革、全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提升辦學(xué)品位、提高辦學(xué)質(zhì)量的必然要求。

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)；科研；創(chuàng)新；交流

1項目化教學(xué)改革的重要性

校園文化是一所學(xué)校綜合實力的反映，優(yōu)良的教風(fēng)有利于優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。文化是大學(xué)核心競爭力的關(guān)鍵所在，也是評價人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的支撐要素。強化校園文化建設(shè)，以更大視野、格局和更深厚的文化品位，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。校園文化需要在繼承中豐富和發(fā)展，營造出兼容、開放的學(xué)術(shù)環(huán)境，拓展學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)追求卓越的創(chuàng)新品質(zhì)。同時，堅持以文育人，將科學(xué)精神與人文情懷融入文化自覺。研究以項目化教學(xué)為契機，旨在尋求教育教學(xué)改革和校園文化建設(shè)融合的路徑和方法。根據(jù)現(xiàn)代大學(xué)教育的新特點以及信息化新特征，項目化教學(xué)以提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)為核心，以完整的教學(xué)項目為基礎(chǔ)，是積極探索線上線下混合教學(xué)相結(jié)合的個性化、智能化的教學(xué)新模式，并以促進教學(xué)質(zhì)量的全面提高為目標。因基于真實的項目情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生批判思維、問題解決能力、團隊協(xié)作能力及創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和合作探究。此外，由于課堂教學(xué)選擇是復(fù)雜的、有挑戰(zhàn)的、需要深度思考的真實項目，這對突出學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。學(xué)校以提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為契機，凝煉出大學(xué)的人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標以及教育教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革體系，完善學(xué)校的理念文化體系。將重視校園文化建設(shè)、研究校園文化作為大學(xué)的一項重要內(nèi)容，促進學(xué)生的探究能力、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也可以使大學(xué)充滿生機與活力。

2以探究為主導(dǎo)的項目化教學(xué)過程的設(shè)計與實施

項目式教學(xué)中的項目設(shè)計是關(guān)鍵，教學(xué)要注重每個環(huán)節(jié)的細節(jié)推敲，從項目研究主題確立及問題提出、建構(gòu)適宜評價標準及階段研討、教學(xué)交流及總結(jié)，注重創(chuàng)新精神的融入和能力提升，體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的融合，加強師生之間的互動，教師之間的共同進步、校內(nèi)外的多方合作等（圖1）。

2.1項目研究主題確立及問題梳理

教師要選擇有價值的課題，最好結(jié)合自己現(xiàn)有的科研課題，保證有充足的經(jīng)費投入，確定項目的研究主題以及需要探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中逐一探究且提出解決策略。項目化教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性、實踐性、多維性，同時鼓勵跨學(xué)科的團隊合作，讓不同專業(yè)的學(xué)生參與進來，針對共同的研究主題從不同的專業(yè)需求入手，最后將教學(xué)成果匯總并完善，讓學(xué)生體驗專業(yè)領(lǐng)域的合作及本專業(yè)的定位、特色。以四年級的建筑設(shè)計課程為例，教學(xué)任務(wù)是復(fù)雜的高層綜合體。探究的主題可以選擇如何在高層建筑設(shè)計中體現(xiàn)中國傳統(tǒng)建筑文化和創(chuàng)新，通過具體的高層建筑設(shè)計促進學(xué)科知識與信息技術(shù)、科研的融合。學(xué)生明確各自的不同研究主題之后，需對項目背景進行分析，對擬解決的問題進行探究，整合已有的學(xué)科的知識或經(jīng)驗去探索，在教師的指導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生的思維和促進學(xué)生綜合能力的提升。

2.2建立適宜的評價標準及階段研討

建立適宜的評價標準是項目教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師根據(jù)課程的要求和目標，為學(xué)生提供有意義、有價值的指導(dǎo)。項目活動實施之前，進行自主閱讀、文獻研究等，展開討論，繪制草案和展開關(guān)聯(lián)性研究，分階段向全班學(xué)生進行方案可行性分析與匯報，征求教師和企業(yè)專家的意見修改，完善具體可行的解決方案。以下結(jié)合建筑設(shè)計課程的教學(xué)過程為例來說明。①創(chuàng)意設(shè)計探究階段：訓(xùn)練從創(chuàng)意靈感到創(chuàng)意方案的呈現(xiàn)和表達能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)研場地現(xiàn)狀和任務(wù)書的設(shè)計要點，確認設(shè)計方案的創(chuàng)意研究側(cè)重點、定期邀請企業(yè)專家進校面授點評或線上研討、通過專題設(shè)計訓(xùn)練及輔導(dǎo)，明確設(shè)計方案的特色和出發(fā)點以及設(shè)計理念。②教學(xué)案例研討深化階段：挖掘各種因素和提煉方案的內(nèi)涵和深度。項目化教學(xué)方式采取互動研討的方式，在教師和專家的指導(dǎo)下完善教學(xué)方案，找出教學(xué)案例的不足和下一步設(shè)計的方向，針對設(shè)計項目，結(jié)合實際落地條件和項目實施來深化優(yōu)化方案，并積極探索新技術(shù)、新材料、新工藝等，例如BIM信息技術(shù)等研究建筑設(shè)計的合理性等。通過信息技術(shù)、智能技術(shù)與項目化教學(xué)的深度融合，讓學(xué)生獲取學(xué)科的前沿知識及國際化的發(fā)展趨勢等。③專家評析及研究改進階段：結(jié)合專家意見進行項目優(yōu)化研究。在教師指導(dǎo)下對已完成的教學(xué)案例繼續(xù)完善深化，結(jié)合項目的階段性要求以及項目的甲方意見，指導(dǎo)學(xué)生逐步完善細節(jié)且要符合行業(yè)相關(guān)規(guī)范，不斷進行項目優(yōu)化設(shè)計，聽取校內(nèi)外專家的改進建議，反復(fù)研究至項目完成后，進行公開點評并給出修改建議，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和交流。

2.3項目化教學(xué)的綜合評價

教學(xué)之初就通過建立企業(yè)師生共建交流群，與企業(yè)建立直接的交流平臺或是利用已有的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計平臺，尤其是在當(dāng)下的后疫情時代顯得尤為重要。學(xué)生可通過交流直接詢問所需的資料和項目的進展，根據(jù)教師和企業(yè)專家的指導(dǎo)完成設(shè)計方案，而且根據(jù)實際情況的變化對作品進行實時的修改與優(yōu)化。學(xué)生在教學(xué)過程中難免遇到問題，師生可以反復(fù)研討并進行修改，設(shè)計完成后，結(jié)合校內(nèi)外專家的意見進行繼續(xù)完善。讓學(xué)生體驗工程設(shè)計不斷優(yōu)化直至解決的過程，從而提升學(xué)生統(tǒng)籌全局的工程探究能力。圖2項目化教學(xué)綜合評分例如以建筑設(shè)計教學(xué)為例，帶領(lǐng)學(xué)生實地勘測和調(diào)研，項目的教學(xué)設(shè)計除知識傳授外，可以讓學(xué)生深入探究工匠師傅對營造材料工藝做法等建筑技術(shù)層面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或是針對學(xué)生感興趣的專項等進行深入研究，促進項目化教學(xué)與科研項目有效融合，讓學(xué)生參與項目交流和交底的過程。評價標準要對多方面進行綜合評價，以建筑設(shè)計課程為例，可分為以下五個部分（圖2）：自主閱讀（10%）、案例研究（10%）、綜合調(diào)研及團隊合作（10%），期中設(shè)計方案及匯報（40%）、最終設(shè)計方案及匯報（40%）。其中學(xué)生的互評將計入最終的成績，讓學(xué)生在整個項目化教學(xué)中有參與感、獲得感。學(xué)生要根據(jù)校外企業(yè)專家、同行高校專家等評價意見進行修改與完善。最后教師進行歸納總結(jié)，梳理并回顧項目學(xué)習(xí)活動帶來的收獲與不足，促進學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)的思考和提升競爭力，利于形成開拓進取、高效嚴謹?shù)慕田L(fēng)和求真務(wù)實、團結(jié)協(xié)作的學(xué)風(fēng)。

3項目化教學(xué)與學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

教學(xué)項目作為高校開展教學(xué)的基本單元，其建設(shè)水平直接決定教學(xué)的整體質(zhì)量。示范性教學(xué)項目建設(shè)是推進科研與教學(xué)項目深度融合的重要方面，也是教學(xué)時間和空間的拓寬、教學(xué)內(nèi)容廣度和深度的延展和激發(fā)創(chuàng)新意識的重要舉措，其強調(diào)以下兩個方面的特征。

3.1統(tǒng)籌科學(xué)發(fā)展——與校園文化建設(shè)的融合

教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見中指出：堅持學(xué)生中心，全面發(fā)展。以促進學(xué)生全面發(fā)展為中心，既注重“教得好”，更注重“學(xué)得好”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，激勵學(xué)生愛國、勵志、求真、力行，增強學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。將教學(xué)改革與校園文化建設(shè)融合，堅持以科學(xué)的理論武裝師生，以正確的輿論引導(dǎo)師生，以高尚的精神塑造師生。通過項目化教學(xué)的組織，培育淡泊名利、求真務(wù)實、敬業(yè)奉獻、嚴謹自律的治學(xué)精神的優(yōu)秀教師，引導(dǎo)大學(xué)生真學(xué)、真信、真懂、真用。通過校園文化建設(shè)，除了提高大學(xué)生的專業(yè)技能之外，還能培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)以及促進全面發(fā)展，能更有準備地面對來自社會的各項挑戰(zhàn)。

3.2創(chuàng)新教學(xué)方法——學(xué)習(xí)方式和科技手段的融入

項目化教學(xué)與科研融合主要是注重教學(xué)項目資源表達的不斷創(chuàng)新，擅于利用各種媒介促進線上及線下交流；同時以自主及合作的方式基于問題、案例的互動研討式教學(xué)，注重項目前期準備和教學(xué)規(guī)律的研究，探索提升教學(xué)效果。綜合現(xiàn)場調(diào)研、社會調(diào)查、科學(xué)研究、互評討論等方法，鼓勵采用批判性思維提升學(xué)生的科學(xué)精神，促進學(xué)生利用知識進行再創(chuàng)新。項目教學(xué)要從專業(yè)的角度提煉有價值的教學(xué)經(jīng)驗，關(guān)注教師教學(xué)能力的不斷進步，加強師資隊伍的團隊建設(shè)和教學(xué)水平的提升。教學(xué)項目的研發(fā)要綜合現(xiàn)代數(shù)字化、智能化技術(shù)等手段，結(jié)合學(xué)科的整體規(guī)劃進行課程、項目的研究，提高教學(xué)有效度和項目的針對性、有效度。

3.3激發(fā)學(xué)習(xí)潛能——培養(yǎng)探究能力

項目化教學(xué)以學(xué)生為中心，注重對學(xué)生社會責(zé)任感、業(yè)務(wù)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生參與項目教學(xué)的積極性和主動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要根據(jù)課程目標，以任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并整理出問題，相互協(xié)作，并利用不同學(xué)科的知識進行探究。項目化教學(xué)要緊密結(jié)合專業(yè)特色和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新成果，緊密結(jié)合學(xué)校定位和人才培養(yǎng)特點，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，研發(fā)難度適宜的教學(xué)項目。以建筑設(shè)計課程為例，跨學(xué)科學(xué)習(xí)包含有建筑、規(guī)劃、結(jié)構(gòu)、設(shè)備等知識，教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生去應(yīng)用、研究、思考的興趣；如圖3、圖4所示中大四學(xué)生對建筑結(jié)構(gòu)創(chuàng)新方面的研究、學(xué)生對場地的建筑布局進行多方案的比選研究等。運用交叉學(xué)科知識和方法去解決實踐問題，提升學(xué)生的科研能力。成果完成以后可對優(yōu)秀作品要進行展示，對于被項目方采納的建筑設(shè)計方案要通過后期的持續(xù)完善，形成典型的教學(xué)案例，用于教師后續(xù)的項目化教學(xué)。

4結(jié)語

項目化教學(xué)的改革與學(xué)生探究能力的培養(yǎng)對我國高校教學(xué)改革具有重要意義，是產(chǎn)教融合的重要的支撐，也是產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人的重要方法。以問題導(dǎo)向容易引起學(xué)生的興趣及引發(fā)共鳴，同時易形成互動、構(gòu)造出較好的深入研討的思維模式。教師通過探究式課堂教學(xué)，從更廣泛的視角加深學(xué)生對復(fù)雜問題的深層次的理解；注重教學(xué)、科研、實踐的結(jié)合；讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題、探尋解決方法、利用綜合知識去探究實際問題的解決。此外高年級學(xué)生有實習(xí)和入職需求，所以教學(xué)要按地方經(jīng)濟、設(shè)計市場要求的人才素質(zhì)，培養(yǎng)符合需求的人才以及提前讓學(xué)生全面了解全過程的設(shè)計、管理等。項目化教學(xué)不僅是教學(xué)方法上的創(chuàng)新，更是對教育文化理念的拓展，是工程教育社會化、人文化的體現(xiàn)，在實踐中師生將自己的成長與愛國主義教育相結(jié)合，同時通過團隊合作精神的訓(xùn)練，使自身的能力、知識、素質(zhì)受到實踐的檢驗。教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生掌握專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的同時，綜合應(yīng)用專業(yè)技能和跨學(xué)科知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。以學(xué)科專業(yè)為載體，以拓展學(xué)生對其他專業(yè)的了解為輔助，形成專業(yè)學(xué)習(xí)與大學(xué)精神的融合、課堂學(xué)習(xí)與課外實踐相互促進的格局和機制。

參考文獻

[1]卞素萍.美國大學(xué)教學(xué)和科研的互動研究[J].智庫時代,2018(6):167-168.

[2]劉建華,杜明義,呂書強,等.科研項目式教學(xué)方法與創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究[J].大學(xué)教育,2016(4):29-30.

[3]胡欽太,胡小勇著.信息時代的教育傳播研究:理論與實踐[M].北京:高等教育出版社,2013.

[4]何志鵬.中國國際法教學(xué)提升的“道”與“術(shù)”[J].中國大學(xué)教學(xué),2017(4):17-25.

[5]胡顯章.飛鴻印雪:大學(xué)之道尋蹤[M].北京:清華大學(xué)出版社,2021:9-12.

作者：卞素萍 李益玲 單位：南京工程學(xué)院