導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在一節(jié)完整的課程教學(xué)中，提問(wèn)是非常重要的一道程序，直接影響到整體教學(xué)任務(wù)的完成情況。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上展開有效性提問(wèn)，不僅可引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，還可促進(jìn)課堂效率的提升，使教師與學(xué)生的情感交流得到升華，進(jìn)一步打造高效課堂。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要重視進(jìn)行有效性提問(wèn)，不斷提高自身教學(xué)水平，找準(zhǔn)問(wèn)題切入點(diǎn)，在適當(dāng)時(shí)間對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性提問(wèn)；策略

提問(wèn)是教育教學(xué)中最為關(guān)鍵的一種教學(xué)組織形式，可以充分展現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。新課改實(shí)施后，對(duì)學(xué)科教育提出明確要求，即教師應(yīng)以問(wèn)題為樞紐，讓學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下深入探究課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的牢固掌握與靈活應(yīng)用。新課改的主旨在于將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，在學(xué)科教育中反客為主。由此可見，課堂是學(xué)生的課堂，教師的主要職責(zé)就是在學(xué)生需要時(shí)及時(shí)為其提供指導(dǎo)，使其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。因此，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)既要精，也要有效，在教學(xué)過(guò)程中真正發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性提問(wèn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）忽略學(xué)生主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，由于部分教師對(duì)學(xué)生主體地位的不重視，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的必要性認(rèn)知不足，因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)導(dǎo)致學(xué)生存在定式思維的問(wèn)題。由于思考范圍受限，導(dǎo)致學(xué)生只能給出死板、單一的答案，并不具備更多可能性，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的思維能力發(fā)展，只是為了答案而尋找答案。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的思維逐漸被“馴化”，只能被教師牽著解決問(wèn)題，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力愈來(lái)愈差［1］。這就充分說(shuō)明教師要學(xué)著理解學(xué)生，能夠換位思考，現(xiàn)今的學(xué)生在感知世界時(shí)不再像以前那樣與成人存在巨大差別，現(xiàn)如今，每個(gè)人都有可能成為別人的教師，基于此，教師更應(yīng)該以開放的心態(tài)來(lái)看待學(xué)生的成長(zhǎng)。假若教師一直堅(jiān)持傳統(tǒng)的思想，將難以吸收先進(jìn)的教育觀念，對(duì)自我更新的不注重，會(huì)使自身長(zhǎng)久束縛在應(yīng)試教育中難以掙脫出來(lái)，這嚴(yán)重違背因材施教的教育原則，會(huì)給學(xué)生造成非常差的學(xué)習(xí)感受，教育教學(xué)方式難以得到有效改善。

（二）課堂提問(wèn)流于形式

課堂提問(wèn)是一種有效增強(qiáng)師生交流的教學(xué)方法。然而，研究眼下小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，在教師與學(xué)生一問(wèn)一答的過(guò)程中，一些學(xué)生并未圍繞問(wèn)題展開深入思考，教師的提問(wèn)缺少針對(duì)性，因此難以發(fā)揮其所具備的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，不管是教師的提問(wèn)，抑或是學(xué)生的回答普遍流于形式，并未針對(duì)問(wèn)題核心展開深入研究。在課堂氣氛嚴(yán)肅僵化的影響下，學(xué)生不敢舉手表達(dá)意見，不符合課堂提問(wèn)教學(xué)法的應(yīng)用要求。要想有效發(fā)揮課堂提問(wèn)教學(xué)手段的價(jià)值，就必須營(yíng)造和諧、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與課堂提問(wèn)，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)［2］。事實(shí)上，在課堂提問(wèn)過(guò)程中舉手發(fā)言的學(xué)生都是成績(jī)比較好的學(xué)生，其他學(xué)生即使有自己的觀點(diǎn)也不敢回答。由此可見，這種提問(wèn)教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用多少都存在一定的欠缺。

（三）提問(wèn)缺乏全面性

課堂教學(xué)中，一些教師為了讓學(xué)生積極迎合教師，更傾向2022年5月第15期于讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，甚至有教師在心中早已制定好進(jìn)行提問(wèn)的固定名單，每次進(jìn)行提問(wèn)時(shí)只找名單上有的學(xué)生，這種做法并不合理，是對(duì)教育全面性理念的背離，教師的提問(wèn)僅僅針對(duì)很少一部分學(xué)生，以至于其他學(xué)生全部成了“局外人”。這種情況下，原本的人人平等變成人人聽解釋，聽到教師點(diǎn)名的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)興致盎然，而聽不到教師點(diǎn)名的學(xué)生則猶如霜打茄子一般萎靡不振，注意力早就飛出了教室外，也不會(huì)積極思考問(wèn)題［3］。其次，教師提出問(wèn)題后，留給學(xué)生思考和作答的時(shí)間非常有限，只要學(xué)生回答卡殼或與教師設(shè)想的不匹配，就會(huì)直接轉(zhuǎn)向其他學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，假如詢問(wèn)無(wú)果，教師便會(huì)自圓其說(shuō)、自問(wèn)自答，不會(huì)過(guò)多等待學(xué)生，導(dǎo)致課堂氛圍愈發(fā)沉重，難以點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情，不利于激發(fā)求知欲。

（四）教師課前準(zhǔn)備不足

課堂提問(wèn)的重點(diǎn)在于教師會(huì)設(shè)置怎樣的問(wèn)題，好的問(wèn)題有利于學(xué)生自主性、積極性的調(diào)動(dòng)，能夠使其展開深入學(xué)習(xí)與探究，并促進(jìn)思維品質(zhì)與能力的發(fā)展。反之，低效的問(wèn)題則會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷下降，導(dǎo)致學(xué)生不注重以動(dòng)腦思考、積極互動(dòng)的方式進(jìn)行問(wèn)題解決，除此以外，還有部分學(xué)生的思考只是滯留在淺顯認(rèn)知層面。現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，部分教師缺少良好的問(wèn)題設(shè)計(jì)意識(shí)，提問(wèn)缺少價(jià)值性，脫離具體教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況。因此，為了打造高效課堂，教師必須做好充分的準(zhǔn)備，將教材吃透，制定清晰、明確的目標(biāo)，從而提出更具啟發(fā)性、針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開有效學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)策略

（一）創(chuàng)造提問(wèn)環(huán)境，激發(fā)興趣

想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂上的有效性提問(wèn)，不僅需要教師著重研究高效的提問(wèn)方式方法，還需要充分考慮到環(huán)境因素的影響。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，即使找準(zhǔn)了提問(wèn)切入點(diǎn)，但想要使課堂提問(wèn)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還需要保障課堂教學(xué)有一個(gè)互動(dòng)教學(xué)的環(huán)境和模式才能順利進(jìn)行。想要實(shí)現(xiàn)有效性提問(wèn)，還必須對(duì)教育理念予以創(chuàng)新，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，這是非常關(guān)鍵的一點(diǎn)，至于教師要采取哪種模式，則有必要對(duì)課堂提問(wèn)的特點(diǎn)展開進(jìn)一步研究，從而做出合理選擇，同時(shí)也要立足于教育對(duì)象的實(shí)際情況來(lái)做出不斷創(chuàng)新，確保可以充分滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，給課堂效率的提升做好鋪墊［4］。進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，教師還應(yīng)確保提出的問(wèn)題恰好是學(xué)生存疑的內(nèi)容，這就需要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)情況有一定的了解。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，即在自主探究的過(guò)程中獲取知識(shí)，實(shí)際就是引導(dǎo)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的模式。

（二）提問(wèn)前做好預(yù)設(shè)，有備無(wú)患

不管是教齡長(zhǎng)抑或是教齡短的教師，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中所提問(wèn)題的有效性都沒(méi)有特別明確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，首先應(yīng)該在課前制訂計(jì)劃。有什么問(wèn)題？能激發(fā)學(xué)生的積極性嗎？怎樣的問(wèn)題有利于學(xué)生更深入理解新知識(shí)？怎樣的問(wèn)題能使學(xué)生更容易掌握新知識(shí)？制定課堂教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題設(shè)計(jì)方案，提高課堂教學(xué)效率，更加注重邏輯思維和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。提出問(wèn)題時(shí)，還需注重問(wèn)題間的層次性、邏輯性，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。筆者曾經(jīng)旁聽過(guò)針對(duì)新教師的課堂教學(xué)技能比賽課，在反復(fù)磨課的同時(shí)，師傅們要求新教師在教案中清楚說(shuō)明提問(wèn)時(shí)學(xué)生可能給出的答案，事先進(jìn)行預(yù)設(shè)，并在此基礎(chǔ)上分析這樣的提問(wèn)是否具備必要性，是否是有效的提問(wèn)。實(shí)際上，除了技能比賽外，教師時(shí)刻都應(yīng)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行預(yù)設(shè)，只有真正做到有備無(wú)患，才能保證增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性。

（三）增強(qiáng)問(wèn)題趣味性，積極思考

注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的生活化、多樣化，有利于更好激發(fā)學(xué)生興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣后，才會(huì)全身心投入其中，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)，還需教師充分考慮到是以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，借助精彩的問(wèn)題，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其展開更加深入的思考，完全沉浸在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次，結(jié)合生活化、多樣化要求來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，還應(yīng)避免一直提同一個(gè)類型的問(wèn)題，這種問(wèn)題會(huì)使學(xué)生失去新鮮感，甚至引起排斥心理。此外，教師還要提出啟發(fā)性較強(qiáng)的問(wèn)題，避免直接照搬教材內(nèi)容，問(wèn)題設(shè)計(jì)的生活性就是要與學(xué)生的日常生活進(jìn)行聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容滲透其中，在學(xué)生解答的同時(shí)進(jìn)一步反思教學(xué)內(nèi)容，并將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相互融合，以此增強(qiáng)其實(shí)用價(jià)值。將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相融合，還有利于學(xué)生形成更深刻的理解，使其更好掌握相關(guān)內(nèi)容。

（四）靈活多樣的提問(wèn)方式，發(fā)散思維

結(jié)合相應(yīng)的課堂觀察研究，我們能夠得知，假如教師僅僅是設(shè)計(jì)了精彩的問(wèn)題，但卻不具備清晰明了的可以調(diào)動(dòng)學(xué)生解答欲望的表述，那么將難以取得理想成效。這種情況下，想要提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的應(yīng)用成效，除了要求教師精心準(zhǔn)備問(wèn)題外，更重要的是事先做好對(duì)提出相應(yīng)問(wèn)題的方式的準(zhǔn)備。采取靈活多變的提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生抓住問(wèn)題重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)問(wèn)題解答的自主性，在課堂上能夠暢所欲言發(fā)表自身觀點(diǎn)，同時(shí)也要鼓勵(lì)不善言談的學(xué)生進(jìn)行大膽發(fā)言。具體的提問(wèn)方式不一，包括質(zhì)問(wèn)、逆問(wèn)、追問(wèn)等。需要教師結(jié)合實(shí)際的問(wèn)題、對(duì)應(yīng)的情境，來(lái)進(jìn)行提問(wèn)方式的靈活選取。其次，教師的提問(wèn)過(guò)程中還需重視盡可能少地出現(xiàn)術(shù)語(yǔ)式表達(dá)，如“合作探究”“整體感知”“與……對(duì)話”等。盡管通過(guò)此類術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用，能夠?qū)處熃虒W(xué)的理念加以明確，但是站在學(xué)生的角度是有著較大理解難度的，很有可能使學(xué)生打消積極回答的念頭，認(rèn)為教師提出的問(wèn)題都是晦澀難懂的，從而背離教師的預(yù)設(shè)。最后，教師還應(yīng)注重避免對(duì)含混式表述的使用，在問(wèn)題表達(dá)方面，實(shí)際表達(dá)總是和想要表達(dá)的意思有著一定距離，這便是含混式表述。具體體現(xiàn)在教師進(jìn)行問(wèn)題表達(dá)后，學(xué)生形成多種理解；或表達(dá)空洞，學(xué)生難以理解這個(gè)問(wèn)題到底想問(wèn)什么。實(shí)際上，很多教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，都習(xí)慣用到“你怎么看待這個(gè)問(wèn)題？”這句話，表面上為開放性問(wèn)題，實(shí)則有時(shí)候教師在提問(wèn)時(shí)心中并沒(méi)有特別清晰的答案，導(dǎo)致學(xué)生的回答五花八門，再加上缺少教師的及時(shí)引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，得不到有效反饋，這便是無(wú)效的問(wèn)題。

（五）課堂提問(wèn)中注重啟發(fā)、引導(dǎo)

為了提升小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，小學(xué)語(yǔ)文教師在優(yōu)化課堂提問(wèn)時(shí)，還應(yīng)設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，使得學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用所學(xué)的知識(shí)、技能等，思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問(wèn)題。首先，教師應(yīng)結(jié)合文章教學(xué)內(nèi)容，在文章中尋找到聯(lián)系上下文的詞語(yǔ)，并以此作為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)計(jì)問(wèn)題，以便于學(xué)生能夠在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，更好地理解文章主旨；其次，還應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的知識(shí)掌握情況、思維發(fā)展特點(diǎn)等，設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，確保學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，能夠在思考、分析和解決的過(guò)程中，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

（六）課堂提問(wèn)中應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位

知識(shí)獲得是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，并非學(xué)生被動(dòng)接受，而是尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)獲得的過(guò)程中，完成知識(shí)構(gòu)建，促進(jìn)思維能力的發(fā)展?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師在優(yōu)化課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽提出疑問(wèn)，促使其在學(xué)習(xí)中敢于表達(dá)自己的想法。首先，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，給學(xué)生提出質(zhì)疑的時(shí)間、機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)合課文的含義、標(biāo)點(diǎn)、內(nèi)容等進(jìn)行思考，并在思考中提出疑問(wèn)；其次，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇最佳的時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)。通常，可指導(dǎo)學(xué)生初步閱讀之后，結(jié)合自己的感悟進(jìn)行質(zhì)疑，并將其提出來(lái)。接著，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題的思考，加深文章的理解和認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。另外，在具體的教學(xué)中，由于部分小學(xué)生不夠自信，在其進(jìn)行質(zhì)疑的時(shí)候，教師應(yīng)給予一定的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)內(nèi)心的想法，及時(shí)表?yè)P(yáng)和學(xué)生的獨(dú)特觀點(diǎn)，持續(xù)強(qiáng)化小學(xué)生語(yǔ)文質(zhì)疑的積極性，真正促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。

（七）提問(wèn)時(shí)應(yīng)照顧全體學(xué)生

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了提升小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，教師在課堂提問(wèn)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的需求。以往，教師受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，課堂提問(wèn)的主體常常局限于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，致使課堂提問(wèn)效果大打折扣。面對(duì)這一現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師在優(yōu)化課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)照顧所有學(xué)生的需求，促使所有層次的學(xué)生均可積極主動(dòng)參與到課堂提問(wèn)中。首先，設(shè)置出具有層次化的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題之前，應(yīng)對(duì)班級(jí)中所有學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、思維等進(jìn)行全面、詳細(xì)的分析，堅(jiān)持“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的原則，設(shè)計(jì)出具有層次的問(wèn)題，以滿足班級(jí)中所有層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；其次，在具體進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，還應(yīng)避免結(jié)合成績(jī)進(jìn)行提問(wèn)、結(jié)合自己的喜好進(jìn)行提問(wèn)等現(xiàn)狀，而是按照位置、學(xué)號(hào)等方式，努力給每一位學(xué)生提供回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促使所有學(xué)生都能積極主動(dòng)參與到問(wèn)題回答中。在這一過(guò)程中，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握情況，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置難度不同的問(wèn)題。尤其是針對(duì)語(yǔ)文水平比較差的學(xué)生，當(dāng)其在回答問(wèn)題時(shí)遇到問(wèn)題時(shí)，還應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，更好地表現(xiàn)自己、相信自己，真正提升課堂提問(wèn)的有效性。綜上所述，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，雖然教學(xué)質(zhì)量與效率會(huì)被多種因素所干擾，但問(wèn)題式課堂教學(xué)作為能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率提升的手段，教師必須提高起對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的重視程度，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)具有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考與探究的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，以此促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

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作者：孟萬(wàn)杰 單位：甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)王家墩小學(xué)